大学教学方案设计范文

大学教学方案设计范文第1篇

我们五年制高职今年采用的英语教材就是新世纪系列的《新世纪高职英语》。从教材上看，教学内容难度降低，淡化语法知识而强调听说，注重实用性。比如：教材中的每一单元都以一个主题(Topic)展开，第一部分让学生就主题展开讨论并进行交流;第二部分是围绕主题展开的课文，这些课文多事一些发生在学生身边的问题(college life; friendship; soap operas);第三部分是对课文词汇巩固的练习题(Exercises);第四部分简归纳绍一些基础语法常识;第五部分发音(这是这套教材改革的创新点和亮点);第六部分阅读训练以及第七部分简单的写作训练(greeting cards; application forms; fax)。从内容和结构上看，教材的编辑老师已经很科学的将语言学习本身转化成了从应用的角度了解学习、生活，学生本应适应这种新的教材而有所学，但这却不是事实。

尤其对于我们五年制高职的学生来说，学习英语不能只靠教材的科学化，更重要的是找出更适合高职学生的英语教学方法，因材施教。今年10月-12月的骨干教师培训中，我听了华东师范大学邹为诚教授的《综合英语》课程培训，深受启发，邹教授认为： “上好一堂课容易，上好一辈子的课却很难。”在教学中我们还应该很好地贯彻“五个普世原则”，用新的教学观念，选新的资料素材，对传统文化有新的解读。教学知识的储备要有积累，有厚度，课堂讲解更要有趣味、有智慧、要讲究方法，不断学习，不断积累，不断改进，不断提高，与时俱进才可能讲好一堂课、讲好一辈子课。邹教授还指出：语言是教不会的，只能学会!我认为，在教学中，尤其是语言教学中，应该遵循“以学生为中心”的教学理念，让学生成为学习的和课堂的主体，让他们主动学会英语。

“以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式，它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。在这种教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。

大学教学方案设计范文第2篇

回顾过去的一年半，似乎觉得自己做的不错的事寥寥无几，而不足之处却多如牛毛，不可胜数。在学习上，似乎实际做到的，总不如规划好的。有些课程的内容到了期末考试时，脑袋里仍是混沌一片，没有一点清晰的脉络。可是，大学里的考试又和以前很不一样。明明对这门课感觉学的很不清不楚的人，却又足以应付考试，拿一个差强人意的分数。在工作方面，大一似乎更多跑腿的工作，零零散散，很多时候不知道自己到底要干嘛，总之学长学姐吩咐什么，自己照做就是了。这个学期开始在社团担任秘书长一职，又身兼活动照片拍摄，便开始忙碌许多，也面临许多新的问题，终于了解了当年的学长学姐的艰辛。有时候，和别人在信息上交流时出现理解偏差，往往会导致发送错误的飞信，虽能及时发现，事后总是自责不已。连传达信息都做不好，你还配做秘书长么? 那时，就想退会。但终究不舍得吧，好奇社团在我们手里会变成怎样一番模样?这种期待之情，以及对自己能力还不至于这么不自信，最终使我只是烦恼了几天，便又打定主意，为彼岸好好干一场!秘书处的工作是零碎繁杂的，经过这半年的锻炼，我觉得自己的耐心和细心程度都有所提高，考虑事情也更全面了。在为人处事方面，也与会长以及其他的理事会成员有了更多的合作、交流，相信以后的合作会越来越顺利。

对于接下来的大学生活，其实我在大二比大一更迷惘。大一是一心想大学毕业就工作(准备考公务员)，早点独立，自己养活自己，不再依赖父母。然而，大二反而开始摇摆不定，一方面是对尽早自立的的渴望，另一方面，是对能够更深入地学习的向往。毕竟，如果我的学习生涯只停步在本科，多少还是不甘心吧。尤其是我的哥哥对我说：“珍惜在学校的时光，当你工作了，你就很难再专心学些什么了。”于是，在对于自己的人生规划上，摇摆的天平开始微微向继续求学这边倾斜。但是，我真的适合读研吗?这又是我的新疑问。以我现在的学习状态，我真的能够顺利考研吗?

