法学教育研究论文范文

法学教育研究论文范文第1篇

摘 要：2015-2016年的社区教育研究，在总体上较前两年取得了进步。首先，表现在成果数量的提升和研究范围的扩大；其次，表现在由概念辨析更多地转向于实践成果的总结与提升；其三，表现在社区教育研究范畴的不断扩大。但是，由于社区教育研究依托于对政策制度的响应和循规，致使研究路径和方位的明确而狭仄，创新突破不够。因此，更需注意在丰富性、多样性基础上的聚焦；在规范性、标准化基礎上的引领；在经验性、总结性基础上的提升。

关键词：社区教育；研究；发展趋势

作者简介：钱旭初（1962-），男，江苏常州人，江苏开放大学教授，江苏省社会教育服务指导中心办公室主任，研究方向为社区教育；沈悦（1991-），女，江苏徐州人，江苏开放大学社会教育处，研究方向为社区教育。

自社区教育理念进入到我国，该领域的研究呈现阶段性特征。1985-2000年的近十五年间，社区教育研究主要集中在最初的概念界定、性质、内容和功能等基础性介绍。21世纪以来，在社区教育与终身教育、学习型社会的关联性研究上，涌现出一批研究成果；近年来，随着社区教育的不断深入与发展，诸如社区学校的建设标准，社区教育资源的开发利用、社会资源的整合等，以及社区教育的实践经验总结和推广等一系列研究主题开始崭露头角。2015-2016年，社区教育研究更多的从概念探讨转向现实关怀，以数字化、信息化手段，向着多元、开放的大格局迈进。

从2015-2016年社区教育研究的整体态势看，其总体上较前几年取得了进步。首先表现在成果数量的提升。无论是期刊上发表的论文数，还是课题的立项量，或是硕博士论文数，都全面超过了往年。说明社区教育越来越从边缘走向中心，越来越多的研究者关注并参与到社区教育研究之中；其次，相当一批研究成果在探寻规律的同时，也不再纠结于概念的辨析，而更多转向于实践成果的总结与提升，从最初的理论探讨和概念界定，转向更多地关注实践模式和对策措施，“建设”、“策略”、“启示”等成为围绕社区教育理论的必要衍生和实践要求。基于国家宏观政策的指导，在具体的社区教育工作实践中寻求方法论上的把握。表明了社区教育的实践已经超前于理论指导，研究者往往与实践者集于一身，边实践创新边总结提炼，这在操作层面上十分有利于社区教育事业的发展和推进；其三，社区教育的研究范畴不断扩大，涉及到了社区教育的各个方面。同时，研究者通常又按照文件政策中划定的制度、体系、队伍、课程、资源、模式、经费等方面进行研究，既使得研究的路径和方位比较明确，也使得研究范畴的创新突破不够。因此，社区教育的研究，要注意在丰富性、多样性基础上的聚焦；在规范性、标准化基础上的引领；在经验性、总结性基础上的提升。

一、丰富性、多样性基础上的聚焦

2015-2016年度，社区教育研究在其所涉及到的主旨与范畴上，表现出丰富多彩、与时俱进的时代特色。有整体的概貌和综述，有理论的分析与政策解读。如徐会作的《利用共词聚类分析我国社区教育研究热点》、卢德生等的《我国社区教育研究十年（2006-2015）现状与反思——基于CiteSpacce的知识图谱分析》；邵志华、陈乃林的《推进社区教育规范化、制度化建设略论》……这类宏观研究多以社区教育转型发展为主线，呈现了现代社区教育的前沿研究成果，彰显了我国社区教育的特色，探寻了社区教育的发展规律；也涌现出一批侧重于队伍建设、课程与资源建设等内涵建设的研究成果。如《MOOC时代社区教育教师专业成长研究》（杨志平）、《生态学习观视域下社区教育工作者队伍建设研究》（王梦云）、《城镇一体化背景下农村镇街社区教育资源整合的运行机制研究》（冯国文）……这类内涵建设方面的文章，聚焦师资队伍、课程资源建设，认为师资队伍是社区教育发展的核心和灵魂，社区教育课程是社区教育的中介和载体，应在进一步深入挖掘社区教育课程内涵的基础上，力争从整体上提升社区教育的课程品质，推动社区教育课程体系建设的深入发展；有的谈制度建设和品牌打造。如《论推动我国社区教育内涵式发展的条件保障》（高峰）、《社区教育品牌生成路径与对策研究》（程仙平）……有关于教学模式、数字化推进、学分银行建设的论述，如《市级电大社区教育教学模式实践探索》（张忻）、《社区教育平台运营策略研究》（范华）……从第三年龄段的老年教育到第一年龄段的青少年教育和第二年龄段的职工培训与技能教育，以及弱势人群教育、农村社区教育，到海外社区教育……在社区教育融合传统文化方面，传统文化中包含很多积极因素，比如“和谐中庸”、“家国同构”、“诚信待人”、“包容会通”等理念，这些中华传统文化精华，会更好的促进社区教育发展……社区教育的方方面面均给予了多维度的涉及。特别是在教育部等九部门《关于进一步推进社区教育发展的意见》（教职成〔2016〕4号）以及国务院办公厅关于印发《老年教育发展规划（2016—2020年）》的通知（国办发〔2016〕74号）颁布以后，集中出现了一批政策思考、策略选择等方面的论文，表现出社区教育、老年教育研究始终与党和国家的方针保持一致、始终与地方社会经济发展和居民需求相适应的“顶天立地”的特点。

但同时也暴露出了社区教育在研究过程中各自为战的碎片化、零散化的问题。研究主题通常又按照文件政策中划定的制度、体系、队伍、课程、资源、模式、经费等方面进行研究，既使得研究的路径和方位比较明确，也使得研究范畴的创新突破不够。作为研究，其内在的关联性不强，系统性、系列性研究明显不足；学院派的研究尚未形成较大的影响力和引领性；虽然研究主题的丰富性、多样性特点已经呈现，但多数文章往往还停留在经验性和总结性的基础上，具有理论创新、具有突破性的文章较少，说明研究者往往根据自己的感性体会开展立论和分析，无论自己的研究方向或整体研究体系都没有形成相对完整的设计，因而影响了社区教育作为教育范畴的学科体系构建。由此，未来社区教育研究必须从整体性、系统化的价值取向和内涵发展的角度进一步深化。

在现有社区教育研究力量相对不足、研究团队还不能与其他领域的研究力量相匹敌的情况下，紧紧围绕社区教育发展的现状，更多聚焦于居民需求、聚焦于社会、政府共同关心的问题，集中若干核心和主要话题开展研究，是可行的策略。

第一，我国社区教育的基本特点是“政府主导型”，因此，将政策研究与社区教育学科体系构建相融合，形成中国特色社区教育的理论框架，是必然趋势，也是长期任务。当下，依然聚焦于宏觀的政策与社区教育规律的研究。关于社区教育研究，问题导向与策略性引领是重要的环节。关于社区教育的内涵、外延目前仍然存在着不同见解，关于社区教育作为教育的社会化特征以及社区教育要更多依附于形式多样的活动载体与形式……等问题，依旧存在争议。正如王霞在《全面回归：社区教育的内涵解读》中所说：“若过多关注社区，则不免沦入到社区建设的整体中，而消弭了教育的意义，若过多强调教育，则社区的实体价值往往会被抽象化、概念化的理论所忽略，社区教育实践又易走向形式和空泛”；另外，各个部门对于社区教育管理的边界问题，依旧存在模糊的认识；对于社区教育的相关政策支持，依旧需要研究者从大量深入的研究中提供决策咨询；社区教育治理体系研究、终身教育公共服务体系研究、基于政府目标考核的评估指标体系研究、开放大学社区教育管理体制和办学机制研究、我国社区教育内涵发展特色创新研究等等，依然是多方关注的焦点问题，这些问题还都没有形成一致，需要进一步反思、辨析、探讨。

