独立学院的学生特点范文

独立学院的学生特点范文第1篇

1.1 培养模式单一化

独立学院在学生干部培养过程中, 主要以通过举办各项学生活动的方式来培养学生的组织能力与协调能力, 而忽略了系统的身、心素质的培养、政治理论培养以及处理各类事件等能力的培养。且开展的一些社会实践活动也因缺乏了长久性和稳定性而失去了实际意义。

1.2 学生组织机构庞大

调查表明, 学生组织其人数普遍占学院学生总数的五分之一。人数基数的庞大对这些组织的日常工作产生了不利的影响, 以学生会和团委为例, 几十个部门, 人数众多, 组织机构烦琐, 学生干部工作职责和任务划分不明确, 容易出现工作懈怠、相互推托的现象, 也打消了优秀勤恳的学生干部的工作积极性, 直接导致了工作效率底下, 学生组织整体工作出现困难。

1.3 学生干部主观意识不强

对学生干部的思想培养薄弱, 作为学生干部主体本身思想认识不够, 直接影响了工作效率。主要表现为缺乏学习、表率和竞争意识, 学生干部缺乏学习进取的精神, 没有自觉树立主动学习和相互学习的思想。另一方面, 不能正确处理专业学习和社会工作的关系, 在实践中许多学生干部对自己要求不严, 说的多、做的少, 有的学生当了干部就有了优越感, 缺乏脚踏实地的工作精神, 不但起不到表率作用反而造成了负面影响。

1.4 学生组织工作制度不健全, 规范化程度低

在很多学生组织中, 普遍存在管理制度不明确, 工作责任不明晰, 领导班子组织不得力, 工作状态忙乱, 目标不明确, 工作方式规范化不强, 无法产生核心凝聚力和战斗力。客观上制约了学生干部工作能力的发挥。

2 问题的根源分析

2.1 学生干部认知误区

就学生而言, 大家更多地关注的是干部的头衔。“学生干部”似乎就是能力和水平的标志, 他们将当“学生干部”看作是满足自己虚荣心的形式, 看作是权力大小的标志, 看作将来找工作的资本, 而不是把它当作锻炼自己工作与生活能力的实践岗位。而教师则没有有效地进行正确的引导。

2.2 学生干部选拔机制缺陷

当前, 我国高校“学生干部”的选任和管理方法基本上坚持的还是老办法。一种是任命制。一般是在档案考察、短期观察的基础上, 在第一学期确定人选。另一种是终身制。学生干部人选一旦确定后, 无论合格不合格都要经过一段时期的使用才能知道是否胜任, 但是在我们目前大多数高校中, 低年级学生是校园文化活动的主体, 学生干部到高年级后就“清闲”了下来, 组织管理工作相对地少多了。

2.3 指导教师不适的工作方法

在学生干部培养方面, 指导教师普遍重视对学生干部的选拔, 但缺乏对学生干部队伍组建以后的培养, 往往是压担子多指导少;对学生干部的考核和要求多, 监督和反馈体系少;依赖学生干部的工作悟性和能力多, 培养和关怀缺乏。同时, 由于受思维定势的影响, 指导教师也只是凭经验来指导学生干部开展工作, 没有了解到随着社会改革的深入发展, 素质内涵日渐丰富, 人文素质、社会实践技能等对学生干部的要求日趋重要, 而是因循守旧, 故而在一定程度上限制了学生干部创新意识的培养。

2.4 社会、家庭外部环境

学校学生中绝大多数是独生子女, 家庭的不当呵护和应试教育的不当导向以及社会上许多不良风气的影响, 造成了许多学生以自我为中心, 过多的关注个人的利益和前途, 对周围的世界表现出“漠不关心”, 这些在学生干部身上也有不少体现重个人名利, 轻服务意识, 多形式主义, 少吃苦耐劳精神, 如一年级当干事, 二年级就非“部长级”不干。

3 解决方案与建议

3.1 明确培养方向

为了使学生干部的培养更具方向性与针对性, 指导教师首先要明确要将学生干部培养成什么样的人才。我认为, 学生在扎实的掌握了专业知识技能的基础上, 在学生组织的锻炼中, 成为一个人格完善, 具有一定的团队精神、社会适应能力、竞争能力、抗压能力、成熟面对挫折的创新型人才。只有学生干部这支先锋队先培养起来, 并发挥其带头表率作用, 才能真正的做好学校教师与学生之间的桥梁。

3.2 做好角色定位

3.2.1 指导教师角色定位

作为学生组织的指导教师, 要将自己定位为一名指导者和管理者, 在工作指导上, 要放手让他们干, 但不是甩手让他们自己干, 该过问的要过问, 该鼓励的要鼓励, 该阻止的要阻止;在管理领导上, 可以给他们出主意, 指导他们定计划, 检查他们工作的进度和效果, 但不应该事无巨细, 管的过多、过细, 就限制了他们主观能动性的发挥。

3.2.2 学生干部角色定位

学生干部是学生组织在广大学生当中具有一定的群众基础并且综合能力及素质较强的同学, 可以说是学生的代表, 所以工作要以“服务广大同学”为出发点, 调查、了解学生们都需要什么, 真正的做到“从同学中来, 到同学中去”, 淡化学生干部身份, 只有在这个基础上才能更好的配合学院、系里进行实质的管理工作, 达到自我管理自我、教育的目的。

3.3 优化奖惩机制, 创设“公平”、“民主”的竞争环境

学生干部的选拔方式要勇于开拓、勇于实践, 积极的创设一个公平、民主的竞争环境, 然而优化日常工作的奖惩机制显得尤为重要。要形成良好的奖惩机制, 需要建立监督检查体系和完善适用的绩效考核体系, 对学生干部的日常工作表现及工作成绩进行量化。并在选拔过程中, 要召开学生代表大会, 进行公开的投票选举、唱票、公布结果, 减少一切主观的人为因素。学生干部当选后仍有一个月的考察期, 如果考察通过继续留任, 若未通过将重新选拔。

3.4 加强教育培训力度

在独立学院, 在学生干部的教育培训上仍有所欠缺, 学生干部在学习专业知识的同时, 还应汲取其他社会知识, 这就需要多方面的对学生干部进行培训, 并且通过培训还能提高学生的团队意识、社会适应能力、抗压力等。

(1) 在每年的4月, 可以组织学生干部进行团体心理培训。一方面, 能使学生干部自身成长;另一方面, 能够增强学生的团队意识和价值观的澄清。

(2) 还可以通过学生干部培训班、工作经验交流会、现场观摩会等多种形式, 提高他们的理论修养和政治素质, 帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观;帮助他们正确处理理想与现实、工作和学习的关系;帮助他们增强分析问题和解决问题的能力。