其实，将来太远，谁能预料?我又何必自寻烦恼。无论是什么样的未来，现在，当下，就在我手中的一分一秒，这才是我拥有的，便应该认真对待，片刻组

成永恒。

大学教学方案设计范文第3篇

亲爱的同学：

你好!

为了促进我们的《大学语文》课程的教与学，特开展此问卷调查，希望你用笔发表自己的心声，回答并交回问卷，谢谢您的合作!

问题设计，如有不当，敬请谅解。

祝：

学业精进!

二零一二年五月

问卷

1、 你是哪一年级哪个专业的学生?

2、 你选修《大学语文》的目的是什么?它与你今后的学习、工作和生活有什么关系?

3、考入大学以前，您喜欢上语文课吗?你对《大学语文》的态度是喜欢还是其他?

4、您对《大学语文》课程的期待是什么?

5、你每周或每月阅读中外文学作品的时间是多少?

6、你每周或每月有用汉语言文字写作吗(包括博客、微博写作)?大约多少字?

7、中国古代文学、现代文学、当代文学以及外国文学，你比较喜欢哪个?为什么

8、与大学英语和计算机基础相比，大学语文在本科学习中你所花的时间和金钱是多少?为什么?

9、 《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》第三十条明确指出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。对此你有何看法?

10、你认为如何才能提高学生学习大学语文的热情，改变目前大学语文所处的不利环境?

11、您是否希望《大学语文》课程包含普通话和口语交际训练内容?

12、你对《大学语文》课程的教学内容和教学方法有什么建议?

13、听、说、读、写四种能力中您急需提高的是?

14、近年来，南开大学要求本科生不论文理科必修《大学语文》，北京大学、清华大学等高校也把《大学语文》作为必修课。对此，您的态度是：

15、您认为医药院校开设《大学语文》课程有没有必要?有什么特别的建议?

16、作为医学生，你认为《大学语文》里增设医学相关篇章，如孙思邈《大医精诚》、希波克拉底誓言，有没有必要?在相关医学专业课本里是否学过这些内容?

17、您对课堂上观看文学影片有什么想法?持什么态度?

18、您对我校《大学语文》(选修课)课程的安排(每周一次课3课时，共计12次课36课时)有么想法：

19、接受下面哪一种特色(倾向)的大学语文?a、侧重于学生综合文化素质的培养;b、侧重于文学鉴赏、写作能力的培养;c、侧重于中国古典文学阅读能力的培养

20、你接受下面哪一种内容的大学语文? a、以(古代、现当代、外国)文学、文化知识为主;b、以专题讲座为主;c、以体裁或以史带篇为主

21、你对利用新型网络平台(如博客、微博)开展大学语文延伸式教学有何看法和建议?

22、你觉得在大学语文课上开展演讲比赛、辩论赛、朗诵赛，或者读书讨论等生动活泼的活动好不好?为什么?

大学教学方案设计范文第4篇

摘要：我国高等教育大众化后，地方高校公共数学教学，从内容和要求上，仍然承袭精英教育的做法，严重影响数学对大学生成长和发展的作用。数学思想方法是数学的灵魂，是数学学习的根本目的，使学生终身受益。公共数学教学渗透数学思想方法，是地方高校秉持多元化质量观，坚持实事求是、以生为本理念，确保有效教学的正确选择。

关键词：地方高校;数学教学;渗透;数学思想方法

众所周知，我国高等教育自1999年首次扩招后，历经十多年的所谓“超常规、跨越式发展”，实现量的迅速扩张，从而在全世界第一人口大国里完成高等教育从精英化向大众化的转变[1]。在庞大的高校规模中，地方高校占总量的95%，大多数是扩招后经专科升本科、中专升高职上来的，在办学理念、制度、师资、设施等方面与相应要求有不小差距。入学门槛的降低，使生源素质明显下降。其中，新生数学基础普遍较差是主要表现之一，所以高等教育大众化下公共数学“教什么”这个关键问题，理应与精英化教育的要求有所区别。