第二，着力聚焦于社区老年教育的模式探讨。应对深度老龄化社会的到来，是当前和今后较长时间内国家社会治理的一项重大任务，是加快社会养老服务体系建设的题中之意，也是实现“健康老龄化”和“积极老龄化”的核心战略举措，更是构建终身教育体系的关键环节。在目前对社区老年教育的研究中，关键词的分布频次较多的是“社区教育”“老年教育”“终身教育”“老年人”“开放大学”“农村”“终身教育体系”“继续教育”等。业界普遍认识到老年教育是构建终身教育体系的重要部分和关键环节，其中开放大学的领军作用得到突出和强化，而这其中又以农村老年教育受到广泛关注。此外，关于老龄化社会、老年教育的认识定位、路径选择、服务模式、老年培训等课题也在研究中得以强化。但是，如何针对不同年龄段老年人的特点，特别是针对经过特殊年代磨砺的老年群体的价值观差异，开展有效的教育？如何理顺老年教育“九龙治水”的体系？如何解决老年教育“贵族化”和“冷热不均”的困境？如何提升老年教育的学习支持服务水平和能力？如何进一步明确老年教育的发展目标、重点任务、基本原则、管理体制、运行机制、保障措施？在充分整合相关专业机构和组织、社区、养老机构和老年活动诸方面强化队伍、资源、经费、设施等法律保障和政策支撑力度？都将是当前迫切需要解决的重要课题。

第三，依然聚焦于社区教育的供给侧改革。如何建立和开展基于“大教育”供给侧改革视域下，在队伍建设、智库建设、课程与资源建设、社区教育基地与体验区建设等方面构建起有效的、有示范意义的工作机制的研究？如何进一步加大社区教育、老年教育工作经费投入？如何搭建以学习者为主体的远程教育学习支持服务体系？又如何构建科学的社区教育课程标准与质量控制体系……从体制机制、问题对策等角度进行通盘考虑，在当下必然是社区教育发展的核心话题。

二、从规范性、标准化到特色化、品牌化的引领

社区教育虽然是一种非正规教育，但在实际推进过程中，往往有很多人不理解、不认识这类“非正规”教育的概念和特点，把社区教育非校本化的空间开放、时间开放、方便便捷、实用适用视为“随意”“随性”的教育活动。而社区教育虽然在内涵、形式以及载体上区别于学校教育或校本教育，但这种“非正规”依然需要有规范和标准。当中国的社区教育发展进入到目前深化内涵建设的全新跃迁时期时，已经从全面探索、推动而进入到了规范发展和标准化建设时期。

社区教育的标准化建设，既是社区教育的重要抓手，又是社区教育健康、稳步发展的基本策略。邵志华、陈乃林在《推进社区教育规范化、制度化建设略论》中，就“创新社区教育管理的体制机制”方面提出了加强法律法规体系建设、推动政府职能转变、培养和发展社会组织、市场机制有效进入等方面提出了要求。这种认知和判断是有一定的前瞻性和学术眼光的。因此，把课题研究和项目实践标准化建设紧密结合在一起，形成攻关团队，加强研究机构和作者的合作，将理论和实践深度融合，重点关注社区教育的规范化、标准化和质量控制研究，是今后几年社区教育实践健康发展和理论研究创新突破的重要内容。

近年来连续出现了关于社区教育规范性、标准化建设的相关论文，如《基于PCA的居民对社区教育满意度评价模型构建——以南通市为例》（马素萍）、《基于SERVQUAL的社区教育服务质量评价工具开发及应用研究》（王润清，于天佑）……但相对于高等教育、基础教育和职业教育，社区教育的规范性制度和标准化制度建设的短板十分明显，社区教育好与坏的标准究竟是什么？如何形成社区教育质量的评估指标？居民的满意度、知晓度、参与度怎样保障？如何建立和完善既具有普适性，又具有适应地方特色的社区教育体系、基地、师资、管理者、志愿者、课程、模式等一系列标准、制度和规范性的要求，确实是一项艰巨而繁杂的课题。

另一方面，社区教育的发展趋势必然是从标准化走向品牌化。一味以标准化来规范社区教育的发展，以评估指标来规定社区教育的发展水平，在一段时间内能促进社区教育的硬件配备，推动地方领导的重视与关心，有效拉动当地社区教育的发展，但一把尺子来衡量各地社区教育的发展水平，除了硬件设施、经费数额等可以量化的数据外，是很难从内涵层面上凸显区域社区教育的实际绩效的。我们必须认识到，社区教育资源与教育资源既有着共通性，但也有着天然的区别性。社区教育资源建设应在分析需求的基础上，以问题为导向，对教育资源概念加以解构和重塑。近年来，关于如何体现社区教育的地域性和个性化特征，即因地制宜的开展社区教育活动，是个崭新的课题。因此，个性化、品牌化发展可能是社区教育发展提升到新阶段的重要思路。关于社区教育品牌化建设的思考，也已产生了一些论著，但总体上还停留在总结社区教育实践过程中的“亮点”，并没有上升为发展趋势的高度，并从理论层面上加以探讨，值得深入研究。

三、经验性、总结性基础上的提升

从现有大量已经发表的期刊论文看，有相当部分是经验性和总结性的论文。如《地方特色文化在社区教育中的开发与利用——以广州社区教育为案例》（张介凡）、《电大开放教育与社区教育融合的办学实践与探索——以湖州电大为例》（叶美芬）……采用的都是“XXXX——以xxxx为例”的论述模式。这种“案例分析法”模式，直接将各地社区教育开展过程中的特点和经验加以总结，作为案例性介绍，意在以实践为落脚点，力图达到以点带面的展示，从而得出某些研究的结论。

绝大多数在一线直接从事社区教育工作的教师、管理者往往比较热衷于这种写法，它的优势是接地气，可以直接把实际工作中出现的典型和问题作为案例，进行研究分析，案例鲜活生动，但不足之处是依然有一部分论文还是停留在经验介绍、工作总结层面，缺少必要的理论支撑和理性辨析，缺乏从个别到一般、从具体到抽象的过程，因而视角往往局限于本地与个案，侧重经验性事实的叙写，宏观视野不够、研究层次还有待提高，一般性规律的探讨缺失，所以碎片化、零散化的论文难以组合成具有冲击力的成果。

因而，社区教育研究，需要进一步处理好实践与理论的关系问题。主体的实践作为感性经验的积累，要在原有一定的指导理论的轨迹上进而扩展出新的行动路线，在直观的实践经验层面上，寻求出社区教育的内在规律，深入研判社区教育实践的路径和规律性问题，从而为引领研究提供实现依据，为进一步实践提供理论指导，它不仅仅是证明理论的意义，更在于在实践中反思、在实践与经验总结中发现理论的盲区，在创新性、突破性方面形成引领。

参考文献：

[1]徐会作.利用共词聚类分析我国社区教育研究热点[J].中国远程教育，2015（3）：50-54.

[2]卢德生，赖长春.我国社区教育研究十年（2006-2015）现状与反思——基于CiteSpacce的知识图谱分析[J].职教论坛，2016（12）：64-71.

[3]邵志华，陈乃林.推进社区教育规范化、制度化建设略论[J].职教论坛，2016（12）：72-76.

[4]杨志平.MOOC时代社区教育教师专业成长研究[J].中国教育信息化，2016（7）：27-30.

