大学英语听力自主学习

大学英语听力自主学习（精选12篇）

大学英语听力自主学习 第1篇

关键词：大学英语,自主学习,自主学习中心,调查问卷

引言

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”在我国, 以学习者为中心的英语教学观念的确立, 使培养学习者自主学习 (Learner Autonomy) 能力成为外语教学界的共识。各高校也就此采取各种积极措施, 改进教学方法, 促使学生自主学习英语能力的提高。而其中一个措施就是投入极大人力与财力筹建自主学习中心 (SAC) 或自主学习室, 以创造利于学生自主学习的环境, 提高英语学习者综合应用英语能力。选取南阳师范学院学生为对象, 就学生自主学习能力及学生在自主学习中心学习情况做出问卷调查, 以期发现问题并提出解决问题的办法, 找出更适合本类学校学生实情的自主学习中心学习及教学方法。

1 调查方法

1.1 调查对象。

本次调查的对象为我校2006级经济管理专业及物理与电子专业部分学生, 他们对我校的自主中心使用了一个学期, 此时学生并没有对现有的学习方式形成习惯和依赖, 会对英语学习有一定的自己看法, 问卷结果相对会比较客观。发放调查问卷195份, 回收有效试卷141份, 有效率为72.31%。

1.2 调查方法。

此次调查为问卷调查。问卷设计了13道选择题, 分别针对学生对英语学习的要求, 具体学习中预习、课堂老师讲授、复习的主动性表现, 对自主学习中心的使用情况进行调查。另外在第14道题还调查了这些学生高考时的英语成绩, 以摸清我校学生的英语基础。第15道题为主观题, 请学生对他们一学期来自主学习中心的英语学习进行总结, 提出他们的意见和建议。

2 结果与分析

2.1 学生对英语学习的要求。

此方面问题包括:学生希望如何学习的情况;学生评价教师课堂教学时间分配情况;及学生个人的学习主动性情况。根据调查结果, 我们发现只有19.15%的学生希望独立自主的学习, 而80.14%的学生希望有一定的自主权。这说明我校学生所认为的自主学习并不是完全意义上的自主, 而是需要在老师带领下的一定程度上的自主;学生对老师课堂教学时间分配情况评价中, 31.91%的学生希望老师上课应该多讲一些, 53.90%的学生认为老师讲课所占时间合适, 还有14.89%的学生认为老师上课讲的太多。而据对讲授大学英语的同事的调查, 大多数的老师认为自己在课堂上讲授的时间还是稍嫌多了些, 可见我们的大多数学生还是习惯于传统的老师讲授, 学生接收的教学方式, 对于自主学习还不太适应。

2.2 具体英语学习中的主动性表现。

在对学生个人学习主动性调查中, 只有17.73%的学生能主动完成学习情况, 71.63%仅能够完成学习任务, 还有10.64%的学生只是不得不完成学习任务。如有35.6%的学生反映自己很少预习, 而56.74%的学生也只是基本上预习;在预习时, 70.21%的学生只是看一看课本, 力求弄懂新的知识, 很少有学生能通过查找资料来做进一步了解和推导相关知识;而68.09%的学生反映自己上课只是跟着老师走, 仅有24.82%的学生能够带着疑难问题听讲;在做作业遇到问题时, 51.77%的学生会去找参考书找答案, 35.46%的学生会问老师或同学, 只有很少一部分学生会靠自己思考所学知识找寻答案;从以上来看, 学生在课堂上比较盲目、被动, 难以充分发挥学习积极性。这说明我们学生的学习主动性还比较差, 还没有形成自主学习的习惯, 自主学习能力较低。

2.3 自主学习中心使用情况。

在自主学习中心学习一个学期下来, 有58.16%的学生认为, 较之于传统的课堂教学模式, 基于网络环境的自主学习对自己更有效, 而35.46%的学生却表示说不清楚;但问到学生对目前自主学习中心学习效果时, 只有26.24%的学生认为效果非常好, 而58.16%的学生认为效果一般。可见学生对于自主学习的环境还是比较认可, 但对于具体的使用和操作方法还是有一定的看法。

2.4 被调查学生的高考英语平均成绩为108.

7, 这在一定程度上说明我校学生的英语基础一般偏下。

3 建议

从以上分析来看, 我校学生的自主学习能力偏低, 还没有形成良好的自主学习的习惯。没有系统、完善的监督引导机制, 自主学习中心往往会变成一个大网吧。结合以上问题, 在今后的教学和管理上, 我们的老师和管理者也要转变观念, 教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为一种主要教学目标, 帮助学生形成良好的自主学习的习惯, 以实现“学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。” (杨洁) 结合学生建议, 具体操作中可注意以下几点:

3.1 对自主学习之外传统的课堂教学要求。

语言教学离不开教师与学生的互动与交流, 因此教师首先要在感情上给予学生以支持, 鼓励学生, 培养学生进行自主学习的信心;课堂教学上教师和学生都是主体, 教师要充分发挥主导作用, 调动学生的主动性, 体现在要认真进行教学设计, 精心设计学生课堂活动, 注重学生参与与师生的互动。可在语言知识点方面多由学生参与, 如让学生互相指正英语发音错误;新的词汇简单介绍之后, 可由学生讨论来遣词造句;课文段落可由学生在学习之后, 小组讨论对重点段落翻译。课堂上涉及社会文化方面的知识, 老师可以自身为主导, 设计适宜的切入点, 做到传授新知识与学生应用英语能力培养想结合。

3.2 对自主学习中心的要求。

Fitzgerald (1999:75) 论述自主学习中心这种完全新型的语言学习环境时说, 中心有各种各样放置有序的学习资料, 包括书籍、磁带、录像带和光盘等;有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统, 如能显示学习者所需内容的标题、位置和语言等级的计算机目录系统;中心还可通过提供附加作业、答案和其它辅助材料等手段帮助学习者有效地使用资源;中心通常又有值班教师为学习者提供各种辅导。可见完善的自主学习中心对与管理系统的要求也相当高, 因此我们对自主学习中心的硬件设备和管理系统上还需要专门人员来进一步改善, 以充分发挥自主学习中心的效能。

3.3 对自主学习中心授课教师的要求。

很多教师反映, 在自主学习中心里, 学生往往一开始上课就自顾自的浏览自己感兴趣的英语资料, 教师很容易就被“边缘化”了。因此我们的教师对于自主学习中心授课要有自己系统的授课计划。首先, 教师应让学习者认清自己的语言能力和存在的困难, 并进行个人需求分析, 即看看他们英语综合技能程度如何, 主要存在哪些问题, 进而确定学习目标。其次, 学习者与辅导教师要达成共识, 如学习者在一定时间内想达到的具体目标、如何达到目标、怎样测评自己取得的成绩等, 要求学习者对自己的学习负起责任来。然后, 制定学习计划 (study plan) , 促进学习者安排好自己的学习并进行有效的监察。从这个方面来讲, 教师是学生英语学习的一个总体构件者, 具体操作步骤当中的一个协作伙伴。

参考文献

[1]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].上海:Foreign Language World No.32002.

[2]岳伟.自主性学习及条件的建构[J].太原:教学与管理, 2001, 5.

[3]杨洁.非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析, 大学英语课堂教学探讨[M].长沙:湖南大学出版社, 2004.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].上海:Foreign Language World No.52002.

浅谈大学英语自主学习 第2篇

2、整合创新教师的角色学习者的自主性很大程度上依赖一于教师的自主性，而教师角色变换的意识则是教师自主性的基础。首先，英语教师应当是自主学习的积极倡导者。他们应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，帮助学生转变学习观念，使所有学生意识到学习成功的关键在于学习者本人。其次，在外语信息化条件下的自主学习技能最重要的一项就是学习者的信息能力要学习和掌握现代信息技术的应用和操作技能自行获取信息和采集信息，对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工，并根据自身需要充分利用信息的技能和方法。再次，教师应该从宏观上把握学习资料的难易度和适宜性，避免学生走弯路，减少学习的挫败感，增强学习英语的信心，激发自主学习意识。最后，营造自主学习的氛围。实施课堂教学民主化和活动化，创造民主、和谐、宽松的教学环境，才能在课堂教学中创造自主学习的环境，激发学生自主学习的欲望和积极性。

3、制定适当的学习目标学习目标是学生对学习结果的期待，学生要向自己提出明确而具体的学习目标，同时注意将近期自标与长远目标相结合。学生可以根据自己的具体情况确定自己应该达到的要求，并以此作为自己的`长期学习目标。然后，将其分解细化，确定每个学期、每个星期或每天的计划。如:怎样记单词，怎样练习昕力、会话、阅读、写作、翻译等，另外还要制订如何定期检测学习成效。建立学习目标时，还要考虑到自己的能力，使学习目标与自己的能力保持一致。只有在自己能力范围之内，且具有适当难度的目标才具有激发动机的作用合理安排学习内容，不宜一味增大学习量。有的学生制订汁划时雄心勃勃，信心百倍，给自己安排的学习内容过多，导致无法如期完成计划任务。

4、加强监督并及时检测学习效果大部分大学生认为自我监控能力差，惰性太强是妨碍自主学习为最重要的因素。针对这种情况，一方面学生本人应下定决心，磨练意志，做到自我监督，另一方面，也应该将自己的学习计划告诉身边亲友，请他们发挥监督或督促的作用，逐渐养成良好的学习习惯，形成较强的自我约束能力。并定期进行效果检测，学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。可以用考试作为检测手段，也可以用平时的课堂发言、日常交际作为检测手段，可以由学生自己进行，也可以由班级、学校等统一进行。如果检测结果较好，可给予自己一些奖励。

5、利用多媒体技术引导学生自主学习在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的目的语信息，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲。如语言实验系统。语言实验系统作为一种有效的外语学习媒体正在我国大学校园广泛应用，教师在指导学生自主学习时，通过主控台能方便地进行昕说对比或声频同源比较，可同时播送不同的教材内容，并能进行教材的编辑，能随时掌握学生的学习情况，能做到随时给任何一个学生单独辅导而不影响其他学生的学习这就为自主学习提供了一个良好的学习外语的环境，从而提高学习效率，使学生昕说读写能力得到全面提高。