但现实的情况是，受功利主义社会环境的影响，地方高校以“做大做强”这一非真命题为公理指导办学工作，做出许多看似合理实不合情之事。一方面，以培养文理通才为由，地方院校广泛进行文理渗透，除中文、外语、音乐、美术、体育等少数专业外，其他专业基本上会开设高等数学课，很多专业的招生实行文理兼收，而学生实际的数学基础又普遍较弱;另一方面，管理和教学停留在精英教育下，过于注重理论推导和复杂的证明技巧展示，忽视对数学思想、方法实质的分析、归纳和渗透。对应用问题，予以理想化、确定化和绝对化，不合实际。教材及考核脱离学生基础，虽在教材及考卷的适用范围上分了文经、理工等类别，但内容仍偏理论、偏技巧、偏难、偏繁。

以上种种原因，导致教师上课照本宣科，教学方式单一乏味，学生因基础差，学不了或认为讲授内容枯燥，所学无用不愿学。最后，教学单位和教师为避免出现大面积的“挂科”现象，只得人为放水。对大多数学生来说，学习大学公共数学收获的只是一个抽象数字——及格的分数，这无疑会严重削弱数学在大学阶段对青年成长发展的重要作用。所以，地方高校应进一步明确高等教育大众化下公共数学的教学目的，提高对数学思想、方法教育作用的认识，增强教学中突出数学思想方法渗透工作的自觉性。

一、数学思想方法的重要作用，决定其在教学中的突出地位

1.数学思想方法及其作用。数学思想是人们对数学知识及形成过程的理性认识和基本看法，数学方法是在数学提出问题、分析问题和解决问题的过程中所采取的各种手段和途径。数学思想指导数学方法，数学方法反映数学思想[2]。“数学中最主要的成分始终是思想方法，而这确实是人类共同的思想源泉，即使作家或艺术家们也可从中吸取营养[3]。”作为系统讲授和学习数学知识的数学教材，所涉及的数学知识点，从结构上可概括为两条线：一条是由具体知识构成的易于被看到的“明线”，构成数学教材的外在“肌体”;另一条是由数学思想方法构成的具有潜在价值的“暗线”，是数学教材的“灵魂”和“血脉”。有了灵魂和血脉，具体的数学知识点不再成为孤立、零散的东西。数学思想能将游离状态的知识点（块）凝聚成优化的知识结构，组成一个有机的整体。例如，极限思想方法是凝聚高等数学中各知识点的最主要的思想方法，贯穿高等数学的始终，可以说高等数学中的几乎所有的重要概念离不开极限。用极限思想方法，相继给出连续函数、导数、定积分、级数的敛散性、多元函数的偏导数、广义积分的敛散性、重积分和曲线积分与曲面积分等概念。有了极限思想方法，高等数学中的概念可以鲜活起来，前后紧扣，相互支持，组成系统的高等数学课程体系。

2.数学思想方法是数学学习的根本目的。事实上，学习数学，从根本上讲，是获得数学的思想和方法，并用以指导工作和生活。国际科学教育委员会和国际数学教育委员会的联合研究成果指出：“在内容的选择中，人们必须想到的不仅仅是我们希望学生获得的知识，而且要想到跟那些题目结合在一起的思想方法。”“数学修养必须结合两个不同的方面：数学的思想方法和一个基本知识的范围。”“这种数学修养，更适合目前的需要。”苏联数学教育心理学家弗里德曼认为：“学校数学课程整个结构的基础应当是现代数学的思想和方法，最好能根据数学教学的目的和任务让学生知道这些思想和方法。同时，这些思想和方法应当以明显的形式列入教学内容，并且对它们的掌握应当成为学生学习活动的直接目的……这些思想和方法组成数学教学全部内容的核心。学校数学课程的其他内容，应当是这些思想和方法的具体化和运用，是这些思想和方法的展开。”教育心理学家布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，“强调结构和原理的学习，能够缩小‘高级’知识和‘初级’知识之间的间隙”。所谓基本结构，就是“基本的、统一的观点，或是一般的、基本的原理”。“学习基本结构就是学习事物是怎样相互联系的。”对数学学科教育而言，这里的基本结构在一定意义上是指数学的思想方法。

