多媒体技术基础教案范文

多媒体技术基础教案范文第1篇

【摘 要】机械基础是机械类专业的一门专业基础课。计算机多媒体技术的引入，对机械基础的教学效果方面起到了重要作用。

【关键词】机械基础 多媒体技术 学习兴趣 教学效率

机械基础主要培养学生掌握常用机械零件、机械结构原理的分析方法并掌握一些简单构件的校验。多媒体教学可将教学内容生动形象地展现在学生面前，声形并茂，便于教师的讲解，也有利于学生的学习。因此，在教学中，教师应该因课制宜，精心制作课件，并灵活多样恰到好处地运用多媒体辅助教学，这对于提高教学质量将会起到事半功倍的效果。

用多媒体课件进行教学，有如下优势：

一 激发学习兴趣

采用多媒体课件，能使教学内容和方法充满新颖性、多样性、趣味性，使学生带着好奇心进入教学中，从而使他们在感性认识的基础上掌握知识要点。如平面连杆机构，在传统教学中通常是用“铰链四杆机构”教具在课堂上边演示、边做图、边讲解，虽然这种方法也能直观地表达铰链四杆机构的运动，但讲到其基本性质、急回运动、极限位置、死点位置及机构的演化时就力不从心了，原因是从教师手里所演示的机构及黑板上的板书反映不出机构的运动特性、受力情况、机构的演化过程。而采用多媒体课件教学就轻松地解决了这些问题。可从课件上看到铰链四杆机构运动的全过程、各构件的运动速度及位置，而且当曲柄与连杆两次共线时，让连杆颜色改变，使之与曲柄颜色相同而加深学生对机构极限和死点位置的印象；在播放不等长双曲柄机构时，学生能清楚地看到从动曲柄的变速运动；导杆机构的课件则让学生大开眼界，看到了相对运动着的各个杆件及不同导杆机构的运动状况。呈现在学生面前的是一个崭新的动感世界，它把铰链四杆机构真实地再现出来，其构件间的运动关系一目了然、直观、具体，学生思维相应十分活跃，学习积极性大大提高，充分激发了学生学习的主观能动性，并产生了强烈的求知欲。

二 提高教学效率和质量

机械基础内容多，涉及面广，相对抽象，学生又缺乏空间想象力，学生难理解。采用多媒体动态图像演示，不仅能把高难度抽象的知识显示出来，而且有强烈的感官刺激作用，有助于学生理解。如在讲述差动螺旋传动时，先通过多媒体三维动画的直观效果向学生演示，讲解差动螺旋传动原理，当演示回转螺杆时，螺杆相对于机架、活动螺母相对于机架的运动一目了然，增强了学生的感性认识。这时教师再分析活动螺母移动的距离和方向，学生的兴趣被激发出来，从而达到了教学目的、降低了教学难度，能更有效地促进学生对抽象知识的理解。

三 有利于因材施教

在传统教学中，一个教师面对几十个学生，只能是不分优、差生按同一进度进行，不能充分发挥学生的主动性。现在有了多媒体课件，学生可根据自己的学习基础、能力和兴趣选择适合自己的练习题。由于计算机能及时反馈信息，做对了的同学受到表扬，感受到学习的喜悦；没做对的同学在计算机帮助下掌握正确知识，轻装前进，没有负担。全体学生轻松、愉快地都在各自原有的基础上得到了提高。

现代教学手段的广泛应用，虽然给教学带来了生机和活力，但在教学过程中，必须从实际出发，坚持“适时、适当、适量”原则，使多媒体教学手段在教学中运用得恰到好处。

第一，机械基础在教学过程中必须从知识体系入手，遵循认知规律，让学生先掌握基础知识，具备一定的思维能力。没有一定的基础知识做铺垫，即使有再先进的教学条件，也难以达到预期的教学目的。因此，在教学过程中，现代化教学手段的应用必须把握好“适时性”原则。

第二，机械基础教学既有直观性，又有抽象性，不能以单一多媒体为中心设计教学过程，如果通篇使用，搞花架子，其效果不是画龙点睛，而是画蛇添足。

第三，若不恰当地运用多媒体分析问题，教师成为多媒体课件的制作者和操纵者，而忽视师生间的交流与沟通，淡化直观教学，不注重培养学生的形象思维能力和空间想象能力，课堂教学效果只能是事倍功半。

因此可见，多媒体的运用不是对传统教学模式的全盘否定，它不能完全取代传统教学模式，应找到传统和现代的最佳接合点，才能达到更好的教学效果。多媒体在运用中要防止课堂信息量大、课堂教学节奏加快以后，学生的思维处于高度紧张的状态，不能及时消化所学的知识。因此，在运用多媒体教学手段时必须“适时、适当、适量”地与传统教学方法相互渗透、相辅相成，才能使教学达到理想的境界。

总之，运用多媒体技术教学有无比的优越性，但必须尊重学生的主体性、创造性，注重师生之间的交互性，保持信息传递的双向性，保证多媒体播放进程与学生思维进程的一致性，使其魔力般牵动着学生的“心”、“眼”、“口”、“手”，使学生感到学习机械基础其乐无穷，越学越想学，越学越爱学。