3.5 深入开展实践锻炼

学生干部不仅仅要对学生内部开展丰富多彩的文化活动, 更要注重社会实践工作。需要说明的是, 以往的社会实践多数都是在特定的活动标题下开展, 社会实践内容多样。建议社会实践活动的对象应当是固定的、时间是长期的, 这样就能避免社会实践活动流于形式, 也能使学生深刻体验社会。

总之, 要充分认识加强独立学院学生干部培养的重大意义, 紧密结合科学发展观的指导思想, 把独立学院学生干部培养工作列入重要议事日程, 要围绕培养高素质学生干部的总体目标, 从选拔方式、培养方式、使用方式和评价方式等多个环节, 积极探索, 锐意创新, 不断提高学生干部培养工作的实效。

摘要：培养和造就当今社会需求的高素质创造性人才, 已成为当代中国高等教育改革的主旋律。高校是培养人才的重要阵地, 而学生干部则是这种人才中的先锋队。但是在学生干部中形成的一些不良的思想和风气严重的影响了其个人成长以及我国高校素质人才的培养。

独立学院的学生特点范文第2篇

1 独立学院学生作弊现状

1.1 学生作弊呈普遍现象

据《中国青年研究》曾报道, 一份对892名大学生进行的抽样调查显示, 有82.74%的大学生曾有过作弊行为 (包括夹带纸条、给别人传答案、替考、高科技舞弊等) , 成绩中等以上的舞弊者占80.66%。其中, 目的是“帮助”同学的, 占8.86%。目前, 独立学院学生作弊现象相当普遍, 不仅高年级学生, 连大一新生都存在作弊现象, 任何专业、任何课程, 甚至包括体育课也不例外, 作弊似乎像呼吸一样自然, 是学生考试的潜规则, 如同阅读、上网、写作一样, 是大学生的一种“学术技能”。

1.2 作弊形式已从传统作弊手段向高科技作弊手段发展

夹带、抄袭、传递、偷看、交头接耳等传统作弊方式。有的学生夹带并抄袭事先准备好的小纸条, 藏在口袋里、文具盒、手帕纸等, 有的写在手掌、课桌、墙壁上;有的通过借用考试工具如橡皮、笔 (笔内夹带纸条) ;有的提前结束考试, 将答案写在纸手帕上当成废纸进行传递, 可见作弊形式多种多样, 层出不穷。近年来, 通过高科技作弊现象呈上升趋势, 主要是提前交卷学生通过手机向正在答题的同学进行答案传送, 其次主要出现在大学英语四、六级考试中。如女生利用头发长等优势, 佩带微型耳机、微型对讲机、无线电子接收设备作弊等。

1.3 与老师协同作弊

一些老师担心自己教的课程成绩不理想, 提前给学生透露答案, 从而导致一些学生把答案做成小超;还有些同学与老师搞小恩小惠, 考后找老师求情, 以达到及格或为争取优异成绩而提分的目的。

2 独立学院学生作弊原因分析

2.1 独立学院学生学习基础差、底子薄

根据招生政策, 独立学院的招生为本科第三批, 入校时的分数普遍低于本科第二批次几十分, 甚至有一大部分低于母体学校的高职专科录取分数线。因此, 相对于母体学校学生来说, 学生的生源质量偏低, 学生基础差。从而注定了独立学院的学生群体的文化功底相对较差, 而且在文化素质方面也表现出较大的极端差异。

2.2 学习自律性低、自控力差

由于受功课基础知识的掌握以及自律性、自控力差等原因, 独立学院学生的存在以下一些现象:在进校后学习没有兴趣、失去动力、自觉性不强、主动性不够、缺乏远大志向、意志消沉;上课时常迟到、早退、无故缺课, 不做笔记、不带教材、不遵守课堂纪律的现象为数不少;少数学生干脆不上课, 甚至夜不归宿, 自学时间更是无所事事等;学习过程中不求甚解, 知难而退, 不懂就算了;学习目的的不明确, 认为毕业后反正有父母做好安排, 工作的事情不用操心, 缺乏内在的动力, 学习就变得非常的被动。

2.3 教师未能做到“因材施教”

目前, 独立学院在“资源共享”的背景下, 许多学校基本上“沿用”了母体学校的相关专业人才培养方案, 有的甚至是全盘照抄。独立学院的人才培养方案、教材、课程教学大纲等尚未形成完整体系的特殊时期, 独立学院的教师中一部分从母体学校选派, 同样的课程, 对同一教师, 即要面对母体学校本科学生、又要面对本三及专科的学生, 要求“因材施教”, 显得有点困难。所以, 一些教师不顾独立学院学生的知识掌握程度及接受能力, 与母体学校本科学生使用同一教材、同一教学进度、同一张考卷, 未能因材施教, 所以, 导致出现大面积不及格学生, 也诱导了部分同学的作弊行为。

2.4 考试形式及考试题型单一

现有考试形式主要是一种学科成绩测验, 缺乏其他相关的补充标准和途径, 单一的笔试为主为学生作弊提供了客观条件, 学生只需要通过偷窥、抄袭等方式就可以轻松通过考试。另外, 一些老师偏爱于给学生划重点, 这些重点往往就是考试的内容。在出题过程中, 老师为了省劲, 名词解释、简答题、论述题等题型的分数占的比例偏高, 而选择题、案例分析题所占的比例严重偏少。从而导致了很多的学生落入了“死记硬背”的范畴, 一些学生把老师的考前重点做成小抄, 方便抄袭, 为作弊提供了便利和条件。

2.5 监考力度不严纵容学生作弊现象

严格的考试管理制度是直接约束学生考试作弊的方式。独立学院在制止作弊行为方面虽采取了一定的措施, 但管理制度不完善、力度不够, 对监考教师的失职行为往往没有明确的处理规定, 对学生作弊行为也不能严格按学校规章制度处理。一些老师认为, 独立学院的学生本来收费就很高, 花钱上学不容易, 如抓住作弊就要取消学位, 出于人情面子, 造成了监考不严。监考教师监考不严会直接纵容作弊, 其他学生也萌生了作弊念头。

