分层教学生物范文

分层教学生物范文（精选8篇）

分层教学生物 第1篇

高中生物教学中分层教学，因材施教体会 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

由于我们国家目前大多采用集中办学，导致班级数目众多，虽然大多数学校已经将班级氛围几个层次，但这种分层是按照学生总分来分的,总成绩差异不大，但每一学科成绩还是有较大差异，比如生物学课。这就要求老师们在备课和上课过程中实施分层分群递进教学。从而在一定程度上解决学生个体差异性，使每个人的优势素质得以发挥，教学的时间、空间、资源不至于浪费。弥补传统教学的不足，达到“异步教学,同步达标”的目的，满足不同个性学生学习需要。

根据学生上学期学业测评成绩将全班学生分为I，II，III三个层，I层80——100分。II层70——84分。III层69分以下。I层学生态度端正，自学能力强，有良好的学习习惯，III层次相反，学习态度差，学习习惯差，动手能力也差，他们常常违纪，是全班的“尾巴”老师的“包袱”。II层同学处于I，III层之间，他们学习习惯一般，成绩平平，往往容易成为全班“忽略不计的群体”。通过I，II，III三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化分层递进，从而激励学生不断进取。

首先，老师在制定单元、章节和课时的教学目标、教学重难点的时候就要分3个层次层。应先配合班主任对学生充分了解，掌握造成成绩差异的原因，对各层次学生进行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特质甚至家庭原因。让每个学生都尽可能超越自我。为了满足I类尖子生学习需求，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；而对III层学生，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心。

其次，教学分层，通过教师领学（III层次）、教师点学（II层次）、学生自学（1层次）的区别教学，对问题的设计与完成也应该有不同要求，对A层我就放手让他们“自己走”自己探究寻找答案和总结，对II层，我会 “引导走”，让他们在书中找到问题答案，对于III层学生，教师就要采用“扶着走”，教他们学习和思维方法。

老师设计每一单元、章节和每一课时的练习题都应分三层次，分层练习采用不同层次不同难度不同标准来衡量每个学生，从而所有学生都应该可能达到自己的目标，多次重复后就会建立自信心，学习习惯也会慢慢改善，每一单元、章节和每一课时的练习题，教师都应设计I，II、III三类练习题。III类练习题比较简单，基本达标，按课标的要求设计。II层提高级，在达标级基础上增加较难额题。I层优秀级，增加新旧知识联系的综合性练习，提供与高考或竞赛类似的题型分析与解答。每层次学生按事先确定的目标，选择其中一类，并鼓励III、II层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次的教学方法后，各层次学生学习大多积极性主动性显著提高，形成你良性竞争的学习气氛。

在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.总之，分层教学有利于每个个体发挥最大的能力，但教师对学生的分层切忌一成不变，应随学生学习态度的改进、知识智力的发展、自学能力的增强，适时调整每个学生的层次。另外对降了一个层次的学生要特别关注，防止失败感和自卑心理的滋生，同时也要“打压”I优生骄傲的心理，对其提出更高要求，鼓励拔尖，实行动态管理，帮助全体学生树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯，从而使班级整体成绩显著提升。

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

分层教学生物 第2篇

薛芳芳

在农村的基础教学（特别是在大班教学）中，“优等生饱，后进生饿”的情况很普遍。但新课标的基本理念要求我们的教育要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体作用，尊重学生个体差异。因此为了让不同层次的学生都得到最优发展，教师必须承认其个体差异，尊重其个体差异。生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略，才能促进学生的全面发展，肩负起培育祖国花朵的责任。

在生物的分层教学中，可以从如下几个方面来实施：

1、学生分层： 作为生物科教师，首先应对所教学生有个整体的了解，然后根据学生平时的课堂表现，课后练习情况以及各章节的测试情况将所教班学生分为A、B、C三个层次。A层学生主动，课堂参与意识强，学习习惯好，思维动手能力强，是班上的“优生”，C层学生恰恰相反，学习习惯差，动手能力弱，甚至学习欲望弱，他们常常违纪，是班上的“差生”，B层同学处于A，C层之间，他们学习不出众，习惯平平，往往容易成为全班被“遗忘的对象”，通过A，B，C三个层区分层后，教师应关注每个层次，根据其特点采用不同的辅导方式，从而激励学生不断进取。

