法治获得感演讲稿范文

法治获得感演讲稿范文第1篇

‚栽下梧桐树，引得凤凰来。‛为切实提升农村教师的获得感，今年以来，咸安区严格贯彻上级关于‚全面落实提高乡村教师待遇政策‛指示精神，进一步建立完善农村中小学教师激励机制，努力让农村教师尝到‚甜头‛，得到‚认同‛。

‚想让农村教师安居乐业，关键还要从政策层面激励引导，提升农村教师幸福指数。‛市教育局负责人说，‚2015年，我们提高边远乡镇教师艰苦补贴标准，同时对10个次边远地区每名教师每月进行补助。今年我们将扩大专项资金，加大对农村教师的艰苦补贴力度，让农村教师和愿意到农村任教的教师在经济上得到实惠，同时实行城乡分离，彻底改变以前农村教师职称评审、晋升和评优评先难于上青天’的状况，将农村教师放在优先位置。‛

这次的补贴发放，不再是过去大家戏称的‚空调‛，而是确切落实到位，每一笔补助款都足额发放至每一位农村教师手中。以马桥镇为例，在编在职的所有教师补贴标准为人均400元，镇内政策性平衡，其中，最为偏远和艰苦的垅口教学点的乡村教师每人每月生活补贴达800元。

‚让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径‛，习近平主席的谆谆嘱托，把解决农村扶贫短板、扶贫先扶智的期望寄托在乡村中小学教师身上，字里行间充满了对‚国培‛教师的期待。伴随着这些温暖的问候与祝福，随之而来的是持续开展的‚国培计划‛，全面推开中小学教师职称制度改革的‚五大红利‛，多项改革让广大贫困地区的中小学教师赢得更多真实的获得感。

从安全感、归属感、荣誉感，到幸福感、成就感、获得感，人民教师的社会地位伴随普通劳动者的尊严提升而水涨船高。作为一种职业，教师岗位需要相应的职业技能和职业操守。可在传统文化背景下，教师甚至可以和"天地君亲"同列，当下党和政府着力提升师范生、师范专业、师范院校、教师队伍的社会地位，让能力提升、素质挖潜贯穿教师职前职后，体现了国家让‚尊师重教‛传统回归的决心和诚意，小学老师也能当教授，论文不再是硬杠杠比之过去的免费师范生政策，当下的导向更为明确、措施更‚接地气‛。

‚爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中‛，这是咸安区老百姓对农村教师队伍状况的形象描述，也是2009年之前湖北农村中小学普遍面临的问题：教师人数不足、年龄偏大、素质不高。其实不仅在湖北，受教育基础薄弱、学校点多面广、工作生活条件艰苦等因素的影响，乡村教师数量不足、教育质量不高的情况广泛存在。为切实解决这些乡村教师队伍建设中的‚老大难‛问题，各地纷纷结合省情、需求，在实施方案中提出招聘特岗教师、免费师范生、高校毕业生、鼓励支教走教等举措，完善乡村教师队伍补充机制。

为鼓励优秀高校毕业生到乡村学校任教，陕西积极落实学费补偿和国家助学贷款代偿等相关政策;广东实施‚高校毕业生到农村从教上岗退费‛政策;湖北则将省属高校师范类专业生均经费拨款系数从1.0调整为2.0，并优先将参加‚三支一扶‛且考核合格的毕业生补充到乡村教师队伍。此外，对在职在岗的教师，各地也积极开展各种培训，鼓励教师进行继续教育，提升自身素质。

培训，一个看似生硬的词汇，却蕴含着乡村教师专业化成长的梦想与希望。如何了解一线需求，创新方式方法，切实通过教师培训帮助乡村教师圆梦，成为各地实施方案直面的一个重点。‚培训让我反思了自己37年的工作，要提高农村教育质量，就得改变一些传统的教育理念、教学方法。‛‚我们面对的是乡村孩子，必须对他们的未来负责。‛这是咸安区部分乡村教师培训后的所思所想。 实践中，通过信息化推动教师培训常态化，逐渐成为各地破解优质教师培训资源不足难题的一条有效途径。咸安区教育局不但建立了中小学教师管理信息系统，实现 ‚一师一号‛，更建立以‚互联网+‛为标志的教师网络研修社区、搭建学习培训资源云平台，为每名乡村教师配备价值3000元的电子学习设备，着力提升乡村教师在课堂教学和日常工作中的信息技术使用能力。同时，一些地方利用一切可利用的资源，让乡村教师培训的触角更加多元化，着力通过教研提高乡村教师专业化水平，创新乡村教师培养方式。

‚求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其泉源。‛到2020年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区。要想补上这个短板，惟其努力推动贫困地区教育事业加快发展、让农村和边远地区1270万中小学教师素质能力不断提高，使之牢记使命、不忘初衷，扎根中西部、服务学生，努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者，为贫困地区教育事业发展、为祖国下一代健康成长继续作出自己的贡献，方能保障让那里的每一个孩子都能接受良好教育。