2.6 过多的社会事务影响了学生的学业

独立学院学生学习成绩虽然总体上差一点, 但学生普遍社会活动能力较强, 交际面广, 头脑灵活, 思想活跃, 易于接受新思想, 兴趣爱好广泛, 动手、实践能力突出, 文学艺术体育特长明显。他们有信心、有能力、有愿望在各项活动中表现自己的特长, 校园内的各项活动的开展参与踊跃, 并有较高的水平, 频出佳绩。一些学生, 其中主要是一些学生干部, 身兼数职, 晚自习不上, 课也不上, 整天处理校内外各种社会事务, 忙于筹办各种活动, 甚至于上课时也在考虑如何办好文化活动, 以至于考前准备不当, 班干部又好于面子, 只好通过实施作弊来取得好成绩。

3 加强独立学院学生诚信考试的对策与思路

3.1 构建学校、家庭、社会三位一体的诚信考试教育模式

一些独立学院的学生家长对年轻的独立学院缺乏全面正确认识, 误认为独立学院不是正规院校, 因此对自己的孩子放松要求, 对学校的严格规范管理缺乏理解, 配合不够, 这种认识偏见影响学生, 从而给学生的学习带来了一定的阻力。所以, 学校的管理者及广大教育者对于学生的学习要常抓不懈, 对于考风考纪要天天讲, 月月讲, 时时讲。尤其是广大上课教师, 对学生的学习要负有主要责任, 不要上课又下课对学生的学习不闻不问。广大家长要及时与学校进行有效沟通, 实践证明有家长及老师的督促, 成绩就好些, 失去家长、老师的督促, 学习成绩就差些。当前, 道德失范、诚信缺失、假冒伪劣在一些领域存在并可能泛滥, 拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长, 这些都给学生的成长带来不可忽视的负面影响。为此, 社会各级组织、各行业部门应深入广泛开展精神文明创建活动, 加强对考试作弊危害性的宣传, 努力营造三位一体的综合诚信考试教育环境。

3.2 加强学生人格锤炼, 提高学生诚信意识

诚实守信是社会主义精神文明建设的重点, 诚实守信是大学生应对考试的基本态度。目前, 任何一种措施都不可能彻底解决考试作弊问题, 而倡导诚信意识, 诚实面对考试, 是我们教育学生抵制考试作弊的根本措施。要使学生认识到诚信意识的巨大作用, 做人要以诚信为本。要不断加强学生人格锤炼, 以诚实的态度, 信实的行动, 展示美丽的心灵。要使学生认识到面对考试, 诚实守信是最明智的选择。考试是公平竞争, 作弊是违背诚信的不正当竞争行为。考试纵有千难万险, “诚信是最好的策略”。要使学生认识到, 考试作弊, 后果严重, 得不偿失。同时, 要使学生认识到要靠诚实劳动来创造美好生活。大学的学习生活是小路的攀登, 不是坦途的漫游, 在大学里要善处学习、工作和生活的关系, 要善处听课、自修和考试的关系等, 方方面面需要付出辛勤的劳动。教育学生在学习上刻苦勤奋、求真务实, 不抱侥幸心理, 用真本实历, 向自己、向家人、向老师、向社会交上满意的答卷。

3.3 改革授课及考试模式, 以适应独立学院的学生之特点

独立学院的教师, 尤其是从母体学校选派的教师, 要根据独立学院学生思维灵活、不善于“死记硬背”特点, 灵活授课, 以开发学生智力、采取通俗易懂、灵活多样的机动授课模式。备课要备有两个版本, 一个要面对本二学生, 一个要面对独立学院的学生, 做到“因材施教”。要努力激发学生的学生兴趣, 对学生课上严格管理, 课下交成好朋友, 耐心解答学生提出的各种问题, 以启发式教育为主。考试命题坚持以能力为主线, 注重应用性, 注重理论联系实际, 重点考查学生对所学知识解决实际问题的能力, 命题时尽量少出填空、解答、论述一类题, 多出综合题、分析题、考查基本技能能力题, 这与培养学生创新精神和实践能力的宗旨是相符的。这样会避免出现大面积的不及格现象, 有效抑制作弊行为。

3.4 建立健全诚信考试道德体系

独立学院应尝试实行制度约束机制, 建立个人诚信考试档案, 记录并保留违纪等相关信息, 并建立合法查阅制度, 从而从制度上使每个人都能避免可能影响学生本人的不良记录。学校要继续严格考风考纪, 要求监考老师严格按照考场规则办事, 要尽心尽责、不讲私情, 严格监考制度, 把作弊现象消灭在萌芽之中。同时, 对企图作弊者提出警告, 防患于未然。

3.5 各方动员, 做到学习及社会活动的双赢

独立学院的学生大多为80年代以后出生的独生子女, 家庭经济条件相对较好。这些学生社会阅历相对较广, 在人际沟通能力, 组织协调能力以及创造能力方面有一定的优势个性能够得到良好的发展。一些学生来学校后, 一天到晚热衷于各种丰富多彩的校园文化活动, 对学习产生了厌倦心理。所以, 各级管理者, 在积极鼓励学生参加社会活动, 活跃第二课堂, 当好老师及辅导员的有力助手的同时, 又要善于教导学生在紧张的工作之余, 抓好学习这一主要任务, 努力营造空间, 做到学习与工作的双赢, 从源头上杜绝一些学生干部的作弊现象。

摘要：随着我国高等教育大众化进程的加快, 在我国高等教育系统中, 以新的机制和模式举办的独立学院呈异军突起之势, 现已发展到322所。因独立学院学生群体具有其特殊性, 学生的整体素质、教师、教材等综合因素的影响, 学生考试作弊现象屡禁不止, 且呈上升和泛滥之势, 将直接影响到学校的学风建设。因此, 分析当前独立学院学生的作弊原因的普遍性与特殊性, 探索加强独立学院学生诚信考试的对策及思路, 对于促进独立学院良好校风、学风的形成意义重大。

关键词：独立学院,诚信考试,对策与思路

参考文献

[1] 赵显杰, 陈青青, 陈赟.论独立学院学生作弊原因及对策[J].管理科学文摘, 2008 (6) .