英语角与大学英语自主学习 第3篇

传统的教学观点认为教师具有“传道、授业、解惑”的职责，而面对即将走向社会的大学生，这一观点似乎不那么实用了，面对当今社会日新月异的发展格局，教师更应该意识到“与其受之鱼，莫入受之渔”的道理，在掌握好课堂基础知识的要求下，教会学生如何去自主自发的“学”习，尤其是针对外语这一必修科目，只有这样才能真正的解决问题。顾名思义，所谓自主学习即是一种在相对理想的自主语言学习环境下积极主动的学习过程。学习者利用各种学习资源，或独立或在教师指导下确定学习目标，选择学习方法与内容，监控学习过程，评价学习结果。结合教学现状，笔者发现即便是想要注重听说的老师，在教学进度和教学大纲任务量的安排下，也没有太多的时间可以支配。笔者通过自身以及和身边同事同学在访谈中发现，目前的高校 教学普遍存在这样的问题：

以教师为主体的一言堂模式，学生很少参与教学活动，加之近年来高考英语降低甚至取消了对听力部分的要求（英语专业除外），大学生英语听说水平很难有机会在课堂上提高。

为了完成任务量，在课时有限的情况下保证教学进度的一致性，大学英语教师只能压缩听说时间，赶进度完成教学计划与安排。这样急于完成工作量的教学忽视了学生的反应，造成课堂沉闷枯燥，无法提起学生学习的热情。

学期结束时，由于教学效果不佳，学生对所学内容掌握不牢靠，考试前对教师的依赖性愈强造成自学能力愈差，这个学习怪圈严重影响了学生学习的主动和积极性，同时也弱化了自主学习能力。

以学校为主体的高校学习氛围的营造不够，一个良好的环境可以唤醒学生的学习积极和主动性，激发学生的学习兴趣，进而弥补课堂时间不够而造成知识的淤积和堵塞，在英语角这样的环境中可以解决类似哑巴英语这样的窘境。

针对课堂教学内容，设在大学校园内的英语角组织者可以把每次英语角分为若干讨论组，让有意愿参与的同学根据自己心目中想要讨论的内容与哪些中心词汇像关联而有选择性的挑选，例如：影评组、课堂作业讨论、四六级专题、日常生活、时事政治等等。Brain-stoming小组式的讨论让学生学习的焦虑心理和压力得到有效疏导，同时交流的过程让学生在轻松的攀谈中学到更多宝贵的学习经验和心得体会，这些都进一步英语的学习轻松化。

想要了解英语角与大学英语自主学习的关系，首先我们必须懂得英语角和自主学习的特点，经笔者深入细致的对英语角和课堂教学过程中对学生自主学习的分别调查研究，笔者发现：掌握一种语言，意味着不仅要学好一种语言，同时也需要了解相应的知识文化背景，了解相关的生活方式和生活习惯，但是由于大学课堂的局限性，很多大学生没有机会接触更多的外国人或者是外语环境，以至于学的的英语部分程度上不适应生活化的口语交流，而英语角有如下特点。

1.生动鲜活性。首先作为课堂外的英语角，新鲜的面孔、新鲜的环境以及新鲜的语境都能刺激学生参与其中的热情和独立思考之后发言的积极性，英语角热烈的讨论则能够激励学生大胆开口说英语。因为自主式学习的枯燥，自主式学习需要新鲜刺激的元素继续学生学习的热情，英语角的这一特点刚好与弥补了自主学习的单一与枯燥。

2.团体协作精神。英语角有别于课堂上老师与学生提问式的制式化问答，寻找一个或者是一组搭档讨论或是对话都需要一问一答你来我往式的交流，这一点是在课堂上或是自主式的学习都很少出现的，而走向工作岗位后所有的学生都需要协同合作的团队合作精神，英语角正好是锻炼这一特点的良好场所。

3.激发创新性天赋。在近乎理想化的语境下，学生可以综合利用自己所学的课本知识以及自己自主学习的内容，充分调动自己的积极主动性和创造天赋，在合适的语境下实践证明能够收到意想不到的良好效果。

针对现阶段我国大学生的学习现状，自主学习主要是指在教师的指导下确定学习目标和计划，选择学习方法和内容，自觉主动的学习。这种学习克服了完全脱离老师的信马由缰式，也克服了在图书馆里枯燥学习的书山题海式。自主学习对学生而言，刺激了学生的自律意识，使得学生不再盲目地以依赖老师课堂讲授为主，及格万岁的观点，为考试、学位而学习的现状。自主学习提倡精讲多练，教师简明扼要的讲授书本里的重难点，学生则利用课余时间在英语角举一反三的实践练习，语言作为一种技能，这样反复的练习使得教学效果事倍功半。

自主学习的特点：1.独立性。自主学习能够培养学生良好的独立思考和学习过程中操作的主体地位，在教师有效引导下，学习过程可以得到进一步优化。2.能动性。学生在自发的学习兴趣和学习动力作用下，能够不断发挥自身的主观能动性。3.协作性。自主学习是个综合学习的过程，这一点和英语角的作用有着异曲同工之妙，英语角也是充分发挥学生听说读写译五个方面综合能力的过程，综合能力的充分调动，把学生的各项能力都有长足的促进，这是两者结合的完美表现。4.创新性。自主式学习可以综合知识在相应对话当中的运用并发挥有利于激发学生的创新潜质，让学生在课余大量吸纳相关的知识点，运用到情景对话当中。

英语角与大学英语自主学习相结合的有效结合不仅符合大纲关于注重英语听说部分的练习，有助于帮助学生连走向社会之前，找到一个离开学校后依旧可以通过自主学习练习第二外语的机会和途径。英语，作为一种语言工具，如果学习者不能主动参与，积极实践，不断累积并持之以恒，是没有办法把已经学会的东西牢固掌握的，自主学习侧重培养学生的阅读能力，英语角则给学习者提供自主学习之余的综合实践能力，两者相得益彰，相映成辉。同时，两者的有效结合也是素质教育的突出体现：应试教育的弊端使得学生停滞于课堂学习以教师为主体，仅对分数负责的现状，素质教育针对学生适应社会有了新的更高的要求：对于当代大学生而言，一生中在学校学习的时间是有限的，随着21世纪日新月异的发展，国际交流也日益多元化，英语学习和应用的必要性日益凸显，因此，现代社会要求学生要能够不断适应时代发展的需要，仅仅依靠学校学来的知识远远跟不上以后工作的要求，走上工作岗位还要不断的学习，提高新知识，更新新技能。因此培养自主学习的精神是高校改革成功的重要标志，也是学生终生受益的具体体现。唯有这样，我们培养出的学生才能跟得上时代的发展，经得起市场经济的考验。

高校大学生因为没有了高中学习英语升学压力的原因，针对非英语专业的学生而言，设置的英语课程也比较有限，加上社会和学生个人对语言能力的需求各不相同，学生仅靠课堂、教科书上的语言输入和操练不足以真正掌握一门语言，也不能满足社会和个人的不同需求。因此学生必须学会在课后去接受更多的语言学习，寻找更多的使用语言的机会。高科技特别是电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了一分有利的条件。

作为教学机构的学校，全面发展和培养学生自主语言学习的能力显得极为迫切，学校应提供一个适应时代发展和学生个人需求的新型语言学习环境，改变传统的照本宣科、按部就班的教学模式，让学生根据自己的实际语言需求，充分利用课余时间开展外语自主学习。

综上所述，许多教师和学者都有这样一个共识：学校教育的目的不仅是让学生学到知识，更重要的是让学生学会怎样学习，培养学生的自主学习能力。改变以教师为中心的传统教学观念，树立全新的以学生为主体的自主学习理念是提高大学生综合运用英语能力的关键。设立英语角这样的环境就是为了营造“理想的促进性环境”，进而推动自主学习的开展活动。

【参考文献】

[1]张云达.办好“英语角”提高英语口语交际能力[J].保山学院学报，2008（04）

[2] 左义.论英语角功能的加强与拓展[J].四川理工学院学报（社会科学版）.2004（02）

[3]雷蔚茵.论非英语专业大学生自主学习能力的培养[J].天水师范学院学报. 2005（04）

[4] 周晓玲.促进大学生自主学习英语的教学策略探讨[J].高教论坛，2005（04）

大学英语听力自主学习的实践与探索 第4篇

1 自主学习的理论基础

1) 建构主义理论

建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心, 而且是真实的, 因而学习者就更具有兴趣和动机, 能够鼓励学习者进行批判型思维, 能够更易于提供个体的学习风格。这一重要理论依据为听力自主学习提供了重要的理论依据, 它使任课教师不断地思考, 总结得失, 最后完善监督听力自主学习的有效手段。

建构主义理论的内容可以简洁地概括为, 以学习者为中心, 强调其对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构, 强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用, 并在认知过程中发挥个体的主动性。

2) 元认知理论

元认知最早出现在美国儿童心理学家J.H.Flavell在1976年出版的<<认知发展>>一书。所谓元认知是“对思维的思维, 是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的知识的认知”。元认知理论是对学习策略的研究。根据Flavell的观点, 元认知由元认知知识、元认知体检和元认知监控三部分组成。元认知知识是指个体关于自己学习能力的知识;元认知体验是指主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验, 元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中, 对自己的认知活动积极进行监控, 并且相应地进调节, 以达到预定的目标。

元认知理论为自主学习的实践提供可能性和理论依据。学习者可以对自己的学习进行自我计划、自我控制和自我评估。英语学习要加强能动性认识过程。学习者只有在学习过程中发挥其主观能动性, 才有可能不断监控, 认真计划, 执行计划, 不断自检, 积极补救。

2 听力自主学习实践调查

在英语学习中, 听力占有十分重要的位置。但是, 在教学中, 听力的课时偏少。作者所在的南昌大学共青学院, 非英语类本科的英语听力课时从大一的一个星期二节减少到大二的一个星期一节, 听力练习时间明显减少。基于这种情况, 作者对该校2012级非英语专业本科学生的听力自主学习情况进行了调查, 调查的主要内容如下:

1) 调查手段和方法。该调查通过问卷调查收集和分析数据。对随机选取的150名学生进行调查, 收回问卷141份。问卷内容针对学生自主学习而设计, 包括是否意识到听力在英语学习中的重要性, 是否对听力学习感兴趣, 是否会自主学习听力, 自主学习材料的来源, 是否自主确定自主学习方法和策略以及是否及时反思和调整听力中存在的问题和不足等。

2) 调查结果及要统计的数据。该问卷调查的目的在于掌握非英语专业学生的英语听力自主学习情况, 了解影响学生听力的因素, 进而请英语教师或专家给予针对性的意见, 使学生认识到听力学习的不足并从中获益, 从而进一步提高听力水平。通过问卷调查, 具体的统计数据如下:

(1) 听力在英语学习中的重要性。39%的学生认为听力在听说读写四种技能中处第一位, 49%的学生认为处于第二位。由此可见, 多数学生都能认识到听力在英语学习中的重要性。 (2) 学生对听力学习的兴趣。25.7%的学生表示有兴趣, 57.1%的学生表示可以培养, 而只有少数学生认为没有兴趣和很难培养兴趣。由此可知, 听力自主学习能力的培养是可行的。 (3) 听力学习的动机。多数学生都选择了过级和为日后求职发展考虑。 (4) 学生的听力自主学习情况。80%的学生每个星期只会花1-3个小时自主学习英语听力。70%的学生不能为听力自主学习制定计划和实施目标。69%的学生不清楚自己听力中的困难且不能自主选择学习途径。68%的学生意识不到听力中存在的不足并及时调整。从以上的数据中可以看出, 多数学生不能对自己的自主学习制定整体计划, 不能监控学习并做出调整, 学习方法不得当, 自主学习能力培养不足。

通过调查, 可以得出以下结论:目前大学生的自主学习能力较差, 对教师的依赖性强, 自己意识不到不足, 不能为自己制定计划, 不能把握学习方法, 不能监控和评价自己的学习情况。同时这也反映了培养学生自主学习能力的重要性。

3 提高大学生英语听力自主学习能力的途径

英语听力自主教学的目标是让学生建立符合自己需求的听力自主学习模式。要实现这一目标, 教师和学生可以共同朝着以下几个方面努力。

1) 制定合理的学习计划, 激发学生自主学习的兴趣

要想实现“以学生为中心”的教学模式, 关键在于调动学生参与教学的热情。教师要努力为学生制定符合切实可行、适合学生自主学习的学习计划。该学习计划既要符合教学大纲的要求, 又要根据不同学生的实际情况制定。让学生认识听力学习的重要性, 了解自己听力学习中的不足, 明确学习的目标和动机, 真正对自己负责地自主学习。该计划在制定之前, 可通过测验将学生的听力水平分为初中高三个等级, 让学生自我反思, 寻找自身的不足, 准确地定位自己。具体的计划能使学生看清自己的不足, 学习内容及时消化, 激发学生的自主学习兴趣。教师在教学过程中, 也可以让学生自主查阅资料, 帮助学生消化课堂中学习的部分, 使课堂和课外交相呼应, 有效地结合起来。

2) 选择适合自己的自主学习材料

自主听力要解决的首要问题就是如何选择适合的听力材料。我校在实施听力自主学习过程中, 通过多次听力测试, 根据学生的平均分将学生的听力水平分为初中高三个等级。由教师通过各种形式如互联网下载等制定初中高三种等级的题库供学生自主学习使用。另外, 学生也可以以个人兴趣为导向, 选择与现实生活有关的真实材料。因为学生对材料的满意程度, 取决于材料本身是否能另他们满意。材料应内容健康, 取材广泛并贴近生活, 这样才能有助于提高学生的学习兴趣。

3) 重视培养听力自主学习策略

学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。善学者与不善学者差别不在于使用策略的数量和频率, 而在于使用策略的恰当性。首先, 学生可将自己已有的知识及背景知识与听力材料联系起来。其次, 学生可以根据已给出的信息预测将要听到的内容, 听者根据已给出的信息如标题、关键词和选项等信息预测材料的体裁、内容等, 根据这类信息预测接下来听力的内容, 然后在听的过程中证实推测。第三, 学生应学会边听边做笔记, 如听力材料是一则对话时, 学生应记下对话发生的时间、地点、涉及的人物以及发生的原因等。

4 结束语

大学英语学习中听力自主学习能力的提高需要师生双方的共同努力。在自主学习的教学模式下, 大学英语教师在英语听力教学中的角色和作用需要重新定位, 这对学生听力能力的培养起着至关重要的作用。培养学生的自主学习意识, 教师必须从根本观念上进行转变, 扮演好自身的角色。教师要充分利用教学策略, 丰富教学手段, 营造良好的教学环境, 同时加强对学生的监督, 建立有效的学习督促机制, 确实培养起他们的自主学习能力。

摘要：自主学习是英语教学过程中一个不可缺少的环节。大学生英语听力是最重要的英语技能之一, 该文基于自主学习理论, 通过对大学生英语听力自主学习现状的调查, 分析其存在的问题, 并提出了培养大学生英语自主学习能力的策略。

关键词：英语听力,自主学习,大学英语教学

参考文献

[1]大学英语课程教学要求 (试行) [Z].

[2]宋淑芹.外语自主学习研究综述[J].中州大学学报, 2008, 25 (1) :86-89.

[3]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流, 2007 (3) :175-177.

[4]贺子夜.影响英语听力理解的因素及听力策略的运用[J].吉林化工学院学报, 2007, 24 (6) :81-83.

[5]刘晓丹.谈大学英语教学中学习自主性的培养[J].闽西职业技术学院, 2008, 10 (3) :94-96.

[6]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (5) :17-23.

大学英语自主学习中教师的作用 第5篇

大学英语自主学习中教师的作用

大学英语教学目标是培养学生英语综合运用能力,同时增强其自主学习能力.自主学习不仅是教学目标,更是教学手段.教师有效的指导作用不容忽视,是自主学习取得成功的可靠保障.本文从理论和实践出发阐述了自主学习中教师的重要作用和表现形式.

作 者：李凤荣 作者单位：长春工程学院,外语系,吉林,长春,130012刊 名：吉林工商学院学报英文刊名：JOURNAL OF JILIN BUSINESS AND TECHNOLOGY COLLEGE年，卷(期)：24(5)分类号：H319关键词：大学英语 自主学习教师 作用

大学英语听力自主学习 第6篇

关键词：网络自主学习；大学英语听力；建构主义

一、引言

随着科学技术的不断发展，我国越来越多的高校在大学英语教学上，不同层次的运用了网络多媒体教学。如何在网络多媒体计算机自主学习的环境下培养学生的自主学习能力，使学习效果最大化，一直以来是外语界研究的焦点之一。本文将对在网络自主学习环境中，实施听力自主学习的可行性进行探索和研究。

二、理论背景

计算机网络教学建立在建构主义学习理论基础之上，建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构。②（罗玲娟、王雅丽：2008）计算机网络语言中心为学习者提供了丰富的材料资源，逼真的语言环境来实现知识的建构。

20世纪80年代，语言学家Holec将自主学习定义为能控制、管理自我学习的能力，即学习者能根据自身情况，进行学习目标、计划、方式等方面的制定和选择，并进行有效的实施。自主学习包括五个方面：确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。Holec还认为：自主学习必学有两个前提：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。③（林莉兰：2006）

美国著名语言学家Krashen提出了对外语教学界影响深远的监察论(Monitor Theory)，其中输入假设被认为是其核心部分，强调输入应是可理解的、有趣又有关联的、不是以语法为大纲的、并且输入量应是大量的。计算机网络技术给学习者提供了充分的可理解语言输入的可能性。学习者可以根据自身水平和学习状况，调整学习的速度，选择合适的感兴趣的材料，实现自我学习能力的不断加强。

三、听力教学的现状

我国目前的大学英语听力教学，可谓是任务艰巨。中学阶段的英语学习，教师过度强调语法知识，并指导学生进行大量的练习加以巩固，却忽视学生听说方面的训练，导致许多大学生匮乏最基本的语音知识。大学英语听力课堂模式相对于以前单一的听资料-对答案-讲解原文的教学已有了很大的改善，教学理念不断发展，语音室设备不断更新，听力教材的内容更加丰富，但听说课以教师为中心，或者说仅少数能力较好的学生能积极参与的现象依然很普遍。

以上的种种问题，严重制约了大学英语听力教学的发展，既使听力课堂显得沉闷乏味，也使得听力理解困难成为大学生英语水平全面提高的瓶颈问题，迟迟得不到解决。大学英语听力课教学模式的改革和创新，迫在眉睫。

四、网络听力自主学习的特点

计算机网络环境下的大学英语听力自主学习，是一种正在发展中的全新学习模式，全国180多所高校根据要求进行了此类改革。网络听力自主学习拥有以下特点：

1.网络技术与英语学习紧密结合。

网络自学平台的建设对学校在教室，电脑等方面都提出了较高的要求，并且需要学生掌握基本的操作技能，这将有效地降低学生对四六级机考的不适应感。传统的听力教学形式单一，教师控制主机终端，学生们被动接受相同的和教学方法，缺乏自我选择权，每个学生的需求也不能得到完全的满足。听力资源网路自主学习，确保学生每人拥有一台独立的机器，可根据实际情况选择适合自己的学习的资料，实现自我的知识建构。

2.丰富的听力材料保证语言输入量

计算机网络技术的运用，为学生提供了大量的听力资源。传统的听力教学，由于一个班级学生的水平参差不齐，用相同的教学材料往往出现基础差的学生理解不了、跟不上的情况，而基础好的学生吃不饱，影响整体教学效果。网络自主学习提供了大量的听力资源和真实的语言学习环境，每一位学生可根据实际水平和兴趣爱好选择听力学习材料，保证输入资源的有效吸收。

3.实现自我计划、监控和评估

自我计划是指学习者根据自身的学习情况，实际目标，制定出学习计划，包括听力材料的选择，时间安排，步骤实施、听力策略等。自我监控是指学习者运用监控策略，监控计划任务的完成进度，效果等。自我评估指学习者评估预定目标的完成情况，检测自身听力能力是否提高，对所运用的学习策略和效果进行总结，规划下一步听力学习计划。网络听力自主学习使学习者成为自己学习的主导，根据自身薄弱环节和预定目标，制定具有个体特殊性的学习计划，增加了计划落实的可能性，提了自我学习的责任感，促进了自主能力的培养。

五、网络听力自主学习存在的问题及对策

网络听力自主学习学习效果是显著，但作为一种新的教学方式，在其探索发展阶段仍存在一些问题，需要各位教师在教学过程中进行思考和研究：

1.根据实际需要，不断开发更新听力教学软件

网络学习的基础是教学软件系统，目前各个高校采用的系统不尽相同，无论是从计算机技术的发展速度，还是本着教学应与时俱进的目标，教学软件系统都需要不断的研究和开发。如根據学生要求加入最新美剧电影，不断更新VOA、BBC新闻材料等，让学生接触到最新鲜的纯语言环境。

2.合理运用各种听力学习策略

在网络平台下，学习者实践的是自我学习方案，自我学习的重点在于学生自己运用恰当的学习策略完成学习过程。学习策略分为6大类，其中直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。6大策略相互作用，相互支持。即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。③（林莉兰：2006）然而学生在平时的学习过程中，可能无意识的运用过学习策略，但对其深入的了解可谓几乎空白。教师应该向学习者灌输学习策略理念，并结合实际学习任务对相应的策略进行使用练习。