参考文献

[1]李立主编.多媒体技术应用[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]孙大俊主编.机械基础（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007

[3]沈大林、沈昕主编.中文Flash MX案例教程[M].北京：电子工业出版社，2003

〔责任编辑：林劲〕

多媒体技术基础教案范文第2篇

多媒体技术是实现教学现代化、教学手段现代化、教学管理现代化的重要保证, 同时也是整体教学改革的突破口。通过大量的研究和实践, 我们发现应用多媒体技术于课堂教学, 可以极大地提高学生的学习兴趣, 大幅度改善教学效果, 能够促进教学结构与教学方法的变革, 促进教学思想与教学理论的变革。电工基础课作为一门工科的重要基础课程, 起着重要的奠基作用。电工基础掌握的程度对其他后续课程的学习有着重要的影响。为了更好地在电工基础课堂上应用多媒体技术, 我们需要分析多媒体技术到底由什么组成, 它为课堂教学能够提供哪些工具。针对电工基础课程的具体特点, 制定合适的多媒体应用方案。

1 多媒体与多媒体技术

1.1 多媒体相关概念

多媒体的发展缘由来源于视频和计算机两个领域, 这两个领域按照各自的技术思路和商业目的, 共同发展成了多媒体技术。所以对于多媒体的定义有很多种, 而且由于多媒体至问世以来, 相关技术一直在不断发展和完善, 使得多媒体的内涵更无法准确定义。概括起来说:多媒体技术是基于计算机技术的综合技术, 包括数字信号处理技术、音频和视频技术、计算机硬件和软件技术、人工智能和模式识别技术、通信和图像技术, 能够把文字、图形、图像、视频图像、动画以及声音等信息结合在一起, 并通过计算机进行综合处理和控制, 并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。

1.2 教学中常用的多媒体技术

传统的教学媒体有黑板、教课书、粉笔等, 而现代的教学媒体有幻灯机、投影仪、录音机、电影、录像机、计算机等, 有的学校还配置了实物投影仪、功放机、大屏幕电视, 使传统教学手段和现代教育技术教学手段相结合, 实现了教学模式多样化和教学手段的现代化。为了增加课件的生动性, 有时候需要用一些比较专业的工具软件, 这些软件包括3DSMAX、VisualBasic、Photoshop、Dreamweaver、Flash等, 使用这些专业软件可以将多媒体的功能发挥的淋漓尽致。

2 电工基础课中多媒体技术应用

电工基础的许多概念和原理是比较抽象的, 有些现象在传统实验中也是无法展示的, 所以仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的, 电工基础也是一门实验性很强的学科, 许多概念和原理是通过实验来帮助学生加以理解的。但是在传统的演示实验中有些物理知识没办法或者很难阐述, 达不到理想的教学效果。一般来说, 在电工基础课上可以在如下几个方面应用多媒体技术。

2.1 多媒体课件制作

多媒体课件制作几乎是所有课程应用多媒体技术的必选途径, 传统的教学方式通过黑板、粉笔, 教师板书的方式教学, 配备了多媒体平台后, 教师通过精心制作多媒体课件, 在计算机上播放, 通过投影仪映射到大屏幕上。这样做有以下几点好处。

(1) 教学内容充实, 信息量大。通过演示电子课件, 避免了教师板书这一费时的工程, 可以集中精力提高电子课件的制作, 从内容选择、表现形式等多方面斟酌, 考虑每个专题的授课要点以及方式。还有就是容易被忽略的一点, 要因材施教, 分析每个同学的特点以及学习的困难之处, 为同学进行答疑, 而不是花费大量时间在手写板书方面。电子课件的容量也大, 省去了板书过程, 有更多的时间来进行理论的阐述和实例的讲解。

(2) 有利于学生理解内容。传统教学中, 一般都要求记笔记, 如果课程内容比较多的话, 有很多学生都放弃了去考虑教师讲了什么内容, 而是忙于记笔记, 这样做就费力而且学习效果不好。使用多媒体后, 学生不需要记大量笔记, 只要记住要点即可。课后可以下载教师的电子教案, 以便于复习。

(3) 生动形象。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能, 可以把板书不方便的内容给予直观形象、迅速快捷地展现出来, 提高教学效率。

2.2 动画演示

动画演示, 主要是通过视觉和听觉来加深理解和记忆, 它也是属于电子课件的一部分, 不过由于它的诸多优点和自己的特点, 在理解一些抽象原理时可以达到很好的效果。比如理解电流、电压以及它们之间的关系时, 电流、电压这些东西摸不着看不见, 电子的移动形成电流, 但是电子也是看不到的。可以通过动画的形式, 形象地表示出电子, 通过物理模型进行电子的移动演示, 描绘出“实实在在”的电流, 更方便学生理解。在“电磁感应”课题教学中, 电场与磁场的变化过程在实验中是看不到的, 学生有些感到抽象。如利用多媒体三维动画技术模拟该过程, 学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程, 变“抽象”为“形象”, 其变化规律学生也能很快归纳总结出来。