法治获得感演讲稿范文第2篇

(一) 设计思路。

本调查通过编制问卷、发放问卷、收集整理数据来了解民办高校学生课堂获得感的总体现状, 调查问卷内容包含:人口学信息、乐趣获得状况、知识获得状况、技能获得状况、成就获得感状况、自我管理提升状况。首先, 在人口学信息中, 试图寻找性别、生源地、年级、专业类别、学历层次、是否为独生子女、月收入及消费情况等因素对学生个体课堂获得感的直接或间接影响。第二, 通过对课堂获得感相关内容对学生进行提问, 试图了解学生个体在乐趣获得等5个方面的表现及总体水平。第三, 探讨传统教学模式与新兴教学模式的优势及不足, 了解民办高校学生对新兴教学模式的了解、接受和认可度, 围绕大数据在民办高校中的应用影响大小、有何收获等。

(二) 调查对象

本调查以安徽省民办高校学生为调查对象, 覆盖四个年级、众多专业, 共发放问卷3700份, 回收3605份, 有效问卷3426份, 有效率为92.59%。

(三) 调查方法

本次调查的测量工具为自编问卷《高校学生课堂教学获得感问卷》, 采用“问卷星”网络平台实施团体施测, 以班级单位, 施测前先指导学生正确使用量表, 并提醒相关注意事项。施测后, 采用Excle2010对收集到的数据进行录入和整理, 运用SPSS19.0量化分析。

二、调查数据统计与分析

(一) 人口学信息统计

(1) 性别:男生769人, 占比22.45%;女生2657人, 占比77.55%。

(2) 生源地:城市户口967人, 占比28.23%;农村户口2459人, 占比71.77%。

(3) 学历层次:专科1311人, 占比38.27%;本科2115人, 占比61.73%。

(4) 年级分布:大一1469人, 占比42.88%;大二950人, 占比27.73%;大三762人, 占比22.24%;大四245人, 占比7.15%。

(5) 专业类别:文学类专业1517人, 占比44.28%;艺术类295人, 占比8.61%;经济学类专业1088人, 占比31.76%;管理学类专业526人, 占比15.25%。

(6) 是否为独生子女:独生子女1048人, 占比30.59%;非独生子女学生2378人, 占比69.41%。

(7) 月收入及月消费水平:月收入0-1000元903人, 占总比27.15%;月收入1001-1500元1579人, 占总比46.09%;月收入1501-2000元569人, 占总比16.61%;月收入2001-2500元159人, 占总比4.64%;月收入2500元以上189人, 占总比5.52%。月消费0-500元139人, 占总比4.06%;月消费501-1000元1167人, 占总比34.06%;月消费1001-1500元1437人, 占总比41.94%;月消费1501-2000元419人, 占总比12.23%;月消费2001-2500元131人, 占总比3.82%;月消费2500元以上133人, 占总比3.88%。

(8) 有2179名学生认为自己的大学生活十分平淡, 有153名学生认为大学生活枯燥厌恶, 有1094名学生认为大学生活忙碌而充实, 仅占比31.93%。

(二) 课堂获得感状况数据统计

1. 民办高校学生对“获得感”一词了解情况统计

回收的3426份有效问卷中, 有565人对“获得感”一词非常了解, 占比16.49%;有2358人“获得感”一词比较了解, 占比68.83;还有503人只是听过说“获得感”一词, 但对于其内涵并不了解。总体来看, 民办高校学生了解“获得感”一词的水平较高, 且较为关注自身获得感。

2. 民办高校学生课堂获得感统计情况

(1) 乐趣获得统计情况。问卷中关于“乐趣获得”的题目共有2题, 总体来看得分接近中等水平, 得分低于均分的学生有1693人, 占比49.42%;得分为2分的学生人数最多, 共计1212人, 占比35.38%。可见, 民办高校学生课堂乐趣获得感并不高, 多数学生并未在学习中找到乐趣, 学习在学生心里仍是一件枯燥、乏味、需要去应付的事情。

(2) 知识获得统计情况。问卷中关于“知识获得”的题目共有4题, 总体趋于中等偏上水平, 得分高于均分的学生有1989人, 占比58.06%;得分为4分的学生人数最多, 共计993人, 占比28.98%。由数据可知, 总体来看民办高校学生课堂知识获得感水平较高, 虽然大数据时代下新兴教学模式众多, 教学方式也突破了传统, 获取知识的场所也不仅仅局限于学校, 但多数学生仍然认为课堂教学是获取知识的最主要渠道之一。

(3) 技能获得统计情况。问卷中关于“成就获得”的题目共有5题, 总体得分中等偏低。得分低于均分的学生有1729人, 占比50.47%;技能获得题目得分较为分散, 得分为2分的学生人数最多, 共计610人, 占比17.81%。由此可知, 民办高校学生课堂教学过程中更为注重理论知识的传授, 联系实际不够, 实践性偏低, 学生在实际学习、生活、工作中的知识应用程度较低。