[5]王梦云.生态学习观视域下社区教育工作者队伍建设研究[J].中国成人教育，2016（4）：154-156.

[6]冯国文.城镇一体化背景下农村镇街社区教育资源整合的运行机制研究[J].中国成人教育，2016（4）：123-126.

[7]高峰.论推动我国社区教育内涵式发展的条件保障[J].中国成人教育，2015（21）：8-10.

[8]程仙平.社区教育品牌生成路径与对策研究[J].成人教育，2016（9）：27-30.

[9]张忻.市级电大社区教育教学模式实践探索[J].成人教育，2015（10）：34-36.

[10]范華.社区教育平台运营策略研究[J].软件，2016（4）：46-50.

[11]王霞.全面回归：社区教育的内涵解读[J].教育理论与实践，2016（7）：12-15.

[12]邵志华，陈乃林.推进社区教育规范化、制度化建设略论[J].职教论坛，2016（12）：72-76.

[13]马素萍.基于PCA的居民对社区教育满意度评价模型构建——以南通市为例[J].太原城市职业技术学院学报，2016（8）：155-157.

[14]王润清，于天佑.基于SERVQUAL的社区教育服务质量评价工具开发及应用研究[J].上海教育评估研究，2016（3）：70-75.

[15]张介凡.地方特色文化在社区教育中的开发与利用——以广州社区教育为案例[J].当代继续教育，2016（4）：47-53.

[16]叶美芬.电大开放教育与社区教育融合的办学实践与探索——以湖州电大为例[J].湖州职业技术学院学报，2015（1）：1-4.

责任编辑 王国光

法学教育研究论文范文第2篇

拓宽职教教师培养途径促进教师专业化发展

编者按:“教育大计,教师为本。”一支高素质、有特色的职业教育师资队伍是推动职教更好更快发展的关键。总体而言,当前职业教育师资队伍建设存在师资来源和培养途径单一,专业教师特别是“双师型”教师数量严重不足、质量不高等诸多问题。这远不能满足我国职业教育快速健康发展的需要,已成为制约我国职业教育可持续发展的“瓶颈”。为此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专辟一章,并罕见地用了较大的篇幅阐述教师队伍建设问题。《规划纲要》明确指出,要“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”,“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力”,“以‘双师型’教师为重点,加强职业院校教师队伍建设”,“加大职业院校教师培养培训力度”。为了配合学习、领会《规划纲要》的基本精神,本刊特别组织了“拓宽职教教师培养途径促进教师专业化发展”的专题,邀请付雪凌、贺文瑾两位博士分别针对职业教育教师的职后、职前培养模式进行了较为深入的探讨。前者着重探讨了课程变革中职校教师专业发展问题;后者通过剖析现行职技高师职教教师教育模式存在的问题,提出了重构职技高师职教教师教育模式的设想。其中若干观点不乏新意,可望引发人们对职教教师培养培训模式的思考。

摘要:现行职技高师职教教师教育主要存在教师教育定位“泛专业化”、教育教学改革“去师范化”和教师教育制度“非整合化”三大问题。为了重构职技高师职教教师教育模式,亟待采取如下对策:促进专业化的职教教师发展;培养“双师型”的复合专业人才;推进整合型的课程体系建设;创建一体化的教师教育制度。

关键词:重构;职技高师;职教教师教育模式

作者简介:贺文瑾(1970-),女,江苏丹阳人,江苏省职业技术教育科学研究中心副研究员,职业技术教育学专业博士,主要从事职教教师教育研究。

基金项目:全国教育科学“十一五”规划2007年度国家青年基金课题“三元共生职教师资培养模式的研究”(课题批准号:CJA070190),主持人:贺文瑾。

职技高师作为培养职业教育师资的“工作母机”,承担着为职业教育培养专业课教师的重任。二十多年来,职技高师自主创新,积极探索有特色的职教教师教育模式,积累了较为丰富的职教教师培养经验,为我国职业教育发展输送了一大批合格的职业教育师资。然而,随着社会对职业教育师资需求的变化,以及非师范院校特别是一些综合性大学涉入职教教师教育领域,我国现行职技高师职教教师教育模式的弊端日益凸显,已经难以适应我国职业教育改革发展的需要,亟待重构职技高师职教教师教育模式。

一、现行职技高师职教教师教育模式的问题

现实中,一方面职校教师学科结构不够合理,特别是“双师型”教师严重缺乏,教师学历水平总体上偏低,专业化水平不高。另一方面现行职技高师的职教师资培养模式比较单一,职教教师教育观念、课程体系、教学内容和教学方法手段却又严重滞后,不能适应职业教育现代化和实施素质教育的要求。分析现行职技高师职教教师教育模式可以发现,主要存在如下问题:

(一)职技高师教师教育定位呈现“泛专业化”倾向

职技高师教师教育定位“泛专业化”,是现行职技高师职教教师教育模式的突出问题。职教教师教育应是一种集学术、技术、师范教育于一身的“双专业”教育,而一些职技高师一直以来试图在有限的教学时间内同时完成两种专业的教学目标,因此往往显得力不从心,顾此失彼,导致培养的职校教师在学术性上“先天不足”,在技术性、师范性上“后天失调”,结果两者都不能充分到位,形成了“两个小半桶水相加”的尴尬局面。从总体上看,职教教师教育的培养目标定位较低,专业口径过窄,导致培养的职校教师专业知识与实践能力的局限和创新意识的欠缺;技术师范教育特色不鲜明,学术性的专业课程比重偏高,职业教育学科课程比重较低,教育专业见习、实习落实力度不够,存在重理论、轻应用的问题,教育内容、方法和手段更新缓慢,在一定程度上影响了职教教师教育的专业水准。这些方面,无疑都在一定程度上弱化着职教教师教育模式构建的专业化前景,职技高师职教教师教育的质量也因此不断受到挑战、质疑和更多的批评。

(二)职技高师教育教学改革出现“去师范化”趋势

职技高师教育教学改革“去师范化”,是职技高师应对市场经济发展过程中出现的新问题。总体来看,当前我国职技高师的改革发展,缺乏明确的方向感和目标定位。由于缺乏国家顶层设计和应有的政策支持,缺少必要的规范和指导,使整个职技高师系统处于无奈又无序的发展状态。事实上,一些职技高师在不断提高其非师范专业比例,以扩展其生存空间,在学术水平上极力追赶综合类院校的同时,对于为教师提供科学化的教育学科训练热情不高、力度不大,给人的感觉是在主动放弃承担职教教师教育的办学使命。一些不具备充足条件的职技高师院校不顾校情,盲目“跟风”,一味追求综合性发展目标定位,甚至急于更换校名,脱掉或甩掉“师范”的帽子,淡化或削弱了原有的职教教师教育的特色与优势。一些有实力的职技高师纷纷“改弦易辙”,谋求转型,虽然表面上是一种合情合理的办学方向变革,但其“合法性”似乎从未被正式认可过。转型发展所需政府教育政策支持的缺失,使致力于转型的职技高师更加步履维艰;对职技高师的诸多评估,又无不以综合性大学(院校)为标准,这对于职技高师院校自身的发展也是极为不利的。这些本身就反映了我国职技高师生存的尴尬与无奈。若职技高师的改革发展处于无助又无序状态,职技高师院校自身不能健康和谐地发展,甚至萎缩了,“被非师范彻底绑架了”,“被综合类改造革命了”,职教教师教育的边缘化和被削弱,也就难以避免,职教教师教育模式的建构与发展自然也就无从谈起。