2.3 控制模拟

利用多媒体技术中的交互性特点, 可以编出较强的带有控制性的模拟演示, 这一点在分析实际电路时非常有用。对于形成的控制模型中, 动态调整电压电阻等电路系数, 观察各个部分的电流等参数变化。这样会在学生的头脑中形成一定的模型, 理解电路以及分析问题能力的培养都是非常有好处的。

2.4 演示实验

实验在电工基础课程的教学中, 是非常重要的一个环节, 可以提高学生的学习兴趣, 还可以加深理解以及增强记忆。亲手动实验是非常有好处的, 但是有的实验由于条件限制可能无法实施, 也可能实验过程不好掌握, 学生并不能从实验中观察到明显的物理现象, 不能达到实验的目的。也有的实验需要时间很短, 例如, 电容器的充放电过程, 由于时间断, 只有几个毫秒, 学生可能还没有在大脑中形成物理概念, 可以通过多媒体课件来模拟这一实验, 人为将过程拉长, 使得学生可以在脑中形成充放电的印象。

动态演示还可以展示特殊场面及危险场面。电器电路有很多事故, 存在一定危险。比如人的触电事故、短路事故以及电路中使用大功率电器引起火灾等。这些事故的发生, 可以利用多媒体课件予以模拟, 让学生从栩栩如生的情景中, 领略到其中原理及防止方法, 达到与实际动手相同的教学效果。

3 结语

无论多媒体技术多么先进, 都不能否定传统教学方法的作用, 要把多媒体功能与教学内容、教学过程、教学活动、学生特点以及课程特点有机的结合起来, 优化组合教学设计。板书有时候也是必须的, 比如推导公式、定理等, 教师在板书推导过程中可能更容易让学生理解和记忆, 但是板书如果纯粹是花一个电路图就完全没有必要了, 多媒体教学于传统教学相得益彰。

摘要：本文介绍了多媒体技术的在教学中应用, 并结合电工基础课的实际情况, 提出如何在电工基础课中应用多媒体技术提高教学质量。

关键词：多媒体技术,电工基础,应用

参考文献

[1] 刘爱莲.运用多媒体技术提高课堂教学效果[J].现代教育技术, 2001, 9.

多媒体技术基础教案范文第3篇

1、感觉媒体

感觉媒体指的是能直接作用于人们的感觉器官，从而能使人产生直接感觉的媒体。如文字、数据、声音、图形、图像等。

在多媒体计算机技术中，我们所说的媒体一般指的是感觉媒体。

2、表示媒体

表示媒体指的是为了传输感觉媒体而人为研究出来的媒体，借助于此种媒体，能有效地存储感觉媒体或将感觉媒体从一个地方传送到另一个地方。如语言编码、电报码、条形码等。

3、表现媒体

表现媒体指的是用于通信中使电信号和感觉媒体之间产生转换用的媒体。如输入、输出设备，包括键盘、鼠标器、显示器、打印机等。

4、存储媒体

存储媒体指的是用于存放表示媒体的媒体。如纸张、磁带、磁盘、光盘等。

5、传输媒体

传输媒体指的用于传输某种媒体的物理媒体。如双绞线、电缆、光纤等

多媒体技术的特征 1.多样性

指文字、文本、图形、图像、视频、语音等多种媒体信息于一体。 2. 交互性

多媒体的第二个关键特性是交互性。所谓交互就是通过各种媒体信息, 使参与的各方都可以进行编辑、控制和传递。

交互性将向用户提供更加有效的控制和使用信息的手段和方法, 同时也为应用开辟了更加广阔的领域。交互可做到自由地控制和干预信息的处理, 增加对信息的注意力和理解, 延长信息的保留时间。 3. 协同性

每一种媒体都有其自身规律, 各种媒体之间必须有机地配合才能协调一致。多种媒体之间的协调以及时间、空间的协调是多媒体的关键技术之一。 4. 实时性

所谓实时就是在人的感官系统允许的情况下, 进行多媒体交互, 就好像面对面一样, 图像和声音都是连续的。实时多媒体分布系统是把计算机的交互性、通信的分布性和电视的真实性有机地结合在一起。 5. 集成性

多媒体技术是多种媒体的有机集成。它集文字、文本、图形、图像、视频、语音等多种媒体信息于一体。

多媒体数据压缩技术：多媒体数据之所以能够压缩，是因为视频、图像、声音这些媒体具有很大的压缩力。以目前常用的位图格式的图像存储方式为例，在这种形式的图像数据中，像素与像素之间无论在行方向还是在列方向都具有很大的相关性，因而整体上数据的冗余度很大;在允许一定限度失真的前提下，能对图像数据进行很大程度的压缩。