(4) 成就获得统计情况。问卷中关于“成就获得”的题目共有10题, 总体略高于中等水平, 得分高于均分的学生有1730人, 占比50.50%;成就获得题目得分非常分散, 得分为2分和4分的人数略高于其他分数, 得分2分的学生有325人, 占比9.49%, 得分4分的学生有314人, 占比9.17%, 从调查情况来看, 课堂成就获得感水平的高低和学生个体特征关系密切。

(5) 自我管理提升统计情况。问卷中关于“成就获得”的题目共有7题, 总体来看民办高校学生成就获得水平, 得分高于均分的学生有2382人, 占比69.53%;得分为4分的学生人数最多, 共计397人, 占比11.59%, 可见课堂教学对学生树立正确的三观, 具有重要的引导作用, 以此提升自我管理、自我教育、自我约束、自我服务的能力。

3. 影响因素统计情况

(1) 学生在专业课上的获得感最高 (均分:3.92) , 平均分远超其他类型的课程, 可见学生最为重视专业课程的学习。其余依次分别是通识课 (均分:3.50) 、思政课 (均分:3.49) 、慕课等其他课 (均分:3.41) , 可见现有的新兴教学模式并未给学生带来较高的课堂获得感。学生在创新创业课上的获得感最低 (均分:3.29) , 这与民办高校创新创业课的教学模式和教学条件关系密切。

(2) 在“课堂专注程度”等众多影响课堂获得感因素中, 学生普遍认为“课后作业完成程度” (均分:3.98) 、“课堂内容感兴趣程度” (均分:3.91) 和“课堂专注程度” (均分:3.83) 和“专业认同程度” (均分:3.81) 对课堂获得感影响最大。相对来说, 学生认为“与老师互动” (均分:3.57) 对课堂获得感影响较小。实际教学过程中, 学生对这些因素的满意程度普遍偏低, “与老师互动”的满意度最低 (均分:3.46) , 可见民办高校教学中, 师生互动较少。

(3) 民办高校学生对新兴教学模式了解和认可程度不高, 其中学生最为了解的是视频教学 (均分:3.48) , 对慕课 (均分:3.22) 、微课 (均分:3.13) 、微信教学 (均分:3.20) 了解程度一般, 对于翻转课堂教学 (均分:3.06) 的了解最少有1246名, 占比36.67%的学生认为视频教学的学习效果最佳, 位列上述教学模式的首位。并且有1903名, 占比55.55%的学生可以感受到任课教师可根据学生课堂反映等相关数据来调整教学内容, 真正体现“以人为本”。

三、调查总结与反思

本调查通过个体访谈、团体座谈、问卷调查等手段展开对民办高校学生课堂获得感的研究, 为本课题取得了第一手资料, 为今后理论研究工作的开展提供丰富的资料支撑。例如, 通过对课程获得感程度的调查, 认识到民办高校学生对思政课、创新创业课、慕课等获得感较低。以思政课为例, 伴随着教学改革的深入, 思政教学理论一直处于更新中, 但仍与学生的思想脱节, 学生的思想、意识并未跟上时代的步伐, 学生多数觉得思政课枯燥无味, 毫无用处。大数据时代下, 高校学生的学习方式已然发生改变, 但获得感依然是高校课堂教授的重要检验标准, 根据学生需求有针对性的进行民办高校教学改革创新才是教学意义所在。

本次调查还存较多问题和漏洞: (1) 问卷内容科学性不够, 由于理论基薄弱, 问卷中关于大数据的调研内容创新度不够, 逻辑不够严谨; (2) 问卷设计存在少许不合理之处, 例如“乐趣获得”维度中之包含了2题, 题目量分配不够合理; (3) 调查对象不够宽泛, 本次调查仅主要在合肥市和芜湖市发放问卷, 其他省份的民办高校涉及较少, 导致不能将民办高校学生课堂获得感的现状进行完全把握。期待今后可以继续学习, 不断丰富自己的知识储备, 在此课题上的研究获取更大的突破。

摘要：随着全球走入大数据时代, 高校学生的课堂需求内容和方式也发生了变化, “以人为本”的理念成为检验高校教学的真标, 高校学生的获得感成为重点研究对象, 然而民办高校学生课堂教学“获得感”的现状及原因分析几乎没有, 需引起关注。本调查报告共分为三个部分:第一部分是调查设计;第二部分是调查数据和分析;第三部分是调查总结与反思。

法治获得感演讲稿范文第3篇

一、民营经济发展贡献

改革开放以来,我国民营经济经历了曲折向前、螺旋上升,由小到大、由弱变强不断发展壮大的历史性蜕变。为了深入贯彻落实以习近平同志为核心的党中央决策部署,国家和各地方相继出台了《营造企业家健康成长环境弘扬优秀企业家精神更好发挥企业家作用的意见》《关于促进民营经济高质量发展若干措施》《关于深化放管服改革优化营商环境的实施意见》等一系列政策措施。这些政策举措的大力实施,为民营企业营造了良好发展环境,稳定了市场预期,提振了市场信心,不断释放政策红利,政策效果已逐步显现。截至2017年底,我国民营企业数量超过2700万家,民营经济贡献了50%以上的税收,60%以上的国内生产总值,70%以上的技术创新成果,80%以上的城镇劳动就业,90%以上的企业数量。