独立学院的学生特点范文第3篇

1 大学生学习现状

学习基础不平衡。独立学院大学生学习基础不平衡体现在两个方面:一是与一本和二本院校的大学生相比, 独立学院大学生的学习基础相对薄弱。随着高校招生规模的大幅扩大, 入学门槛降低, 一方面, 使越来越多的学生有了上大学的机会;另一方面, 使得大学生的科学文化素质总体下滑, 由于招生体制的原因, 这种现象在独立学院尤其严重。二是独立学院不同生源地大学生之间的学习基础参差不齐。受招生计划数量和考生数量的影响, 各省市的录取标准不同, 导致不同生源地的大学生学习基础差距较大。

学习目标不明确。许多大学生学习目标不明确, 对大学阶段的学习缺乏合理的规划。一是缺乏学习的目标定位。许多大学生狭隘地把通过课程考试作为自己的学习目标, 纯粹是为考试而学习, 未将学习与提高自身能力素质, 未将学习与将来个人发展联系起来。二是学习目标定位不合理、不科学。学习目标过高, 超越了自身条件所能实现的范围, 这样的目标只能是一种空想。学习目标过低, 勿需多少努力就能实现, 这样的目标又起不到学习牵引的作用。学习目标过多, 造成精力分散, 又可能在众多目标的选择上迷失方向。

偏科现象突出。大学生在对待公共基础课程的问题上存在模糊认识, 奉行实用主义的学习态度, 偏科现象突出。大学生普遍认为思想政治教育课内容“虚”, 没什么用。相反, 受大学英语等级考试和研究生考试的目标牵引, 他们对大学英语和高等数学的学习非常重视。

2 对策研究

针对上述现状, 教师、辅导员和学校需要在教学和教育管理中采取切实可行的措施, 各司其职, 分工协作, 形成合力, 帮助大学生端正学习态度、改进学习方法、明确学习目标、纠正偏科倾向, 以提高大学生的学习质量。

2.1 教师

教师是科学知识的传播者, 教师的业务水平和教学管理能力直接影响大学生的学习质量。

首先, 加强业务能力建设, 提高教学质量。教师的业务能力是决定教学质量的十分重要条件。提高教师的业务能力包括完善教师的知识结构和提高教师的教学能力。在教学实践中, 教师应与时俱进, 加强专业知识、文化知识和教育科学知识的学习, 跟踪专业发展方向, 拓宽文化知识视野, 潜心研究领悟教育教学规律, 不断完善和优化自身知识结构。从共性的角度来看, 提高教师业务能力可以通过以下途径来实现:一是热爱教育事业;二是提高教学基本功;三是加强教学实践;四是加强学术科学研究, 以学术科研促进教学质量的提升。

其次, 加强教学管理, 提高教学效率。加强教学管理要求教师对教学中的每一个环节施加影响, 调动教学中的积极因素, 抑制其中的消极因素, 确保教学的顺利开展。加强教学管理, 要摒弃教学中只“教”不“管”的错误观念, 将“教”与“管”有机地统一起来, 使教学效果最优化。加强教学管理应刚柔相济, “刚”指的是严格的教学纪律, “柔”指的是师生之间的情感交流。目前, 课堂教学管理面临的普遍性问题有:旷课、迟到、早退、乱讲话、打瞌睡、看小说等课外书、玩手机、听mp3等等。对此教师应严格教学纪律, 对违纪现象不姑息迁就, 以确保教学的顺利开展。对教学中存在的学生学习积极性不高、注意力不集中的现象, 仅凭严格的纪律约束是远远不够的, 需要加强教学互动, 增进师生之间的情感交流。通过加强情感交流可以拉近教师与学生之间的心理距离, 增进学生对教师的信任, 使学生对教师从被动地接收到主动地认可, 从而激发学生的学习兴趣, 提高他们学习的积极性和主动性。教学管理是一门艺术, 需要教师在教学实践中不断地摸索、总结和提高。

第三, 建立学习兴趣小组, 发挥学生内部的教学潜能。学生内部蕴藏着巨大的教学潜能, 教师在教学过程中要善于发现和利用好这种潜能, 将有限的课堂教学延伸到课堂之外。实践表明, 建立学习兴趣小组是发挥学生内部教学潜能的一种行之有效的形式。将学习成绩优秀、乐于奉献、责任心强的学生组织起来成立学习兴趣小组, 充分发挥他们在学习方面的优势, 开展辅助教学活动, 促进教学质量的提高。通过建立学习兴趣小组一方面可以浓厚班级的学习氛围, 营造积极向上的学习环境;另一方面, 通过学习兴趣小组成员“一对一”的帮扶活动, 可以在很大程度上帮助学习吃力的学生解决学习过程中遇到困难, 特别是教师不在场或学生不愿意向教师求教的情况下。

2.2 辅导员

辅导员作为实现学校对学生教育管理的具体实施者, 直接与学生打交道, 对学生情况最了解。辅导员在做好学生日常教育和管理的同时, 抓学生的学习应是辅导员的中心工作。

首先, 加强调查研究, 弄清学习情况。了解学生学习的基本情况是辅导员抓好学生学习工作的前提和基础。辅导员可以通过学生档案资料、考试成绩、作业完成情况、课堂表现等了解学生学习的基本情况, 据此对学生的学习做出合理的判断和定位。同时, 辅导员应经常深入课堂, 了解教学情况, 掌握学生学习的第一手资料。定期召集学生干部对学习情况进行阶段性分析, 搜集学习情况。此外, 辅导员应及时与教师沟通, 听取教师对学生学习的意见和建议。通过调查研究, 掌握学生学习的基本情况, 为制定相应措施提供依据。

其次, 加强教育引导, 激发学习动力。大学生生理和心理尚未成熟, 可塑性比较强, 他们在学习过程中迫切需要正确的教育引导。对基础较差、学习吃力的大学生, 辅导员要帮助他们树立信心;对学习方法不对路的大学生, 辅导员要对他们进行学习方法指导;对学习驱动力不足的大学生, 辅导员要善于激励, 激发他们的学习热情;对学习目标不明确的大学生, 辅导员应及时引导, 帮助他们准确定位、明确学习方向;对偏科现象突出的大学生, 辅导员要及时纠正, 帮助学生全面发展。

第三, 加强检查监督, 规范学习秩序。学习是一个自主的过程, 但是必要的压力是不可或缺的。对大学生的学习, 辅导员应跟踪学习进度, 检查学习完成情况, 帮助大学生克服学习过程中的惰性。利用相关规章制度, 规范大学生的学习行为。采取量化考评的方法对大学生的学习表现进行考评, 考评结果作为奖惩依据。辅导员要善于发挥学生组织的作用, 赋予学生干部相应的职能, 通过学生组织对大学生的学习进行更全面、更经常的检查和监督。

第四, 奖优罚劣, 营造积极向上的学习氛围。在抓大学生学习的过程中, 辅导员要善于利用和把握奖惩杠杆, 通过奖优罚劣, 奖勤罚懒, 旗帜鲜明地倡导刻苦钻研、勇争第一的学习风气。对成绩优秀的学生在奖学金评选、班干部选拔任用、助学金和助学贷款申请、建党对象推荐等方面优先考虑, 对学习成绩不达标的学生则一票否决。通过实行奖惩制度, 在学生中营造出积极向上的学习氛围。