3.数学思想方法使学生终身受益。从终身受益方面来说，数学思想和方法的重要性，曾被日本数学教育家米山国藏深刻地指出，“学生在初中、高中等接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以通常是出校门后不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等（若培养了这方面的素质的话），却随时随地发生作用，使他们受益终身”，“纵然是把数学知识忘记了，但數学的精神，思想、方法也会深深地刻在头脑里，长久地活跃于日常的业务中[4]”。这些对数学思想方法作用的深刻认识，无疑为数学教学及改革指明方向，即“授人以鱼，不如授人以渔”。以公理化思想方法为例，它除了可以指导人们建立科学系统的理论体系外，更重要的是，它对人们日常工作和生活中的说理、说明、讨论、证明、判别问题具有很好的指导作用，此时的公理，即为交流搭建的公共平台。

二、突出数学思想方法，是高等教育大众化下公共数学教学的正确选择

1.高等教育大众化下的多元化质量观。1998年在巴黎召开的世界高等教育会议通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育是一个多层面的概念，要注意多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。”随着大众化高等教育的迅速发展，我们应该将传统单一的精英性、学术性的高等教育质量观，转变为包括精英教育在内的多元化高等教育质量观。这是因为社会的发展对人才的规格和层次的需求是多样化的，既需要专门人才和拔尖的创新人才，也需要大批的高素质劳动者，而同一模式培养出来的人才不可能满足社会多样化的需求。同时，人的个性、智力、需求、专业兴趣、追求目标、入学条件及愿意付出的代价等也是不尽相同的。只有多样化的高等教育，才能满足人的不同学习需求。因此，不在一个平台上的学校，各自应有适合自己生存和发展的位置与空间，应有不同的质量标准和评价体系[5]。这种多元化的质量观，具体到地方高校公共数学教学上，自然要以生为本，不再坚持以数学理论成绩作为评价学生数学学习的唯一指标，应突出数学思想方法对学生的影响程度。

2.高等教育大众化下，地方高校学生数学基础状况。如前所述，我国高等教育大众化是以急剧扩大招生规模、降低入学门槛、学校升格为主要途径实现的。入学门槛的降低，必然使作为高校主力军的地方高校生源素质下降，其中数学基础差是其主要表现之一，有越来越严重的趋势。此外，数学理论知识以逻辑严密、内容连续为主要表征，数学理论基础没打好或者某部分甚至是一个数学概念没有理解、掌握好，都会严重影响后续理论知识的学习。正如一位数学博士所言：“数学就是这样，前面不懂，后面就更不懂，到最后就一点也不懂。”因此，地方高校公共数学的教学面临这样的尴尬局面，一方面按专业教学计划要求必须开设数学课（高等数学、线性代数、概率统计），但课时因新增专业课和信息类课程不得不一再压缩;另一方面，大多数学生数学基础较差，教师在没有时间给学生查漏补缺、强化初等数学基础的前提下，进行高等数学理论教学，结果可想而知。学生的数学理论学习结果，可从近些年全国高校硕士研究生招生复试线要求的数学成绩推知大概。近四年，全国普通高校硕士研究生招生（生源主要来自地方本科院校）复试要求的数学成绩（卷面总分为150分）分别为：工科2012年57分、2013年60分、2014年57分、2015年57分;经管类2012年73分、2013年74分、2014年68分、2015年68分;重点院校复试的数学成绩基本确定在90分[6]。报考人数约占应届本科毕业生的，录取率约为。报考研究生的学生，数学成绩尚且如此（大多数还经过考前强化辅导），其他学生的情况也就不说自明了。因此，可以说，现有的地方高校公共数学教学，仍在沿袭精英教育的做法。它仅仅使极少数最终考上硕士研究生的学生受益，其他学生成了既无任何收获又极不情愿的陪读者。