(三)职技高师教师教育制度呈现“非整合化”局限

职技高师教师教育制度“非整合化”,使得职技高师职教教师教育先天不足。当前,我国高等职业技术师范教育体系基本上还是一个比较封闭的定向式、分割式和以终结型教育为主的体系,职教专业教师的培养在很大程度上局限在职前阶段和学历教育,职校教师的职后培训事业并未受到应有的重视。从目前状况来看,不少职技高师的职教教学资源分散,行政隶属关系错综复杂,体制分割使得职教教师的培养、培训与在职进修受到很大限制和牵制。职技高师教育基本上还是一种“终结性”的教育,职前与职后脱节、条块分割、机制机构分离各自为政,教师教育课程体系低水平重复,内容重叠交叉。由于相互之间缺乏统一的规划和有效的衔接,缺乏相应的协调与配合,各自为战的情况比较突出,使有限的职教教师教育专业资源得不到充分利用,难以实现资源共享。[1]职校教师职前教育和职后培训长期隔离,违背了教师职业发展的特点;资源配置不合理等问题,影响了教师教育需求和职业教育供给的协调。

二、重构职技高师职教教师教育模式的对策

因应职业教育迅猛发展的形势,国家不仅要确立起职教教师教育在职业教育事业发展中的优先地位,而且也迫切要求推动职技高师职教教师教育变革,重构职技高师职教教师教育模式。[2]

(一)促进专业化的职教教师发展

职技高师职教教师教育必须以促进专业化的职教教师发展为基本目标。促进教师专业化发展已经成为人们的共识。1996年,联合国教科文组织在其召开的第45届国际教育大会上明确提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略。”培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标;21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育专业工作者。教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确提出,我国教师教育改革与发展的基本原则就是“以教师专业化为导向”。结合分析职业教育的特点及要求,在理想层面,职业教育教师既应是学科方面的专家,又要是职业教育教学方面的专家。

职教教师专业化问题,不仅取决于职教教师教育专门化程度的提升和职教教育学科的科学化,而且依赖于职教教师教育理念的更新。职教教师专业化,是职校教师按照职业岗位需要,实现学科专业发展和教育专业发展的过程。要实现这一目标,职技高师必须创新职教教师教育体系,推动传统师范教育向以教师专业化为核心的职教教师教育新体系转型。从世界各国的情况来看,职教教师教育的专业化需要具备以下几个条件:一是确立职校教师职业资格证书制度;二是规范职教教师教育的专业训练标准;三是加强职业教育科学理论的学习;四是培养职校教师的职业教育和专业学科的科研能力。职教教师教育走向专业化是必然趋势,必须着力提高教师发展的专业水平。鉴于目前我国职校教师职业的专业化程度普遍不高,这就要求职技高师从教师职业基本技能训练的完善、教师培养培训制度的完善、教师个体职业生涯规划的发展等诸多方面,进一步促进职教教师专业化水平的提高,逐步使我国的职教教师教育走向专业化。

(二)培养“双师型”的专业复合型人才

职技高师职教教师教育要以培养“双师型”的专业复合型人才为根本任务。职教教师教育应该是学科性与教育性,学术性、技术性与师范性,学科专业知能与教育专业知能的统一,是学科专业教育与教育专业教育的整合。职业教育教师与普通教育教师的主要区别在于,职业教育教师不仅要有学科专业知识,还要具备相当的专业实践技能,从严格意义上讲,只有成为“双师型”教师才体现职业教育的本质要求。具有“双师型”素质的教师人数比例不高,“双师型”教师来源单一,培养力度不够,这些已成为严重制约职业教育发展的“瓶颈”。“双师型”教师的概念正是在以往职业教育中重理论、轻实践,师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下提出的。所谓“双师型”教师,是指既具有教师系列职称,又具有在相关专业、行业领域实际工作的背景、经验及表征其水平的专业技术职务,集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业课教师。不难理解,理想的职教教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”,而不是目前所强调的“双”。

职教教师教育要培养出具有这种“双师型”素质的专业复合人才,就必须实现向新型职教教师教育体系的转型。职技高师实现转型的根本标志,不在于学科专业是否齐全,而在于建立起职教教师教育的新范式,将专业教育与教师养成教育相对分离,实现专业学士后的教师教育,实现职教教师教育的教育学院化,从而完成深层次结构的转换。学科型学院只承担学科专业教育,其学科水平应向综合大学看齐。技术师范教育则从各学院中剥离,在“职教教师教育学院”的框架下进行资源重组,形成“第二专业”教育体系。该体系的建立将给学生以充分的职业选择和个人发展空间,使教师专业教育成为在3—4年学科专业厚实学习基础上的二次选择,以便培养综合素质高、教学能力强的复合型人才。

(三)推进整合型的课程体系建设

职技高师职教教师教育改革要以推进整合型的课程体系建设为重点。课程是职技高师教师教育的核心,是教学育人的重要载体。职技高师课程的育人目标是“以育师为本”,即通过职技高师课程体系的实施,培养符合时代要求的能胜任职业教育教学任务的职校教师。我国的职教教师教育课程改革需要考虑教师专业的“双专业”性质,把普通文化知识课程、学科专业课程、职业教育学科课程、职业教育技能课程和职业教育实践课程合理地结合起来,根据不同层次的培养目标确定各类课程的结构以及所占的比重,并逐步把定向型课程模式转变为开放型课程模式,为我国职业教育培养出高质量的职校教师。[3]职技高师课程改革要培养教师成为自主发展型教师,应该具备科学决策能力、反思批判能力、专业操作能力、创新研究能力、探究应用能力、沟通交流能力以及可持续发展能力等素质特征。

职技高师的职教教师教育能否获得社会认同、取得成效,关键在于它能否适应并引领职业教育的改革和发展。职技高师教育与职业教育是血和肉的关系。职技高师教育要更好地服务职业教育,职技高师课程建设尤其要关注职业教育课程改革的实际需要,为职业教育课程的顺利实施创造良好的师资条件。这是职技高师课程体系建设的具体着眼点和最终落脚点。职技高师的课程体系建设,必须坚持全方位为职业教育服务的办学方向,必须针对职业教育课程建设的现实,急职业教育课程实施之所难,想职业教育课程改革之所虑,谋职业教育课程发展之所求,主动适应职业教育的新需要,研究职业教育出现的新问题,积极引领职业教育的改革、创新和发展,为职校教师的自主成长提供动力支持。

(四)创建一体化的教师教育制度

创建一体化的教师教育制度是实现职技高师职教教师教育创新的重要保障。职业教育教师的专业发展要贯穿于职前培养与职后培训的全过程,一体化是职教教师专业发展的必然要求。[4]这是符合职教教师终身教育发展规律的。学术性、技术性与师范性,封闭定向型与开放非定向型,这两对矛盾是可以协调的,建立职教教师教育的一体化制度,无疑有利于使这两对矛盾达到“和谐”。一体化教师教育制度的建立,将职前培养和在职培训整合为完全意义上的职校教师终身教育,为职校教师不断提高专业素质,促进其专业发展提供制度保障条件。作为职教师资重点建设基地的职技高师要发挥骨干示范作用,逐步形成以培养、培训研究生层次职校教师为主的新型职教教师教育模式,同时建设高水平、一体化的职教教师教育课程体系,推进职教教师教育的终身化。