3.3 学校

针对调查中发现的学生在学习方面存在的突出问题, 学校应采取积极措施, 制定相应对策, 努力提高大学生学习质量。

首先, 严格教学督导制度。教学督导是指学校组织教学方面的专家教授成立教学监督检查评价机构, 机构成员对课堂教学进行随机抽查, 对教学质量进行客观评估, 定期公布评估成绩, 且评估成绩作为教师业绩综合考核的重要依据。实行严格的教学督导制度, 通过对教学过程施加压力, 督促每一位任课教师专心致志地备好每一堂课, 上好每一堂课。

其次, 开展职业规划教育[2]。“人无远虑必有近忧”。职业规划是对未来职业发展的规划和管理, 个人通过分析自己的兴趣、爱好、能力和特点, 结合社会要求, 根据自己的职业倾向, 确定最佳的发展方向和奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学生的职业规划关系到大学生的个人发展与职业成就, 对于相对处于劣势的独立学院的大学生而言, 做好职业规划显得尤为重要。学校应加大投入, 完善职业规划教育实施, 培养和引进专职教师。同时, 应积极借鉴国外的做法, 把职业规划教育课程引入课堂, 对不同阶段的大学生开设不同的职业规划相关课程, 将职业规划教育贯穿大学生活的全过程。

以上对策措施是在实践中摸索总结出来的, 具有普遍借鉴意义。

摘要：简要分析独立学院大学生学习现状, 重点从教师、辅导员和学校三个方面分别探讨提高大学生学习质量的途径, 从而为提高独立学院人才培养质量提供有益的借鉴。

关键词：独立学院,学习质量,对策研究

参考文献

[1] 甘雯.论高校通识教育与专业教育的融合[D].武汉:武汉大学, 2005, 4.

独立学院的学生特点范文第4篇

高等数学是高校文科管理类和理工科非数学专业开设的一门非常重要的基础课程, 它不仅是学生学习后续课的重要基础而且对培养学生理性思维、创造意识、审美意识、应用意识等基本素质起到重要的作用。经过一学年的教学工作以及对学生高数学习效果的观察, 发现其中还存在许多问题: (1) 课堂上虽然纪律很好, 但却出现学生上课注意力不集中, 许多学生对老师提出的问题不能积极思考, 布置练习题不能及时完成的现象。 (2) 辅导答疑时间仅有个别同学提出问题。 (3) 课后作业雷同现象严重, 作业的准确率很高。 (4) 考试成绩不理想, 通过率很低。

2调查内容

(1) 调查目的为了更深入了解学生学习高等数学的具体情况, 改进教学方法, 提高教学质量, 使学生尽可能轻松愉快的学习高等数学, 我们对我校大一学生进行了一次问卷调查。

(2) 调查对象。随机抽取了高新学院2007级经管类学生63名和理工类学生67名。

(3) 调查方法。问卷式调查。

(4) 调查结果。本次调查共发放问卷130份, 回收问卷122份, 回收率93.8%。

3调查分析

通过对回收问卷逐项统计, 可以看到当前我校学生高等数学学习的现状。

(1) 对学生数学基础和学习高等数学的兴趣调查。调查结果显示, 高考成绩在120~150分之间的仅有7%, 90~120分的有61%, 90分以下的有32%;40%的学生对数学的兴趣很大或者比较大, 60%的学生对数学的兴趣一般或者没有。这说明: (1) 学生数学基础比较差, 仅有少部分学生具有较强的计算能力、数学思维能力和综合分析问题的能力。基础的数学知识, 是知识和能力再生产的原料, 所以数学基础知识的缺乏会对后续学习更高层次的数学知识带来很大的障碍。 (2) 学生对数学兴趣不高。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”, 是推动激励学习最有效的动力。由此可见, 学生对数学兴趣不大是导致高等数学成绩普遍不高的一个重要因素。

(2) 对高等数学教材适应性的调查。调查结果显示, “你认为在现用教材的要求下, 高等数学的学习”有2%学生认为很简单, 29%学生认为比较简单, 60%学生认为比较难, 9%学生认为很难;“你觉得在高等数学学习中对基本概念的理解是”, 有5%学生认为很简单, 35%学生认为比较简单, 51%学生认为比较难, 9%学生认为很难;“你觉得在高等数学学习中对基本运算的掌握是”, 有5%学生认为很简单, 54%学生认为比较简单, 39%学生认为比较难, 2%学生认为很难。这三个问题的调查结果显示现在使用的教材对大多数学生来说比较难, 不适应现有学生的认知水平, 从而极大的挫伤了学生学习的积极性。

(3) 对学生数学学习态度的调查。调查结果显示, “课堂上, 你对老师的提问是”38%学生选择积极思考, 37%的学生选择与同学讨论, 25%的学生不思考;“你的作业完成情况”有36%学生独立完成, 48%学生帮助完成, 16%学生抄袭;“课后, 你对当天所学的数学知识能否及时复习?”仅有12%的学生每天复习1小时以上, 61%的学生偶尔复习时间不定, 27%的学生几乎不复习。这说明: (1) 有75%的学生在课堂上是积极的、是在思考问题的, 但仍有1/4的学生从不思考。通过个别访谈了解到这些学生不思考的原因主要是:一部分学生很聪明但思想散漫、懒惰、贪玩, 学习过程中不愿作为、不肯作为。还有一部分学生想学但基础太差, 对高中的许多数学知识都没学懂, 所以高数对于他们来说更是难上加难。 (2) 课后作业大部分学生都能按时完成, 但能真正通过自己独立思考完成的人很少, 有几乎2/3学生是靠与其他同学讨论或直接抄袭完成的, 名义上是讨论交流, 实质上几乎照搬别人完成的。 (3) 大部分学生不能够课后及时复习高数, 甚至于学生错误的把学好数学的希望完全寄托在老师身上。

(4) 对学生数学学习方法的调查。调查结果显示, “在数学学习中, 你遇到不会的问题你是如何处理的?”有7%的学生及时问老师, 65%的学生及时与同学交流, 18%的学生反复思考, 不轻言放弃, 直到弄懂为止, 10%的学生觉得自己不可能解答出, 放弃这道题;“课余时间, 你是否经常看高等数学方面的辅导书?”仅有3%的学生经常看, 51%的学生偶尔看, 46%的学生从来不看。这表明: (1) 不少学生缺乏自学能力, 独立思考能力和意志力。 (2) 学生缺乏有效的学习方法, 还没有学会学习。在高等数学的学习中沿用死记硬背的方法, 所学内容不能融会贯通, 对挫折承受力差, 有严重的自卑感。

