反思教学下的化学教学论文范文

反思教学下的化学教学论文范文第1篇

新理念下的中学化学教学设计

摘要我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以提高学生的学科素养为主旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订了新的化学课程标准，课程内容充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力。(12)“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿于本次课程改革中的核心理念，也是本次课程改革所追求的目标。化学教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。化学教学设计的理论要素包括教学理念、化学(教育)教学目标、化学教学策略等。(133)本文以本次基础教育课程改革为背景重点讨论新理念下的中学化学教学设计过程。

关键词新理念 中学化学教材 教法 教学设计

前 言

以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输式教育模式，这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。多少学生分心出神，教师没有关注;多少学生听不懂，教师没有调查。教师容易沉醉在自我世界之中。而事实上，化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学教学活动构成的，是一种有目的、有计划的科学认识活动，为达到化学教学活动的预期目的，减少教学活动的盲目性和随意性，就必须对教学活动进行认真细致的规划。在教学活动中，教师的“教学行为应该是一种有意识的。深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好作出深思熟虑的决定后产生的。那么，我们该怎样进行教学设计呢?教学设计有哪些基本内容?又有哪些基本原则和要求?下面我们将重点讨论。

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一、 化学教学设计的基本层次

化学教学系统可分为不同的层次，与此相对应，化学教学设计也可以分为不同的层次，中学化学教学设计的基本层次是：

(1)课程教学设计

课程教学设计主要解决课程教学的总体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法。它通常包括以下内容：

●根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求;

●根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容;

●构思课程教学的总策略和方法系统;

●确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等;

●在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。 (2)学段(或学期、学年)教学设计

学段(或学期、学年)教学设计是对一学段(学期、学年)教学工作的阶段性规划。它是在完成课程教学设计后，在了解学校的学年(或学期)教育教学计划，通读和初步研究教材，了解学生上学段(或学期、学年)的整体学习状况及学校教学资源和物质条件的基础上，对本学段(或学期、学年)的学科教学所作的计划和安排(见表6-1)。主要工作包括：

●考虑本学段(或学期、学年)教学工作与前、后期教学工作的衔接与联系;

●根据课程教学设计的总体规划，进一步确定本学段(或学期、学年)教学工作的任务、内容(重点)、教学进度、基本工作方针和措施以及教学评价工作的要求;

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●制定本学段(或学期、学年)化学实验和实践性活动等计划;

●在上述工作的基础上编制出本学段(或学期、学年)教学工作的计划。

表6-1 学期教学设计方案的格式 学年第____ 学期 班级： 教材版本：

中学化学教学设计方案 周学时： 上课周数： 总学时： 制订者： 制订日期： 1.基本情况和工作方针

①学生情况简单分析

②本学期主要教学任务

③教学内容简单分析

④教师施教的基本工作方针和主要措施

2.教学进度设计 3.实验设计 4.参观、实习设计

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5.化学活动课(科学探究)设计 6.测验、考试设计 7.其他

(3)单元(课题)教学设计

单元(课题)教学设计是对一个内容单元(课题)教学工作进行的局部规划，是以课程教学总体设计和学段(或学期、学年)教学工作设计为依据，对一单元(课题)教学活动的系统设计，在比较分析教学内容和主体状态的基础上，形成如表6-2所示的内容。单元(课题)教学设计工作的主要内容是：

.确定单元(课题)的教学任务、目的和要求(或教学目标);

.确定单元(课题)的具体教学内容;

●确定单元(课题)教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元(课题)内容的内在联系和外在联系、怎样落实重点、难点内容的教学、划分各课时的教学内容、确定师生在教学中的活动方式等;

●确定单元(课题)的教学评价方案;

●在上述工作的基础上编制单元(课题)教学工作的计划。

表6-2 单元教学设计方案的格式 1.本单元内容和体系分析 2.本单元的地位、作用和前后联系 3.学生的学习基础和可能性分析 4.本单元的重点、难点和教学关键点

5.本单元的教学目的、任务和要求(或本单元教学目标) 6.本单元的教学策略和主要措施

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7.课时分配和教学方法

┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━┓

┃ 课序 ┃ 教学内容 ┃ 教学形式 ┃ 教学方法 ┃ 备注 ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━┫ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━┛ 8.教学准备设计 9.其他

(4)课时教学设计

课时教学设计是在上述工作的基础上，以课时为单位所进行的教学设计，在各层次教学设计中，从教学内容的角度看，它是最具体、最细致、最深入的一项教师日常工作，其主要工作包括：

●确定本课时的教学目标;

.构思本课时的教学过程、教学策略和方法;

.选择和设计教学媒体;

.准备课时教学评价和调控方案

在上述工作的基础上，编制课时教学方案，简称“教案”(又称课时教学计划)。

这四个层次的教学设计有着各自不同的特点和要求，在实际教学活动中，需要在理解教学任务的基础上注意区分。

二、 化学教学设计的基本原则

1.科学性原则

化学教学设计的科学性主要体现在下列方面：设计的思想要科学，要以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨;要以科学、可靠、先进的教育教学理论为指导，遵循学生的认知、情感等心理发展规律;要注意化学知识的逻辑

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顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序三者之间的合理结合;注意设计操作的规范性，做好教学目标、教学方法、教学媒体、教学结构等没计。

2.系统性原则

所谓系统性原则是指教师在教学设计时必须从整体、动态的观念出发去考察教学系统的各要素，设计各要素的功能、作用以及各要素之间的关系，进而构思教学活动;教学没计时要全面考虑认知、情感、行为等方面的教学目标，不能有所偏废;注意综合集成先进理论、实践经验和新的创造，对教学作出最佳设计。

3.发展性原则

教学设计必须体现素质教育的价值取向，以学生的全面发展为目标，从学生的长远和可持续发展出发，既要充分考虑到学生的“最近发展区”，重视过程和方法，又要兼顾学生情感、态度、价值观和良好行为习惯的养成;关注学生的发展和学习需要;尊重学生个性，适应不同层次学生的需要。

4.主体性原则

在教学设计中要突出学生在教学活动中的主体地位，注意体现学生的能动作用，体现师生之间、学生之间平等和谐的关系;正确把握教师和学生在课堂教学中的角色地位、尊重学生，给每一个学生提供平等活动和表现的机会，保证他们都能主动积极地参与教学活动。

5.最优化原则

最优化是现代教学设计的基本出发点，所谓最优是一个相对概念，是指在特定范围、特定阶段内的最优。最优化原则要求教学设计时，要充分考虑教学活动中对教学效果起制约作用的各种因素，如教学目标体系，教学策略、方法和程序，教学内容、教学媒体等，进行最佳综合协调，以取得最优的教学效果。教学的“最优化”不等于“理想化”，要始终关注教学设计方案的可行性和实际 6

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效果，根据不同的教学对象和教学条件灵活处理，保证教学设计具有更强的针对性和广泛的适用性，有推广价值。