3.高等教育大众化下，地方高校数学教学的正确选择。必须明确，高等教育大众化阶段的公共数学教育，给学生带去的绝不仅仅是会解更多的数学题，学生的未来会遇到不同的挑战：一些人需要学习或研究更多的数学，是否能够“思考数学”非常重要;另一些人（他们是受高等教育的学生中的绝大多数）就业以后基本上不需要解纯粹的数学题更多的是能够进行“数学的思考”，即在面临各种问题情境（特别是非数学问题）时，能够从数学的角度思考问题，发现其中所存在的数学现象，并运用数学的知识与方法解决问题，这充分体现出数学思想方法教育对学生素质的作用所在。关于高等数学教学，清华大学萧树铁教授在其主持编写的《高等数学改革研究报告》中强调：“数学要讲推理，更要讲道理。”这既是对当前高校数学教学存在问题的批评，也是对今后数学教学的要求和期待。这里所说的“道理”，即是数学教学中要求学生理解掌握的数学思想和方法。数学是一门演绎的科学，这是一个误解;数学教育是对学生进行演绎训练，这不仅是一个误解，而且是十分有害的[7]。因此，突出数学思想方法，是地方高校数学教学的正确之道。

三、突出数学思想方法，是数学课堂教学有效性的可靠保证

1.有利于学生把握数学的本质。由于数学思想方法的导向性和功能性作用，人们把数学内容比作数学知识的肌体，把数学思想方法比作数学知识的灵魂。这种比喻，不仅正确形象地揭示数学内容与数学思想方法的关系，而且说明数学思想方法的重要性。数学思想方法与具体数学知识属于上下位关系，当学生了解一些数学思想方法后，再去学习相关知识，属于下位学习。学习心理学认为：“下位学习所学的知识具有足够的稳定性，有利于固着新知识点。”所以，强调突出数学思想方法的教学，实质上是强调抓数学的灵魂教学。只有把握住这一灵魂，才能更好地认识肌体——内容的本质。

2.有利于提高教学水平和教学质量。从数学教学角度讲，一堂课往往“新”在思维过程，“高”在思想性，“好”在学生参与活动的深度和广度上。有思想深度的课，学生会留下长久的心灵激荡和对知识的深刻理解，即使具体知识忘记了，但数学式的思考问题的方法将长存，这样的数学教学具有真正的实效和长效，能真正地提高人的数学素质。数学思想方法，既是数学内容的灵魂，又是促进学习迁移的内部主要条件。教师若能既具备内容又具备思想方法，精心设计到教案中，有计划、有目的地采取多种形式渗透给学生，必然会使教学水平提高到“理解思考”的水平，使学生思考问题有方向，分析问题有思路，解决问题有办法，从而产生“举一反三”、“触类旁通”的效果，给学生获得一个脱离“题海”的救生快艇。

3.有利于化解高校现实教学矛盾，落实“少而精”的教学原则。面对高校公共数学课时少、内容多、学生基础差的现实特点，必须贯彻“少而精”的教学原则。做到“少”，则必须削枝强干，突出重点内容;做到“精”，则必须讲授数学知识的精华——数学思想方法，突出“灵魂”的作用。只有这样，才能以“精”统“多”，以“少”取“胜”，克服矛盾，走出困境。需要说明的两点是，第一，使学生掌握一种数学思想方法，提高数学素质，不是一朝一夕、一两节课、一两个例题就能完成的，只有通过“渗透—积累—重复—内化”这一漫长过程的反复磨炼，才能转化为学生的内在素养。第二，强调地方高校公共数学教学要突出数学思想方法，是基于有利于绝大多数学生受益的角度，意味着要考虑大多数学生的基础，在教学内容上，降低对高等数学有关理论的深度讲解和对解题技巧的过度追求。这无疑会出现数学基础好且对数学理论知识有深度学习需求的学生吃不饱的问题。对这部分学生的学习要求，应给以高度重视和积极支持，可通过开设数学提高班（选修学分）等途径加以解决。