2、目标分层：

首先对学生成绩差异的现状及成因进行研究,对各层次学生进行分析研究,从智力因素,非智力因素、心理气质、学习环境等各个角度分析学生个体间的差异状况及其成因，分别建立学生个体档案，教师再确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，便于教师把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，让每个学生跳一跳都能摘到“桃子”。对“优生”可开辟第二课堂或兴趣小组，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；对“差生”，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心，并实行“一帮一”策略，让其在优生的帮助下对生物的基础知识过关；对中等生采取鼓励措施，让其对自己充满希望，向“优等生”看齐，在课堂中给与更多的关注。

3．教学分层

教师在课堂教学过程面向全体学生，精心备课，做到重点突出，难点突破，紧扣考标。在组织教学过程中，必须把握好三点：一是让各层次的学生都有表现的机会，在课堂中设置不同难度的问题，让不同层次的人都能体验到成功的快感，激起对学习的兴趣。二是要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合。除基础性的知识要求所有学生必须过关外，其拓展的内容则视学生个人情况而确定其掌握的程度。三是妥善安排课堂教学时间。

针对A层次学生的思维活跃，学习主动，课堂参与意识强，教师应在课堂上指导学生自己去发现知识，提高自学能力。通过实践，基本形成这样的模式：创设生物情景+提出问题+独立思考+小范围的讨论+分组讨论+解决问题。而对于C层学生，首先要培养学生读书的能力，书是学生的第二老师，会读书的人肯定会学习，C层同学自学能力比较差，关键一点，是他们不会使用书，不会从书中寻找答案，因此要慢慢地培养他们带着问题去阅读的能力。在课堂上鼓励他们认真聆听优生对问题的回答及知识的总结，并化为自己的知识。

4.测评分层：

在生物教学中实施分层教学探究 第3篇

一、根据学生特点对教学目标和教学内容进行分层设计

(1) 教学目标分层。根据不同学生的接受能力和理解能力来确定教学目标。对学习能力强的学生提出更高的要求, 除了完成书本练习外, 还要尽可能要求他们学习有关生物的前沿知识;对学习能力一般的同学, 要激发他们学习生物的兴趣, 引导他们关注生活中的规律, 发现有关生物方面的知识点, 学会用书本知识来解决问题;对学习能力较差的同学, 要鼓励他们积极学习生物, 掌握课本上的基础知识, 加强生物思维能力的培养, 平时多给一些辅导, 尽量让他们掌握一些基础知识, 要求他们能独立完成课堂作业。

(2) 教学内容分层。初中生物教学内容虽然很多, 但其中的知识点都是生物学中最基础的知识和概念。为了让学生更好地掌握生物学的基础知识, 发展学生的生物思维, 我们要精心地设计出不同层次的教学内容和教学策略, 设计不同的问题让学生去分析并最终自己能解决这些问题。

二、针对基础不同的学生实施分层教学

(1) 复习旧知。采用复习旧知的方式导入新课, 并提出涉及上节课的重点和新课相关的知识, 既复习了学过的知识也为新课作了铺垫。例如:在《输送血液的泵心脏》一节的教学中, 针对不同层次的学生设计了不同的问题。给学习基础较薄弱的学生设计简单的问题, 如人体内的血管可以分为几种类型?它们分别叫什么名称?等等。给学习基础较好的学生设计较深的问题:导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同的原因是什么?静脉血管里为什么有静脉瓣?等等。通过一系列的问题提出逐步导入新课的学习。

(2) 自主探究。学习新课时, 尽量让学生带着问题自主交流探究。老师设计一些针对不同层次学生的问题, 可分为基础题和提高题, 要求每个学生必须做出基础题, 鼓励每个学生尽可能做出提高题, 这样的目的是巩固“差生”、提高“优生”。例如:在学习《心脏》一课中, 我就设计了这样的基础题:心脏的大小及其形状是怎样的?心脏有几个腔?它们各自的名称是什么?心脏的内侧是否只有同侧相通?在心脏与血管相通的四个腔中分别与哪个血管相通?等等。设计的提高题是:心脏的四个腔有什么不同?分别解释其原因是什么?等等。

(3) 归纳总结。在学生自主交流和合作探究的基础上, 老师在讲授新课的过程中, 可以分别对各个层次的学生提出不同的问题, 让他们在课堂上探索知识发现的过程, 最后师生共同归纳总结。有些问题学生不能自行解决, 老师可作个别重点指导帮助其解决。教学中的重点和难点, 还有共性的问题, 老师要加以讲解, 并通过归纳与强化, 使每个学生都有一个清晰、完整的认识, 在头脑中形成一个有规律的知识体系。