一体化的职教教师教育制度应该包括三层意思:一是“三段一体”,即职前培养、入职教育、职后提高三个教师教育阶段的一体化,一体化将这三个阶段视为教师终身教育体系中互相联系、全面沟通、连续统一的整体系统,形成上下结合、内外融通的职教教师教育网络。二是“三位一体”,即职教教师教育培养主体的一体化,建立由职技高师、综合大学和职业院校共同参与的开放式的教师教育新体系。建立职业技术师范院校、综合型大学与职业院校的伙伴关系,建立一支既各有侧重又有合作、相互融通合一的职教教师教育的师资队伍。而充分利用职业院校的教育资源,走职教教师教育协作化、联盟化之路是完全符合我国国情的。三是“三教一体”,即学历教师教育与非学历教师教育相互补充、本科与研究生层次教师教育相互贯通、脱产继续教育与在岗在职教育相互衔接的职教教师教育结构体系,实现职教教师教育的理论教学、教学研究与教学实践的一体化。

(五)实现三性和谐统一的核心战略

走向开放、探究卓越是世界教师教育发展的共同走向。[5]职技高师的职教教师教育应以“加强学术性,突出师范性,提高技术性”为战略举措,促进“学术性”、“技术性”与“师范性”的和谐统一,追求“综合性”、“服务性”与“适应性”的完美结合,实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的职业教育理想。职技高师构建三性和谐统一的职教教师教育体系,并非封闭式关门办学,而希望在开放竞争中充分体现自身的特色和优势。职教教师教育模式的特色化并不是单一化,职技高师可以是多元化职教教师培养模式中的主体,但不应该也不可能垄断职教教师教育。因此,特色化可以看作是与开放化同步进行的两个互促互进的过程。我们有理由相信,在建构特色化过程中,建立开放化职教教师教育之路将更加灵活多样和富有活力。

伴随我国教师教育的迅速转型,职教教师教育模式的创新和变革成为历史必然。建设具有中国特色、符合中国国情的职教教师教育体系,职技高师需要依据职业教育学科发展的理念与方法,把握中国职教教师教育制度的特点与特色,全面建构指向中国职教教师教育实践的知识体系、科学路径和操作模式。

参考文献:

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[4]杨天平,王宪平.国际教师教育改革发展的特征和趋势述要[J].当代教师教育,2009,(1).

[5]顾明远.论教师教育的开放性[J].高等师范教育研究,2001,(4).

特约编辑 董仁忠

法学教育研究论文范文第3篇

【摘要】本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法，对初中生关于体育教学中的德育渗透情况作研究。以体育教学中的德育渗透情况作为研究对象，分析体育课堂的德育情况，为体育教学的德育渗透方面提供一些建议。

【关键词】体育教学;德育渗透;体育课堂

体育是学校教育一门重要学科，能促进青少年身心全面发展，作为新时代的关注点，体育教学的教学要求逐渐提高，是对新时代的体育教师的挑战。德育渗透是体现教师对学生的德育教育情况，因此，当代的体育课既要增强学生的体质，亦要培养学生的品德，为新时代社会的发展培养全面发展的人才。

一、研究目的和意义

本研究是为了挖掘体育教育之中的德育功能，让体育教师了解德育教育的功能与价值，继而推进学校的德育改革，最终把德育渗透在体育中。通过把德育渗透在体育课堂当中，丰富体育课堂的德育内容，把德育渗透体育知识中，学生的态度、意志、情感以及价值观等都会得到潜移默化的发展。

二、研究对象与方法

本研究采取文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法，以初中体育教学中的德育渗透为研究对象，以初中学生为观察对象和调查对象，分析初中体育教学中的德育渗透情况，总结分析问题，从而提出优化策略。

三、体育教育的德育渗透现状

第一，体育教师的德育渗透现状。在认知方面，通过与体育教师的访谈，体育教师认为德育在体育课程当中有着重要的地位。对教师而言，教师作为教学主导，自身必须树立正确的思想品德，通过个人行为表现来感染学生，通过日常教学指导来教育学生，做到以身作则。对学生而言，德育是体现学生的思想行为，不但直接影响学生的上课态度，间接影响学生的体育成绩;更可通过德育渗透可以正确指导学生的思想品德，提高学生克服困难的信心以及面对社会的适应能力。在教学方面，体育教师认为把德育渗透在教学当中，能够更好锻炼学生的身心，促进学生心理和生理的健康。目前主要通过三个方面渗透德育教学，首先从课堂常规，正确教育课堂的教学规范，贯彻课堂的安全意识;其次从教学内容，根据教学项目的内容不同，培养锻炼的意志品质;最后从教师评价，表扬赞美学生的行为表现，指导教育学生的运动精神。

第二，学校学生的德育渗透现状。在认知方面，通过学生调查问卷得知，76.01%的学生认为体育教学对自身的人生观、价值观、世界观有影响;91.51%的学生认为体育课堂有必要渗透德育教育;90.23%的学生认为体育课堂中德育的教育是有用的;46.5%的学生认为体育教师对自身的行为习惯、道德品質、意志品质的影响作用大。由此可见，体育课堂中的德育有着重要的意义。在学习方面，80.89%的学生认为在体育课堂上会学习到基本的道德知识;76.43%的学生认为是通过体育课堂内容来学习德育;56.48%的学生认为是通过体育课堂上的学习榜样来学习德育;54.78%的学生认为是通过自身的行为表现来学习德育。由此可见，体育教师除了教学技能之外，还会教育学生学会团结合作、关心集体、坚持不懈、努力奋斗、遵守规则秩序、不怕困难、勇敢面对等的道德品质。

四、体育教育的德育渗透存在的主要问题

第一，体育教育的德育渗透认知不足。体育教育的德育渗透还处于起步阶段，因此无论是教师还是学生对此的理解还不够深入。目前，学生以及教师都认为德育渗透在体育课堂有着重要的意义，可以促进师生的德育渗透意识，提高师生的道德认知能力。

第二，体育教育的德育渗透内容笼统。体育教育的德育渗透内容以爱国主义、传统美德、心理健康为主，内容虽然丰富，但是比较笼统，导致学生没有更深入了解体育中的德育学习的重要性，出现含糊不清、似懂非懂的感觉，使得教师在课堂当中不断重复教育。无论是教师还是学生，重复的知识学习都会形成教学或者学习的厌倦，从而出现“无所谓”的状态，因此体育教师的德育内容教学应该与时俱进，通过细化德育内容，与教学内容相结合，形成学科德育知识，提高学生的学习新鲜感，激发学生的好奇心，使其主动提出疑问，从而积极学习。

第三，体育教育的德育渗透的方法欠佳。体育教育的德育渗透方法在当前更多是运用“灌输说教”，教师一味把正确的德育知识传授给学生，但是忽略了学生是作为课堂的主体，他们会心存疑惑，尝试求证的想法，因此反而会造就小部分学生会去触碰道德的底线，形成不良的情况。作为课堂的主导，体育教师亦要发挥主导地位，引导学生提出疑问，根据学科优势进行解答，尽力转变“灌输”的现状。

五、体育教育的德育渗透问题的解决建议

第一，重视德育渗透的培训工作。德育渗透的培训对于师生尤为重要，根据政府工作要求、学校教学要求、地区实际情况的不同，合理安排相关的德育培训。对于体育教师的德育培训，学校合理传达教育局相关的文件资料，邀请相关的德育专家进行德育教授讲解，提升体育教师的德育认知。关于学校学生的德育培训，学校根据社会现象，通过案例分析的方法，给学生讲授德育的重要性以及作用，巩固学生对德育知识的认知，坚守自身道德的底线。

第二，选择适合学生的德育内容。体育中的德育除了教授学生爱国主义、传统美德、心理健康等知识内容，还要发挥体育学科自身的德育作用，根据学科的知识传授相应的德育内容，如团结意识、尊重意识、纪律意识等等。除此之外，在教育的过程当中，根据学生的学情分析，结合实际的情况，如篮球、足球等的对抗性比赛，通过情景教学加深学生对体育中的德育理解，从而丰富学生的体育知识，提高学生的德育认知。

第三，创新体育相关的德育方法。在当前的体育德育，更多是课堂的一对多的教育以及课后的一对一的教育，以单方面灌输说教为主，致使学生不能更好地理解德育知识以及德育意义，因此，体育的德育渗透方法需要创新，可开创“设问式”“情景式”“实践式”的方法。

除此之外，新时代体育教师可推荐相关的体育经典事例，结合校内的体育课堂的实践，通过网路方式来传播，营造校外体育氛围，激励学生的学习气氛，提高学生的兴趣，内化德育的知识。

随着时代的发展，各门学科的教育日趋成熟，体育作为当代社会所关注的亮点，应充分发挥德育的作用。作为新时代的教师必须谨记教育的根本目的是育人，要努力促使学生道德素质、能力培养、个性发展、身体素质、心理素质全面发展，成为新时代社会所需要的人。

参考文献：

[1]党小东.基于德育教学下的体育教学研究[J].课程教育研究，2019（31）：219-220.