显卡：显示适配器即显卡，其作用是将CPU送来的图像信号经过处理再输送到显示器上。性能指标：接口，芯片，显示内存。

声卡：声音适配器即声卡，其主要用于处理声音，是多媒体计算机的基本配置。目前多数主机板上集成了声卡的功能，声卡可能不单独存在。

其功能：1进行A/D(模/数)转换，将模拟的声音转化成数字化的声音。

2进行D/A(数/模)转换，将数字化声音转换成模拟的声音。

3实时、动态地处理数字化声音信号。

4输入、输出

性能指标：采样频率，样本位数，MIDI合成方式

数码相机，是一种利用电子传感器把光学影像转换成电子数据的照相机。按用途分为：单反相机，微单相机，卡片相机，长焦相机和家用相机等。数码相机与普通照相机在胶卷上靠溴化银的化学变化来记录图像的原理不同，数字相机的传感器是一种光感应式的电荷耦合器件(CCD)或互补金属氧化物半导体(CMOS)。在图像传输到计算机以前，通常会先储存在数码存储设备中(通常是使用闪存;软磁盘与可重复擦写光盘(CD-RW)已很少用于数字相机设备)。

声音3要素：音调、响度(音强)、音色 声波：频率、声压、频谱

PCM编码：是一种把模拟信号转换成数字信号的最基本的编码方法，它主要包括采样，量化，和编码3个过程。采样：每隔一定时间测量一次声音信的幅值，把时间连续的模拟信号转换成时间离散，幅度连续的采样信号。如果采样的时间间隔相等，就是均匀采样。量化：按“四舍五入”或其他方法将采样得到的数值限定在几个有限的数值中，将采样信号转换成时间离散，幅度离散的数字信号。编码：将量化后的信号转成一个二进制码组输出。

数字音频的技术指标;

1采样频率，一秒钟采样的次数2采样精度，用每个声音样本的位数表示3，声道数，4音频数据传输率数据传输率(bps)=采样频率(HZ)x量化位数(b)x声道数5编码算法与音频数据压缩比 数字音频文件格式

1 WAVE文件格式2MPEG文件(MP3是MPEG-1第三层，压缩比例达10:1~12:1。MP1,4:1。MP2,6:1~8:1)3，RealAudio文件4WMA文件

MIDI是音乐盒计算机结合的产物，它是用于在音乐合成器，电子乐器，计算机之间交换音乐信息的一种标准协议。 行程编码：仅存储一个像素值以及具有相同颜色的像素数目的图像数据编码方式称为行程编码，或称游程编码 颜色的描述与度量

颜色是人的视觉系统对可见光的感知结果，感知的颜色由光波的频率决定。颜色是人的大脑对物体的一种反映是一种感觉，光波是一种具有一定平率范围的电磁波，其波长覆盖的范围很广。颜色的三要素，色调，饱和度，明度 颜色空间

颜色空间是组织和描述颜色的方法之一，也可称为颜色模型。

1， RGB颜色空间 2，CMYK颜色空间3，XYZ颜色空间4，Lab颜色空间5，HSL颜色空间 6，YUV颜色空间 图像的种类

矢量图和位图，矢量图记录的是路径和衔点，位图是每个像素的颜色 图像深度

图像深度也成图像的位深，是指描述图像中每个像素的数据所占的二进制位数。 GIF文件格式

GIF图像是基于颜色列表的，最多支持8位256色，支持动画，透明背景 电视信号

电视信号主要由图像信号和伴音信号两大部分组成。图像信号的频带位0MHZ-6MHZ，伴音信号的频带一般为20HZ-20KHZ。

电视中使用亮度Y和色差C1/C2表示彩色图像。视频中采用Y,C1,C2表示彩色有两个优点，1是Y和c1，c2是独立的，因此彩色电视和黑白电视可以同时接收彩色电视信号，2是可以利用人眼对亮度较为敏感，而对色度相对不够敏感的视觉特性，降低c1，c2信号的采样频率，使c1，c2的带宽明显低于Y的带宽，而又不影响重显色彩图像的观看。 avi文件格式

avi是音频视频交错的英文缩写，是Microsoft公司开发的一种符合RIFF文件规范的数字音频与视频文件格式。avi文件的结构为;一个表头+两个列表，avi格式是专业人员最常采用的一种视频格式，可以说从dv带转换到计算机视频文件众多格式中，avi的画面损失最小。优点是图像质量好，可以跨多个平台使用，缺点是体积过于庞大，而且压缩标准不统一。 Flash视频

支持矢量图，位图，运动补间，形状补间，FLV格式是一种新的视频格式，由于它形成的文件极小，加载速度极快，使得网络观看视频成为可能，它有效解决了swf文件体积庞大不能在网络上很好使用的缺点

磁道是同心圆，光道是螺旋形 信息储存介质：硬盘(最快)，光盘cd，软盘，半导体，

CD

1.CD-DA 激光数字唱盘2.CD-ROM光盘储存器 3.CD-I扇区结构跟CD-XA一样 4.CD-ROM/XA 5.Photo CD 存放彩色照片 6.CD-Bridge盘

7.VCD 8.CD-R DVD-5

DVD-9

DVD-10 DVD-18 播放时间

133min 241min 266min 482min 光盘容量

4.7GB

8.5GB

9.4GB

17GB

资源预留协议RSVP：是在Internet上的资源预订协议，是用来为因特网中的一次会话预留资源的。能在一定程度上为流媒体的传输提供服务质量保证。支持两种服务类型：受控载荷服务和保证服务