三、按照学习能力高低实施分层检验和评价

(1) 作业分层。通常情况下, 不同层次的学生会被统一的作业所累, 成绩好的学生会觉得作业简单而不愿做, 成绩差的学生会因觉得作业太难而放弃。所以, 针对不同层次的学生要实施作业分层, 从学生的实际情况和个体差异出发, 在一定的范围内, 除常规的练习外, 还按照不同层次来设计和布置作业, 让每个学生所学的知识都能得到巩固和提高。

(2) 辅导分层。分层辅导是分层教学的重要环节之一。分层辅导可以查漏补缺, 有利于全面提高教学质量。对基础较差的学生, 要把重点放在基础知识的辅导和心理疏通方面, 重点进行学习方法上的指导, 巩固基础知识和基本技能, 提高其克服学习困难的自信心, 养成良好的学习习惯。对成绩较好的学生, 那就多提供一些开放性的问题, 鼓励他们去探索发现, 激发他们去想象、求异, 努力培养其创新思维和实践能力。

(3) 评价分层。分层评价是实施分层教学的重要保证。采取不同的评价标准来评价, 以发挥评价的导向功能和激励作用, 让每个学生都能充分表现自我, 给他们展示自我的机会, 充分体验成功的喜悦和学习生物带来的乐趣。对于基础较差的学生, 评价的重点是鼓励, 让其树立自信, 能看到自己取得的成绩并进行下一步的学习。对于成绩较好的学生, 一方面要肯定他们的成绩, 另一方面要引导其向更高的方向迈进, 但要注意认识到自己存在的不足。

高中生物分层教学反思 第4篇

关键词：高中生物；分层教学；挑战

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-240

近年来由于城市化进程加快，我校属于偏远地区学校，生源质量逐年下降，学生个体间智力水平和学习能力的差异逐渐增大。仍采用传统的“齐步走”方式进行授课，对班级内的中等生可能是适合的，但是会严重阻碍班内优生和后进生的发展。优秀生“吃不饱”，而后进生“吃不消”，结果导致尖子生冒不出，差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望，让每一个体都发展”的办学理念，近几年来我校生物备课组尝试在高中生物课堂上实施分层教学，经过几年的尝试，取得了可喜的效果，学生的学业成绩和综合素质得到了全面的提升。但是，分层教学也面临着严峻的挑战。

一、挑战教师的耐心

学生是教学活动的主体，是分层教学的基础，学生分层的客观科学性，直接关系到分层教学目标及其效果的实现。

因此，实施分层教学前教师要充分掌握学情，不仅要记住所教的每位学生的姓名，还要了解每一位学生的智力水平、学习习惯和知识储备情况，只有这样才能对学生进行更为合理的分层。在授课过程中教师要根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等了解每个学生的学习情况，对于每位学生取得的点滴进步，都应及时给予肯定，尤其是后进生，使每一位学生获得成功的乐趣。

可见，要做好分层教学，教师就要投入更多的课余时间，付出更大的耐心，关注每一位学生，与学生多交流，和学生做朋友，了解学生的学习和生活情况，以及心理状况。

二、挑战教师的业务水平和综合素质

实施分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层，教师作为分层教学的策划者和组织者，业务水平和综合素质面临着巨大的挑战。

首先，教师要改变传统的教育教学理念，要认真学习和贯彻新课改的精神，教育要面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，积极开展探究性学习，改变学生对生物知识死记硬背的学习方式，提高生物科学素养，注重培养学生的实践能力和创新精神。

其次，分层备课是分层教学的前提，教师必须认真研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教师要根据教学大纲和考纲的要求，结合各班学生的实际情况，确定针对各个层次学生的教学目标，进而设计合理的教学活动，充分调动学生的学习积极性，既要让学生掌握相关的生物科学知识，又要培养各层次学生的实践能力和创新精神。

再次，授课分层是关键。实施分层授课，一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目标、教学重点和难点了如指掌，课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目标；另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的能力，能够沉着应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事件。

最后，分层练习要精心设计。针对不同层次的教学目标设计不同的练习，既要有面向全体学生的“合”，又要有促优、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要求。既要有提升创造力和创新精神的综合题或探索性问题，也要有提升理解能力和思维能力适合中等水平学生的练习巩固题，还要有落实基础知识的简单练习，使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。

可见，要实施分层教学，不仅要求教师不断更新教育教学观念，还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神，在备课上要多花时间，多下工夫，加强业务学习，不断提高自己的业务水平和综合素质。

三、挑战学生的心理承受能力

实施分层教学首先要根据学生的智力水平、接受能力、知识储备以及学习潜力等因素对学生进行分层。这种人为地把学生进行三六九等的划分，会让后进生对自己的能力产生怀疑，进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课，课后分层练习，会让部分学生感觉自己常常受到教师的冷落和歧视，得不到信任，久而久之，他们丧失了进取心和勇气，甚至自暴自弃，还有可能产生对优生的仇恨心理，对优生偶然一次失败，幸灾乐祸，甚至恶语中伤。