[2]黄宏生.学校体育教学中渗透德育教育研究[J].体育世界（学术版），2019（12）：197.

法学教育研究论文范文第4篇

关键词：法学教育；临床法学；法制建设

中国现正处于重点转型期，在这一时期，作为社会主体的人，也步入重点转型阶段。因此，中国教育的意义、目标成为更多学者所关注的问题。法学作为中国教育的重点学科，高校如何确定法学教育目标，如何将学生个人主体性融入法学教育，如何更好地推进高校法学教育改革，成为法学教育的重点问题。而高校临床法学教育即诊所式教育为我们提供了可鉴经验。

一、中国法学教育的目标

研究高校法学教育现状，首先应了解法学教育的目标。目标是一切行为的方向和动机。法学是一门专业性要求非常高的应用型科学，法学教育承担着对学生进行理论传授和职业教育的双重使命。在一定程度上可以说，法学教育已经成为衡量社会文明程度和法治建设进程的重要标志。因此，笔者认为，法学教育的目标应该是培养专业知识型与实践应用型相结合的人才教育，即具有全面法律知识、法律实践与法律道德修养的法律人。法律人才的素质是一个众多素质要素构成的综合体系。因此，这就对高校的法学教育提出了高层次的要求。

二、中国法学教育的现状

随着中国法制建设的不断发展，中国高校的法学教育取得了巨大的成就与进步。但与此同时，法学教育中存在的一些问题也逐渐地凸显出来。受到传统教育方式的影响，中国高校法学教育似乎只注重知识的传递与灌输，而忽视了学生的实践能力锻炼与素质的修炼。法学教育的受教育者，尤其是高校受教育者，是未来的法律工作者，他们必须具备较高的实战经验、能力以及较好的道德修养。而实际学习中，受教育者却忽略了这一方面。早在两年前，面对记者发出的“法学院离法院有多远”的疑问，身在法院的吕忠梅教授就回答说“非一步之遥”。由此可见，中国的法学教育确实存在一些问题。笔者认为其具体表现为：

1.从教育者方面来看，首先，在课程开设上，主要是以部门法学科的划分或者是国家颁布的一些主要法律为标准。但是关于培养学生的实践操作能力的课程却开设的比较少，加之学生很少有机会接触到社会生活中的实际案件，这就使得学生从学校毕业后仍然需要相当长的一段时间来学习和培养如何处理实际案件的能力。其次，在教师的教授内容和方式上，是以讲解法学的基本理论、体系、相互间的逻辑关系等理论知识为主，同时阐释法律条文以推出相关案例的解决办法。这其中所能涉及到的案例大部分也只是适应特定法律条文规定的案件，而非实际生活中复杂的案件。这对于学生的思考能力、实践能力的培养会造成一定程度的限制。

2.从受教育者方面来看，一方面，作为受教育者的学生，对于学习内容缺乏主动性。教育是教育者与受教育者之间一个相互作用的活动。学生与教师一样，都处于教育过程中的主体地位。受教育者的学习主动性是否得到充分的调动，对于教育的效果更是起到一个决定性的重要作用。因此，教育应当是一种积极参与性的教育，而不能是一种被动接受性的教育。在中国的传统教育中，学生的主体地位不仅得不到应有的重视，其学习的主动性也得不到充分的发挥，这会影响到学生法学思维能力的培养，法学教育的效果就会相应地减弱。另一方面，受教育者缺乏创新性思维。在传统的以传授知识为主的灌输式教育模式下，被动的学习方式会使学生缺乏创新性的思考。而法律案件却又是实际生活中的问题，具有复杂性和多样性，要对其进行分析解决就更需要善于思考以及主动创新的精神。这之间存在的差距就导致了教育与实践的衔接出现了问题。当作为受教育者的学生接触到实际生活中的法律案件时很难做到娴熟的思考与操作，难以满足工作以及社会的需要。

对于法学这门应用性很强的学科，理论知识的积累是无可替代的，扎实的理论知识是实际应用的基础，实际操作的能力与理论知识的积累同样都是十分必要的。而从上述两点来看，无论是教育者或是受教育者，在法学的教学过程中都是比较注重理论知识的积累，而忽略了对于实际应用和操作能力的培养。这就与法学教育的目标，即培养专业知识型与实践应用型相结合的法律人才相距甚远。如此下去，将会导致中国的法学教育目标越来越难以实现。因此，法学教育的模式亟待创新。

三、改变现状的路径临床法学教育

临床法学教育即诊所式法律教育，是一种新型的法学教学方法，兴起于20世纪六七十年代美国的法学院。临床法学教育模式出现前，在美国占主导地位的法学教育模式是案例教学法，这种教学法培养了学生与高智力化的诉讼有关的法律推理能力，但却忽略了法律实践中诸如接待、谈判、起草文件等法律从业技能，同时也忽略了对学生进行职业道德方面的培养。在这种缺陷出现后，法学教育家们开始了将医学院的诊所教育模式借鉴到法学教育模式的探索，并在20世纪六七十年代形成了比较成熟的临床法学教育模式。作为一种新的教学方式，它更突出诊所的特点，弥补了案例教学法的不足。临床法学教育模式通过各种形式的法律职业实践训练活动，来实现培养学生良好的职业技能和职业道德的目的。从临床法学教育的兴起到现在虽然只有五十年的时间，但它已从美国发展到世界，成为了法学教育模式的一大发展的趋势。

此趋势发生的原因在于临床法学教育更加有助于培养出社会所需要的具有实践性德法律人才。临床法学教育的优势表现在：第一，临床法学的模式能够增强学生的职业技能。临床法学教育的教学过程中，学生会在面对和解决真实案件的思考和解决中锻炼思辨能力，提高自身价值和法律正义的追求，同时有助于培养学生的职业责任心，使学生更好地理解律师这一职业在社会中的角色和作用。第二，临床法学教育强调个性教育。临床法学教育，突破了传统的教师和学生的关系，教师和学生都参与到同一案件之中，共同思考和解决所面临的问题。这使学生由被动的听者转变成为主动的办案者，较之传统教育，学生更能积极和主动地参加到教学的过程中，学习和操作的主动性充分调动起来，学生的个人潜能可以得到挖掘和开发。这种教学模式肯定了学生的价值，尊重了学生的个性。第三，临床法学教育提高了学生的创新能力。在临床法学的教育中，学生面对的是复杂的真实案件，没有固定的答案与解决方法，这就要求学生自己进行分析和思考，在宽松自由的环境中，培养创造性的思维。同时，通过与其他同学或老师的思路方法进行沟通的对比，帮助学生进行客观的分析，并且反思自己的优势与劣势，综合提高创新能力。