(5) 对学生数学学习能力的调查。调查结果显示, “你是否觉得听懂了老师的讲课, 自己做却总是做不出来?”有41%的学生选择是, 47%的学生选择有时是, 12%的学生择不是;“你觉得在数学学习过程中自己欠缺哪方面的能力?”有35%的学生缺乏逻辑思维能力, 42%的学生欠缺分析能力, 42%的学生缺乏创新能力。这表明: (1) 大部分学生的理解力差, 仅是表面听懂了, 实质上对老师所讲的知识没有理解透彻, 不能够举一反三。 (2) 有相当一部分学生数学能力差, 这一点也充分体现在考试中。由于参加考试的学生都是非数学专业, 因此根据学科特点考试题中计算题、解答题稍多证明题较少。学生计算的准确率较低, 很少有学生步骤和答案完全正确的。证明题往往是拉开层次的题, 综合性较强, 所以得分率更是低。

(6) 对数学教师课堂教学的调查。通过学期末的学评教活动以及两道简述题的问卷, 调查结果显示, “你认为你的高数老师应注意什么, 才能满足大多数同学的要求?”“谈谈你理想中的数学课堂状况。”大部分学生对高数教师教学是认可的, 但也提出了一些诚恳的意见:课堂上要营造快乐的学习气氛, 多注意与学生的互动交流讨论, 师生打成一片, 使同学们的思想能够让老师知道;应注意讲题的方式教法新颖, 因材施教针对不同层次学生采取不同教法;应注意学生的数学基础及接受能力。

摘要：为了更深入了解独立学院学生学习高等数学的具体情况, 从而改进教学方法、提高教学质量, 使学生尽可能轻松愉快的学习高等数学, 对我院大一学生进行了问卷调查。通过问卷调查, 了解和掌握学生的学习动态, 分析了学生的学习状况, 有针对性地提出了高等数学教与学存在的问题和解决办法。

关键词：高等数学,学习现状,调查分析,教学

参考文献

[1] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社, 2004, 4.

[2] 罗增儒, 李文铭[M].陕西师范大学出版社, 2006, 12.

[3] 朱惠健, 金健.关于高等数学学习状况的调查分析[J].常熟理工学院学报, 2005, 11 (19) :6.

独立学院的学生特点范文第5篇

1 独立学院学生党建工作目前存在的问题

1.1 信息网络化的渗透使学生党建工作面临新的难题

随着信息时代的到来, 人们办公、生活、学习都离不开网络这个网聚世界知识的载体, 政府控制信息和过滤信息的难度加大, 学生学习知识形式发生很大的转变, 由单一被灌输知识变为多途径、自主式的搜寻知识, 网络对社会生活领域的广泛渗透, 网上的黄毒信息、有政治色彩的网站内容等信息会传播西方的拜金主义、个人主义、享乐主义等腐朽思想, 对高校学生的思想意识、理想信念产生或大或小的影响, 部分学生、甚至是中国共产党党员的政治立场会动摇, 个别党员甚至会违背自己入党誓言, 违法乱纪。另外, 因为资金、人才、硬件设备的限制以及部分党务工作者缺乏网络信息技术, 独立学院党务工作者不能熟悉利用微博、微信、网络论坛等新兴的网络工具展开党建工作, 即使利用党建网站进行宣传, 但一般都是限于政策文件的导读, 是单向的信息传播, 不利于与学生进行互动的交流, 不能及时和全面了解学生的思想动态, 从而影响学生党建工作的工作效能。

1.2 独立学院基层党务工作队伍人员配备不足, 学生党建工作机制不完善

独立学院的管理模式通常是董事会领导下的院长负责制, 党组织常常处于弱势一方, 导致党的相关政策不能得到落实, 用于党建的资金有限, 基层党务工作队伍人数不足, 基层党支部学生人数多, 师生比例过低。另外, 辅导员作为基层党建工作主要力量, 平时还要兼任班级管理和处理繁杂的日常管理事务, 很难有精力投入党建工作。从工作质量来说, 基层党务工作者工资和福利上的津贴少, 不少以兼职的态度对待工作, 工作动力不足。有部分党建工作者缺乏工作经验, 对党建工作的方针政策等理解不透彻, 缺乏足够的能力和知识去教导其他新党员。值得一提的是独立学院基层党务工作队伍的流动性较大, 党支部工作容易出现断层, 交接不顺。

培养党员机制不够健全。党支部的大部分工作重点放在发展党员, 而后期对学生党员的管理、考核、再教育等工作往往被忽视, 未形成一个长期、持续的教育培养模式。部分独立学院基层党组织发展党员时“重数量轻质量”, 党支部考察人没有对入党积极分子的思想和平时的学习生活进行深层次的了解, 只侧重于材料的参考, 对入党的把关不严。此外, 发展党员的时候过于看重学生的学习成绩, 一些富有奉献精神、积极为学院师生服务、课外社会实践成绩突出的学生却因为成绩一般而没被吸收进党组织。部分支部还存在“重发展轻培养”, 发展前对发展对象进行重重考察和层层教育, 但发展后就好像完成任务似的, 忽视对党员的再教育和管理, 其先锋意识淡化。

1.3 学生党员入党动机不纯, 政治素养不高, 先锋模范作用发挥不足

虽然部分学生积极地参加党课培训、提交思想汇报、参加党组织生活、被考察人约谈等, 但其实他们对入党缺乏正面的认识, 其入党动机不纯, 往往受利益驱动的影响, 如有的人认为入党有利于其考公务员和进入国企和事业单位, 有的则是因为盲目的从众心理而入党, 对共产主义信仰模糊。

部分学生党员入党后没珍视自己的党员身份, 或者说只是重权利轻义务, 没有树立党员的主体意识, 自我管理和自我监督力度不足。在入党后政治观念淡化, 政治敏感性退化, 轻视党组织的理论学习, 就算参加也是纯粹地走走形式, 应付了事。平时不及时向党组织汇报自己的思想动态, 无论是学习理论知识还是实践活动中表现不佳, 政治素养不高。

随着独立学院学生党建工作进入快速发展阶段, 学生党员人数逐渐增多, 但数量上的上升并不代表着质量随之提高。有的学生党员入党后没有遵守入党前的誓言, 忘记了为人民服务和无私奉献的宗旨, 没有以党员的标准严格要求自己, 没有发挥先锋模范作用, 政治意识、全局意识、奉献意识、进取意识薄弱;碰到实际的各种问题时不能保持原则、明辨是非, 面对不良现象时不加劝阻, 不引导教育身边同学端正行为, 甚至连自己都违纪违规;漠视同学的困难, 不积极参加集体活动, 这些问题不仅关系到那名学生党员自身的形象, 更关乎其他学生对党员形象的认知, 降低学生党组织在学校的影响力。