优秀的“尖子生”课堂上反应速度快，理解能力和应用所学知识解决问题的能力强，常会得到教师的信任，教师总认为他们不会出现什么大问题。但是，笔者教学过程中发现，部分优生把自己摆得过高，偏向对疑难问题的钻研，不注重基础知识的掌握，在解决较简单问题时“眼高手低”。

可见，在分层教学中要实现各层次学生整体素质的提高，不仅要求教师在教学过程中要注意观察学生的情绪变化，及时对其进行心理辅导，还应积极组织各种能够促进学生团结、增强凝聚力的课外活动，给学生创造尽可能多的合作和交流的机会，淡化学生之间的排他心理。

四、挑战相关部门对学生和学校的评价方式

分层评价是实施分层教学的保证。实施分层评价就要针对不同层次的学生采取不同的评价标准，给每个学生都提供表现自我，展示自己能力的机会，使他们享受成功的喜悦，体验学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的积极性。

但是，高考制度作为教育评价方式的带头大哥，仍然是靠成绩说话，一考定终身，因此社会及各级教育主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学水平的依据，最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学水平和学生学业水平的主要依据。目前来说，对学生进行分层评价由于没有一个统一的标准，因而得不到各级教育主管部门及学校的认可，不能大范围推广。教师只能根据自身的实际情况，在部分班级逐步尝试分层评价，以调动学生的积极性，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育，2006（10）.

[2] 张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响[J].教学与管理，2010（1）.

初中生物分层教学策略的研究 第5篇

实施方案

公刘中学中学

张勤让

一、课题研究提出的背景

新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。但在我们平时的生物教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、课题研究的意义

（一）选题的理论意义

1.要求教师更新教育观念，用全面发展、因材施教的观点看待学生。关心、爱护、激发学生的潜能，是不同程度的学生都能得到 充分的发展。从而提高学习成绩，促进学校整体教学质量的提高。

（二）选题的实践意义

1.结合我校学生的实际情况：为了给重点中学输入大量的人才，我校只重视提高尖子生培养，中等生和后进生的学生不能得到相应的发展，形成两级分化，为了改变现状，需要对各科进行分层教学，能够使尖子生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，使教学水平达到一份崭新的水平。2.为使研究工作更具针对性和现实性，同时结合我校的实际情况，我们在学科上主要对生物学科，其次语文、数学、3个学科进行研究。根据我校的实际情况，现阶段我校只重视尖子生的培养，忽视了中等生和后进生的培养，形成了大部分后进生，给学校教学带来了一定程度的损失，因此让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。摸索出切实可行的方法，以便更好地推动初中生物教学，真正为“促进每个学生的充分发展”奠基。

三、课题研究的理论依据

1、因材施教原则。

笔者通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。

2、“最近发展区”原理。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的“最近发展区”之中，使教学能适应学生现有的心理发展水平，更好促进学生心理结构的建构和完善。

四、课题研究的目标

（一）通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换；提高教师的教学水平、利用因材施教的原则使学生全面发展。

（二）通过本课题的实施，教师能恰当用分层教学的方法，让尖子生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，学生学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，使我校教学达到一份崭新的水平。

（三）通过本课题的实施，学校摸索出一条使不同层次的学生都能得到充分发展新方法、新策略。

五、课题研究的内容

1,学生分层的原则和方法的研究 2,初中生物分层教学目标的设置和调整 3,初中生物分层教学内容的选择

4,初中生物分层教学方法的探讨(备课,授课,练习,辅导,评价)5,初中生物分层教学成效的评价

六、课题研究的研究方法：

1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。

2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。

4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。

5、经验总结法：

在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订课题实验方案，改进实验的操作方法、手段。认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。