四、结论

数学思想方法是数学的灵魂，是分析解决数学问题的基本原则，是培养学生良好思维品质的催化剂，也是数学素质的重要内涵。大众化高等教育阶段，地方高校公共数学教学，应秉持多元化的质量观，坚持实事求是、以生为本的理念，以学生的发展提高和终身受益为要务，结合数学知识的教学，对学生进行数学思想方法的引领，突出数学思想方法的渗透工作，有力促进学校内涵建设。

参考文献：

[1]王根顺、李发伸.高等理科教育改革与发展概论[M].兰州大学出版社，2000.

[2]顾泠沅，邵光华.作为教育任务的数学思想与方法[M].上海教育出版社，2009.

[3][匈]露莎·彼得.无穷的玩艺：数学的探索与旅游[M].南京大学出版社，1985.

[4][日]米山國藏.数学的精神、思想和方法[M].成都：四川教育出版社，1986.

[5]张彤.中国高等教育改革与可持续发展[M].厦门大学出版社，2003.

[6]编辑.历年研究生考研复试全国最低录取分数线[EB/OL].

http：//www.med126.com/Article/2007/6476.html，2015-09-17.

[7]顾沛.数学文化[M].北京：高等教育出版社，2008.

大学教学方案设计范文第5篇

摘要：根据大学英语视听说课程的特色，设计本课程的教学方法。以这些教学方法为基础，实现\"视\"\"听\"\"说\"三位一体的教学，以此达到切实提高学生的听说能力的教学目标。

关键词：视听说课程 教学方法设计 三位一体教学

英语专业的视听说课程可以说是历史悠久，而大学英语的教学一直以来都集中于综合英语的教学，用于听力和口语教学的时间少之又少。近年来许多高校都尝试在大学英语教学中把综合英语课程和听说课程分开，进行分科教学。分科教学既有利于老师对所教课程深入研究、充分准备和灵活讲授，也更有利于老师因材施教，有的放矢地组织教学，充分调动学生英语学习的积极性。[1]我校每周大学英语课时为六节，进行分科教学后综合英语更改为每周五节，视听说课程教学为每周一节，也就是说两周才安排一次为时两节课即九十分钟的教学时间，一个学期除掉假期、学生实习和考试时间，真正意义上上课的时间为每学期六次即540分钟。如何在如此短的时间内，在学生基础比较薄弱的情况下（相对于英语专业的学生而言）切实提高学生的英语听说能力，这是所有视听说课教师为之头痛而亟待解决的问题。如何设计视听说课堂教学，实现“视”“听”“说”三位一体教学，切实提高学生的英语听说能力便成为视听说课程教学的重中之重。

一、何为视听说课程

英语视听说是一门特殊的英语技能综合课程。其特殊性体现在输入手段的多样化，即“视”、“听”、“说”并举；“听说领先，重在应用”。该课程发挥和利用现代的科技手段，在教学活动中充分体现出视听课教学的现代性，把传统的听力课与口语课相脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富的综合课堂。教学目的是结合相关主题，进行主题讨论，通过收听英语对话，观看英语录像，为学生提供一个仿真的语言环境，并根据培养英语应用技能的要求，提高和加强学生以听说为主的英语综合应用能力，彻底消灭“聋子加哑巴”英语的