2 对加强独立学院学生党建工作的几点建议

2.1 抓住信息网络化契机, 推进学生党建工作

独立学院党建工作要与时俱进, 抓住信息网络化的有利形势, 利用网络这个新工具做好信息交流、宣传教育和简化党建工作日常事务程序, 使学生党建工作上一个新的台阶: (1) 提高学院全体党务工作者的网络技术应用水平, 在学院每年的经费预算中专设一笔资金购买网络化办公设备、开设专题网络办公课程、建设和维护党建网络, 为实现网络党建建设奠定良好基础。 (2) 构建网络交流平台, 转变党组织交流方式。充分利用各种网络交流工具, 如QQ群、微博、微信公众号、微信群、直播平台等途径建立党支部的网络交流平台, 让学生以实名制进行网上的民主生活会、时事政治讨论、民主评议等, 让身处校外的学生党员也能及时参加党组织生活。 (3) 建立党员信息管理系统, 动态化管理党支部信息。通过建立科学的党务管理系统, 把党员信息、党组织活动剪影等资料实时记录, 为了解党员动向、查询信息、制定方案等提供快速而准确的信息。 (4) 利用网络平台打造网络教育新阵地。建设功能强大的党建网站, 不仅宣传党的路线、方针、政策等, 还应有留言板、BBS、党建资料下载区、党建视频在线观看或下载等功能, 让传统单一的党建宣传变得更互动和有效。

2.2 打造高素质的学生党建工作队伍, 健全党员培养制度

面对新时期的各种挑战, 要加强学生党建工作, 必须打造一支政治素质过硬、组织管理能力强、思想作风好、敬业爱岗、有高度责任感的学生党建工作队伍。应该重视改善党建工作人员的工作和生活条件, 党组织应多予以工作人员贴心的关怀, 多组织工作人员进行党的新理论知识学习, 开设校内和校外培训、先进党员和党建工作者讲座, 让工作人员拓宽视野、提高业务能力, 予以清晰的职业发展路径, 实施严格的奖惩制度, 责任到人, 激发起工作积极、主动性、创造性, 增强其事业心和责任感。

健全学生党员培养机制, 打造优秀学生党员“生产线”。早选苗子, 早宣传, 早教育, 把发展党员的工作前置, 以免大部分转正的学生党员都处于高年级。坚持党员标准, 保证党员质量, “成熟一个, 发展一个”, 不搞突击发展。把入党程序标准化和透明化, 发展党员时要通过第一手最客观的资料, 如约谈、班级民主评议等, 深层次了解其学习、生活、工作中的综合表现。对学生党员建立量化的、科学、完整的考核制度, 着重考察其志愿服务、学习成绩、工作实践、思想政治素养等方面, 奖惩分明, 定期评定优秀学生党员, 给予公开的事迹表扬和宣传, 对于不合格的党员, 要给予党内教育、撤销党内职务等处分, 整个监督过程都要接受师生的监督, 这种无形的推力强化学生党员的责任意识。同时, 党支部要开展多样化、深层次、符合学生党员特点的党日主题活动, 如走访优秀党员、参观革命景区、参加志愿服务、帮贫扶困等, 让他们在实践中强化党性, 领会党员的神圣义务和责任。

2.3 加强学生党员思想建设, 实施再教育, 确保学生党员的先进性

针对独立学院学生个性鲜明、思维活跃的特点, 通过党校培训、专题讲座、播放红色影片、支教扶贫、志愿服务、寻访革命旧址等多种形式提高广大学生党员其政治素养, 增强其政治敏锐性和对资本主义腐朽思想的抵抗能力, 坚定共产主义信念, 激励学生党员努力奋斗, 在奉献中实现自我价值。同时, 要建立对学生党员的长效教育机制, 跟踪监督学生党员的所言所行, 给他们交任务、压担子、提要求, 要求学生党员时刻注意自身的言。充分发挥党内民主, 实事求是地开展批评与自我批评活动, 加强对学生党员的人生观、价值观、世界观的教育, 提高党性修养。

探索党支部工作的新模式, 可以根据实际情况把学生支部建在班级上、建在社团上、建在寝室里, 甚至让学生党员走向独立学院附近的社区里, 让他们有更广阔的实习自我价值的平台, 履行党员的义务, 做到“一名党员就是一面旗帜”, 设立党员包干制、党员寝室管理岗、党员服务站等, 让学生党员真真正正地为人民服务。建章立制, 以具体的指标监督和考核党员工作开展的成效, 鼓励先进, 督促后进, 让他们在实践活动中彰显其先锋模范作用, 增强党支部的战斗力和活力。

摘要：本人主要分析了新形势下独立学院学生党建工作的存在的问题, 结合实际情况, 有针对性地提出充分利用信息网络工具、加强党建工作队伍建设、完善培养学生党员机制、对学生党员进行再教育、发挥学生党员先锋模范作用等几点建议, 力求加强独立学院学生党建工作实效。

关键词：独立学院,学生党建,问题对策

参考文献

[1] 谭马利, 林金亮.独立学院学生党建工作创新研究[J].思想教育研究, 2011, 1 (190) :48-51.

[2] 陈翔磊.信息网络环境下独立学院学生党支部建设的探讨[J].高校论坛, 2011, (9) :68.

[3] 余建萍.独立学院学生党建工作的问题及对策探讨以电子科技大学中山学院为例[J].世纪桥, 2010, (5) :34.

[4] 张平.浅析独立学院学生党建工作存在的问题与对策[J].世纪桥, 2009, (5) :20.