七、课题研究的步骤

1,学生分层的原则和方法的研究 2,初中生物分层教学目标的设置和调整 3,初中生物分层教学内容的选择

4,初中生物分层教学方法的探讨(备课,授课,练习,辅导,评价)5,初中生物分层教学成效的评价

八、课题研究的主要过程

第一阶段（2017、4---2017、5）准备阶段： 制定研究方案，收集资料

第二阶段（2017、6---2018、5）实施阶段：

本阶段主要任务是目标实施，调查研究，阅读提升，总结提炼。撰写教学随笔、自我反思、课堂教学自我诊断以及教学论文。

第三阶段(2018、5---2018、6)结题阶段： 汇总所有资料和研究成果。撰写结题报告。

九、课题研究的可行性条件

1、本人从事多年生物教学实践，积累了大量的一手资料，并且具有丰富的教学经验，为课题研究提供了基础保证。

2、公刘中学人才济济，教学研究气氛浓郁，为课题研究提供了良好的学术氛围。

分层教学生物 第6篇

报

陕西延安中学教科处在2006年初向省上申报了“自主学习、引导点拨、分层训练”课堂教学模式的探究”，我校生物教研组也参与了这个课题的研究，生物课题组由教研组长孙义全担任课题组组长，组员由白冬梅、高山、冯慧琴、李红、刘燕、汪亚龙、杨文龙、赵君梅、刘娜等老师组成。选取部分班级作为实验班，并根据教师的任课情况设定平行班作为对照班展开研究，通过一段时间的实践，取得了一定的成果。

一、课题实施前期准备情况

1、课题组全体成员通过查阅资料初步掌握了国内部分学校对此课题的研究情况，为我们的课题研究开阔了思路。

2、在申报省级课题之前我们已经开展了此课题的研究，根据此课题的特点，课题组成员用一年时间编写高二生物《学案设计》第一册和第二册，本资料按人教版高中生物（必修）章节顺序编写，目的是为开展“自主学习，引导点拨、分层训练”的生物课堂教学模式做前期准备工作，本资料由自学引导、学法指导、典例剖析、随堂训练和实践训练五部分组成，其特点如下：

（1）充分体现了“自主学习、引导点拨、分层训练”的课题研究宗旨

本书是以“自主学习、引导点拨、分层训练”为宗旨进行编写的，“自学引导”部分给学生课前预习课文内容提供了一个详细的提纲，并通过填空方式初步检测和巩固预习的核心内容，为课堂教学做好了一定的知识储备；“学法指导”部分为学生预习过程中遇到的疑难问题用妥贴、精辟的语言，深入浅出地进行点拨，排除预习自学障碍，也为课后的知识延伸提供了一定的基础；“典例剖析”注重典型性，避免随意性，注重解题的技巧、思路与关键，注重一题多解和一题多变的训练，避免胡子眉毛一把抓，注重知识的迁移与联系，避免孤立性，实现由知识到能力的转化，规范、全面、精确地解答习题；“随堂训练”分A组（基础题）和B组（提高题）习题，配置精，将重、难点知识由浅入深，由易到难分层次地渗透到练习题中，学生可依据老师的点拨归纳来把握知识要点和方法，并能克服盲点误区；“实践训练”也分为A、B两组习题，使学生练有目的，练有方向，在最短的时间内扩大知识容量。A组（基础题）和B组（提高题）习题为学生分层训练创造了便利条件，使一般学生能便于掌握基本知识，好学生能进一步提高，同时，使不同层次的学生在能力上均有相应提高。

（2）紧扣大纲，针对性强

本资料紧扣教学大纲，深入浅出地分析重点，突破难点，揭示疑点，并能把相关知识恰当地渗透到习题中去。

（3）引导、讲解、解析和训练相结合

本资料能全方位辅助学生学习，能最大限度地避免学生学习过程中的盲目性和随意性，很好的优

用心

爱心

专心

化了生物教学，使教学效果得到了极大的提高。

（4）注重方法传授和能力培养

注重知识、问题、能力、思想的有机融合，阐述问题的基本规律和科学的思想方法，帮助学生掌握自学方法，领会解题思路，使不同层次的学生都能有更大的收获。二、一年来课题研究工作进展情况

按照课题研究计划，第一年在高二年级开展对照研究，我们的做法和进展情况如下：

（一）班级分组、学生分层次

每位教师把自己所带班均分为实验班和对照班，将实验班每班生物学习成绩中下以后的学生确定为A层次，约占班上总人数的1/4，生物学习成绩中下以上的学生确定为B层次，约占班上总人数的3/4。对照班不分层次，采取统一的、以往传统的教学方式，习题训练也不分层次。

（二）课前准备

1．在讲每个课题前，为学生印好自学提纲，包括学习目标，课文重点和难点，每个知识要点需要掌握的程度（了解、识记、理解和应用）和思考题。

2．向学生提前布置下节课的学习内容，要求学生依据课文、自学提纲、参考《学案设计》进行自学，疑难问题学习《学案设计》上的“学法指导”或上网查阅资料或同学讨论解决，通过上述方式还未解决的问题请学生列出疑难问题清单，以便在课堂老师的点播下进行解决。同时要求学生在课前自学后完成《学案设计》上的“自学引导”，让学生自测自学效果。