以上是现代教学设计的基本原则。在各具体环节和范围内，还应该遵守一些特殊原则。

三、 化学教学设计的程序

分析和研究具体的教学设计过程，可以发现其大致过程可分为三个主要阶段：

(1)设计准备阶段。分析《化学课程标准》，分析学生、分析教材、了解教学资源。①学习研究各种教学理论和教学主张、结合化学教学实际进行选择、整合，形成自己的教学理念;②调查、研究学习主体，客观、正确地了解学生的学习基础情况，包括原有的知识基础，学习动机、兴趣、智力和能力发展水平，学习方法和学习习惯，发展潜力和可能性等，还包括班级群体的班风、班纪。为教师制定教学目标、组织教学内容、确定教学的重点和难点，选择教学方法和策略，提高教学的有效性提供客观标准和依据;③了解和研究教学任务;④研究和掌握教学内容的内在逻辑结构，明确教学内容的重点、难点所在，把握教学内容的核心和关键;⑤调查、研究教学条件和可利用的教学资源。

(2)构思设计阶段。主要包括设计下列内容：①教学目标，②教学内容，③教学过程(指导理论选择、教学具体环节及教学策略设计等)，④教学媒体，⑤教学测评。

(3)评估优化阶段。教学效果预测，教学方案评估与选择，教学方法的调整与优化。

上述三个阶段可用下面的教学设计流程图6-2来表示。

图6-2 教学设计流程图

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从图6-2中可以看出，一个系统化的教学设计是由教学目标设计、达成教学目标的诸要索的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。其中教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的归宿。确立合理的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依据具体的教学对象分析、教学内容的组织以及选择合适的教学策略和教学媒体。教学设计的最

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后一个环节是设计评价手段，衡量是否达到预期的教学目标，并为教学活动的反馈调控提供真实的信息。

图6-2还表明教学设计的各个环节并非单向流程，而是一个循环系统。教学目标的制定是教学设计的首要环节，但它同时又受到教学对象、教学内容和教学效果评价反馈信息的制约。教学象和教学内容的分析往往是制定具体教学目标的重要依据。教师只有根据课程标准的要求，在分析教学对象、教学内容的基础上，才能制定出合适的具体的教学目标，而教学效果的评又为下一个教学目标的制定提供反馈信息。

四、 化学教学设计方法

化学学科的教学设计要体现化学学科的特点：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以化学用语为工具，以科学的认识论和方法论为原则和指导，紧密联系基产、生活和社会实际，通过教学设计使教学活动更加合理、有效地顺利展开，促进学生的全面发展。根据以上教学设计的流程分别讨论教学设计各环节中设计的方法和要求。

(1)教学目标设计

教学目标是预期的学生学习的结果。教学目标陈述时要注意以下问题：

①教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，而不应陈述教师做什么，即行为的主体必须是学生而不是教师，检验教学是否取得成效的直接依据是学生是否获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

②教学目标的陈述应该明确、具体，用可以观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。

③对于情感态度价值观领域的学习目标的陈述，通常只明确规定学生应参加的活动，而不具体规定学生应从这些活动中获得什么，这是因为学生的认识和情感的变化是长期教育的结果，是一个价值标准不断内化的过程，很难说通过一次教学活动学生的内在情感就一定发生了哪些具体的变化。

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④教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。要对各方面的教学目标进行合理的整合，协调好各目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾整体，以利于教学目标的落实。

总之，教学目标的制定一定要切合教学实际，具有可行性。要充分考虑到学生的学习基础和达成教学目标的时间，有些目标学生一次难以达到课标中所规定的学习水平，在教学目标设计时，可以在目标体系中多次出现，即先由较低水平逐渐过渡和提升到较高水平。不切实际的教学目标，对教学是没有实际意义的。

(2)教学策略设计

化学教学策略是基于“如何教好，，这样一个前提而展开构思的。教学策略的制定是一项复杂的工作，往往是由教师根据各种教学因素的综合认识和个人的教学风格而设计。所谓“教无定法”，面对水平相近的学生，不同教师对同一课题可能形成明显不同的教学策略，或同一个教师选择不同的教学策略去完成某种教学任务，也能取得相同的教学效果。

要对教学策略进行设计，首要是对教学内容进行知识的分类。传统的化学教学就是化学知识的教学，对于化学知识可分为陈述性知识和程序性知识。在以陈述性知识为主要目标的教学中，最重要的教学任务是促进学生对知识的理解，在理解的基础上促进学生对知识的保持，在教学设计中应重点注意：①教材的组织与呈现;②促进知识的理解;③指导复习，促进知识的巩固。程序性知识的学习必须以陈述性知识获得为基础，变式练习是程序性知识向陈述性知识转化的关键。

新课程理念下的化学教学策略分类，可根据学习结果和学习方式进行分类。根据学习结果分类的化学教学策略的设计内容主要有：化学事实性知识的教学策略，化学技能性知识的教学策略，化学理论性知识的教学策略，化学策略性知识的教学策略以及化学情意类内容的教学策略等。

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根据学习方式进行分类的化学教学策略的设计内容主要有：基于科学探究的教学策略，基于建构主义学习的教学策略，基于掌握学习的教学策略以及基于有意义学习的教学策略等。

教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点，在教学设计时，教师应根据教学目标、学习类型和技能层次等教学因素来选择教学策略和教学方法，考虑如何安排教学活动、呈现教学内容，以促进学生的主动参与和积极互动，引导和促进学生形成和掌握合理的学习策略。

(3)教学过程设计

教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动情境设计。教学活动设计是教学设计的核心环节。在进行教学活动设计时，应该首先合理地设计学习主体的活动内容、活动方式和活动安排，即进行学生自主活动设计;然后再设计施教主体如何进行教和导，如何对学习主体的学习活动起辅助作用和支持作用，即进行学习支持设计。因此，这个环节的教学设计既要体现学生的主体地位，又要体现教师的主导作用。要做好教学过程的设计必须把握好以下两点：

①准确地分析和把握教学对象。不同的教学对象，学习的起点不同，教师在进行教学设计时应该弄清教学的起点，这个起点应该从教学对象即学生的起始状态出发，要对学习者学习的起始状态加以科学的分析，包括对学习者起点能力的诊断、学习者个人“生活概念”的分析以及认知方式的分析等。

②教材内容的分析。教材是依据课程标准编写的，是课程标准具体化的产物，是教师教和学生学的直接依据。在进行教学设计时，教师必须认真分析研究教材，深刻理解和掌握教材的内容和要求。

对教材内容的分析，应在明确课程标准中对有关教材内容目标要求的前提下，重点从分析教材的知识类型、分析教材内容的相互联系，分析教材内容的重点和难点，分析和挖掘教材知识的价值等方面着手。教师只有准确地把握了学生学习，结合自身和学校的教学实际，才可能有好的教学过程设计。

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(4)教学媒体设计

化学教学媒体是化学教学过程中负载、传递化学教育信息的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。

资料卡片

6-4 化学教学媒体的分类

教科书及其他教学印刷品

传统化学教学媒体直观教具：实验装置、实物、标本、模型、图片等

教师讲授及板书、板画等

化学教学媒体 视觉媒体：幻灯、投影等

听觉媒体：广播、激光唱盘、录音等

现代化学教学媒体

视听媒体：电影、电视、录像、激光视盘等

系统媒体：语音教学系统、计算机辅助教学系统等

(刘知新主编.化学教学论[M].北京：高等教育出版社.2004：109.)