四、临床法学教育与中国传统法学教育的冲突

在美国福特基金会的支持下，中国人民上学、北京大学、复旦大学、清华大学、华东政法大学、武汉大学、中南财经政法大学的法学院于2000年9月开始，分别开设了临床法学教育的课程。自此，临床法学教育的模式被引入中国，其所具有的独特优势开始得到展现，受到了越来越多的关注。很多法学院校也逐渐加入到临床法学教育中来，为法学教育注入了新鲜活力，为法律人才的培养提供了新的模式。

与此同时，由于临床法学的教育模式不同于中国的传统教育模式，在与中国传统教育以及现状的融合中难免会出现一些冲突，致使临床法学教育的发展受到一定的制约，限制了其作用的发挥。其表现如下：

第一，时间制约。由于历史以及所属法系的原因，中国的法系教育采用的是大陆法系教育习惯，即采用讲座式的教学模式，注重强调法律的抽象概念性、逻辑性和理论性。基于此种模式，在法学教学过程中，注重课程的理论性，大部分的课时都安排在这些理论课程上。对于实践性课程的课时安排较少。而实践性课程本身却是需要充足的时间来做保证的。临床法学教育的整个过程，包括资料的搜集准备、案件分析及模拟、讨论和总结这一系列的活动，都需要一个较长的处理周期。无论是教师还是学生都需要足够的时间来做准备。如果只把临床法学教育作为一门课程来安排课时是不够的。按照一般的课时安排，一学期临床法学教育的课时只能完成几个案件，这对于学生实践能力的培养，很难达到一个良好的效果。这样就会使得临床法学教育的目标流于形式。

第二，案源制约。中国的一些知名法学院校，在引入临床法学教育模式后，不仅开设相关课程，还面向社会，为弱势群体提供法律服务和帮助。学生在锻炼处理案件能力的同时，也帮助到了社会中的弱势群体，使他们享有到应有的诉讼权利，也使学生在代理案件的过程中锻炼实践能力，也能增强社会责任感。这对于学生和社会是双赢的。如果这种方式能够顺利进行，对于临床法学教育的案件来源是一个保障。但是实际情况并不如此，毕竟学生不是律师，学生在办案过程中在诸多方面会受到身份的影响，没有法定的职业身份，在办理案件时难度增大。而且当事人在寻求法律帮助时，更倾向于寻求经验丰富的律师来给予帮助，而对于缺少经验又稚嫩的学生就很难建立起信任的委托关系。这就个临床法学教育的案件来源带来冲击。除此之外，学生所能接触到的真实案件也只能是由教师通过代理行为来提供。但这就难免会涉及到当事人的利益问题。没有真实的案件，学生的实践能力很难得到锻炼。因此，案件来源也会限制临床法学教育的发展。

第三，师资制约。临床法学对于教师有较为严格的要求，不仅需要教师具备较高的理论水平，同时也需要具备丰富的实践经验来给学生加以指引。临床法学教育是一种具有较强实践性的教学模式。它将实际处理案件的整个过程运用到教学过程中来，既包括接见来访的当事人、起草法律文书，也涉及到出庭的代理等诸多方面。在这其中教师就要对学生的表现予以指导，这就要求教师具备相当丰富的司法实践经验和临场处理问题的能力。由此可以看出，教师的理论及实践经验对于临床法学教育的成功与否起着决定性的作用。而在实际的法律教育中，一些教师或是欠缺理论知识或是欠缺实践经验，能够符合临床法学教育要求的教师人数并不多。临床法学教育的教师队伍建设有待加强。

第四，经费制约。临床法学教育模式的特殊性要求充足的经费来解决师资、案源以及场地等相关问题，而法学院用来支持此种教育的经费并不充足。学生在办理真实的法律援助案件时，在这个过程中是需要充足的物质条件做保障的。此外，学生在具体办案中可能面临的风险也必须要有一定的物质基础。而这部分经费，法学院校并没有足够的经济基础来支持，更不可能让教师或是学生来负担。在一定程度上，经费问题也就制约了临床法学教育的发展。

五、临床法学教育与中国传统法学教育的冲突化解机制

临床法学教育与中国传统法学教育相比，它打破了传统课堂上老师讲授，学生被动接受的“满堂灌”教育模式。更加注重学生主体作用的发挥，充分调动其积极性和创造性，是一种独具特色的法学教育模式。虽然美国、德国等国家的临床法学教育模式比较完善，但是由于中国不具有美、德等国相对完备的法学院以及司法体系，对于他们的经验我们不能完全地套用。这就要求我们针对临床法学教育与中国传统教育的冲突，找到适合中国国情的化解冲突的机制。

本文认为针对临床法学教育与中国传统法学教育的冲突，应从以下几个方面对二者的关系进行调节，以促进法学教育质量的提高和法律人才的培养。

1.加强与社会结合，培养学生实践能力。中国法学教育的一个主要问题就是对学生的教育与社会实际需求脱节。这一问题也是化解临床法学教育与传统法学教育冲突的基础。学生是社会中的人，如果仅仅在象牙塔中学习理论知识，终究只能成为知识型的受教育者。受到专业对于实践的特殊要求，法学学生如果不走进社会，参与到实际的法律案件中，其所学知识也就无用处了。所以，针对这一问题，高校的法学院应正确引导学生进入社会来进行实践锻炼。法学院校可以积极与司法部门进行沟通与联系，或直接建立实践教学基地，加强合作配合教学；或多聘请司法各界人士参与到临床法学的教育教学中，给学生以指引，逐渐让学生参与到真实的实践案件中。这一基础问题能否得到很好的解决，也关系到临床法学教育与传统法学教育冲突的其他问题的解决。

2.增加课时比例，保障教育目标实现。对于法学教育来说，理论与实践居于同样重要的地位。因此，在给予学生理论知识传授的同时，也要增加临床法学教育课程的课时比例。从中国高校法学教学的现状来看，法学理论知识的教学安排基本上占据了学生在校学习的全部课程时间，而留给学生进行实习，接触社会实践的机会很少。针对时间限制这一问题，法学院校应该在理论课程和实践课程的时间安排上做出调整，让学生学习法学理论知识的同时，有更多的机会将所学知识应用于实践之中。法学院校可以像医学院校那样，通过增加高校法学专业的学制，让学生在毕业前经过充分的实践锻炼，来掌握实际办理案件的方法和技巧；或是将基础理论知识的课程安排紧凑，将诊所式实践课程穿插其中，用学到的理论知识指导实践活动。这些途径都是为了让学生有更多的时间来培养实践操作的能力，促进法学教育目标的实现。

3.加大媒体宣传力度，解决案源及经费问题。临床法学教育不仅为中国的法学教育提供了新的教学思路，也提供了一种新的法律援助的模式。因此，要利用好媒体的宣传作用，将临床法学的这种法律援助方式进行宣传和推广。这样不仅给法学学生提供充足的案件来源，带来实践锻炼的机会，培养职业道德和社会责任感。更重要的是，也能使社会上的弱势群体得到帮助，实现其应有的权利，同时有助于保障社会公平正义的实现。加大宣传力度，可以引起社会对于法学教育和法律援助的认识和认同，一定程度上也可以为法学院校筹募更多的资金，来解决经费问题。同时，通过宣传也可以加强与法律援助中心等组织的合作，使学生的援助工作得到社会支持。

参考文献：

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[2] 享华，吕忠梅.法学院离法院有多远[J].南风窗，2006，（4）：18-19.