二、强化政策落实建议

伴随着大发展,民营经济也正面临前所未有的挑战,正所谓入之愈深,其进愈难。许多民营企业在经营发展过程中还不能充分感受到政策带来的红利,获得感还不强,也遇到了“玻璃门”“旋转门”现象,办事情找不到门的情况不同程度存在。如何进一步让我们已经出台的政策和将要出台的政策能够在民营企业身上落小、落细、落实。如何让民营企业在经营发展的过程中,享受优惠政策时,能够感受到更多党的阳光照耀和雨露滋润,切实增强更多获得感。

(一)在政策研究制定上,要让民营企业更多参与进来

根据民营经济发展的总体部署,结合民营企业在经营发展过程中遇到的困难和问题,坚持问题导向,深入基层、深入企业了解实际情况,在政策制定过程中开展前期调研活动,时间上要打好“提前量”,留下相对充足的时间开展调研,充分听取企业意见,综合考虑政策实际影响,给企业留出必要的适应调整期。空间上要“广撒网”,对于将要出台的各有关方面政策,要有针对性地征求相关行业商协会和行业企业的意见和建议。鼓励行业商协会或相关企业提出促进行业发展、完善行业管理等方面的建议与诉求,积极主动的反映企业的意见和要求,以及亟待解决的困难和问题,提出建设性意见。有些政策在制定过程中,邀请部分民营企业人员全程参与起草工作。坚持开门定政策的理念,切实让民营企业增强发展信心,增强主人翁责任感。

(二)在政策宣传培训上,要让民营企业真正“吃得透,拿得准”

好政策要“传得开”,才能“落得实”;“利企政策宣传不到位,自然落实不到位。”针对支持民营经济发展的已出台政策和新出台政策,及时向民营企业进行宣讲和培训,让民营企业用活、用好政策。提升民营企业政策知晓率和运用政策的能力,将宣传和培训结合,宣传和解读结合,宣传和教育引导结合。进一步拓展强化政务系统宣传政策的功能和效果,全面提高政策执行人员特别是一线办事人员、窗口人员理解、解读、执行政策的能力和水平,打通政策执行最后一公里的问题,把落实好、利用好政策内化为企业自觉行动,切实提高企业把握理解政策能力。

(三)在政策落实服务上,更让民营企业感受到“亲”“清”的温暖

政策的生命力在落实,再好的政策落实不好也是白纸一张,再美的夙愿也是空中楼阁。把支持民营经济发展作为激励广大领导干部新时代新担当新作为的重要检验,防止在贯彻执行政策过程中调门高、行动差。守住底线,看齐高线,不乱作为也不能不作为,只要出于公心,不但要与民营企业家常接触交往,而且要热情帮助,解除企业家的“后顾之忧”。积极开展大调研、大走访活动,领导干部联系民营企业活动,送温暖、送政策“双送”活动。让民营企业感受到党的温暖和阳光。

结语

当前,民营企业正在获得改革开放以来覆盖面最广、优惠程度最大、涉及内容最多的政策支持,也迎来了大发展快发展的最好时机。需要更多共识的凝聚,需要更加坚定的推进,不断为民营经济营造更好发展环境,帮助民营经济解决发展中的困难,通过政企协作、政商偕行,把对民营企业的各项政策措施落地落细落实,让好政策发挥出好效果,让民营企业的获得感越来越强,让民营经济创造活力充分迸发,创新源泉充分涌流,为经济高质量发展做出更大的贡献。

摘要：为深入贯彻落实习近平总书记在民营企业座谈会上的重要讲话精神,深入剖析民营企业在经营发展中遇到的困难和问题原因,全面揭示症结所在,推动政策落实,缩小执行偏差,彰显执行效果,切实增强民营企业获得感。本文从政策研究制定、政策宣传培训、政策落实服务等三个方面提出有关意见和建议,让好政策发挥出好效果。

关键词：政策落实,民营企业,高质量发展,获得感

参考文献

[1] 林江,吴建军,李顺明,于洪,王光俊.落实政策“大礼包”:为民营企业发展保驾护航[J].财政监督,2018(24).

[2] 大力支持民营企业发展壮大论学习贯彻习近平总书记民营企业座谈会重要讲话[J].当代兵团,2018(22).

[3] 高建华.推动政策落实落实[N].山西日报.2018-12-06.