3.教师适当监管机制不可缺失

学习者的自主学习，教师进行适时适当的监管必不可少。网络自学平台使学习者根据自己的兴趣和学习中的薄弱环节制定学习计划，却并不是每一位学生都能清楚的认识到自己的不足，如有的同学一直觉得自己发音正确的单词，实际上是错误的，自己却意识不到，更从未想到需要纠正；还有些同学，接触网络平台的初始阶段，兴趣盎然，学习积极性也很快，但短时的新鲜感过后就出现倦怠情绪，在没有教师监督管理和全班共同学习氛围下，很快就失去了学习兴趣。目前大多数的网络自主学习系统都有自动记录学习进度的功能，教师会将其学习效果列入总成绩的一部分，但这样的监管机制略显笼统，只能学习者体现部分学习效果，对其整体知识的掌握情况，以及遇到的困难都无法呈现。

基于网络的大学英语听力自主学习教学，为学习者提供了全新的语言学习环境，更好地实现了语言认知过程中所需的语言信息及语料信息的输入,培养了学习者的自主学习能力，为终身学习奠定了基础。在自主学习过程中，教师应给予持续的监督和指导,采取网络自主学习与授课相结合的方式，根据学生个体情况将听力策略指导和评估有效结合。听力自主学习模式既要充分发挥学生的主体作用,又不忽视教师的主导作用, 才能发挥这一全新学习环境的巨大潜能，收到预期的学习效果

参考文献

[1]罗玲娟、王雅丽. 基于网络化语言学习系统构建英语专业听力自主学习的教学模式[J]. 英语教学研究，2009(2): 48-51

[2]林莉兰. 网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究[J].外语研究，2006(2): 39-45

[3] Anderson, A. & T. Lynch. Listening[M] Oxford: Oxford University Press, 1988.

大学英语自主学习策略研究 第7篇

关键词：大学英语教学改革,网络自主学习,策略研究

一、引言

应我国社会经济对应用型人才的需求,教育部高教司在2007年修订的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需求。”依据新的教学要求,学生自主学习能力的培养在大学英语教学改革中备受关注,这也对大学英语教师的教学提出了新的挑战。

根据众多语言学家和心理学家对自主学习者的研究分析,具备自主学习能力的人是学习活动的主体,他们积极管理自己的学习行为,自己设计、实施个人学习计划。大学英语教学中学生自主学习策略的培养不仅要赋予学生新的学习理念,还要培养学生对学习目标、活动、策略等方面做出决定和独立行动的能力。

湖北第二师范学院自2009年开始逐步推行大学英语课程教学改革,实行读写译课和视听说课的分课型教学,学生英语视听说能力的训练主要在英语语言学习中心进行。英语语言学习中心引进有外语教学与研究出版社的新视野平台、上海外语教育出版社的新理念平台,2012年又引进了清华大学出版社的新时代交互英语学习平台。网络自主学习成为学校大学英语教学改革的新举措。同时,教师们也非常重视培养学生的自主学习能力,积极研究和探讨大学英语自主学习策略,积极开展教学实践活动,初步取得了一定成绩。本研究课题主要从学生角度考虑自主学习策略的培养,结合网络自主学习的规律、教师的指导作用、实践方法、指导材料等各方面开展研究。

二、自主学习策略与实践

本研究力图验证大学英语教学中培养学生网络自主学习能力和策略重要性,主要针对通过多种教学模式和课外实践构建学生个性化的学习策略和方法,培养自主学习意识,促进自主学习能力,从而实证网络自主学习策略培养的意义。

本研究选择湖北第二师范学院文学院、经济与管理学院和计算机学院2013级16个班级共计765人作为本次教学改革的实验组,同时,选定了本课题组4位教师任课的2013级16个普通班级732人为对照组。实验组采用是传统的课堂读写译课程和网络自主学习的视听说课程相结合的教学模式;对照组仍然实行传统课堂的听说读写译的教学模式。关于教材的使用,实验组学生使用上海外语教育出版社的全新版大学英语综合教程和清华大学出版社的《新时代交互英语———视听说》(网络版)教材,学生除了参加课堂教学,还需要在学校英语语言学习中心完成视听说的教学任务。学生自主掌握学习进度,教师主要进行网络课程管理和组织面授课堂活动。对照组学生使用新视野大学英语的传统读写和听说教学模式,课堂活动在教室借助多媒体集中授课。实验组和对照组的学生面授周课时量相同。

首先对研究对象开展问卷调查,了解他们中学阶段英语学习态度和方法,以及大学阶段的英语学习动机和对英语学习的期望。到学期末,收集学生关于大学英语读写课堂、听说课堂、学习方法、学习效果等多方面的总结。通过对学生学期总结的分析对比,了解不同课堂教学模式产生的不同教学效果和学生满意度。

在对照组课堂教学实践中,教师进行常规的教学活动的同时,注重向学生灌输“元认知策略”的理念。具体的实践过程包括展示、示范、训练、评价等几个环节。在展示和示范环节,教师通过示范,让学生了解语言学习的规律和学习的条件,从而让学生学会设计和计划自己的学习活动。在听说课上,让学生总结和交流大学英语学习阶段与中学英语学习阶段的特点、学习方法等异同,引导学生从阅读和实践中寻找个性化的学习策略,配合教师课堂教学,培养课前预习、查单词、记单词、预习课文、查阅课文背景知等自主学能力。在听说课的小组讨论中,让学生们通过交流自主学习策略来获得更好的学习效果。同时,教师也记录教学日志,记录学生每周花在英语学习上的时间,参与过的的课外英语听、说、读、写等活动。

在实验组的课堂教学实践中,开展传统的课堂教学的同时,要求学生积极参与网络自主学习活动。传统的课堂教学除了进行读写译课程的授课外,教师还要检查评价学生网络自主学习的进度和成效。教师布置并要求学生完成相应级别的网络课程。刚开始学生会觉得网络学习这种形式很新颖,但在具体学习过程中也会遇到各种技术上和心理上的问题。例如,刚开始的时候,由于电脑和平台不够熟悉,可能学习进度较慢,给学生带来挫折感。教师需要通过面授课堂或网络对学生进行鼓励和指导。经历一段时间,学生很快就能适应这种崭新的学习方式,比较自觉地进行网络学习,并使教和学顺畅地进行下去。有的学生还能够自主安排网络学习进度,主动跟教师沟通网络自主学习中遇到的疑难问题,实现了网络自主学习的作用和意义。

三、实验结果与讨论

在学期初的问卷调查中有12个问题,前3题针对中学英语学习的教学目的和对教师的评价;接下来6个问题涉及学生英语学习的兴趣和学习方法,最后3题涉及学生对大学英语学习的期望。问卷发放1497份,收回1431份,回收率为95.66%。其中62.35%的学生对中学英语教师的教学方法感到满意,认为他们的授课态度认真,教学效果较好等;有71.42%的学生认同中学英语教学比较注重语法教学;52.62%的学生认为中学英语教学注重词汇学习。关于学习方法和习惯方面,9.51%的学生能做到经常复习、预习功课;79.87%的学生只会偶尔复习、预习功课。同样,只有15.61%的学生能坚持读课外读物;81.67%的学生偶尔读课外读物。在课外学习工具和途径方面,71.14%的学生喜欢通过英文歌曲学习英语;62.14%的学生经常看英文原版电影;12.83%的学生浏览英文网站或用QQ等工具与朋友用英语聊天。关于有效学习方法,73.46%的学生认为网络自主学习平台情景交际的语言环境对英语学习非常有利;46.13%的学生认为,课堂教学是不可或缺的环节。此外各有15%的学生喜欢单独学习和小组学习两种学习方式。最后,关于大学英语学习,期望在听、说方面得到更大提高的学生分别有64.75%和93.82%;有46.5%和38.93%的学生希望在读、写两方面有更大的提高。关于语法学习的期待只有12.54%。湖北第二师范学院在大学英语分课型教学设置上刚好满足了学生对大学英语课程的期待,尤其是为学生自主学习能力的培养提供了较好的教学平台和学习环境。

学生学期总结报告利用课堂时间,在授课结束前15分钟,安排学生对学期英语教学进行总结,主要围绕读写课、听说课、课外学习和学习方法等四个主要方面,共收回了751份总结报告。从学生的总结报告中,我们可以发现大学英语教学中的听说课和网络自主学习提高了学生英语学习兴趣,也为他们提供了更多学习、练习英语语言的机会和平台。学生普遍认识到自主学习的重要性,开始主动运用学到的方法来计划安排个人的学习活动,这也就实现了我们课题研究的初始目标。

本研究通过一年的教学实践,在大学英语的面授课堂(读写课堂和听说课堂)循序渐进给学生灌输自主学习的学习理念和学习方法,提倡课外合作学习、网络自主学习、互联网英语聊天等方法和手段,给学生创造了自主学习练习、提高和实践的平台。最后,通过问卷调查和学期总结报告等形式,收集数据并进行统计分析,实证了大学英语网络自主学习策略研究的意义。

四、结论及启发

英语自主学习能力是可持续发展的能力,对学生大学英语课程的学习非常重要,可以帮助学生在毕业后步入社会,能够继续学习,自我发展,自我完善。在大学英语教学改革中采用科学的方法,实现在有限的教学时间内,培养并提高学生的自主学习能力,尤其是学生的自主学习策略的养成至关重要。本研究的实验结果也证实:学生通过教师的课堂和课外培养,在自主学习策略方面能够取得较大的提高。当然,大学英语课堂教学课时有限,教师所采用的材料、运用的方法和研究者自身等各方面均存在一定的局限性。本研究还有许多方面无法涉及,尤其是在如何更有效地调动学生自身学习主动性方面还有很多可以研究和探讨的空间。希望在今后的大学英语教学中更关注学生学习的主动性,采用更有效的策略来提高学生学习实效,进一步促进学生自主学习能力的全面发展。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]谈言玲,张荣根.自主学习环境下的学习策略研究[J].外语教学理论与实践,2011,(5).

[3]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究[J].现代教育技术,2013,(1).