（三）课堂教学 1．教学程序

我们的课堂教学分为五个时间段。前10分钟，老师引导学生构建本节课的知识体系，采用方法是：教师引导，学生回答或讨论，教师板书完成笔记并内化知识、加强记忆。第二个10分钟，对学生课前自学时存在的问题，让学生共同讨论探究解决，教师适时引导、点拨、补充和完善。然后用8分钟时间对《学案设计》上的“典例剖析”进行讲解，用10分钟时间进行分层训练，让A层次和B层次学生分别做《学案设计》上的“随堂训练”中的A组题和B组题，允许学生讨论，对存在问题的题目教师引导、点拨进行解决。最后用2分钟时间进行作业布置，让A层次、B层次学生分别在课后分别完成《学案设计》“实践训练”中的A组题和B组题。

2．教学特点

在构建“自主学习、引导点拨、分层训练”生物课堂教学模式的实验中，我们以激发学生的学习动机，训练学生的思维能力，优化课堂教学结构，实现学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一为宗旨。我们的教学特点主要表现在以下几个方面。

（1）充分作好课前准备工作。在上每节课前教师能认真互研吃透教材，学习有关教辅资料丰富知

用心

爱心

专心

识，精心思考备写教案和编制自学提纲。

（2）加强思维训练，使学生学会思考问题。学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在实验中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。在教学过程中，注意激疑，鼓励学生质疑，师生共同解疑，在探索中发展思维。在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的。

（3）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人。从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，对不同的课型突出不同方法。如探究式：突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研品质，它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创造情境——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。讨论式：由教师提出问题，激发、引导学生讨论，培养学生判断思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。尝试式：突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标——自习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。情境式：突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。其程序为“创设情境——分别主讲——归纳小结——反馈练习”。

（4）加强互动，使学生参与教学活动。在实验中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，主要方法是有：改变座位编排形式；采用讨论、竞赛、辩论等形式；让学生当小老师；组织学习互助组，互帮互学，共同提高。

（5）加强教学信息反馈，不断调整教学思路。在教学过程中每四周进行一次学生问卷，问卷内容有：导读提纲内容设置是否合理？有何建议，对课堂教学程序有何修改建议？对引导点拨是否满意？有何好的设想？能否适应这种教学方式？你认为自己学习生物是否很费力？而且每次问卷题目设置依据教学情况进行变化，通过问卷不断调整我们的教学思路。用相同的测试题在实验班和对照班进行测试，评价教学效果，通过师生座谈会了解教学中存在的问题，从学生中获取有价值的教学思路。

三、教学的阶段性成果

1．教学成绩有明显提高。高2007届从高二第二学期开展了课题研究，期中生物考试10个实验班平均成绩为78.3分，10个对照班平均成绩为74.8分；期末生物考试10个实验班平均成绩为76.7分，10个对照班平均成绩为71.6分。高2008届从与第一学期开展了课题研究，期中生物考试10个实验班平均成绩为74.8分，10个对照班平均成绩为71.3分。

2．教师的业务能力得到了提高。通过开展这项工作，教师处理教材的能力、驾驭课堂的能力、应变能力均得到了提高。

3．教师从辛苦的填鸭式教学中解脱了出来，有了更多的时间进行教学研究，从而促进了教师教学

用心

爱心

专心

水平的不断提高，并迅速提高了教学效果。其中高山老师采用“自主学习、引导点拨、分层训练”的生物课堂教学模式上的展示课《生态系统的结构》荣获陕西延安中学首届新课改展示周优秀教师称号，在该模式下的赛教课《植物对水分的吸收》荣获延安市2005年创新教学大赛一等奖，教学设计获陕西省二等奖。汪亚龙老师采用“自主学习、引导点拨、分层训练”的生物课堂教学模式参与了“全国中学信息技术与学科整合教师教学能力竞赛选拔参赛课”活动，并制做了教学录象。

四、目前面临的主要问题和不足

1．驾驭课堂的能力有待提高，如还不能很好的将多媒体灵活运用于课堂教学中，引导点拨的思路、方法还需进一步提高。

2．年轻教师对教材的把握和对学生的启发、点拨还受教学经验不足、教学能力不强的限制，教学中存在教材吃不透、处理有时欠妥，课堂应变能力不强等问题。

3．对教学过程研究多，与课题研究相关的理论知识学习不够、对课题研究总结不够，撰写相关论文少。

五、后续研究计划和保持措施

1．进一步加强教学理论学习，加强与教育专家的沟通，多请其指导，帮助我们解决研究中的困难，使课题研究有所突破。

2．加强与我校该课题的其他学科组之间的交流，使各课题组互相借鉴、集思广益，共同提高。3．通过走出去或请进来方式，加强听课评课活动和课例交流活动，加快课题研究的进展。4．加强课题研究阶段性的总结，注重课题研究论文的撰写。