法治获得感演讲稿范文第4篇

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范, 有目的、有计划、有组织的教育学生形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。在高职院校, 开设思想政治教育课, 不仅对高职院校学生的世界观、价值观、人生观的形成具有可塑性, 而且也符合社会对高职学生形成良好的的社会公德、职业道德、家庭美德的期盼与要求, 这门课程是青少年阶段即将步入社会的一门非常重要的必修课, 对社会、职场及家庭的和谐发展起着至关重要的作用, 也是我们整个社会有条不紊运转的基本条件之一, 因此, 在高职院校向学生开展思想政治教育课非常有必要。高职院校思想政治课教师在教育教学中与其他高校思政课教学有着同样的备课过程, 任课教师对每节课的课程目标、课程设计、课堂实施及课后评价都做了精心设计, 上课前, 教师们带着对教学过程的设计和课程PPT, 在讲课过程中, 教师们运用讲授法加例证法, 启发式等教学方法, 想尽千方百计应用于教学过程之中。然而, 从思想政治理论课的教学效果来看, 可谓是喜忧参半, 这些方法应用于《思想道德修养与法律基础》这门课程中, 效果比较明显, 因为这门课与学生实际生活比较紧密, 教会学生如何处理好国家与集体之间的各种关系, 如何在职业生涯中处理小我与大我、个人与集体的关系, 如何走好人生路, 一位职业人士所具备的道德等知识, 寓情于理, 因此, 教师采用讲授法与案例分析法效果比较明显。《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》这门课程的效果就不是很明显, 因为这门课程有着明显的时间与事件的密切联系, 因此只能从历史背景导入, 借入不同时间发生的不同事件, 引导学生了解历史学习政治。这是任课教师普遍的教学思路, 也是理想的教学过程。然而, 在实际教学过程中, 按照任课教师的设计过程讲授课程, 学生们要么人在心不在, 要么纯粹就是课堂上的低头族, 教师在讲授过程中不断地有意无意地暗示他们, 提示他们参与到教学过程中来, 他们中的一些学生依然我行我素, 直到教师点个别学生的名字, 这时可能会抬起头来。课后与学生们聊天时, 问及学生是否对这门课程感兴趣, 学生们总体认为应该关注国家大事, 了解新中国的前世今生, 但在实际听课过程中又是另外一番景象。

二、非智力因素与高职院校思政课的结合

非智力因素近年来受到我国教育学和心理学界的重视。非智力因素主要是培养学生的意志力, 道德修养, 克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在思想政治教学过程中, 非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要, 思想政治教育既要“解惑”更要“授道”, 注重的应是学生的综合素质的培养。在未来社会中, 有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上, 培养创造力比培养学生考高分要重要得多。充分发掘学生的非智力因素, 学会期待, 学会欣赏他们潜在的价值, 是思想政治教育课程的需要培养学生的潜在能力, 因此在高职院校, 思想政治教育课需要把学生的非智力能力充分挖掘, 让学生在思政课上能够充分展现, 师生共同上好一节思想政治课。

(一) 非智力因素的结构与思政课程相结合

非智力因素的结构指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度, 将非智力因素分为三个不同层次。第一层次指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平, 对学习具有广泛的制约作用, 对学习活动具有持久的影响。在高职院校思政课程学习中, 能够通过思政课程学习, 进一步明确学生对人生理想、信念和世界观的定位, 并指导学生制定一份职业生涯规划, 关于未来走向社会后如何处理人与人之间的关系, 如何树立自己的世界观、人生观和价值观。虚拟自己的职业岗位, 如何通过自己的职业岗位为国家为集体为个人发挥作用, 实现价值, 做到真正的爱国、爱党、爱家。这样在日常学习与生活中, 学生才会有较高的站位, 才能做到对社会公德、职业道德和家庭美德的责任心和荣誉感, 才能用实际行动为自己的理想信念而为之奋斗。第二层次主要是指个性心理品质, 如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等, 这些属于中间层次。这一层次的非智力因素直接影响着学生对思想政治课程是否关注。高职院校学生更多关注的是自己所学的专业课程, 他们中大多数认为将来毕业后是靠专业知识就业的, 思政课称只要能过关, 就万事大吉了, 无需在思政课成上下多大功夫, 殊不知思政课对学生将来的职业及发展起到重大的作用。因此, 在思政课教学中, 教师需要通过思政课程内容增加课堂实践活动, 从而调动和激发学生对思政课程的求知欲, 让学生对思想政治课程产生兴趣, 从而有了对思想政治课学习的主动行为, 另外, 通过一些实践活动激发学生对本课程的认知与情感, 从思政课程学习的最基础做起, 培养学生对思政课程的热爱, 同时培养学生鲜明的的个性与气质。第三层次指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望等等, 这些是与学习活动有直接联系的非智力因素, 对学习产生具体的影响。思想政治课的特点是理论性、知识性较强, 学生能参与的实践活动较少, 因此在学习过程中, 学生难免会产生疲惫感, 如何发挥学生的非智力因素调动学生对思政课程学习的自觉性, 保持学习的持久热情和求知欲至关重要。那么, 教师需要在思政课学习中, 将中华民族如何通过顽强拼搏、奋勇前进走到今天的过程生动的展现给学生, 结合今天的国际发展趋势, 让学生看到祖国的发展与世界的发展, 看到和平的日子不是坐享其成, 而是靠每一代中华儿女奋勇拼搏, 舍小家顾大家奋斗来的, 激发学生对思政课程学习的自制力, 持久性, 认为作为一名中国人是无比的骄傲与自豪, 从而激发学生的学习热情与求职欲望。