论大学英语网络自主学习 第8篇

关键词：网络,自主学习

一、引言

近年来,自主学习已经成为外语教学与研究的焦点。在赫立克看来,自主学习就是学习者对自己的学习负责。以皮亚杰为代表人物的建构主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位,认为知识是学习者通过主动探索和发现,以“意义建构”的方式获取的,但同时它也不忽视教师的主导作用,认为教师是意义建构的帮助者和促进者。以罗杰斯为主要代表人物的人本主义理论提出以人为本的教育思想,强调教学应以培养学生的学习能力为目的,而不是一味地向学生灌输知识。国内主要的研究学者之一庞维国认为,“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’;建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’;建立在意志努力上的‘坚持学’”。虽说国内外学者对自主学习的认识还不是完全一致,但是他们普遍认为自主学习是以学习者为中心,学生根据自身不同的需求,在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。充分强调了学习者是学习的主体,学习者在学习过程中的重要作用。

随着现代信息技术的不断发展,计算机网络技术和自主学习的理论逐渐结合起来,逐渐催生了大学英语网络自主学习这种新的模式。外语网络自主学习就是学习者利用校园网、互联网等网络提供的学习支持服务系统和网络信息服务方式,根据自身的需求自主性、灵活性、主动性、创造性、互动性地进行外语学习。教育部2004年颁发的《大学英语课程要求(试行)》明确提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主化的方向发展”。要落实《教学要求》的精神,提高大学英语教学效果,就要提倡个性化教学实现自主学习,而多媒体网络软件无疑为这一教学实践提供了平台。所以探讨实现网络化的大学英语教学已经摆在了我们的面前。

二、大学英语网络自主学习的优点

现代信息技术在教学中的运用对传统教学而言起到了一种质的变化,可以说,利用网络进行自主式英语学习的模式将成为今后英语教学的主要模式。它具有其他模式教学所没有的开放性,独立性、互动性、个性化等特点。先将大学英语网络自主学习的优势总结如下:

1、延伸课堂,有利于培养学生的自主学习能力

在网络自主学习中,学生是知识的主动建构者,他们在一定程度上脱离了对教师的依赖,可以独立地开展学习活动,学习本身转向自主式。在整个网络化的自主学习过程中,学生需针对自身不同的情况来确定学习目标,选择学习内容,并根据学习内容选择适合自己的学习方法,最终取得理想的学习成效。可见,网络自主学习过程有利于培养学生的自主学习能力,提高学习效率。

2、网络开放性有利于满足学生的个性化需求

学生通过网络平台可以接触到十分丰富的教学资源,学生是在一个十分开放的环境下,全方位地获取自己所需的信息。网络教材形式多样、使用便捷,学生可以根据自己的知识水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学习成绩不理想的同学可以针对自己的薄弱环节,有意识地加强训练。至于那些“吃不饱”的学习成绩好的同学,他们可以充分利用网络资源进一步拓展视野,增大语言输入量,使自己的潜能得到最大限度的挖掘。网络自主学习改变了传统教学中“一刀切”的教学体系,满足了学生个性化的需求。

3、有利于培养协作学习

随着计算机技术的飞速发展,网络平台可以使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间实现互动和交流。学生可以通过网络平台将自己的学习资料、学习计划等资源共享,教师也可以通过email、BBS或一些视频通话软件与学生进行交流和讨论,了解学生学习进度并给予学生指导和帮助。同时学生也可以通过网络软件与电脑进行英语交流,从而实现人机对话。因此网络自主学习不仅提高学习效率,培养学生协作学习的意识,而且也避免了学习的枯燥性,有利于提高英语的学习兴趣。

三、大学英语网络自主学习的缺陷

1、学生的自我管理能力有限,学习时间利用率低

在网络学习中,学生普遍自我管理能力差,缺乏系统的学习计划,没有明确的学习目标。究其原因,可能是学生受根深蒂固的传统教学模式影响深重,面对这种新型的学习模式,一下子不知道怎么学,不知道学什么,很不知所措。其次学生在学习过程中表现为极大的随意性,好多学生经常是一边进行网络自主学习,一边聊天或者玩游戏,学习的枯燥性远远抵不过娱乐的趣味性,这样娱乐就慢慢占了上风。这种学习的随意性极大地浪费了宝贵的自主学习时间。使真正用于有效学习的时间微乎其微,使英语学习效率降低。

2、师生情感交流减少

在学生网络自主学习中,教师往往对学生的监管不到位,师生间的交流还很少,学生虽说可以实现人机对话,但是学生们普遍不喜欢这种交流方式。因为这种方式使学生感觉不到亲和力和感染力,不能满足学生在情感上的需求。在网络环境下,目前的计算机软件还难以具备这种灵活性和人性化功能。这种师生情感交流上的缺失固然会导致学生焦虑、厌倦、缺乏自信等不良情绪。从而影响学习效率的提高和教学目标的实现。

3、自主学习的评价体系不完善

针对网络自主学习的学习效果,许多学校还没有建立起一套完整客观的评价体系,因而无法对学生起到一个很好的制约和激励作用。久而久之,学生对英语的浓厚兴趣和热情就被磨灭了。

四、结语

虽然大学英语网络自主学习这一新的教学模式在实践过程中会不可避免地出现一系列问题,但是它确实改变了传统的教学理念。相信通过我们师生长期教学实践的共同努力,这种新型教学模式必然会不断地完善和发展,并对外语教学事业产生深远的影响。

参考文献

[1]Holec,H.Autonomy and Language Learmng[M].Ox-ford:Pergamum, 1981.

[2]Cohen,A.Language Learning:Insights for Learners,Teachers,and Researchers[M].New York:New bury House,1990:15.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海外语教育出版社.2004.

[4]胡隆.计算机辅助外语教学——多媒体和网络的应用[M].上海外语教育出版社,2001.

大学英语自主学习模式下的教师自主 第9篇

随着多媒体、网络技术不断渗透到社会各个方面, 教育领域也开始融合现代信息技术。2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 大学英语教学向以学生为中心、自主学习模式方向发展 (教育部高等教育司, 2004) 。这种新的教学模式将以信息技术为支撑的自主学习与传统的教师课堂教学结合起来, 倡导发展学生的自主式学习。自此, 学习者自主成为大学英语教学改革的目标以及有效教学的重要组成部分, 同时也成为外语教育专家及教师关注的重心 (黄景&Benson, 2007) 。大学英语教学从课堂讲授到自主学习模式的这一转变对大学英语教师也提出了巨大挑战。学生自主性的培养在很大程度上取决于大学英语教师自主性的发展。因此, 本文试从教师自主性发展及其现状出发, 探讨在大学英语自主学习环境下教师应如何加强自身自主性的培养以促进学生学习自主能力的发展。

2 教师自主性

国内外许多学者对教师自主性进行了深入的研究 (Little, 1995;Tort-Moloney, 1997;Smith, 2003;黄景&Benson, 2007;邓大飞, 2007;黄景, 2010等) , 并对教师自主的概念进行了各自的阐述, 主要包括以下几个方面:

(1) 教师进行自主教学的能力。自主的教师对待教学工作具备高度的个人责任感, 能够最大限度地把握教学过程, 并善于利用课堂的自主空间 (Little, 1995) 。因此, 教师的自主性体现为教师驾驭教学材料、选择教学方法及策略、设计课堂结构、组织教学活动的自主能力。

(2) 教师自主性职业发展的能力。Tort-Moloney认为教师的自主性体现在明确何时、何地、为何及如何在教学实践中有意识地学习教学技能 (Tort-Moloney, 1997) 。也就是说, 教师的自主意识还体现为在教学的同时能够主动积极地寻求自身发展的机会。通过自主学习, 不断提高自身素质和业务水平。可以说, 教师自主是一个终身学习、不断发展和完善的动态过程 (Smith, 2003) 。

(3) 教师自主反思, 促进学习者自主学习的能力。教师自主要求教师养成积极地对教学过程和教学环境进行反思的习惯, 善于发现教学中的问题并试图找到解决方法, 以探索如何在教学过程中促进学生自主学习能力的发展 (Barfi eld, 2002) 。

3 大学英语自主学习模式下教师自主能力的现状及问题

过去我们在强调自主学习时, 往往更关注和强化的是学习者的自主性, 而忽略了教师自主的重要性。事实上, 学习者自主并不代表学习应独立于教师, 学习者自主和教师自主本身就是自主学习的两个方面。教师自主是实现学习者自主的前提, 如何培养和促进教师自主性在很大程度上决定了学生自主性的发展 (Little, 1995) 。要培养学生的自主能力, 教师首先就应成为自主学习者。可见, 要倡导自主学习, 保证大学英语教学改革的顺利进行, 实现教师自主具有重要意义。我校大学英语教学倡导实施自主学习模式已有近8年, 那么在自主学习环境下我校英语教师自主能力发展如何?存在怎样的问题呢?

本文通过对重庆理工大学40名英语教师进行问卷调查, 分析目前在自主教学环境下我校英语教师自主能力发展的现状及存在的问题。笔者结合邓大飞对于教师自主能力的理解, 将教师自主能力总结为以下几个方面的能力 (邓大飞, 2007) : (1) 语言能力, 即具备英语语言系统知识, 驾驭英语的能力; (2) 学术理论能力, 即具备语言学和教育学理论素养, 同时能将理论知识融入教学实践的能力; (3) 教学设计和创新能力, 即具有设计和组织课程结构、课堂活动的能力; (4) 教学控制能力, 即根据教学大纲和教学计划对教学活动进行合理安排, 对教学进度进行有效控制的能力; (5) 分析能力, 即具有根据学生的个体差异分析学生需求的能力; (6) 沟通能力, 即与学生互动交流, 激发学生自主学习能力培养的能力; (7) 协调能力, 即在教学过程中遇到来自各方面的障碍时, 具备通过合作和对话来解决问题的能力; (8) 反思与评估能力, 即对教学实践进行思考和总结, 对自身进行正确评估, 从而作出相应调整, 以促进自身发展, 优化教学的能力。

本次调查问卷 (共30道选择题) 就围绕上述8种教师自主能力展开, 考察了接受问卷调查的这40名英语教师在自主学习环境下自身自主能力发展的现状。经过对调查数据的收集整理和分析归纳, 结果显示我校英语教师在语言能力、协调能力等方面发展较好, 但在其它自主能力发展方面也存在一些问题。

(1) 学术理论能力不足。调查反映, 部分教师理论素养有待提高, 他们对语言学相关理论以及其它教育教学理论了解不够, 更谈不上在课堂教学中运用这些理论来指导教学。部分教师忽视了自身的学习和进修及对科研活动的参与, 不能做到教研相长。

(2) 教学创新能力缺乏。部分教师仍保持传统教学的方法, 课堂活动单一, 缺乏新意。还有部分教师对多媒体教学存在误解, 以为做个PPT就是采用先进教学手段了, 因而在教学中过度依赖PPT, 甚至连黑板板书环节都省去了, 更不用说对课堂教学进行创新了。