现代教学媒体是以声、光、电、磁等现代技术为基础，以计算机技术和网络为主要平台，由于它在促进学生学习方面的特殊功能，在教学设计中越来越受到广大教师的重视和青睐。现代教学媒体的选择运用已成为系统教学设计中不可缺少的组成部分，但任何教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。有研究表明在教学中由于教学媒体选择和使用不当其对学生学习的影响比不使用现代教学媒体更糟。影响教学媒体选择的因素主要有以下几个方面：

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①教学任务因素：包括教学目标、教学内容等因素。

②学习者因素：包括学习者的认知结构、思维特点、学习经验等因素。

③教学管理因素：包括教学规模、学生安排、教学组织等因素。

④媒体使用因素：包括媒体的硬软件设备、媒体的功能、操作等因素。

⑤经济因素：必须考虑经济实用性。

在这五个方面因素中，教学任务和学习者这两个因素最为重要，其中教学任务因素通常被认为必须首先给予考虑，因为他们与教学活动有着更为直接、密切的关系。当然，教学媒体在管理、使用、经济诸方面是否可行，也要予以重视和考虑。

需要特别指出的是，现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容的增多，课堂上信息的交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间情感的交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在这些交流的基础之上的，没有学生主体性的发挥，没有学生主动积极地参与，有效的教学活动就不可能顺利地进行。因此在教学媒体的选择与运用中，不可盲目地为追求时尚和现代化，要紧密结合具体的教学内容和学生特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的功能。特别是在化学实验教学设计中，不能简单地用计算机模拟实验来取代教师的课堂演示实验，“使用现代信息技术的根本目的在于促进学生的自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率”。

在传统教学媒体设计中，要注意教学语言的设计，要十分重视化学实验手段的应用，充分发挥化学实验在化学教育中的功能，特别是在培养学生科学探究能力和转变学生学习方式，落实“情感态度与价值观”目标的独特作用。

(5)教学评价设计

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教学评价是依据教学目标和测量结果，对学生的行为变化给予价值判断的过程。教学评价对提高教与学的效果有明显的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。在进行教学设计时，教师要根据实际需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价。在教学活动过程中，测量与评价贯穿始终，从教学活动开始到教学活动结束，教师需要根据教学活动的不同阶段，设计不同的教学评价方法。在新课程改革中强调对学生在学习过程中表现出的知识、能力、方法、态度和价值观等多方面作出评价，在教学设计时必须根据学生的实际情况制定教学评价的策略。

(6)教学设计统摄与优化

所谓教学设计统摄是指对化学教学设计各个部分局部设计的合成与整合。优化则缇调教学实施追求的教学有效性和高效率。

在对教学程序各部分局部进行具体设计后，必须深入细致地研究教学各局部设计之问内在的逻辑联系，使之达到教学设计整体的科学性和最优化。教学设计的统摄要求具体地处理好系统整体与部分、部分与部分以及系统与环境之间的关系，力求使教学系统各方面协调、自然、高效地运转。因此，对教学设计各部分进行整合、统摄是教学整体设计中一项不可或缺的重要工作。

反思教学下的化学教学论文范文第2篇

摘   要：发展STEAM课程是当前时代背景下的重点方向之一。将STEAM理念中的6E设计型学习模式与传统文化在初中物理教学中相结合并形成范式，并以传统文化中的“走马灯”为例，结合案例作为教学设计进行了展示，有效促进学生物理学科核心素养的发展。

关键词：传统文化;STEAM教育;6E设计型学习模式;走马灯

1  STEAM教育与传统文化结合的背景

在全球化、信息化这个宏观背景下，随着时代的进步，科技的繁荣创新，各个国家都在开始思考，究竟什么样的教育能够培养出未来在各领域都有所建树的高端人才？我国作为拥有五千年历史文明的古国，古代器物中蕴涵着丰富的科技成就，其中很多可以作为优秀的课程资源来加以利用和开发。我们不仅要了解中国的历史文化，还要睁眼看世界，了解世界上不同民族的历史文化，去其糟粕，取其精華，从中获得启发，为我所用[ 1 ]。STEAM教育起源于美国，指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）相融合的教育。它不仅仅提倡学习这五门学科，更提倡的是一种新的教学方式。强调在综合项目中，学生可以通过实践和独立思考来设计作品或解决问题，从而提高学生的动手能力和思维素养。如若在实际教学时，将传统文化中的一些科技产物作为STEAM设计性学习模式中需要探究构思的项目，如竹蜻蜓、公道杯、欹器、走马灯等等，并融入STEAM教育中的6E设计型学习模式，用中国古人的智慧带领学生进行物理探究，不仅能潜移默化的进行知识的传授，提高学生的学习兴趣，而且还能增强学生未来在国际上的核心竞争力，提高学生的文化自信，可谓是一举多得。

2  6E设计型学习模式与传统文化形成的范式

6E设计型学习模式是美国国际技术与工程教育学会于2014年提出的落实STEM教育的活动模式，包括六个环节：参与、探索、解释、工程、深化、评价[ 2-3 ]。六个环节与中国古代先贤设计的器物结合范式如下：

（1）参与（Engage）环节：教师通过展示中华文化中的民族智慧的结晶产物并告知学生学习任务，通过提问使学生回忆起解决本节课的任务所需的前概念，建立起知识的连接。激发学生学习兴趣和学习动机，吸引学生参与教学活动中。

（2）探索（Explore）环节：介绍古代科技产物的建模过程，学生以小组合作的形式直接参与科技产物的构建，构建的基本原则是可行、材料易获取、环保等。整个过程中，教师应给予适当的指导，使学生在自我构建出古代器物的同时，提高课堂的效率。

（3）解释（Explain）环节：学生通过参与环节中有关知识的回顾，能够运用知识去解释探究过程及探究得出的产物。以此反思并细化所学知识，学会学以致用，将所学过的知识与具体的古代器物更好地联系起来。

（4）工程（Engineer）环节：教师提供给学生器物制作所需要的相关资源，确保每一个学生都能参与到项目的制作中。学生在探究过程中学习，对制作出来的古代器物进行不断的测试。并能够提出系统的改良设计方案。