实时传输协议RTP：是为支持实时业务而设计的，是在点对点通信和多点广播网络上实时传输流媒体数据的实时传输协议。业务的发送和接受必须在很短的时间内完成，是封装协议。组成部分：RTP(数据协议)和RTCP(控制协议)

流媒体：又叫流式媒体，是边传边播的媒体，是多媒体的一种。边传边播是指媒体提供商在网络上传输媒体的“同时”，用户一边不断地接收并观看或收听被传输的媒体。“流”媒体的“流”指的是这种媒体的传输方式(流的方式)，而并不是指媒体本身。

HTML，超文本

软件危机：早期的软件开发技术不能满足用户对软件的要求，软件开发效率低、质量差、周期长、费用高的问题日益严重，导致了软件危机。 软件开发模型 瀑布模型：瀑布模型是将软件生存周期的各项活动规定为以线性顺序连接的若干阶段，形如瀑布流水，最终得到软件产品。特点严格按时间顺序执行，完不成前一阶段的任务，则不能进行下一阶段的工作。缺点缺乏灵活性，无法解决软件需求不明确的问题

原型模型：也称样品模式，根据用户需求，快速建立一个系统的“样品”雏形，再根据用户意见，通过不断改进完善样品，最后得到的样品就是用户所需要的产品。

多媒体著作通常以电子化的形式表现，主要包括电子图书，电子期刊，电子新闻报纸，电子手册，电子文献，电子图画、广告和电子声像制品等。特殊性：

1、首先，它是基于内容的，即多媒体著作包含用户所需的全部内容，用户只能浏览、学习使用，而不能进行添加、修改内容;

2、其次，多媒体著作不管以哪种类型表现，其最终目的都是用来传播信息，给人以某种特定知识与技能的。

Authorware应用程序由图形化的流程线和图标组成。

多媒体技术基础教案范文第4篇

教学工作总结

一、基本情况

本学期的教学工作已经结束。现对工作做一个简单的总结，总结成绩，思考不足，以便更好地改进工作。

本学期受学校的安排，担任了2011级机械2班《电工与电子技术基础》教学工作，期间还进行了电工电子的实训任务。2011级机械2班还是高一新生，总体上讲，学生的文化底子较差，综合素质离一个合格高中学生还相差很远，对于学习专业基础理论课的倾向性与意志力也较底。相反的方面倒是好动，喜欢有动手机会的实践性课程。而《电工与电子技术基础》是一门专业基础理论课，理论性要求高，其难度对于我们的学生来说还是偏大。于是这样跨越式的教学显得难度较大。(例如学生们初中数学三角函数大都没学好，高中物理也没有经历过，有些甚至不懂勾股定理等等)，为此，采取的教学策略只能是尽量降低理论难度，以尽量通俗易懂、学生能够接受方式进行理论知识的讲授，并穿插适当、必要的数学、物理知识;力求使学生打下必要的专业理基础。教学以学生学会、够用为主，注意理论联系实际的原则，注重基础知识在实践中的应用，注重实践技能的养成。

二、教学要求

通过一年的学习，我要求学生应掌握的知识和应具备的技能、能力都有：

1、 初步掌握电工、电子线路的基础知识;

2、 初步掌握电子设备、电子产品常用原器件及材料的基本知识;

3、 初步具有操作和使用常用电工、电子仪器、仪表的能力;

4、 尝试学习阅读整机控制线路和工艺文件的初步能力;

5、 初步掌握电工、电子产品生产工艺管理的能力;

6、 了解电工、电子设备、电子产品装配、调试、检测、销售与维修的技能;

7、 初步具有操作、使用与维护一般电工设备的能力;

8、 基本掌握薄壁铜管的钎焊技能、一般的电焊技能、了解基本的机加工过程;

9、 初步具有使用计算机的能力。

三、不足之处

虽然我在教学中取得了一些小小的成绩，但还是存在许多不足。主要是：教学内容不是很熟悉，班主任事务繁杂、分散精力，实训时间偏少、学生动手能力不强等。我在今后的工作中，一定更加努力，找出差距，不断进步。

多媒体技术基础教案范文第5篇

[摘 要] 通过利用多媒体情境教学来促进基础会计课程的良好发展与高效教学。中职院校基础会计课程的创新改革与具体实践是素质教育的基本标准，而推动基础会计教学发展的前提便是利用多媒体技术以多媒体情境教学为引导的教育方式。通过在基础会计的实践中完美结合以多媒体技术呈现出来的具体会计情境，达到对理论知识的巩固、应用与整合，同时也提升中职学生的会计实务能力，也能促进学生更加全面和系统地了解基础会计课程的具体含义，从根本上提升基础会计课程的教学质量。

[关 键 词] 多媒体；情境教学；中职院校；基础会计

基于我国中职院校素质教育的标准和要求逐渐细致化，针对各中职院校财会专业的教学工作，提出更加与时俱进的要求。即基础会计课程要建立在多媒体情境教学模式基础之上，完成理论与情境实践的完美结合。所以本文以基础会计课程的改革思想作为切入点，进一步探讨在多媒体情境教学基础上如何进行基础会计课程的高效化发展，推动基础会计课程的实践应用能力，促进中职院校会计教学工作向更加集约化和系统化的方向发展。