独立学院的学生特点范文第6篇

一、研究背景

在中国, 外语学习策略的研究始于1984年, 许多相关研究都取得进展。不久之后, 我国更有不少学者对左右脑运用和英语学习策略选择的研究产生了极大的兴趣。如贾艳萍的《左右脑思维倾向对外语学习策略的影响》、于鸿雁的《左右脑思维倾向与语言学习策略的选择》、曾永健的《左右脑思维倾向对英语学习策略影响的实证研究》等, 都对左右思维倾向和英语学习策略进行了较为深入的研究。我国学者对左右脑运用和英语学习策略的研究不断有新的突破, 更希望中国的教育事业和学生的素质教育也能不断攀升;在国外, 其对左右脑思维倾向的研究远早于中国, 早在20世纪初, 就有美国科学家开始对左右脑进行研究。美国心理生物学家斯佩里博士证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。Oxford的“英语学习策略调查”问卷以及Brown的“左右脑学习风格测试”为广大学者提供了学习外语时左右脑思维不同倾向的自我测试, 这也是目前为止最有说服力的调查问卷。可见, 外国学者不管在科学理论还是学术方面都已经对左右脑思维倾向和学习策略选择已有较多的研究。作为英语专业学生, 研究左右脑思维倾向和学习策略之间的关系, 选取有效的学习策略, 才能提高英语学习效率, 培养个性、自主学习。

二、研究过程

1、研究内容

本研究以独立学院英语专业学生的左右脑思维倾向调研、分析为切入点, 客观呈现并分析其不同现状特点。此项目既能充实该课题以往的学术研究, 丰富研究视角, 为课题今后的深入研究提供数据与理论的支撑, 还能培养英专学生自主学习意识、提高自我学习能力。

为更好地开展项目, 项目组将围绕以下内容展开调研:

1) 左右脑思维倾向对英语学习策略的选择是否有影响。

2) 比较左脑型、中立型以及右脑型学习者的英语学习策略的差异。

3) 研究左脑型、中立型以及右脑型英语专业学生分别适用哪些学习策略。

2、研究对象

本项目组在南京三所具有特色的独立学院英语系展开抽样调查, 分别为南京航空航天大学金城学院、南京大学金陵、南京师范大学中北学院三所独立学院。共发放问卷206份, 回收有效问卷187份。

1) 研究工具

本项目采用实证研究方法, 通过线上线下的问卷调查方式获得数据进行分析。问卷来自Oxford (1990) 的“英语学习策略调查问卷”和Brown (1991) 的“左右脑学习风格测试”。

2) 数据收集与分析

表1是本次调查的有效问卷的分布情况, 南航金城学院145人 (77.54%) , 南师中北学院20人 (10.7%) , 南大金陵学院22人 (11.76%) 。

Brown的“左右脑学习风格测试”问卷提供了学习外语时左右脑思维不同倾向的自我测试, 该测试的有效性已经得到证实, 是目前为止最有可信度的左右脑倾向调查问卷。本项目组也将其作为我们的调查工具之一, 为调查英语专业学生学习外语时的左右脑思维倾向, 此问卷也是本调研的第一步。本测试共设20题, 每一题分为两种不同陈述, 分为五个里氏度, 测试者根据自己实际情况进行填写。区分测试者的左右脑倾向的标准为, 若总数和小于60为左脑倾向;等于60为中立, 没有明显的左右脑倾向;大于60为右脑倾向。有关“左右脑风格测试”问卷的具体统计值显示如下表2。

根据表3调查数据分析, 在187位英语专业学生中, 有11 (5.8%) 名学生为中立, 没有明显的左右脑思维倾向;73 (39.04%) 名学生为左脑思维倾向;103 (55.08%) 名学生为右脑思维倾向。

三、调查结果与探讨

Oxford的“英语学习策略”调查问卷为本项目组的另一份调查问卷, 是目前使用最广泛和有效的英语学习策略问卷。此问卷与“左右脑风格测试”同时发放进行统计, 以“一对一”的形式调查每位学习者的左右脑倾向与英语学习策略的选择。问卷涵盖了英语学习中的记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交六大类策略, 共设50道题, 按五个里氏度划分等级, 学生根据自己实际情况填写, 目的是收集不同思维倾向学生学习英语时选择的英语学习策略的差异, 以便我们进一步研究左右脑思维倾向于学习策略选择之间的关系。问卷具体的策略划分和题目序号如下表4。

为研究左右脑思维倾向与英语学习策略之间是否存在相互影响的关系, 我们又结合SPSS统计工具中的one-way ANOVA进行分析, 结果显示, 不同的思维倾向者确实对英语学习策略的选择差异具有显著性。

项目组将数据导入SPSS:One-way ANOVA进行检测分析, 可以检测不同思维倾向学习者对英语学习策略选择是否具有差异性。根据表5显示, 记忆策略的F值为2.108, Sig值为.124;认知策略的F值为1.488, Sig值为.009;补偿策略的F值为1.262, Sig值为.286;元认知策略的F值为1.13, Sig为.025;情感策略的F值为2.241, Sig值为.039;社交策略的F值为1.705, Sig值为.185;总策略的F值为1.633, Sig值为.008。从以上图表, 很明显地, 我们可以得出以下结论:记忆策略、补偿策略和社交策略的Sig值明显大于.05, 表明不同思维倾向学习者对这三种英语学习策略不具有差异性。而相反, 认知策略、元认知策略、情感策略和总策略的Sig值<.05, 表明不同思维倾向学习者对这三种英语学习策略以及总策略具有差异性。

四、结束语

在这个全民说英语的时代, 会讲英语已经不是一件稀有的事情, 但是如何学好英语是一件非常难的事。为了能让英语专业学习者能够结合自身思维特点选择适合自己的学习策略, 本项目组展开了这次调研。通过本次调研, 项目组发现, 英语学习者在了解自己的思维倾向之后再选择适合自己大脑的学习策略, 对英语学习具有很大的帮助。现在很多学习者只会一味地做题, 在学习过程中可能并不清楚哪类学习方式真正适合自己。而通过这次的项目调研, 希望能给广大英语专业学习者一个平台, 明确自己的大脑倾向并选择有效的学习策略, 才能实现自主学习, 从而大大提高学习效率。

摘要：本文旨在研究左右脑思维倾向对英语学习策略的选择是否有影响且如何影响, 并试图比较不同思维倾向英语专业学生学习策略的差异, 发掘适用于不同思维倾向英语学习的有效方法和策略。

关键词：英语专业,学习策略,左右脑思维倾向

参考文献

[1] Brown, H.Douglas.Breaking the language barrier:Creating your own pathway to success[M].Yarmouth, ME:Intercultural Press, 1991.

[2] Oxford, R.I.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House Publishers, 1990.

[3] Zeng, Yongjian.An Investigation of the Impact of Brain Preference on English Learning Strategies[D].Guangzhou:Guangzhou University, 2012.

[4] 林黉.左右脑协调运用与传统大学英语课堂教学的悖论[J].教育探索, 2010 (16) :191-192.

[5] 马滢颖.医学院校非英语专业学生脑偏利学习风格对英语学习策略的影响[J].湖北广播电视大学学报, 2014 (8) :114-115.