(二) 非智力因素的作用对思想政治教育的影响

非智力因素主要涉及到动机、意志、兴趣、情感等方面。在西方, 夸美纽斯强调“对于儿童说来, 使视觉、听觉和其他感官愉快的那种东西产生了某种兴趣, 那么, 它将能促进身体健康和智力的发展”。从而我们能感受到非智力因素虽然不会直接承担对机体内外接受信息的加工、处理等任务, 但直接制约着学生对未知知识认知过程的动力作用, 因此, 在高职院校思想政治课教育教学中, 我们试图通过历史事件或相关案例等调动学生对知识的认知、产生情感和兴趣。人们经常说:“兴趣是最好的老师”, 非智力因素, 使其参与到对思想政治教育课的认知过程中来, 通过一定的教学手段及教学方法使学生首先提起兴趣, 才能对知识进一步深入了解, 在接受新知识的过程中, 通过当时的历史背景等与国家当时的处境给学生设置一些课前预习, 在上课时通过提问这些问题, 使学生们在对新知识的接受、旧知识的回顾及加工的过程中领会新知识, 对该课程产生兴趣。

非智力因素促进高职院校思想政治教育首先表现在动力方面。在高职院校教师给学生讲授思想政治课, 不管教师掌握思政专业知识多么扎实, 多么系统, 在课堂上为学生展现的多么精彩, 这只是授课的一部分, 最主要的一部分就是思政课教师在课堂上如何激发学生学习这门课程的热情及兴趣, 并持之以恒的获得学生的认可, 对一位高职院校的思政课教师来说, 能够从一开学至学期末都能感染学生, 提起学生学习思政课的兴趣, 才能保证思想政治课的圆满完成。其次, 非智力因素能够为思政课程的学习定向定位, 使学生持久保持对思政课程的兴趣。思想政治是引导学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观, 并在终生学习与职业中塑造的人格魅力和职业风格, 因此, 只有教师在教学过程中具备强烈的责任心、自信心、荣誉感等, 把学生的兴趣导向思政课, 在思政课程教学过程中激发起学生的兴趣, 学生才能在学习这门课程的过程中产生强烈的情感, 执着的追求。第三, 非智力因素在思政课教学的过程中如何保持持久的激发学生的兴趣, 这需要适时适当的调节。学生和教师由相互适应, 到对这门课程感兴趣, 再到彼此产生视觉倦怠, 是一个自然过程, 因此在思政课程教学中需要教师在教学中适当的作以调整, 处理好各种因素的动态平衡。只有不断协调好学生的学习动机, 才能稳定学生的学习情绪与学习心态。

三、运用好非智力因素推进高职院校大学生的思想政治教育

高职院校思政课教师要想提高学生对学习的获得感, 必须将学生心理因素引入到思想政治领域中, 让学生真正从心理上产生对思想政治课的兴趣, 才能真正提高思想政治课教育的时效性。我们都知道思想政治理论课是建立在智力因素的基础之上, 研究的对象是人的思想品德的行程和发展, 是促进人的全面进步与发展。非智力因素是每个个体思想品德的有机组成, 而思想政治教育的过程是培育和养成人的非智力因素的过程, 非智力因素可以促进人的全面发展, 最终达到对思想政治教育的目标。

随着信息化建设的迅速发展, 大学生面对外界不同层次、不同方面的海量信息, 形成了多元化价值观。在此背景下, 高职院校大学生思想具有复杂的多样性, 高职院校思想政治教育者担当着为国家培养各行各业合格的建设者和接班人的重任, 因此, 在工作中必须树立正确的教育动机, 才能承担自己的工作职责, 履行自己的义务, 热爱自己的工作, 对学生充满爱心和关心, 才能够创造性地完成自己的工作任务。然而, 在高职院校大学生思想政治教育总是处于被动地位, 思想政治教育者总是把自己定位为正确的一方, 强制要求学生向着他们认为正确的一方改变, 有的教师甚至将自己认为正确的思想强加灌输于学生, 这种陈旧的教育思想观念违背了思想政治教育的本质, 胡锦涛总书记曾在全国宣传思想工作会议上指出:“思想政治工作说到底是做人的工作, 必须坚持以人为本。”[1]在高职院校坚持以人为本的育人方式, 就是要做到以学生的成长成才为本, 满足学生的精神需求, 办好学生的各方面事情, 为学生营造一个良好的学习氛围和成长空间, 促使大学生的整体素质得到自主性极强的成长与提高, 只有做到这些, 才能真正为大学生切身利益着想, 受到大学生的喜欢和接受。具体来说, 高职院校思想政治教育与大学生实际的生活要紧密结合在一起, 了解大学生的生活需要, 以大学生最切实的利益为本, 提高大学生的生活质量。当代高职院校的学生面临着各种压力, 不仅有校园生活的压力, 还面临着社会就业的压力, 在思想政治课堂上, 教师不仅要为学生讲授国家的政策方针, 告诉大学生面对现实生活的问题怎么去做, 还要深入学生实际生活、心理和思想去指导学生, 教育学生。例如人际关系和就业指导等, 使得大学生充满对生活的热爱。因此, 运用好非智力因素的理论教学方法, 将会推进思想政治教育的感染力, 促使教育教学体质增效。