（5）深化（Enrich）环节：教师通过向学生引入新的更多维的制作活动，引导学生将所学知识应用到更广泛的工程设计中，使教学源于传统文化，又不限于古代的思想，而是结合现代大胆创新，以此促进学生对知识的深度理解。

（6）评价（Evaluate）环节：教师利用过程性评价及总结性评价对学生制成的产品以及整个探究学习过程进行评价，评价的目的是促进学生的学习，让学生了解自己的不足，及时调整，以便更好的学以致用。

6E设计型学习模式将“科学探究”思维和“工程设计”实践相结合，让学生在真实情景中运用跨学科知识解决实际问题或挑战性任务，是落实STEAM教育的有效课堂设计模式[ 4 ]。

3  基于6E模式与传统文化相结合的初中物理课堂可行性分析

《义务教育物理课程标准（2011年版）》提出从生活走向物理，从物理走向社会这一基本理念。旨在让学生体会到生活中处处是物理，而物理又时时联系着生活，培养学生运用物理知识分析、解决生活中的实际物理问题的能力。而中国古代先辈发明的走马灯，是灯笼的一种，历经两千年而不衰，以探究走马灯的原理为出发点，让学生回顾初中各章所学的知识，并将知识用于解释生活中的走马灯，辅以传统的人文涵养熏陶，让学生能切实体会到中华文化的内涵。

新课标同时指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”。新课程标准倡导探究式教学模式，旨在摆脱以教师为中心、以课程内容为目的的传统教学模式，注重学生智力的开发，注重学生创新思维的培养，培养学生自主学习能力和创新能力，形成以学生为中心、科学素养为目标的体验式实践教学新模式[ 5 ]。这与STEAM教育理念中的6E模式不谋而合，可见在初中物理教学中融入6E模式和传统文化是完全可行的。

4  基于6E模式的传统文化教学设计

教学活动需达成的目标（见表1）

具体教学环节如下：

环节1：参与

【教师活动】

（1）情景创设：介绍走马灯历史：兴于秦汉，成熟于唐宋，由皇家渐渐流入民间，此后作为节令玩具在民间广为流传，灯内物换景移，画影流转，故唤作“走马灯”。并展现各式各样的走马灯图片，让学生感受到传统文化之美，如图1所示。

（2）提出问题：回忆之前所学过的知识，思考走马灯的原理是什么？从走马灯身上你能看到什么现象？

（3）明确任务：提出制作出一个简易走马灯的活动任务。

【学生活动】

（1）参与课堂，观看照片，感受走马灯之美。

（2）分成若干小组，合作复习旧知识，为接下来的环节进行准备。

【设计意图】

通过走马灯来源历史的介绍，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生文化自信，通过提问确定制作走马灯这一目标。

环节2：探索

【教师活动】

（1）介绍走马灯模型，引导学生拆分走马灯，分析走马灯构成，如图2所示。

（2）鼓励学生进行头脑风暴，引导学生进行简易的方案设计。

（3）在学生天马行空的构想中，教师需要给学生一定程度的指导，确保任务可行易操作。

【学生活动】

（1）对走马灯模型进行拆解，分析各部分的功能和作用。

叶轮：转动机械

火焰笼：外观造型

支架：支撑

轮轴：使叶片转动

蜡烛：提供热量

吊饰：装饰

（2）在可行、环保、易获取原则的指导下，学生对走马灯进行设计。

（3）利用作图软件将小组设计的走马灯进行呈现，并在一旁注明自己对走马灯外观的设想，包括大小，形状，外观造型，所用材料等等。

【设计意图】

学生在明确目标之后，通过小组讨论，自我探究等模式来设计走马灯方案。同时让学生自我设计走马灯外观，在感受传统文化之美的基础上提出自己视角中走马灯的美，近一步提高学生自我探究的兴趣，培养自信心。

环节3：解释

【教师活动】

（1）教师组织各个小组上台分享自己的设计思路和方案，以及涉及到的学科知识，鼓励学生大胆地将学过的知识解释走马灯的原理，并在原理解释的基础上对走马灯进行进一步的扩展：走马灯上还有什么规律和现象？

（2）通过学生前概念与实际案例的结合，了解到学生对原理掌握的情况与不足，并培养学生用理论知识解释实际问题的能力。

【学生活动】

（1）学生展示对于走马灯的构想，并通过所学知识进行解释：当走马灯内的蜡烛被点燃，周围的空气分子运动会更加剧烈（分子的热运动），空气分子会膨胀，继而向上运动（密度），吹动走马灯叶片，使走马灯旋转（内能做功）。

（2）走马灯旋转起来时，灯内的吊饰会投影到墙壁上放大（光沿直线传播），当走马灯旋转速度增加，火焰笼上的图案运动了起来（视觉残留效应）。

（3）各小组进行方案比较，相互完善，彼此探讨。

【设计意图】

学生通过阐述自己对于走马灯的设计构想和走马灯中涉及的各种知识，充分暴露自己的认知水平，教师可以根据学生的回答针对性的进行因材施教。

环节4：工程

【教师活动】

（1）在学生设计的各种方案中，选择一个操作简单，可行性高，环保的项目进行动手操作（纸杯走马灯，如图3所示）。

（2）提供材料：一次性纸杯、蜡烛、水彩笔、铁丝、美工刀、打火机。

（3）学生制作时，教师进行巡视，给予指导和建议，并确保实验安全。

【学生活动】

（1）运用在上一个环节中总结的理论进行制作，将设计的各种走马灯模型转换为实际的纸杯模型。

（2）将制作好的纸杯走马灯进行性能测试，分析失败的原因：没有找到上纸杯的重心、叶片数量没把握好等等。

（3）根据测试结果，检测调试、迭代优化。

（4）将纸杯型走马灯调试过后的数据进行应用（铁丝长度、上纸杯的高度、叶片数量等）创作出科学可行易成功的走马灯，如图4所示。

【设计意图】

让学生动手进行操作，将学过的理论知识应用于实际，培养实际操作能力，在工程的基础上，加强对物理知识和数学知识的理解。

环节5：深化

【教师活动】

（1）在掌握了纸杯型走马灯原理的基础上，指导学生将自我设计的方案进行可行性改进。

（2）引导学生根据自我的方案创作出新的走马灯，让学生在新产品中将技能和知识进行迁移。

【学生活动】

（1）小组成员对方案进行改进和升级，每组成员在力所能及的基础上购买新型走马灯的材料。

（2）充分交流和讨论，再次体会工程设计的过程，制作新型走马灯，如图5所示。

【设计意图】

在本环节，教师通过提升任务的难度，引导学生进行知识的延伸与扩展，并启发学生制作多种类型的走马灯，开发学生的创新型思维。

环节6：评价

【教师活动】

（1）针对不同环节，采用形成性评价：

参与：是否积极的参与课堂。

探索：设计方案是否满足可行、环保、易获取等原则，呈现的图像是否契合实际。

解释：解释时是否能提出走马灯中蕴涵的知识。

工程：是否能构建出走马灯模型，是否美观。

深化：是否在纸杯型走马灯基础上做出更多走马灯模型，是否能将走马灯根据数据进行升级。

（2）总结性评价：对产品进行评价。评价标准依据：创新、美观、可重复、环保等。

【学生活动】

（1）组内互评：对小组成员的参与度、贡献度进行匿名评价。

（2）组间互评：小组间互相观摩彼此的最终产品，对产品进行评价。

（3）自我评价：对自我是否进步，是否收获了更多知识与技能进行评价。

【设计意图】

以评价促发展，以评价促进步，通过评价进行交流反思，让学生了解自己的不足，及时改正，促进知识与技能的提升。

参考文献：

[1] 习近平. 在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[J]. 理论视野， 2013（3）： 5-8.