(3) 分析能力不够。调查显示, 部分教师没有重视学生的个体差异, 对学生的学习习惯、学习风格、学习动机及需求缺乏了解, 因而不能真正做到因材施教, 满足学生的需求和感受, 不利于促进和激发学生的自主能动性。

(4) 沟通能力有待提高。一部分教师仍然固守传统教学观念, 没有尝试开放的教学方式, 一味强调知识的传授, 而忽视了学生思维方式和自主能力的培养, 与学生之间缺乏交流和沟通, 不能及时发现学生在自主学习过程中遇到的困难和问题, 因而无法最大限度地激发学生自主学习能力的提升。

(5) 反思与评估能力匮乏。调查中我们发现绝大多数教师没有写教学反思日志的习惯, 也没有采取问卷调查、课堂录音或录像等手段对自己的课堂教学进行反思, 无法及时发现自己教学存在的问题, 也不能对自己的教学能力做出正确评估, 因而不能对教学进行必要调整, 优化教学效果。

4 促进教师自主能力发展的途径

为了给学习者创造并实现自主学习的空间, 教师首先必须强调并实现自身的自主性 (Benson, 2001) 。那么怎样才能促进教师自主能力的发展, 实现教师自主呢?笔者根据此次调查反映出的问题, 提出以下几点思考和建议。

(1) 加强自身的理论学习, 重视教师专业能力发展。教师专业能力的提升是教师自主性的一种体现, 也是教师获得自主性的重要保证 (黄景, 2010) 。因此, 教师主观上应具有自主发展的意识和动力, 要重视自身专业知识的学习和更新, 同时要充分利用教学以外的时间参加各种培训和进修, 提高自身的理论修养, 以便更好地指导教学实践。

(2) 实现教学中创新, 提高自主教学能力。教师应具有创新意识, 打破传统教学模式的束缚, 根据教学大纲要求和实际教学情况筛选教学材料和内容、设计课堂教学活动、选择教学方法、有效控制教学进度。同时教师还应帮助学生提高观察能力和分析能力, 清楚了解学生的个性特征和个体差异, 加强同学生的交流和沟通, 及时发现学生在自主学习过程中存在的问题, 并帮助他们找到解决问题的途径, 真正确保自主学习的效度。

(3) 增强反思意识, 养成反思习惯。大学英语教师应养成积极反思的习惯, 采取实践回顾整理分析和再概念化再实践的教学反思模式 (姜勇等, 2009) , 使用如教学反思日志记录、问卷调查、课堂录音或录像等多种反思手段, 及时以自己的教学实践活动为思考对象, 发现自身在教学行为、教学决策方法选择等环节存在的问题, 并采取相应的措施, 以促进自我发展, 提高教学水平。

5 结束语

通过本次调查研究, 我们可以看到我校英语教师的自主能力还有待提高。我们在强调和关注学生自主学习能力培养的同时, 更应该关注自身自主教学能力的提升。我们在倡导“一切为了学生”、“以学生为中心”的同时, 更应该为自己留下更多的发展空间。因为, 只有实现了教师自主, 才能从根本上提高教师的专业素质和教学能力, 才能真正保证和促进学生自主能力的发展, 提高自主学习效果。

摘要：大学英语教学从课堂讲授到自主学习模式的转变对大学英语教师提出了巨大的挑战。如何培养和促进大学英语教师的自主性在很大程度上将决定学生自主性的发展。本文从分析自主学习式下教师自主性发展及其现状出发, 探讨在大学英语自主学习环境下教师应如何加强自身自主性的培养以促进学生学习自主性的提高。

关键词：自主学习模式,教师自主性,学习自主性

参考文献

[1]Barfield, A.&T.Ashwell, M.Carroll, K.Collins, N.Cowie, M.Critchley, E.Head, M.Nix, A.Obermeier and M.C.Robertson (forthcoming) .Exploring and Defining Teacher Autonomy:A Collaborative Discussion.In On Developing Autonomy, Proceedings of the 2001 CUE Conference, Shizuoka, Japan.Tokyo:JALT, 2002:17-222.

[2]Benson, P..Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].England:Pearson Education, 2001.

[3]Little, D.Learning as Dialogue:The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J].System, 1995 (2) :175-181.

[4]Smith, R.C..Teacher Education for Teacher-Learner Autonomy[A].In Gollin et al (eds.) .Symposium for Language Teacher Educators:Papers Three IALA Symposia[C].Edinburgh, 2003:78-82.

[5]Tort-Moloney, D.Teacher Autonomy:A Vygotskian Theoretical Framework[J].CLCS Occasional Paper No.48.Dublin:Trinity College, CLCS, 1997:33-35.

[6]邓大飞.试论外语教师教育中的教师自主发展[J].教育与职业, 2007 (12) :64-66.

[7]黄景, Benson.第二语言教育的教师自主性研究[J].外语与外语教学, 2007 (12) :36-40.

[8]黄景.教师身份·教师能动·教师自主:二十年从教经历的反思[J].教育学术月刊, 2010 (8) :27-31.

[9]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [S].北京:高等教育出版社, 2004.

大学英语听力自主学习能力调查研究 第10篇

关键词：自主学习,问卷调查,访谈,对策

信息化社会的发展提出终身教育的要求, 而终身教育要求具有独立于教师和课堂的自主学习能力。新制定的《大学英语课程教学要求 (试行) 》在谈到大学英语教学目标时写道:“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流, 同时培养其自主学习能力, 提高综合文化素养以适应我国社会发展和国际交流的需要。”鉴于此, 笔者做了学生英语听力自主学习情况的调查, 并结合自主学习理论对此进行分析, 为提高学生的自主学习能力提供相应的对策。

1 研究过程

1) 研究问题: (1) 大学生的英语听力自主学习能力总体状况如何? (2) 自主学习能力方面, 哪些方面做得较好, 哪些方面较差? (3) 调查、分析原因及提出相应的对策。

2) 研究对象及研究工具:研究对象为随机抽取的本校一、二年级文理班各一, 共218人, 其中男生106名, 女生112名。本研究工具为不记名的问卷调查及访谈。问卷在Holec的自主学习理论及徐锦芬的“英语自主学习能力的评价体系”基础之上设计而成, 一共25道题目, 选项均采用likert五分量表的形式分级, 最高分为5, 最低分为1。通过实验性研究该问卷的内部一致性信度系数Cronbach's Alpha为0.908。

3) 数据收集:2010年12月中旬向被调查者发放了218份问卷, 回收有效问卷212份。为保证问卷的效度, 在英语老师的配合下, 利用课前时间进行, 问卷数据利用SPSS17.0进行计算分析。

2 调查结果与分析

1) 学生对教师教学目的与要求了解情况共五道题: (1) 对教师的教学目的与要求了解情况均值为2.78; (2) 把教师的教学目的转化为自己的学习目的情况均值为2.60; (3) 转化后, 努力学习的重要性了解情况均值为2.81; (4) 对教师教学活动的意图了解情况均值为3.05; (5) 跟上教师教学进度情况均值为3.29。可以看出, 在教学进度方面, 学生表现最好, 在把教师的教学目的转化为自己的学习目的情况方面却表现最差, 这说明学生在实际行动方面做得较差。

2) 学生学习目标与计划执行情况共四道题: (1) 学生根据自身实际订立学习计划情况均值为2.16; (2) 学生根据自身情况制定学习目标情况均值为2.47; (3) 学生对自己英语学习的要求均值为2.59; (4) 学生规划自己英语学习时间情况均值为2.19。调查显示, 学生在根据自身实际订立学习计划与规划自己学习情况方面表现较差, 经访谈得知, 学生普遍认为, 高考不考听力, 基础差, 学习兴趣不浓, 加之英语为公共课, 所以基本没有统一的计划安排。

3) 学生使用学习策略情况共两道题: (1) 学生有意识使用有效学习策略情况均值为2.47; (2) 学生对学习策略合理选择情况均值为2.03。数据表明, 学生有意识使用学习策略情况欠佳。访谈中得知, 老师在平时的授课中, 偏重英语知识的讲解及训练, 策略提到很少, 部分学生说, 知识懂了, 策略是不必要的。

4) 学生监控学习策略使用情况共四道题: (1) 学生对策略使用情况监控的程度均值为2.49; (2) 学生找出存在问题情况均值为2.49; (3) 学生能否意识到自己方法切合实际均值为2.78; (4) 若不实际, 学生能否及时更换合适学习方法均值为2.88。学生对策略使用情况监控的程度及找出学习方法中存在问题情况表现一般, 相比之下, 学生能否意识到自己方法切合实际与学生能否及时更换合适学习方法较好。访谈中, 学生说有时候意识到了, 但未必能找到解决办法, 过一段时间也就不了了之了, 这说明学生并没有对自己的学习有强烈的责任心。

5) 学生监控与评估英语学习过程情况共十道题: (1) 学生主动寻找各种机会练习英语情况均值为2.33; (2) 学生主动克服不利于英语学习的情感因素情况均值为3.32; (3) 学生利用已有的学习资源进行英语学习情况均值为2.97; (4) 学生应用英语情况均值为2.15; (5) 学生与他人合作学习情况均值为1.97; (6) 意识自己错误情况均值为3.12; (7) 学生采取相应措施更正自己错误情况均值为2.68; (8) 学生选择有效学习途径情况均值为2.58; (9) 完成任务过程中, 学生检测自己计划执行情况均值为2.41; (10) 学生评估自己学习取得的进步情况均值为2.66。数据显示, 学生主动克服不利于英语学习的情感因素和意识自己错误情况较好, 可是学生与他人合作学习情况不好, 现在的学生几乎都是独生子女, 大多都养成了独自学习的习惯, 在英语应用方面, 学生几乎没有机会, 主要是用来考试。

6) 学生总的英语自主学习能力。学生了解教师的教学目的与要求情况较好分值为2.91, 学生监控学习策略使用情况次之为2.66, 学生监控与评估英语学习过程情况为2.62, 学生学习目标与计划执行情况为2.35, 学生使用学习策略情况较差分值为2.25, 学生英语自主学习能力总体情况分值为2.61, 这说明学生的自主学习能力普遍较低。

3 对策

1) 教学中采用后摄自主学习模式。学生的英语自主学习能力普遍较低, 均值为2.61, Littlewood在研究东亚二语习得环境的基础上, 将学习者在教师指导下的自主学习称为后摄自主学习, 将完全独立于外界影响的学习者自主行为称为前摄自主学习, 并提出后摄自主对东方学生更有效 (江庆心, 2006) 。后摄自主具体是指学习者在老师的指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控学习过程、评价学习结果的积极主动学习过程。由于学生对在高中阶段自控力不是特别强, 加之自主学习能力的培养也需要一个正确的指导过程, 所以有教师指导的后摄自主学习模式比较适合。对于教师如何有效地进行后摄自主学习的指导, 不少语言学家提出了切实可行的办法, 其中较有效的办法是“学习者合同” (Nunan, 1997) 。“学习者合同”是指教师和学生关于学生的学习目的、达到目的的方法、学习资源及学习策略、学习评估等签订一个协议, 教师学生各一份, 目的是通过合同来约束学生, 使其对自己的学习负责, 进而培养学生的自主学习能力。

2) 教师加强学生学习策略的培养。调查显示, 五个方面, 学生使用学习策略情况最差, 分值为2.25。这表明学生在学习过程中没有形成有效的英语学习策略。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Self-Directed Learning:Present Fields of Application[M].Strasbourg:Council of Europe, 1988.