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“大学生喜欢什么样的思政课?”这是一个可以通过教育实验来检验的教育问题。通过运用“前--后测非对等多组准实验”对“思政课新教学模式”进行研究发现:体现人文关怀和心理疏导、符合教育教学规律和心理认识规律的新教学模式能极大改善课堂教学绩效。它有三个层次的指标:基础层次绩效、中等层次的绩效和高层次的绩效。这个新教学模式践行了“05方案”和“15方案”有关精神, 探索了新形势下高校思政课教育教学的一般规律并总结出具有推广价值的一般方法。

摘要：思想政治教育是一种智力教育, 是塑造个人的非智力因素的良好形成, 然而, 在高职院校思想政治教育教学中, 需要借助于心理学中的非智力因素促进学生对思想政治课程的学习, 才能增强思想政治课的感染力, 提高课堂教育教学质量。

关键词：非智力因素,高职院校,大学生,思政课,效果

参考文献

[1] 2003年12月08日06:50解放军报http://jczs.sina.com.cn

[2] 宋丽娟.论思想政治教育中大学生非智力因素的培养[D].秦皇岛.燕山大学, 2013年.

法治获得感演讲稿范文第5篇

一、高校网络思想政治教育学生获得感的发展内涵

“获得感”由“获得”与“感”组合而成, 获得表示得到、取得、习得;“感”指向的是人的心理活动, “获得感”表示的是得到、取得、习得的事物对人们思想情绪上引起的反应。黄冬霞、吴满意从教育学角度认为思想政治教育获得感是“教育对象在参与思想政治教育实践活动中因实实在在地收获体验而产生的持续的正向的主观感受”;各学者从不同视角指出了获得感的内涵。高校网络思想政治教育学生获得感, 本质上是学生的一种心理获得的情感, 要根据大学生的心理发展特征, 针对学生接受教育的心理需求来促进学生的发展, 提升学生的获得感。根据人的心理过程的认知过程、情感过程和意志过程及高校网络思想政治教育学生的主体性, 结合马斯洛需要层次理论, 我们认为, 大学生接受网络思想政治教育是基于主体性尊重的心理需求、认知的心理需求、归属的心理需求和自我实现的心理需求满足的基础上, 获得主体体验感、认知升级感、情感认同感、意志激励感的集合。

二、高校网络思想政治教育学生获得感的核心特征

(一) 主观能动性

高校网络思想政治教育, 尤其是校园新媒体平台, 教育内容紧密围绕学生, 大学生从中获得的感受是基于主观体验得到的, 主观体验感有积极和消极之分, 大学生的积极的主观体验感能加强自身能动性, 促进与高校网络思想政治教育内容的互动。高校网络思想政治教育学生获得感是始终伴随着学生的主观体验与能动性的发挥。

(二) 正向性

网络思想政治教育中大学生的获得感包含了主体的体验感、认知升华感、情感认同感、意志的激励感, 这些获得感都指向正向的情感, 体现了思想政治教育以人为本的价值意蕴。

(三) 可持续发展性

网络思想政治教育中, 大学生的获得感是对教育内容产生的体验与情感集合, 这种体验有可能是长期性的, 也有可能是短期性的, 但情感的集合却是持续的、稳定的发展过程, 因此, 网络思想政治教育的获得感带有大学生对教育内容的理性评价及由此产生的持续的、可不断发展与深化的情感。

三、大学生接受高校网络思想政治教育的心理需求与其获得感的耦合互动

高校网络思想政治教育中, 蕴含着大学生积极主动、有自觉意识的一面, 大学生接受网络思想政治教育是大学生和教育内容在高校的环境中, 通过网络媒介, 进行双向互动与发展的过程。心理学研究表明, 人们会根据自己的偏好和需求选择对事物信息的关注。大学生接受高校网络思想政治教育的心理需求是否得到满足, 与高校网络思想政治教育学生获得感有着密切的关联, 二者之间存在耦合互动的关系。

(一) 主体性尊重的心理需求是主体体验感的生成基础

传统的思想政治教育是一种直接灌输的“内塑性”教育模式, 高校网络思想政治教育, 尤其是新媒体网络思想政治教育, 围绕学生, 面向学生, 以学生喜闻乐见的形式, 开展教育活动。在教育关系中, 体现的是一种思想政治教育理念的转型, 大学生自由选择网络思想政治教育信息, 通过信息开展自主构建式的教育, 并产生主体体验感。在此过程中, 学生与教育者、教育内容之间互相影响、交互, 大学生在接受信息的过程中, 也唤醒自身的内在动机, 使受教育的活动变成自觉自愿的过程, 教育信息逐步内化为大学生主观的认知、情感、态度、行为等。