5．强化教研活动，每周的教研提前一周布置并确定主讲人，人人准备教案，会上一人主讲，大家讨论、补充和完善，最后形成可行的教学方案。在下一次的教研会上对上一次的教学情况进行讨论，肯定好的做法，修改不足之处；布置下一次课题内容、确定主讲人。

用心

爱心

分层教学生物 第7篇

“隐性分层”是在教师充分了解每一个学生的前提下，从学生存在客观差异的现实出发，根据教材的特点，精心设计教法，在讲解、示范、提问、作业和评价等教学过程中，对不同层次的学生既有明确的针对性，又对全体学生有一定的共通性，在整个教学过程中每个学生都有施展的机会。在班级中并不公开学生所属的层次，只由教师把握，做到教师心里有数就行。当然这种“隐性分层”教学经过一段时间后，会逐步向显性过渡，并最终成为公开的“秘密”。但这种“保护”可以作为一种过渡也可以作为一种适应，逐步消除中间生和学困生的抵触情绪，让其在时间的磨合、人们的正确看待中顺其自然地接受这种教学方式。

一、充分掌握教材内容

人教版《生物学》教材内容的选择体现了新课程标准的设计思路，并不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，突出人与生物圈的主题，注重学生学会健康地生活。教材内容的选择符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，体现了“科学、技术和社会”的思想。教材内容呈现的方式注意从学生生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究。

二、科学、合理地对学生进行隐性分层

在对所带班级学生的整体情况有所了解的基础上，应结合学生原有的学习态度、作业情况、平时课上的.表现以及与学生的个别谈话来进一步了解学生，以上一学期的生物期末统一考试成绩作为参考，将全班学生进行“隐性分层”，分为A、B、C三层。成绩在60分以下的划分为A层即基础层，成绩在60-85分范围的划分为B层即中间层，成绩在85分以上的划分为C层即较高层。这种分层是灵活的，有的学生经过一段时间的学习，在成绩上可能跃上更高层次，相反，不努力学习的同学，成绩必然下降。要根据学生的表现实行流动，即A层次的学生可升入B层次；反之，分在B层次的可降到A层次。这是对学生的一种动态管理，同时，也可起到激励和警示作用。

三、科学、合理地制定各层教学目标

各个层次的学生在知识的内容上应基本一致，进度一致，不然在分层结束后，无法合在一起进行教学。因此在备课时首先要按班内各层次学生的实际可能性确定教学目标。知识性目标对A层学生的要求相当于“了解”水平,对B层学生的要求相当于“理解”水平，对C层学生的要求相当于“应用”水平。技能性目标对A层学生的要求大约相当于“尝试”，对B层学生的要求相当于“模仿”，对C层学生的要求相当于“运用、使用”水平。

情感性目标对A层学生的要求相当于“感受”水平，对B层学生的要求相当于“认同”水平，对C层学生的要求相当于“领悟”水平。后一层目标都是在前一目标的基础上，注意备课时制定的各层教学目标针对的学生只有教师清楚，在课堂上展示时均以1、2、3代表，让学生觉得目标是逐渐深入的，每个人学习起来都是由浅入深。

四、针对各层采取不同的教学策略

在上课伊始，教师写出或说明本节课的学习要求，在授课顺序上，一般可先A目标（对应目标1），再B目标（对应目标2），最后是C目标（对应目标3），由低到高，层层推进。具体在教学中，A层是采用“低起点，多启发，多提问，多鼓励”的方法，使学生能跟得上、愿意学；B层则采用“启发提问、思考问题、讨论交流、教师讲解释疑”的方法，目的是让学生通过互相帮助来提高分析解决问题的能力；C层学生以“启发提问、思考问题、表达交流、教师补充总结”为主要方法，目的是提高学生独立分析问题和解决问题的能力。

五、作业分层

教师可以为A层学生选择基础知识点的练习，为B层学生选择巩固提高练习，为C层学生选择拓展训练的习题。作业题目要适量，每次控制在10道题左右，基础知识点占7题左右居多一些，巩固提高练习占3题左右。A、B、C三层统一作业量，要求基础知识点和巩固提高练习每个人必须做，拓展训练适当选择2－3题选做，让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。不建议使用适当减少C层作业量，而增加B层、A层作业量，这样做会使学生产生教师偏心的想法，增强B层、A层学生的抵触情绪。