一、中职基础会计课程改革的指导思想

目前我国中职院校实行教育体制改革的脚步逐渐深化，对中职学生的教育更加注重理论与实践的结合。针对中职院校会计专业的教学工作，基础会计作为引领学生走进会计学科的入门课程，其具有非常重要的启蒙作用。在启蒙教育的过程中，要深入贯彻理论与实践共同教学的宗旨。基于此，中职院校基础会计教学工作需要以此为基准点来进行后续的教学改革与创新发展工作[1]。

二、多媒体情境教学在基础会计课程中的运用

（一）原始凭证的识别、审核与整理

基础会计课程是通过理论讲述的方式介绍会计操作的具体流程，那么利用多媒体情境教学的方式来展开基础会计课程中“会计凭证”模块的教学，能够从实践中提升教学质量和教学效率。教师可以利用多媒体设备为学生播放关于会计原始凭证的一系列处理流程，并设置更加专业化的凭证处理情境，完成对学生的教学行为[2]。例如利用多媒体技术为学生营造真实情境，将学生比作某汽车4S店的出纳员，通过对每天的收付款凭证进行仔细核对，针对每笔收入的车款与缴付的费用等进行审核与整理，为下一步记账工作做好准备。

在实际会计业务处理的流程中，原始凭证作为重要的记账依据，需要会计人员继续认真地收集和准确的识别。在多媒体情境教学构建出来的“原始凭证处理”情境中，通过正确引导学生对原始凭证的识别和审核，来树立正确的观念，让学生进行原始凭证的收集模拟工作，比如通过分组的方式进行购销业务的模拟，那么其中一组学生作为购货方会收到卖方开具的发票，这个发票便是原始凭证，同时让学生要认真核对原始凭证的原委以及原始凭证的金额，按照年、月、季、日分类的要求来清楚地整理原始凭证，养成良好的会计工作习惯，为后续记账凭证的填制与审核工作奠定良好的基础。

（二）记账凭证的填制与审核

记账凭证作为登录账簿的重要数据，需要根据原始凭证的真实信息准确填制。记账凭证的填制工作是会计操作流程中的真正起点，需要开设与实际业务相关的业务科目，将原始凭证涉及的具体科目，正确地填制在记账凭证之中。比如通过运用多媒体设备为学生播放关于记账凭证知识的幻灯片，将学生带入到实际会计操作的情境中，引用“情境案例法”，学生模拟作为某食品厂的一名会计业务员，当前有人在该食品厂购买二十箱月饼作为公司福利，那么这时你作为业务员应该做什么？通过设置该情境，让学生进行讨论并提出应该完成的任务，即根据发票填制记账凭证。并在二次情境思考后，相关库款人员也应该对收付料单进行填制，从而完成记账凭证的填制工作。

因此在多媒体情境教学中突出“记账凭证处理”的教学模块与情境，并结合多媒体视频与教师亲自示范的方式，为学生演示正确填制记账凭证的做法。在填制记账凭证的过程中，如果学生填制错误，教师利用多媒体播放正确的处理方式，并要教给学生正确的冲销方法，学生可以利用红字冲销法，在本年内发现填制错误的记账凭证，用红字填写一张一模一样的凭证予以冲销，同时用蓝字重新填制一张金额和科目都正确的记账凭证。这样将基础会计理论、实训与多媒体情境实践操作融合为一体，大大提高教学效率[3]。

（三）编制明细表并录入账簿

通过以多媒体技术为基础，构建以“编制明细表”为主题的教学情境，引导学生对明细表的相关处理流程进行详细认知与学习。其中值得注意的是，教师要引导学生树立正确的会计操作意识，我国法律明确规定不允许企事业单位对库存现金进行“坐支”的情况。利用多媒体设备播放真实记账流程，模拟真实企业的会计工作情境，来引导学生在登记账簿的过程中要按照企业的日常业务进行账簿的设置，同时也要复查账簿的准确性，对错账要及时进行更正，在确定账簿准确无误的情况下，可以进行结账。

三、结论

综上所述，在中职院校教学工作不断改革和创新发展的背景下，中职基础会计课程需要重新进行定位与革新，要从根本上保证学生对基础会计课程的操作能力。因此，建立在多媒体情境教学基础上的基础会计教学工作逐渐展开，在多媒体情境教学模式的引导下完成理论与实践的完美结合。本文通过以上建立在多媒体情境教学方法的基础上完成基础会计课程教学工作，以此来促进教学效率的提高與教学水平的进步。

参考文献：

[1]刘益萍.多媒体情境教学在中职“基础会计”课程中的运用[J].职教通讯，2015（27）：44-45.

[2]冯中强.浅谈多媒体情境教学：以《基础会计》教学为例[J].教育教学论坛，2014（27）：240-241.