(二) 认知的心理需求是认知升级感的内在驱动力

高校网络思想政治教育, 紧密伴随着大学生学习和生活, 如校园新媒体微信公众号平台, 融合思想性、知识性、趣味性于一体, 其教育内容让大学生一方面获得知识, 满足认知的需求;另一方面, 教育者通过对信息传递导向性的控制, 有选择性的、针对性地将思想政治教育的内容融入于教育内容中, 以潜移默化的方式对学生传达价值观念, 通过社会期待影响大学生的原有的思想观念。大学生通过辩证思维感知社会期待、理解价值观念, 逐步将社会期待与自身结合起来, 建立和发展成稳定的个人角色, 形成自身的行为和生活目标。高校网络思想思想教育的方式从“灌输式”转变为“吸引学生自我参与”, 良性地形成认知的升级, 构建大学生的知识、道德认知结构。

(三) 归属的心理需求是情感认同感获得的关键环节

马斯洛认为归属的需求是指依附于一定组织或某个群体的需求以及被群体接纳的需求。人的基本需求之一, 是归属于某个团体的需求, 在归属需求的驱动下, 大学生主动关注高校网络平台的信息, 对于网络思想政治教育传达的政治要求、思想道德规范等, 逐渐产生情感认同, 认同感在行为上表现为大学生的行为趋向于群体, 趋异性逐渐减弱、趋同性逐渐强化, 一方面转化为自身内部的、主体的素质, 另一方面个体与群体建立和维持稳定、长期的积极关系, 并在关系的互动中加深趋同性。

只有满足了大学生的归属感, 产生对高校的情感认同, 才能使得大学生对网络思想政治教育的情感由短暂的可变的情感, 演变为持久的可延续的获得感, 由此, 教育内容对大学生有了社会规范与控制的作用, 成为大学生社会化的重要组成部分。此后, 在校生身份的情感认同又可能进一步持续发展, 转变为“校友”身份对学校的情感认同, 如“浙大人”“西政人”的对学校的认同感, 他们基于大学精神的共同愿景、相互认同的价值观在很多毕业校友的社会价值观中并未消退。

心理学上早已证明, 同类信息的多次刺激, 会使对象产生心理定向, 从而产生相应的态度。从高校网络思想政治教育中获得情感认同感, 包含了大学生共享统一的价值观、社会规范和学校文化遗产等, 而情感认同蕴含的持续的积极态度体验, 也能激励着学生的行为, 教育中的行为示范的内容传播, 通过学生的情感认同, 也将成为学生的行为模式的示范。

(四) 自我实现的心理需求促成意志激励感

自我实现需要是指实现个人理想、抱负、发挥个人的能力最大限度。在高校网络思想政治教育中, 大学生通过新媒体等平台进行各种知识和技能的学习来提升自身素质, 在这个过程中, 教育者也通过教育内容, 引导大学生的自我实现需求中的个人价值与社会价值实现统一。近年来, 网络思想政治教育逐步显现回归学生生活世界的趋向, 部分教育内容以学生“生活”为基础, 关注学生的个体情感体验、生活学习经验, 用学生的实践经验整合为网络思想政治教育的资源, 如先进者的事迹等类型的信息, 创建了良好生活情境, 使得抽象的价值观理论和观念建立在鲜活的现实上, 具体、形象的生活化事迹成为大学生的行为模范, 为大学生提供能量驱动, 促使高校网络思想政治教育学生的意志获得感的生成, 由此产生了符合社会期待的愿望、理想和信念, 这种意志激励感也将支配和调节大学生个人的行为, 影响大学生的行为心理。

摘要：高校网络思想政治教育学生获得感是基于学生的心理需求满足基础上, 教育活动对学生产生的主体体验感、认知升华感、情感认同感和意志激励感的集合。高校网络思想政治教育学生的获得感具有主观能动性、正向性、可持续发展性的核心特征。大学生接受高校网络思想政治教育是基于主体性尊重的心理需求、认知的心理需求、归属的心理需求和自我实现的心理需求, 学生的心理需求与其获得感的生成存在耦合互动的关系。

关键词：获得感,主体体验感,认知升华感,情感认同感,意志激励感

参考文献

[1] 翁铁慧.大学生网络思想政治教育[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[2] 段鑫星, 程婧.思想政治教育的心理视野[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2016.

[3] 陈少平.高校网络思想政治教育研究[M].北京:中国书籍出版社, 2015.

[4] 黄冬霞, 吴满意.思想政治教育获得感:内涵、构成和形成机理[J].思想教育研究, 2017 (6) :28-32.

[5] 韩一凡.日常生活视域下的思想政治教育获得感研究[J].学校党建与思想教育, 2017 (13) :42-45.