[2]Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics, 1999, 20 (1) .

[3]Nunan D.Designing and Adapting materials to encourage Learner Autonomy[C]//Benson P, Voller P.Autonomy and Inde-pendence in Language Learning.London:Longman, 1997.

[4]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界, 2006 (2) .

[5]徐锦芬.自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社, 2007.

大学英语听力自主学习 第11篇

内容摘要：本文运用定量和定性相结合分析的方法，调查了非英语专业的学生英语词汇学习的现状，探讨了哪些因素影响了学生的词汇自主学习以及自主学习的重要性，重点分析如何培养非英语专业大学生词汇自主学习能力，为非英语专业学生培养良好的自主学习兴趣，有效学习英语词汇提供依据和帮助。

关键词：自主学习 英语词汇 非英语专业

为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，最新修订的《大学英语课程教学要求》对非英语专业本科生英语教学词汇量的要求分别是：一般要求的英语能力者应掌握总词汇量应达到4795个单词和700个词组；较高要求的英语能力者应掌握总词汇量应达到6395个单词和1200个词组；更高要求的英语能力者应掌握总词汇量达到7675个单词和1700个词组。由此可见，词汇的掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础。因此，对词汇学习的研究显得尤为重要。

1.非英语专业的学生英语词汇学习的现状

笔者在江西中医药大学理科学生中抽样调查了150名学生，男女比例基本为1：1。问卷调查中显示，认为只有在快考英语时才会开始复习的占42.67%；认为词汇学生词义繁多和枯燥乏味的占38%和56%；认为自制力本身不足的占56%；认为自己能主动安排词汇学习仅占20%；认为能监督自己完成规定词汇学习任务的仅占27.33%。调查显示大多数学生在词汇的学习上投入了大量的时间，但效果却不佳。

2.哪些因素影响了学生的词汇自主学习

词汇是学习语言的基础，词汇量的大小会直接影响英语听说读写水平的提高。然而，大多数学生在英语的学习中感觉词汇的学习是最困难的。笔者认为，造成这种问题主要由两方面：一是学生已习惯于高中课堂上依赖老师上课领读、逐词讲解的“填鸭式”教学，这种机械式被动的学习模式已然不适应大学英语的习得。二是学生自身主动学习的能力欠缺，不知道选择什么样的学习策略去适应大学自主学习的模式。有些学生在词汇的学习上花费了大量的时间，但缺少正确的学习策略，依然是“死记硬背”，造成“背了忘，忘了背”的尴尬局面，难以真正的运用词汇来表达。

3.自主学习的重要性

未来的社会发展要求一个人要跟上时代的步伐，就必须要坚持不断学习充电，必须具备终身自主学习的能力。未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。

自主学习，是学生有目的、独创性、能进行自我调控的学习，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学习者主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力。

由于长期受“以教师为中心”的传统教学方法和模式的影响，大多数学生自主学习的意识非常薄弱，学习缺乏计划，养成了被动学习的习惯。而新的教学模式使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，培养大学生英语的自主学习能力是当前教育体制的必然要求。

4.如何培养非英语专业大学生词汇自主学习能力

自主学习受学习者内部和外部两方面因素的影响，主要包括学习者的学习动机、策略、情感、社会文化、学校等因素。概况起来，就是“为什么学”和“怎么学”，即学习者的学习动机和学习策略。

4.1培养良好的自主学习兴趣

激发学生的学习动机是自主学习词汇的首要条件。大多数非英语专业的学生对英语的学习缺乏信心，认为英语词汇就是枯燥无味的，多数同学从心里已经对英语词汇学习有抵触情绪，只是被动的跟着教师课堂教学的要求做，采取了机械的方法记忆单词。

学习者首先要做的就是自我心理的调节，其实市面上已经有许多针对词汇学习的相关书籍，对不同等级要求的词汇量也有不同归类。一般可分为三部分：核心词汇、基础词汇、生僻词汇。这就很好的帮助了学习者提前归划好了词汇学习的重点。在单词的讲解中也列举了很多有效记忆单词的方法。比如有联想记忆法、词根词缀记忆法、近义词反义词记忆法，甚至有图文并茂的漫画图帮助记忆单词。学习者可以根据自己的兴趣选择一本适合自己的词汇学习书。

4.2转变传统教学中教师的角色

国内外许多专家对教师在学生自主学习中的角色也进行了探讨。如Higgs（1988）认为，“为了帮助学习者培养自主有效的学习能力，教师应该是一个管理者，他能够创造一个积极有利的学习情境，能够提供资源，能够激发学习者发挥其潜质和帮助学习者领会学习要求”。许锦芬、徐丽（2004）认为自主学习模式下大学英语教师角色应体现在以下几个方面：帮助学生树立自主学习英语的信念、帮助学生制订切实可行的学习计划、结合课堂教学有系统地介绍学习策略和技巧、引导学生思考并实践学习策略、通过建立自主学习中心促进学习者自主学习、鼓励师生通过多种渠道交流、监督学习过程以及为学生创造条件以培养和发展他们的自主学习能力。

自主学习不是一种完全脱离教师的学习，相反，教师作为学习的规划引导者，在学生自主学习中起着关键的作用。我们应该转换传统教师的角色，让教师在“以学生为主体”的课堂教学中，引导学生管理自己的学习，教给学生自主学习的策略，帮助学生合理利用教学资源，实现学生的自我监管，充分的发挥学生的能动性和独立性。

4.3提高英语词汇自主学习的效率

高分的自主学习者能够制定有效的学习计划，采用多种学习策略来监管自己的学习过程。而低分的学习者往往是三天打鱼两天晒网的在英语词汇学习上浪费时间。

国内外学者对以英语为母语或第二语言的学习者在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了丰硕的成果。美国语言学家OMalley&Chamot（1990）将学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。根据Anderson的认知理论框架和信息处理模式，将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧，分为制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力。认知策略用于语言学习的活动中，与具体的学习任务相结合，包括分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、联想策略和练习策略；社会情感策略是一种合作性策略，常用于学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。

一般来说，学生很难在短时期内熟悉各种策略并主动应用，因此，这就需要长时间反复练习，直到运用自如。为解决这一问题，教师可以在课堂中布置多样有意义的词汇学习任务，让学生体验不同的学习策略。这种带有目的性的学习任务通常就要求了学生使用不同的学习策略来完成。其目的在于给学生提供不断使用学习词汇策略的机会，从而激发学生自主使用策略的能力。

其次，随着现代化科技的发展，计算机辅助语言学（CALL）已经被广泛应用于外语教学中。大量国内外研究（Benson，2001； Chambers&Davies，2001；Debski&Le

vy，1999；Kern，2006；Levy，1997；War

schauer&Kern，2000；吴晶、伍忠杰，2008，2009）表明CALL能帮助提高学习效率和学习自主性。互联网教学的应用，可以改善传统学习条件，提供大量真实的学习资源、快速的反馈，随手可得的语言学习工具，真实的在线交流机会和利用文字、图片、声音和视频等多媒体形式呈现学习内容等。因此，传统的教学模式可以向以计算机为载体的网络课堂教学模式过渡，转变成以“学生为中心”，以网络为载体的交互式英语自主学习模式。学生可以控制自己的学习环境，并选择适合自己的学习风格，从而让学生更好地体验不同的词汇学习策略。

此外，德国著名的心理学家艾宾浩斯（1965）首先对遗忘现象做了系统的研究，并绘制出了艾宾浩斯遗忘曲线。在此基础上，一些学者归纳出了有助于增强记忆的8个记忆周期：短期记忆周期分为5分钟、30分钟、12小时；长时记忆周期分为1天、2天、4天、7天和15天。针对非英语专业学生在英语词汇学习中存在的问题，建议学生在自主学习英语词汇时，可根据艾宾浩斯遗忘规律，选择合适的学习策略，在了解熟悉的基础上，逐渐将习得的词汇从短时记忆转入长期记忆中，并制定每天的学习计划，调整好心态，贵在持之以恒。

5.启示

无论是学习母语还是学习第二语言，词汇的学习都是重要的组成部分，也贯穿着整个语言学习的过程，能够掌握足够多的词汇是语言学习的关键。Wilins（1972）说“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达”。总之，对于非英语专业的学生，掌握一定量扎实的词汇，会直接影响到学生听、说、读、写等具体语言技能的提高，也会直接影响到学生英语考试的成绩。我们可以通过上述方法来提高非英语专业学生自主学习词汇的能力，提高学生对英语学习的信心和兴趣。

参考文献

[1]Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Harlow：Pearson Education Limited，2001.

[2]Chambers，A. and G. Davies，eds. ICT and Language Learning： A European Perspective.Lisse： Swets& Zeitlinger B.V.，2001.

[3]Debski，R.and M.Levy，eds. World CALL：Global Perspectives on Computer-assisted Language Learning. Lisse：Swets&Zeitlinger B.V.，1999.

[4]Higgs，J.Planning learning experiences to promote autonomous learning [A].In Bound， D.（ed.） Developing Student Autonomy in Learning（2nd ed）[C].Kogan Page， London，1988.

[5]Kern，R.“Perspectives on Technology in Learning and Teaching Languages.”TESOL Quarterly，1（2006）：183-210.

[6]Levy，M.Computer-assisted Language Learning： Context and Conceptualization.Oxford：Clarendon Press，1997.

[7]OMalley&Chamot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[8]Wilkins，D.A. Vocabulary.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

[9]艾宾浩斯.记忆[M].北京：科学出版社，1965.

[10]吴晶、伍忠杰.计算机辅助模式下外语自主学习者的认知. 《现代教育技术》，2008（5）：37—41.

[11]吴晶、伍忠杰.计算机辅助模式下外语自主学习的实证研究.《现代教育技术》，2009（5）：54—57.