[2] 苏贡国. 基于STEAM教育的初中物理教学实践[J]. 中学教学参考， 2020， 38（23）： 44-46.

[3] Burke B N. The ITEEA 6E Learning by DeSIGN[TM]Model： Maximizing Informed Design and Inquiry in the Integrative STEM Classroom[J].Technology and Engineering Teacher，2014， 73（6）： 14 - 19.

[4] 谢丽， 李春密.整合性STEM教育理念下的课程改革初探[J].課程·教材·教法， 2017（6）：64 -70.

[5] 严文法， 芦瑾， 金普军.基于6E设计型学习模式的STEAM活动设计—以青铜器文物除锈为例[J].化学教学，2018， 380（11）： 63-67.

反思教学下的化学教学论文范文第3篇

一、充分重视基础课教学在当前显得尤为重要

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我国化学化工基础课教学的改革经历了长时间的实践，有良好的基础，但是这是一个需要长期探索、不断前进的课题。重视基础课教学是我国许多名校的优良传统，一批著名老一辈科学家和大量中青年教师都曾在这块土地上努力耕耘，为教材、实验室和基地的建设作了出色的工作。从20世纪60年代初期的教材编写小组到后来的课程结构小组，再到后来的几届教学指导委员会，历时40多年，一批来自各高校的同志团结在一起，为提升教学水平作了不懈的努力。其中多数人由于种种原因没能出席本次会议，如北大的张滂院士，童沈阳、华彤文和常文保教授，厦大的田昭武院士，吉大的孙家钟院士，北师大的刘若庄院士，复旦大学的邓景发院士，南开的汪小兰教授，原华东化工学院的朱明华教授，浙大的俞庆森教授等难以列全，都曾经在上述学术组织中作过重要贡献。当我们聚会讨论教学问题时自然会想到他们，特别还应该提到的是原教育部高教司的陈祖福同志，他深入教学第一线与教师广交朋友，努力为提高基础课教学创造条件，为大学化学教学研究中心、大学化学杂志以及理科教学研究和人才培养基地等的创办做了大量开拓性的工作。想前人的奉献和榜样，看眼前的实际和问题，使人感到任重道远，责无旁贷。当前讨论办好本科教育特别是提高基础课教学质量，具有重要的现实意义和迫切性。有这么多年轻同志专程为研讨基础课教学与会是十分令人鼓舞的，深盼在这“漫漫”路上通过大家共同“求索”，能够克服前进中遇到的问题，探出一条适合我们国情、提高教学质量的道路。

南京大学“十一五”本科生培养规划中有两句话：“牢固地确立教学工作的中心地位和本科教育的基础地位”和“确保一流的教师讲授本科课程，确保学生得到一流的培养”。这两句话无疑是正确的，高校的基本任务是培养人才，本科教育是人才培养的关键环节，对一个人的一生会产生重大影响。读本科时，年轻人精力充沛，求知欲旺盛，人生观、方法论正在形成，这段教育对学生涉足社会后的工作和终生学习或研究生阶段的学习都有难以估量的影响。基础课教学的成功与否是本科教育的一个关键，具有名副其实的打基础的意义。上述第一句话所强调的教学工作的中心地位和本科教育的基础地位本是人们的共识。第二句话讲要一流教师讲授本科课程，要学生得到一流培养，我国的许多名校在“文革”之前也都是这么做的，这也正是名校之所以成为名校的一个主要原因。现在把这些都写在规划中，用心良苦，也表明在现实中还没有能把教学工作放到中心地位，没有能把本科教育放到基础地位，还没有能做到一流的教师讲授本科课程，没有能确保学生得到一流的培养。

教师对一所学校的重要性有过许多论述。小平同志讲：“一个学校……关键是教师”；竺可桢认为：“—个学校……教授、人才的充实最为重要”：哈佛大学的一位校长也强调：“大学的荣誉在于一代一代教师的质量，一个学校要站住脚，教师一定要出色”。我国素有“天地君亲师”和“一日为师终身为父”的说法。为什么把教师提到这么高的地位?因为教师对学生的成长、对学生的做人做事做学问都有重要影响。现在有一些著名学者在建议重办西南联大，他们在怀念五六十年前的一所学校。众所周知，在那20世纪40年代抗战内迁时期，西南联大的物质条件极差，但是教学第一线上却是名师荟萃，教学质量很高。杨振宁先生在1982年讲过：“直到今天，我还保存着当年在西南联大听王竹溪先生讲授量子力学时的笔记，它对我仍是有用的参考资料”。其实我国许多名校的情况也类似。以20世纪50年代的南京大学为例，基础课上就是名师会聚，教我们普通化学的是倪则坝教授，教无机化学的是戴安邦教授，教分析化学的是高鸿教授，教有机化学的是高济宇、李景晟、陶桐教授，教物理化学的是李方训、傅献彩教授，这当中许多人都是化学界的领军人物。当时，重要的外系课也是如此，如为化学系学生教理论物理的是程开甲教授，他后来被评为“两弹一星”的元勋；教化工原理的是时钧教授，他后来被誉为“化工研究和高校化工教学的一代宗师”。这些名师中许多人是学部委员，即现在的院士，认真负责，学识渊博，才华横溢。他们在教学中广征博引，深入浅出，引人入胜；不仅讲授专业内容，更重要的是言传身教，循循善诱，潜移默化。

最近在报刊和一些场合不时可看到或听到人们对高校本科教学的议论，其中不乏一些权威人士的批评，例如：“现在很缺好教师给本科生上课”；“现在教授既不教又不授”，等等。看来这是个带有普遍性的问题。南京大学也不例外。南京大学有30位院士、50位左右长江学者、近百名杰出青年基金获得者，其中在基础课教学第一线上的寥寥无几。大家心中明白过去不是这样，现在也没有人公开说就应该这样，而且有的地方已经采取一些措施促使教授上讲台，但似未见明显成效。这是怎么了?难道说这么多的骨干教师对本科教育对基础课教学都不重视了?是否可以试分析一下产生这种现象的原因，探讨一下可能的解决途径?