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[10] 申卫星.时代发展呼唤“临床法学”兼谈中国法学教育的三大转变[J].比较法研究，2008，（3）：121-129.

[责任编辑 陈丽敏]

法学教育研究论文范文第5篇

我们在家还小时，妈妈评价爸爸是五好丈夫五好爹，父母感情很好，妈妈是没文化的粗人，爸爸从来都是理解和包容妈妈的唠叨和抱怨。直到现在邻居也都夸赞家父，八年了，没雇佣外人，爸爸把不能自理不会说话的妈妈照顾的无微不至，是打着灯笼都找不到的好丈夫，让女儿们安心工作。

父亲从小手把手教我姐们写毛笔字，手里抱着还不会说话的我，脚上还放着书看，把我们当模特练速写，老家具都是爸爸打的，父亲是天，勤奋好学;母亲简朴本分，从小都觉得有爸爸在，什么事都难不倒。

我上小学在东洲二校，因为两个姐姐在那所学校，更因为朱恕然校长与爸爸是“莫逆之交”。学校有个校办印刷厂，活字印刷的字戳修复，书本的封面设计，以及卷子的插图，都是我爸爸来绘制的。书写“好好学习天天向上”等宣传语，还有橱窗布置。爸爸既是学校的家长代表，也是有求必应的校外共建力量。那时候的操场一到春天就翻浆，表层干裂，下层是稀泥，踩在上面像现在的气垫床。朱校长带高年级的师生到三院的山上取土，铺操场。我是鼓号队的成员，少年时大队辅导员也是我参加工作的第一个领导。她工作讲原则铁面无私，对她我总是敬而远之。在小学我参加了书法小组，体育小组。绘画小组也要我，但分身无术。受家庭影响，我爱好挺多，都是没有压力的玩中学，所以成绩平平。

班主任蔚老师，正统师范毕业生，工作作风严谨，写得一手漂亮的粉笔字。她不会以厂长夫人自居，对我们一群野孩子教导有方，不知倾注她多少心血，没有更多精力教导自己的孩子。如今早已在病榻上不能自理，去看望她时，还说着我们儿时的某某，家长的理解配合。好人难做，良心几何?

如今我当老师才知道：不相欠的了无牵挂，相欠的如何割舍?小时候比较灵活，但吃不了苦，班主任评价我华而不实。体育老师是退伍转业兵姓杨，绰号“杨大包”，多淘气的男学生都怕他，他带我们在学校后面的苗圃训练，跑两三圈(一圈500米多)，我怎么跑得下來?拐过弯杨老师看不见我就走，还带一脚的泥巴，所以只训练没让我参加比赛。世界真小，当我再回母校当班主任时，教杨老师的孙子和外孙。教音乐是陈老师，给我班带过一学期班主任，工作态度也绝对是劳模级的，我上学前班时，陈老师家俩女儿大毛二毛有时会来，后来大毛也成为一名优秀的人民教师。我妈说陈老师娘家在阿金沟住，年轻时唱歌好，是金嗓子。绝对怀旧版的老黄历，亲切还有几分百味掺杂。

一路上在父辈的光环下走过，遇到的是好老师、好校长、好姐姐、好领导、好学生，顺风顺水上的是好中学，考上幼师，做一名教师，但还是不懂得珍惜和维系良好的上下级信任关系，所处的成长环境都是好的，凭什么好人都让我遇上呢!有时会抱怨。没觉悟到自己肩负的使命。

从事本专业美术教学工作中，我不怕麻烦开展国画课，学生动手又动脑的手工课。利用仅有的一点休息时间开展扎实的书法二课堂活动。用真诚赢得学生的尊敬和爱戴，这也是我教师职业的最大收获和奖赏。多年后的今天，再看看学生们长大成人，他们何尝不是以真诚心、责任心回馈社会呢!

无论在哪工作愿我能发挥主人翁精神。支教时，充分挖掘农村学校特色，发挥能写善画的特长，为所到学校出谋划策，上满课时，还用烙铁烙了十个少年宫门牌，利用放假时间，根据各活动室设计并烙了十个工艺葫芦。做展板、橱窗、写板报等这都是我的专业特长。与校领导协调配合，完成设计绘制4米1米的少年宫匾额和简介。

是党的培养和关怀，领导的严格要求使我成为一名合格的教师，希望不断提高政治觉悟，放下个性，站在更高的视野上。有效沟通协调上级，团结社会或家长的力量，关心学生全面协调发展，发挥更大的作用。

做了母亲后，我有幸接触到传统文化，把两岁儿子扔家，在道德讲堂封闭学习了一周，一周对孩子的成长相当于几个月，而这一周对我的影响是接下来以后的生活，我回到家好像变了个人吧!我觉得很值得。改变的是什么呢?我还是我，应该是观念和想法变了。那里的老师用自己的经历现身说法做教材，以诚心传授，本是陌生人，不知为什么我感觉到从未有过的真诚和亲切。学习很有仪式感，也就是很郑重严肃，后不知为什么就把这个纯公益的学校取消了。我诚心学习受益良多，不过做的还很不够。如果学校也有这样的教育形式就好了。

如阳光，乐观，向上。如春雨，润物细无声，育人无痕。与无数个默默无闻的一线教师一样，为孩子成长的道路上提供良好的环境。育人，先是律己。上学时老师会带我们去学校后的苗圃写观察日记，长大后我成为一名教师，也曾带学生去观察植物写作文。苗圃用高压水管三百六十五度喷淋树苗时，会看到美丽的彩虹。多少年来城市变迁，许下愿望：不变的苗圃，祖国的苗苗壮大，花朵健康成长!

法学教育研究论文范文第6篇

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12、破解农村留守儿童教育问题需标本兼治

13、别让孩子钻“民主”的空子

14、我国高校法治教育的实效性反思

15、预防未成年人犯罪，法律应筑牢防线

16、用专业与细节打造“英德模式”

17、加强民主法制促进社会主义精神文明建设

18、留守儿童犯罪的原因及其对策探析

19、万宁“开房案”背后我国性教育和性法律相关思考

20、关于汉服爱好者及非爱好者的群体特征及社会意义调查研究报告

21、小学生托教现象的策略性思考

22、当前青少年团伙犯罪的成因及对策

23、试论尊重保护家庭教育权

24、学校指导家庭教育的基本依据及立法规范

25、父母对未成年子女的家庭教育

26、浅析农村教育现状及立法完善

27、浅论留守少年犯罪的现状与预防

28、职业技术学校德育现状问题与对策研究

29、科学发展观视野下的大学生法制教育

30、中西家庭教育比较与文化自信

31、马克思写《黑格尔法哲学批判》的思想动机

32、法治教育中学生法律概念确立研究探讨

33、从《虎妈战歌》看现代中美家庭教育的碰撞与融合

34、从《三字经》中悟教育理念

35、五个加强推进基础教育法治建设

36、从《虎妈战歌》探究中美家庭教育的差异

37、试析父母素质对青少年异常行为的影响

38、试析我国留守儿童的教育管理措施

39、青少年网络暴力问题的引导对策

40、晏红：家庭教育的 最大“杀器”是急功近利

41、当代大学生犯罪的现状、原因与防范对策

42、走出“虎妈怪圈”让孩子“睡好觉”

43、浅议大学生法律意识的培养

44、“两法”施行背景下未成年人检察工作高质量发展路径探析

45、校园暴力问题的法律反思

46、尊重：教育的起点与终点

47、2017年中国十大未成年人权益保护新闻

48、家庭教育学在教育学科中的地位分析

49、全面提升青少年法治教育有效性路径研究