[12]徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.

课题项目：本文系2014年江西中医药大学校级教改课题青年项目“非英语专业大学生英语词汇自主学习和主动实践研究”（项目编号：2014jzqn-6）的阶段性成果。

大学英语听力自主学习 第12篇

关键词：大学英语教学,自主听力,学习策略

一、引言

英语学习的五大技能, 即听、说、读、写、译, 第一重要技能是听力, 所谓听就是对听觉刺激的接受、留心, 并进行信息转换的过程[1]。作为交际工具的语言, 首先是个有声系统, 而听是获取语言信息及语言感受的最主要途径, 也是提高其他技能的基础, 只有输入大量听的信息, 才能进行随后的信息转换, 听力在语言的发展中起着至关重要的作用, 听力的重要性可见一斑。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出, 大学英语的教学目标是培养学生的综合英语能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中, 能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高其综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。这一项规定充分说明了听力技能的重要性。大学英语教学一直是高等教育的重点和难点, 听力课的教学质量直接影响到学生语言知识的接收和用英语进行交际的能力及水平, 但纵观大学英语听力教学的效果并不尽如人意。因此, 怎样有效提高大学生的英语听力理解能力并应用到大学英语教学中, 是我们研究的重要课题。

二、网络化大学英语自主听力的优点

大学英语教学改革, 特别是网络化大学英语自主听力的改革, 如一缕春风刮遍了大江南北的大学校园, 为英语学习者提供了广阔的学习平台和提高听力水平的空间, 展现了现代技术强大的力量。网络化大学英语自主听力的主要优点如下:

1. 网络平台促进英语学习

网络自学平台的建设对学校在教室、电脑等方面都提了较高的要求, 并且需要学生掌握基本的操作技能, 传统的听力教学形式单一, 教师控制主机终端, 学生们被动接受相同的听力材料, 相同的上课进程, 相同的教学方法, 学生缺乏自我选择权, 而学生的水平参差不齐, 每个学生的学习需求不能得到充分的满足, 会出现好学生吃不饱, 后进学生消化不了的两极分化现象, 教学效果欠佳。网络自主学习, 能确保学生每人拥有一台独立的机器, 学生可根据实际情况选择适合自己的学习资料, 实现自我的听力知识建构。

2. 丰富多彩的语言输入资源

计算机网络技术的运用, 为学生提供了大量丰富的听力资源和贴近现实的、全新的语言学习环境, 地道的口语表达使学习者接触到了原汁原味的英语, 视频材料更是真实的生活场景, 既生动又形象逼真, 使学习过程生动化、有趣味性, 学生们在练习听力的同时, 充分领略了英语国家的异域风情, 身临其境, 扩大了词汇量, 弥补了缺乏真实语言交流环境的缺陷, 切实掌握了英文单词、短语和句子等在特定环境下的正确用法和表达方式, 让枯燥的听力学习变得有趣, 可谓一举多得。每位学生都可根据实际水平和兴趣爱好, 自行选择听力材料, 更好地保证语言认知过程中所需的语言信息及语料信息的输入, 从而有助于扩大学生的知识面和增加信息量的有效吸收, 调动学生学习英语的热情和积极性。

3. 实现自我评估和检测

自我评估指学习者评估预定目标的完成情况, 从而检测自身听力能力, 对所运用的学习策略和效果进行总结, 规划下一步听力学习计划。网络听力自主学习使学习者成为自己学习的主导, 能真正实现以学生为中心的学习方法。学生有择时择地学习的时空, 可以在自己认为最合适的时间, 最合适的地点, 选择最适合的学习方式进行学习。学生可根据自身的薄弱环节, 制订具有个性化的学习计划和预期目标, 包括选择听力材料、忽略已经掌握的听力内容、多次反复练习高于自己水平难度的听力材料、合理安排自己的时间、采用适合自己的学习步骤及听力策略等。自我检测是指学习者运用网络监控策略及系统, 检测计划任务的完成进度、学习效果及效率等。就新视野视听说教材而言, 每个听力材料都提供了参考答案, 学习者可以一边听, 一边做题, 一边检查答案, 可以锁定自己的难点反复练习, 直到完全掌握为止。

三、听力策略

将网络自主学习平台的优点和听力策略相结合, 可以有效地提高学习者的听力技能, 为说、读、写、译四项技能打下坚实的基础。

充分利用网络自主学习、增强学习效果是大学英语听力自主学习的终极目标, 学生掌握必要的听力策略将有助于提高听力成绩。按听力的时间顺序, 本文把听力策略分为听前策略、听中策略及听后策略[2]。

1. 听前策略

(1) 预习策略:预习所给材料中出现的新单词、新词组, 并尽量掌握其发音及词义。

(2) 背景知识策略:利用背景知识或非语言知识, 如经验、常识和百科知识等弥补信息缺损[2]。听力内容常常涉及欧美国家的历史、地理、风土人情、文化教育、体育信息、情节简单的趣味故事、人物传记、能源、交通、气候、妇女、卫生、人口、城市污染等社会问题。因此在平时多读一些有关英美国家文化知识的书籍对于做好听力试题大有裨益, 因为一般而言, 讨论自己熟悉的事情的短文较容易听懂, 而对于一篇同样难度的短文, 如果涉及的内容自己一无所知或知之甚少, 就会感到很难理解。

(3) 主题预听策略:在听主题材料之前, 先听与主题相关的预听材料以激活相关图式, 改善主题听力效果

2. 听中策略

(1) 预测策略:在听前和听中两个阶段进行, 听前预测往往借助标题、图例或题中的各个选项, 对听力材料的主题和内容进行猜测。听的过程中, 学生可在听前预测的基础上, 运用语音、语调、词汇、句法等知识, 对文章内容进行预测。

比如2012年6月的四级听力12题, 选项如下:

(A) She is very fussy about what she eats.

(B) She usually takes a snack in the KFC.

(C) She is tired of the food in the canteen.

(D) She often eats in a French restaurant.

四个选项都是对she的描述, 女士的话为听力重点, 选项中的eats, a snack, KFC, canteen及French restaurant, 提示该对话内容与吃饭相关, 需要重点听吃饭的地点。

(2) 联象策略[3]:包括背景知识联想法、语义连贯联想法、形象联想法、上下文对比联想法和情景联想法等。提高联想能力有助于加强听力记忆, 增强听力效果。

比如:新视野大学英语视听说教程第一册Unit 8, 标题是“On or off Campus?”。根据标题, 学生可以加以联想, 联系和校园相关的信息和内容, On Campus的词汇比如:dormitory, roommates, residence hall, labs, dorm life, library, sports center, school canteen, facilities, convenience, safety和off Campus相关的信息, 比如:more freedom, independence, rents, rental agency, furnishings, security deposit, payment, landlord, transpor t, privacy等。

(3) 逐词听懂策略:尽力理解听到的每一个词, 听懂整句意思的内延和外涵, 从而在做题时有较大的把握, 提高准确率。可以采取多次反复精听的方法掌握所有信息。

(4) 听读策略:边听边默读或出声读所听单词、短语和句子, 以掌握语流语速, 增强英语语感, 加强记忆新知识和新信息。

(5) 笔记策略:通过笔记激活已有记忆, 快速联系单词及短语的音、义、形, 可以帮助学习者回忆相关信息, 做笔记的内容可以是数字比如:年、月、日、星期、钟点、年龄、价格, 也可以是人名和地点等。做笔记可以使用自己熟悉的符号及标记, 这样有助于节约时间。听时就重点信息做笔记以帮助记忆并回忆相关信息, 可以在试卷上做标记, 这样有助于节约时间, 最大限度地利用已有信息, 有效地促进听力理解。

(6) 语法策略[4]:通过运用语法知识, 如虚拟语气、名词性从句、定语从句、状语从句、倒装、时态及语态等, 辨别语篇。

再如2012年6月的四级听力单选13题, 选项如下:

(A) Listening to some loud music.

(B) Preparing for an oral examination.

(C) Practicing for a speech contest.

(D) Talking loudly on the telephone.

选项均为现在分词短语, 表明本题可能考查正在进行的行为或活动, 选项中的loud music, oral examination, speech contest, talking loudly提示, 对话可能涉及制造噪音及准备考试或比赛。

(7) 翻译策略:部分信息可以通过翻译成汉语帮助理解和记忆。

(8) 关键词策略:精听关键词句、信息和特定问题, 利用关键信息帮助理解所听内容。

(9) 听觉形象策略:即边听边在大脑中建立所听材料的意象场景。

(10) 推断策略[3]:可以借助背景声音、说话者的语气、语调及说话者的态度等非语言信息来判定谈话发生的地点和说话者之间的关系等, 也可运用从材料中获得的已知信息对结果做出推论;还可借助听懂的或题目中给出的相关线索对结论进行推断。

(11) 情境策略:在听力练习中, 通过自主听力多媒体材料, 接触丰富多彩的多媒体传播及演示的真实语言环境, 从而加强学习者语言运用的准确性和真实感。

3. 听后策略

(1) 整理归类策略:根据笔录、缺损信息和主题框架形成线索链, 对所学内容及新的知识点进行整理、归纳、总结, 在学习中掌握新词汇、短语及表达法, 从而通过听力, 增加英语语言知识, 同时可促进其他4项语言技能的提高。

(2) 相互交流策略:在听力活动后, 与同学及老师进行双向或多向交流, 以促进提高语言沟通能力, 取长补短, 提高语篇能力及语言运用及跨文化交际能力。

(3) 复习策略:对所听材料进行有计划的复习, 可以大声朗读部分文字优美的文本, 通过鉴赏语言、欣赏语言, 体会语言的魅力, 从而增强语感和兴趣, 轻松而牢固地掌握所学内容。

在听力过程中, 每一种策略并不单独发挥作用, 学习者可以同时采用多种策略进行听力训练, 提高理解力。

四、结语

大学英语网络平台为学习者提供了充分发挥自身特点进行英语自主学习的广阔天地, 通过学习丰富多彩的多媒体材料, 只要有效利用, 学习者才能最大限度地发挥其个人潜能, 在熟练掌握英语听力策略的同时, 理论联系实际, 合理使用各种策略, 定会做到游刃有余, 取得事半功倍的学习效果。

参考文献

[1]刘洋, 邹玲.英语网络自主听力学习策略[J].辽宁行政学院学报, 2008 (12) .

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学, 2005 (1) .

[3]刘列斌.认知与英语听力策略训练刍议[J].湖北广播电视大学学报, 2003 (8) .

[4]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学, 2000 (8) .