二、事出有因

造成这种现象的原因是多方面的，其中很重要的一个原因是随着时代的发展，我国大学功能发生了变化。1977年，邓小平同志提出：重点大学既是办教育的中心，也是办科研的中心。经历了十年动乱之后，高校在恢复教学秩序的同时日益重视科研工作。1993年，《中国教育改革和发展纲要》明确指出高等教育三大功能是：教育、科技和为经济建设服务。1998年，江泽民同志在庆祝北大百年校庆时充分肯定了高校取得的进步，指出：大学应该成为科教兴国的强大生力军。近20多年，我国高校的一个明显变化是逐步地从主要从事教学变成教学和科研并重，有的地方实际上更加重视科研。在“985工程”、“211工程”的推动下，高等教育实现了跨越式的发展，2003年高校科技经费比1996年增加了5倍，高等学校的科技创新能力上了一个大台阶。在建设一批综合性研究型大学的追求中，许多高校想方设法，包括政策上的倾斜和激励，争取科研任务，提升科研水平，增加对科研的投入。

另一个重要原因是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》以来高校的扩招。我看到一个资料：1993年，高校师生比为1：6.5；1998年，升到1：11；2001年，再升到1：18．6。据统计，有30所学校的师生比竟然已高达1：25到1：41(《高教研究与探索》，2005年第4期)。显然教学任务有了大幅度而迅速的增加。南京大学教务处的同志给我一组数据：1995年，南大有1711位教师，6796名本科生，1825名硕士生，584名博士生，师生比大体上是1：8。2005年，南京大学本科生为12202名，大约翻一番；硕士生6767名，增加约3倍多：博士生3197名，增加约5倍有余；教师为1962名，只增加约15％。学生数与教师数增加的差别如此悬殊，教师负担的明显加重是

不言而喻的。

从完成一所大学所肩负的任务和提高教师与学生的素质来说，教学和科研都重要。但是教师的人数、时间和精力都有限，在科研和教学两项任务同时都明显加重的情况下，如何处理好这一对矛盾，就成了必须认真探讨、妥善处置的问题。科研的成效，如发表文章、专利或成果的应用、转让等，往往立竿见影，效益明显，可见度高。而教学的效果，例如在学生身上表现出的独立工作的能力和素质，用人单位的反映等，往往要过一段时间才显示，其滞后性明显而且其直接可见度往往不高，一些人对教学存在的问题不重视，或者熟视无睹，也许与此有关。高校中较普遍存在的“重科研挤教学”的现象，当然会影响到所培养的本科学生质量，这实际上已有反映。

第三，也是很关键的一个原因，是管理未能适应已经发生的变化，未能起到应有的良好导向作用。譬如现在有许多评估，从评学校到评团队、评个人，不少都是主要看科研成果，教学好坏占的分量甚少，甚至无足轻重。这就难免引导人们更多地去关心科研而不重视教学，出现重科研挤教学的现象也就不足为奇了。现在，尽管领导上一再讲要重视教学，但是实际上大多数学术骨干的主要精力并不在本科教学，不在基础课教学。有的单位采取措施促使部分学术骨干走上教学第一线，有些做法像赶鸭子上架，如果不走上教学第一线就不能当教授、不能享有某些津贴等等。众所周知，凡做一件事倘若只是被动地要我做，而不是我自己真心实意地认为应该做、想去做，其主动性和效果是大不相同的。现在有的学术骨干即使上了本科教学第一线也常会心不在焉，这不能全怪他，因为他有后顾之忧，在教学的同时他还必须考虑如何去争取科研项目、写文章和完成任务，否则考核通不过。事实上存在着一些有形无形的因素，使人们产生搞教学不如搞科研的感觉，从而对教学工作没有应有的光荣感而失去动力，造成了重要教学环节的松弛，甚至出现一些怪现象。例如一向是化学系四大基础课之一的物理化学，已经取消了原有的习题课，还出版了习题详解。听说习题详解很受欢迎，销路好，经济效益高，有的冒名顶替出的假书也公然问市。有教学经验的同志都知道，对学好物理化学来讲，独立解题有多么重要，它对于启发思考、学以致用有着不可替代的作用，人们经过深刻思考，解了难题常会有豁然开朗、受益无穷之感。国外有的著名物化教材就是以习题贯穿全书，能全部解出也就掌握了要点。现在有了习题详解，学生做不出可以照抄，老师也不用改了，似乎省事不少，实际害人不浅。过去物理化学课，200多人的学生，有4-5位助教，习题课和思考题的讨论分小班进行，现在也是200多学生，不配助教，没有习题课，讲课教师本人还必须想法申请科研经费，否则考核不合格。上述现象有一定代表性，不同基础课教学中存在的问题可能大同小异，的确应当引起注意了!

三、协调安排教学与科研，关键在管理

大家都期望能建立或完善一套符合国情，使教学与科研得以协调发展的管理体制和激励机制，探讨这个问题之前，希望至少能有以下几点共识为基础。

第一，要正确理解“双肩拂”这个概念。将它理解为教学和科研对培养教师和学生、对完成学校的任务和发展都重要，无疑是正确的。而如果把它机械地解释为两肩必须同时挑上差不多重的担子，那么多数人恐怕做不到，更难以都做好。

第二，科研要创新，教学同样也要创新。教学的创新包括课程体系、教学内容、教学方法和教材的创新等。随着社会的进步和科技的迅速发展这方面的创新和与时俱进将是个永恒的课题，也是重要的研究课题，它对人才培养有十分重要的意义。

第三，高质量的科研需要全身心的投入，高质量的教学同样也要全身心的投入。王选教授在谈到北大方正时曾讲：“从1975到1993年这18年中，我几乎放弃了所有的节假日，每天上、下午和晚上三段时间工作，身心极为紧张劳累，没有权利像普通人那样生活。”正是通过这种全身心的投入，他带领方正做出了举世公认的成就，获得了国家量高科技奖。试想，假如当年北大要王选每周带三天实验，去“双肩挑”，那么他那富有自主创新的成果能出得这么快这么好，甚至能出得来吗?和科研一样，教学也是需要全身心地投入的。大学的本科教学已不只是简单的知识传授，上好课不只等于讲懂课，更为重要的是要启发学生的学习热情和积极思维，培养学生获取知识、提出问题、解决问题的能力。要做到这一点，需要教师不断地刻苦钻研，包括时间和经验的一定积累。不要把教学看作一件有空时兼顾一下就能做好的事，要给它以应有的地位。