六、评价分层

在对学生评价时，采取平时课堂表现、作业评价和考试成绩相结合的方法，考试试卷用一份。在记分册上分成课堂表现、作业评价、阶段测试和成绩汇总4个方面，课堂表现占10%，作业评价占20%，阶段测试占70%，对应每一项内容及时记录，根据比例得出最后成绩。对待各层次学生的进步，可以作为评价的依据适当加分，如A层学生平时上课不爱回答问题突然自己主动回答问题，或者是B层、C层学生能够积极思考提出更好的实验方案可以加上2分等等，这样做对学生的学习具有很大的激励作用。对于实验和探究活动课，课堂表现则是以小组为单位记分，依据是小组成员的参与度、小组成员的分工、小组成员之间的相互配合、整个实验操作或探究活动的进程和效果以及各小组之间的表达交流。

初探高中生物课的分层教学法 第8篇

一、增强学生对物理知识的学习兴趣和情感

物理科学是一门与生活紧密相关、实用的科学。通过高中阶段的物理学习, 学生认识事物的思维能力、想象能力、动手能力都会有很大程度的提高。但是物理思维, 尤其是抽象思维和空间思维, 物理老师要想克服学生的“恐惧”情绪, 就必须讲究上课的艺术, 用恰当的方法, 化繁为简, 符合学生的理解、接受水平。

1. 课堂讲解要尽量联系实际生活, 通俗易懂。

高中物理教学的对象是15～18岁的学生, 大多数人还是以形象理解为主, 抽象理解能力刚开始发展, 男生表现略胜于女生。在讲解基础知识时, 物理教师应关照理解较慢或以形象理解为主的学生, 如尽量设法采用实验和教学辅助设备来讲解抽象的物理问题。

物理知识来源于生活实践, 在物理教学中, 教学的好坏不是越抽象、越深究就越好, 而应该尽量挖掘知识背后的生活现象, 让学生了能够近距离地接触物理, 提高学生的物理学习兴趣, 激发学生学习物理的动机。如结合南浦大桥上斜拉索的设计来说明关于“力的分解”知识, 更容易达到学生的理解水平。

2. 引导学生理解记忆, 灵活运用物理思维。

由于高中物理具有注重本质、思维抽象等特点, 靠死记硬背、单纯模仿等方式已不能学好高中物理, 这点在女生身上表现比较明显。为此, 在物理教学中, 老师应有培养学生理解记忆的意识, 避免灌输式教学。课堂上教师以引导者的身份, 让学生充分阅读教材, 找出前后知识的关联和矛盾。如讲授共点力平衡的知识时, 可引导学生找出力的平衡与受力分析、力的合成、力的分解之间的关系。通过这种教学, 既能帮助学生建立起物理知识结构, 又能让学生及时了解自己的学习状况。再如“一题多解, 一题多问”也是很好的训练方法, 既可以培养、锻炼学生的发散思维, 又可以激发学生不断自主学习的积极性。

3. 科学设置作业类型, 巧妙布置学习任务。

作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。作业首先要适量, 太多的作业只能增加学生的负担;其次要适度, 太难的作业只能让学生产生畏难、消极对待的情绪。物理老师可根据作业的知识点, 知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种。基本型作业可以根据《普通高中课程标准》要求设置, 提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生, 只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生, 在其完成基本型作业题的基础上, 鼓励其尝试完成提高型作业题, 但每次提高型作业只要求1～2题的题量。

当然, 不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业, 要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制, 帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节, 确保了基本物理知识的学习, 又通过同学之间的比较, 激励自己树立更高的目标, 增加前进的动力。

二、建立友好和谐的师生关系, 创设物理学习的良好氛围

高中阶段的学生, 不愿再依照成人的言行做事, 渴望参与成人角色, 非常希望得到成人的肯定。一方面, 自尊心表现极强, 不容侵犯;另一方面, 自信心倾向又很不稳定, 当学习取得进步时常表现出自负, 当学习活动遇到挫折时, 又显得极其自卑。其实, 这种自卑背后是与学生想高质量地完成任务, 超越别人等心理因素有关的。教师应抓住学生的这种心理特征, 学会换位思考, 充分尊重学生, 帮助学生克服学习上和心理上的困难、困惑。学生对自己喜爱的老师教授的科目更愿意投入精力, 更容易产生兴趣, 这已成为一种不争的事实。教学实践中, 除了课堂知识的设置要合理, 保持学生的物理学习热情之外, 与学生建立起充满信任的友好的师生关系也是至关重要的。

三、多激励、少批评, 积极做好心理辅导