[3]陶乔陆.提高中职《基础会计》课程教学质量的思考[J].科学咨询（科技·管理），2015（1）：94-95.

多媒体技术基础教案范文第6篇

1 多媒体课件在《机械基础》教学中的作用

《机械基础》是工程技术类专业的一门技术基础课, 具有理论性强、综合性强、实践性强的特点, 对高职生来说, 无疑是难度较大的课程。首先高职生的整体知识水平下降;其次, 他们对机械缺乏一定的感性认识, 识图能力较弱;再加上课程本身综合了数学、力学、材料、机械制图、机械零件、机械原理、液压等内容, 给学生学好这门课程带来较大困难。在传统的直观教学中, 一般采用挂图、实物模型等。这些传统的直观教学手段在《机械基础》课程的教学中一直发挥着重要的作用, 但同时, 这些传统教学手段也存在一些缺陷。例如:由于学生识图能力较差, 在讲结构时, 用挂图, 难于理解;而一些运动分析, 利用实物模型很难实现, 如利用反转法设计凸轮轮廓, “反转运动”就不好用实物模拟。而采用多媒体教学就具有较大优势。

1.1 提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。现代教育理念认为学生是学习的主体, 学生学习动机和学习兴趣的培养与养成是教学的重要任务, 激发学生的学习兴趣才是成功的教育。多媒体教学是将直观性、交互性、生动性集于一身, 是文字、信息链接、声音、图像、影视插播的综合运用, 学生上课受到的是立体、多重的知识冲击和信息刺激, 不仅增强教学的生动性和直观性, 还会大大提高学生的学习兴趣和对学习内容的深刻理解。如连轴器、离合器的工作原理及结构这部分内容, 教材中不少插图较为复杂而且涉及动态的分析过程, 采用常规的教学方法, 教与学双方都感到比较困难;播放录像又很难控制课堂节奏及相关内容的拓展。而运用多媒体教学, 表现连轴器、离合器在工业现场的应用, 装拆, 可使学生很直观的了解连轴器、离合器的作用、特点、区别、结构, 使教与学双方都感到比较轻松, 激发学生学习的兴趣及自主性, 还提高了教学效果和效率, 起到事半功倍的作用。

1.2 突出教学重点

教学重点是教学过程中学生必须掌握的内容, 多媒体课件进入课堂, 能使抽象概念具体化、形象化, 通过动态演示, 可以有效刺激大脑皮层, 从而增强直观印象, 为突出教学重点, 提高教学效率, 提供了现代化的手段。在机械基础课程中, 液压基本回路分析既是教学重点又是难点, 以往利用挂图进行分析, 由于不能表现电磁阀通、断电时油路的变化, 只能由老师讲解, 学生想象。理解程度高一点的学生, 为取得好的成绩, 便死记“硬背”;理解程度低一些的学生, 一旦遇到困难无法逾越, 便放弃了学习, 上课睡觉。这部分内容, 成了学生期末考试“杀手”。现在, 我采用多媒体课件分析、演示基本回路, 一方面提高学生的学习兴趣;另一方面, 学生通过课件演示, 清楚地了解, 电磁阀通、断电时油路的变化, 进而可自己分析不同油路, 将原来枯燥的图形与具体生动的实例结合起来, 激发学生了学习兴趣, 同时也培养了他们综合分析问题的能力。期末考试这部分内容失分率大大降低。

轴系的结构设计也是本课程的一个重点, 但由于内容较抽象, 也是学生最不爱学的部分。我利用课件演示轴上各个零件的组装和拆卸过程, 并通过模拟装配, 将轴系结构设计中经常出现的问题, 演示出来, 非常直观, 利于学生对这部分内容的理解, 这是传统的教学方法无法比拟的。

1.3 突破教学难点

通过多媒体教学可以实现微观结构宏观化、静止事物动态化、平面图像立体化, 有助于突破难点, 讲清重点, 激发学生的学习兴趣。如在讲授方向控制阀的工作原理时, 涉及到多个工作位置问题, 若采用传统的板书加挂图的方法, 学生无法看到阀芯的运动情况和液流的流动情况。学生难于理解。我采用多媒体课件动态演示方向控制阀动作时内部液体的流动状态, 阀芯的动作也能以慢速动画反复进行播放。学生就能将阀的整个工作过程看得非常清楚。

又如图解法设计凸轮轮廓这一节, 反转法设计凸轮轮廓是一个难点, 采用模型或挂图都无法表现反转法原理。我在讲课时, 先应用模型演示凸轮机构运动, 分析凸轮运动时各构件的运动情况, 再利用多媒体课件, 演示反转时凸轮机构运动, 分析各构件的运动情况, 得出结论:两种情况下各构件的相对运动并不改变, 经过反转法处理的凸轮机构, 凸轮是处于相对静止状态, 从动件尖端始终与凸轮轮廓接触, 尖端的运动轨迹, 就是凸轮的理论轮廓。此时凸轮轮廓的设计也就转化为设计从动件尖端相对凸轮的运动轨迹, 通过动画演示, 学生能够清楚看出用反转法处理后的凸轮机构从动件尖端相对凸轮的运动情况, 既绕凸轮轮心转动又沿凸轮径向线移动。如果已知凸轮的基圆半径、凸轮转向、从动件的位移线图, 很容易就能设计出凸轮轮廓。采用多媒体课件, 将实物模型无法实现的运动进行模拟, 学生很容易理解。