第四，科研人才难得，教学人才同样难得。科研人才难得的例子常见诸报导，当年有关数学家陈景润的报告文学许多人可能都还记得，他经过刻苦钻研解决了世界难题，是难得的科研人才，大家也知道他不善于表达和讲课，连中学的一元一次方程也没能讲好，曾因此失去工作。在高校中像他这种人最适宜的工作当然是集中精力从事科研和研究生培养。相比较之下，不难体会出那些既有良好科学研究基础(虽然没有那么拔尖)又善于表达、热心教学的人才也是同样难得的，对这种人就应该创造条件鼓励他们全力或以绝大部分精力投入教学，特别是基础课教学和教材建设。对不同特色的人才，要用其所长使其各得其所，并都给以应有的尊重和待遇，这是事业兴旺发达不可缺少的要素。

在这些共识的基础上，着力建设一个合理分工、公正竞争的和谐环境，完善一套严格的监督和激励机制，努力处理好教学和科研的矛盾，就可望做到教学、科研和人才培养的协调发展。实现这一目标，师资是关键。对青年教师先要全面培养，对中年教师则要合理分流用其所长。30岁左右的青年教师最容易接受新事物、创新能力最旺盛，宜让他们以主要精力从事科研，着力地向纵深、前沿发展。经过十多年努力，在40—45岁的时候，他们在科研方面有了较好的基础，积累了一定的做事、做学问的经验，而且此时各人的素质、特长包括表达能力、科研潜力、兴趣爱好等应当都已经比较清楚，再根据学校发展的需要进行分流：一部分人科研出色，潜力很大，可让其成为科研和培养研究生的骨干；一部分人表达能力强，对教学有兴趣，则鼓励他们全力或以绝大部分精力投入教学，特别是基础课教学和教材建设，并给以应得的地位和待遇。这样，各得其所，用其所长，公正对待，对造就人才，对学校对教师，对教学对科研都利多弊少。试想，对类似数学家陈景润这样的骨干，倘若硬要他去搞教学，有什么好处?再补充一个例子，南京大学强化部有一位卢德馨教授，他在有了比较好的科研基础后，于1987年，45岁左右，全力投入强化部的工作，开设大学物理课程，着手编写教材，更新内容，探索研究性教学。他的教材得到了国内外的一致好评，被评为全国名师，清华大学请他去讲授大学物理，在清华网站上对他的新编教材给予很高评价，指出这是“我国大学物理基础课程教学改革和教材建设史上……具有里程碑意

义的教改成果”。我们应当从中得到一些有益的启发。这种教学名师应可算是南京大学的一个“原始创新”成果，在很多单位都在努力为出“杰出青年”、“长江学者”或“院士”而创造条件的时侯，为什么我们就不能创造一些条件为多出一些像卢德馨这样的名师而努力呢?看来这与领导们的人才观和政策导向有关。

当然，让30岁左右的教师以大部分时间进行科研的设想还存在一个问题，就是教学是否会人手不足?吸取国外的经验，充分发挥研究生的作用可能是一个有效的解决办法。优秀的研究生作TA(Teaching Assistant)参加教学，已是国际惯例，是研究生培养中的一个环节，它既有利于研究生的全面培养(教师们都常有这体会：第一年的教学往往对自身的提高也最显著)，又能够部分缓解师资的不足，而且通过这一措施进一步改善研究生的生活待遇，也可能会有助于吸引优秀的生源。我们现在不少学校已经在研究生助管、助研和助教等方面作了探索，可是力度不够，吸引力不大，似乎各方面都满意的例子不多。往往是研究生本人对此无迫切要求，导师怕影响论文工作不积极推动，任课老师或实验主任感到总不如专职教师，管理不大方便。这件国外已是常规的事，为什么在我们推行时却如此困难?看来原因也是多方面的。在美国有些学校里研究生想做TA往往要通过申请和竞争，导师也鼓励学生去做TA，这样原来要由导师负担的一些研究生费用(包括研究生的吃、住和学习所需的开销，是个不小的负担)将由所在的院系发放。我们现在的情况则不然，学生不是自己申请要做TA，而是系里要他做，多数导师不是极力促成此事，有的还不支持(他们不为研究生的吃、住和学习买单，有的也只付数额不多的补贴)，加之目前多数单位对TA或助管所提供的补贴远不及其生活所需，强度很低，没有多大吸引力。此外，保证和监控质量的措施也还有待健全，例如上岗前的必要培训，过程中和事后必要的检查和监督等。所以虽然看来也试行了，可是措施不得力或没落实。这样，实际效果不尽理想。这不是人家行之多年的方法存在问题，而应该从我们自身决心不大，不够认真找原因，这些存在的问题只要认真对待，是可以解决的，切不可因初试效果不够理想就遇难而废。

总之，只要我们正视前进中存在的问题，努力探索解决的办法在科学管理和完善激励机上下功夫，就可能做到在学校里既有一支能结合研究生的培养在科技前沿和为社会服务项目中创新前进的高水平的科研队伍，又有一支能专心致志地在本科教学上下功夫的高水平的教学队伍，使教学和科研得到协调发展。以上所讲的教学主要是指本科特别是基础课教学，所讲的科研主要是指结合研究生培养的而进行的各种科研任务，实际上，任何一所大学的中心任务总是培养人。美国的所谓研究型大学，是指研究生特别是博士生比例高的学校，在那里通过研究来培养学生已成为人才培养的重要甚至关键的手段，这里“研究型”并无只搞研究而不搞教学的意思，从培养研究生角度讲研究和教学是打通了。同样，本科教学也不是没有研究，除要求教师要有良好的科研背景和素质外，启发式、讨论式教学，自己设计的难度不同的实验，本科生的毕业论文，新教学方法和新教材的组织与编写等都在不同程度上包含了研究。美国的所谓教学型大学主要指那些不授博士学位，只培养本科生的学校， “教学型”没有只教学不研究的意思，实际上本科教学与研究也是不能截然分开的。讨论教学和科研问题，不可免地要讨论师资培养、队伍建设和合理分工。建设一流的师资队伍需要一流的管理，包括好的政策、科学的激励机制和良好的做事、育人环境，好的管理可以团结人、吸引人和调动各方积极性，差的管理则会挫伤人们的积极性，这是大家都明白而且都体会得到的道理。从这个角度讲，一流的管理是教学和科研取得协调发展的关键。

(本文是南京大学教授，中国科学院院士陈懿2006年4月22日在“首届大学化学化工基础课程报告论坛”上的发言，由南京大学教育系硕士研究生王娟根据录音整理并经作者审阅。)

反思教学下的化学教学论文范文第4篇

1 定义

1.1 探究式学习

探究式学习是一种强调学生自主积极投身学习过程的学习方式, 是学生通过自主参与获得知识的过程[1]。

1.2 什么是Webquest

WebQuest网络探究是一种基于Internet的以探究为取向的研究性学习活动。学习者所需要的多数信息来源于互联网Web[2]。

2 组成

2.1 探究式学习组成

一般分为4部分, 即提出假说搜集资料、设计实验/方案具体验证结果讨论。此过程能充分调动学生的积极性, 培养学生的思维能力。

2.2 Webquest组成

Webquest教学模式的建构实际上是创建一种有利于化学学生寻找解决问题的方法, 并从解决问题的过程中获得对化学知识的意义建构以及对高级思维的训练的教学模式, 同时也是学生亲自参与研究探索化学知识的过程。[3]

一个标准的Webquest一般包括介绍 (引言) 、任务、过程、资源、学习建议、评估、结论七部分。

(1) 引言:主要向学生提供相关背景知识介绍, 同时让学生了解学习目标, 提高兴趣。

(2) 任务:主要让学生很清楚的了解在完成此项学习后需要获得什么样的结果, 这个任务应该结合学生的兴趣与认知水平。

(3) 过程:具体的任务实施办法、步骤, 还可将大任务细化, 分组完成等, 教师应该积极引导组织。

(4) 资源:帮助学习者完成任务的信息, 既可由教师提供, 也可由学生或小组成员间互相交流提供。

(5) 学习建议:教师可使用流程图、总结表、概念地图等组织结构[4], 帮助学生组织他们所搜集到的信息。

(6) 评估:对学生的行为的评价标准, 即测评学习结果。根据任务的差异, 评价对象可以是作业、调查报告和实践心得等。

(7) 结论:学生反思、教师总结的阶段, 这一过程有利于学生拓展与概括所学的知识。

3 利用WebQuest进行化学教学的案例

以高中课程标准选修《化学与生活》第二章第二节“合理选择饮食”为例。

(1) 引言:每天我们人体都要摄取各种各样的食物, 例如水, 蔬菜, 肉等, 那么同学们是否思考过怎样吃才健康, 才营养均衡呢?

(2) 任务: (1) 课前要求学生自学本节内容。

(2) 将学生分成三个小组通过各种途径查找资料, 为每组分配任务。

第一小组:有关水的资料:我们平时饮用的水为人体提供了那些营养成分?如何饮水更健康?

第二小组:有关食物酸碱性的资料:将我们平时吃的食物按酸碱性进行分类。根据你的分类推测一下我们如何搭配食物吃得更健康。

第三小组:有关食品添加剂的资料:搜集一些零食或调料中食品添加剂的名称, 并总结出它们的用途。想想食品添加剂的选用应注意些什么。

(3) 过程: (1) 学生利用课外合作查找资料。

(2) 处理加工他们搜集到的信息, 并要求每组完成一份调查报告 (做成PPT形式) , 作为课上的展示内容。

(3) 讨论分析各小组成果。

(4) 资源:教师可提供一些网上资源供学生参考: (1) 有关水的资料:http://www.h2o-china.com/中国水网;http://www.c h i n a w a t e r.n e t.c n/中国水利科技网;http://www.ewater.net.cn/欢迎进入亿水网络世界。 (2) 有关食物酸碱性的资料:http://www.kaola.cn/u/emily/241考拉网;http://sfile.ydy.com/bbs/viewthread.php?tid=197008。 (3) 有关食品添加剂的资料:http://www.tjj360.com/index.aspx中国食品添加剂在线;http://www.foodqs.com/中国食品产业网。

(5) 学习建议:教师可通过以下形式帮助学生归纳需要掌握的内容:

(1) 中国居民膳食宝塔[5] (图1) 。

(2) 水 (硬水, 软水, 纯净水, 蒸馏水的概念) 。

(3) 食物酸碱性:怎样判断食物的酸碱性?代表食物是什么?

(4) 食品添加剂:着色剂改善食品的外观;调味剂增添食品的味道;防腐剂防止食品腐烂、变质;营养强化剂增强食品的营养价值[5]。

(6) 评估:可通过小组成果展示及学生书面作业完成情况来评判。

成果评价标准可用表1来判断。

由此可以客观量化的考核小组完成情况。

(7) 结论:通过这次的学习, 让学生了解如何合理膳食的初步知识, 同时也培养了学生的自我探索精神。

3 结语

基于Webquest研究我们发现, 这种教学模式秉承了素质教育的理念和以生为本这一新课标的核心要求, 是培养学生探索精神的好方法, 同时也符合化学这一学科的特点, 具有推广的优势。当然, 于我们的教师来说, 如何将新的模式与传统模式进行有效地结合, 符合时宜的选用这种方式开展教学工作, 是重中之中。因为在此过程中, 我们也发现了, 这种模式还是比较耗时的, 因而需要教师自己去掌控。

摘要：本文介绍了一种探究式教学模式——Webquest的定义, 组成及在化学中的教学案例研究, 并对它的应用前景做了评价。

关键词：Webquest,定义,组成,案例,前景

参考文献

[1] 孙占荣.谈探究式学习在中学化学课堂教学中的运用[J].宁夏教育科研, 2006 (1) :19.

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[4] 杨九民.现代教育技术[M].华中师范大学出版社, 2005, 12.

反思教学下的化学教学论文范文第5篇

1、强调自主性，但不能放任自流

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。而教师又不能及时发挥主导作用，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

2、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

合作学习作为一种新型的学习方式能给人以享受与启迪。要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

我们要倡导在自学基础上的各种形式的合作学习。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动.

反思教学下的化学教学论文范文第6篇

1、能编创简单伴奏，并用乐器为歌曲伴奏。

2、能按意图及节奏编创适当的词，并能准确地拍和读。

教学重点：编创简单的节奏。 教学难点：有意图地编创。 教学准备：录音机 教学内容及过程：

一、开始部分：

1、 听音乐起立、问好、入座。

2、 发声练习。

3、 复习上节课内容。

二、基本部分：

1、 聆听《阳光下的孩子》

(1) 完整地聆听歌曲。提示：歌中唱出了什么?你的心情如何?

(2) 复听歌曲：提示：你感到这首歌适合跳舞还是适合走路?选择一个图，并随着音乐试着做一做。

(3) 教师可选择一组学生，用打击乐随着歌曲录音敲击。培养学生积极参与的意识。

2、 编创与活动：

(1) 本课的编创与活动安排了一个看图编词并进行读拍的练习。教师指导学生分别拍击两条节奏，说出各是几拍子的。

(2) 分小组看图编词，用蜜蜂和鸟叫的声音编创模声衬词，也可编创词组。

(3) 指导学生用打击乐为自编的带词节奏敲击，可击节拍，也可击节奏提示学生敲击出音的强弱。

三、结束部分：小结。

1、师：今天大家玩的开心吗?你有什么收获? 学生发言，谈收获

2、教师总结：老师看到你们有那么多的收获，也非常开心，但别忘了今天的小导游阿尼玛，她来跟我们道别了(课件)。让我们的心紧紧连在一起，生活越来越幸福，越来越甜美，让我们也一起说再见吧!