可见, 采用多媒体教学可以化静为动, 化虚为实, 并可实现运动的连续性。有利于加深理解, 增强记忆, 对提高教学效果起到了良好作用。

1.4 增大课容量

在轴系结构讨论课上, 教师面临几十个基础不尽相同的学生, 若采用传统的教学方法, 全班利用同一挂图分析轴的结构错误及改正方法, 常会造成好学生吃不饱, 能力差的学生吃不消的局面, 针对这种现象, 我们可借助多媒体课件, 同时给出由易到难几道题, 让学生经过讨论后自己修改, 遇到不能解决的问题, 教师进行适时辅导, 使枯燥的练习变为有趣的人机对话。教师利用网路教学的监视功能了解每位学生完成题目的情况, 并随时调出某个学生做完的题目进行讨论, 及时调整课堂教学节奏与进程。使每个学生都参与到教学活动中, 并有所收获。

此外, 多媒体课件具有交互性, 能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换, 而不是被动接收内容。

2 在制作多媒体课件过程中应注意的问题

本人以课堂演示型课件为例, 结和《机械基础》课程的特点谈谈在制作中应注意的问题。

(1) 精选课件制作内容及表达形式。

课堂演示型课件主要解决学生难以理解、不便观察的构件与元件的内部结构或机构的运动过程。通过课件中的动态演示, 使学生直观、形象地理解教学内容, 因此, 在选定某一节教学内容之后, 还需对其认真分析, 抓住重点。比如, 四杆机构的应用, 凸轮机构的应用, 间歇机构的运动及结构, 轴系结构、液压阀的结构、油路分析等, 就非常适合制作多媒体课件进行演示, 学生易于接受和理解。而带传动和齿轮传动的计算及轮系计算就不适宜制作课件。在教学实践中, 我认识到, 在对每一节课的教学设计时, 只有针对教学内容、学生情况和教学目标, 科学地选择适合多媒体教学课件的制作内容, 才能充分发挥多媒体技术在教学中所应有的作用。

例如在“轴的结构设计”中, 在构思课件的表达形式时, 轴上零件的轴向定位, 采用逐个零件按顺序依次以动画形式出现;轴上零件的周向固定, 根据固定方法不同, 采用独立的动画画面。

(2) 课件演示与课堂教学规律相结合。

课堂演示型课件主要是配合教师课堂教学中解决抽象、复杂、疑难问题的一种手段, 因此课件的制作定要符合教学要求。比如“齿轮传动”中, 在讲述齿轮传动类型及应用时, 可以用连续动画演示, 而在分析齿廓啮合基本定律时, 课件的动画应在相应的位置能够定格, 必要时还要给出局部放大图, 以便于教师讲解。

3 应用多媒体教学课件应注意的问题

多媒体教学课件在课堂教学中的优势和功能的发挥, 依赖于教师在设计和使用中的不断创新, 如果离开了教师的创造性劳动, 那么, 运用多媒体课件教学的优势即会丧失殆尽, 最终沦落为追求时髦者的摆设和点缀, 甚至不可避免地会产生妨碍教学质量提高的副作用。

(1) 准确把握教学过程中教师的作用。

通常, 多媒体课件在课堂教学中只是种辅助教学手段, 教师仍起主导作用。虽然课件能够通过直观、形象的动态效果来解决课堂教学中难点, 但若只是演示课件, 学生往往不能根据课件演示理解课件所表达的核心问题。这就要求教师在演示时课件时, 要适时地提醒学生注意观察重点, 并及时加以引导、启发、归纳和总结。

(2) 重视学习情况的反馈。

使用课件教学, 由于形象、直观, 学生理解较快, 但这是一种表面现象。只是当时理解并没有真正掌握, 往往出现说的很好, 作业不会做的现象。这正说明使用课件只是一种手段, 而不能代替课堂教学。因此, 使用课件教学时, 教师一定要重视学生学习情况反馈, 并根据所反映出的问题及时地给予解惑答疑。做到在学习中使用, 在使用中提高。

总之, 多媒体课件引进课堂, 给教学带来了生机, 使传统的课堂教学变得多姿多彩。但如何在教学中更好地运用、制作多媒体课件, 提高教学效果, 还需要我们不断的实践和探索。

摘要：本文就在“机械基础”教学中运用、制作、使用多媒体课件所遇到的问题及应用的效果谈了一些看法。

关键词：多媒体课件,机械基础,课堂教学,应用

参考文献

[1] 李国斌.在机械设计基础课程教学中培养和提高学生的创新能力[J].番禺职业技术学院学报, 2007, 6 (3) .

[2] 张萍, 朱立红, 田杰.浅谈机械专业学生综合能力培养的系统方法:机械基础课程的改革与建设[M].合肥工业大学出版社, 2005, 11.