怪现象。

二、视听说课程特色

英语视听说课程与以往的听力和口语分开教学不同，它有自己的独特之处。第一、多媒体性。英语视听说课程教学是在多媒体的辅助下进行的。多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。[2]二、网络性。网络的飞速发展给英语教学带来了丰富的视听说资源。教师可以借助网上的音频、视频进行视听说课程教学。教师可以选取网络上直观的视频材料去激发学生学习兴趣，进行实用性强的视听说能力的培养。培养学生在理解语言真实度较高的各类视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉话题进行谈话或连贯发言，以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的听说技能以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面。第三、基础性。英语从根本上说它首先是一门语言， 而对一门语言的学习来讲，对其的视、听和说是基础的要求， 也只有在上述能力打牢的基础上， 深层次的语言文化背景习、语言运用学习才不是空中楼阁。第四、综合性。视听说课程培养的是学生多项技能的运用， 而这多项英语技能不是几项完全独立技能的简单重复或叠加， 他们是一个有机的结合体。通过视听、听说、听写的结合训练， 达到全面提升各项单独技能的目的。[3]

三、借“视”设计听说课程教学方法

视听说课程的最大优点之一在于可以借助视频这种比较直观形象生动的教学工具进行教学。根据心理学有关研究，在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知绝大部分是通过视觉和听觉两个渠道获得的，其中视觉最能使人集中注意力。可见，视频对外语学习是有促进作用的。Tomalin 指出，在成功的外语视频教学课堂上，学习者不是被动的听众和观众。他们积极调动视觉、听觉和大脑解码能力以获得语言输入，并且针对视频资料发表意见和感想进行语言输出。

3.1听说课教学方法设计

大学英语视听说教学不同于英语专业的试听说教学。教师要面对的是层次参差不齐的学生，他们的听力和口语能力大相径庭，有些学生甚至在高中的时候没学过英语，或者有些地方高考不考英语听力，而且因为高中应试教育的结果导致学生的听说能力低下，在本人所带的大一理科班800多位学生中没有哪个学生可以自信满满地站出来说“我的听力和口语非常厉害”。总结本人及同事的教学经验，再结合学生的需求和理解能力，本人认为可以从横向和纵向这两个方面入手来设计视听说课程教学。

3.1.1 纵向课程教学设计

大一上学期：大一的学生对大学里面的一切都充满了好奇，他们不经意地会去打量上课教师的外表气质。在这被得到肯定之后他们要做的事情是评价一位英语教师的英语流利程度和语音语调，之后会把视线转向教师的业务水平、责任心、课堂组织能力、教学方法、教学手段以及教师与学生的交际能力等方面上。既然我们教师理解学生的需要就应该满足他们的需要。试听说这门课要充分发挥教师在这些方面的能力和魅力，只有增加口语的比重。口语教学相对于公认为“枯燥”的听力教学来说，教师有很大的空间来发挥自己的优势。首先，教师可以借助视频适当增加口语内容，视频直观生动有趣，可以吸引学生的注意力。其次，教师可以组织各种讨论活动，据本人观察，学生只要进行小组讨论就会变得非常的有激情。再次，可以上台演讲，作报告，让他们充分体会做一个 English speaker是一件多么刺激的事情。当然还有很多其它的口语训练方式，笔者会在横向课程设计里面谈到。由于有视频，学生可以得到自己的机会展示自己的风采，终于有机会可以用英语和自己的同学老师聊天，课堂上互动性强，学生不会感觉有压力，这样的课堂自然是吸引学生的课堂。据笔者对我校大一学生的调查，他们对视听说课的评价是“It’s so interesting and attractive， I hope there are more classes than there used to be.”他们认为视听说课很有意思很吸引人，希望每周能多安排几次课。这足以说明把更多的时间花在口语训练确实能够培養学生学习英语口语的兴趣，退一步说更能保证学生对视听说课程的喜爱，从而保证full attendence.而听力教学则可以采用听歌曲填词，听写英语幽默短对话、英语小故事以及课文当中的listening skills这一部分。这些听力材料具有趣味性容易被学生所接受，能寓教于乐。至于listening skills应从大一就开始交给学生，可以让他们在其它听力材料上学以致用，这也是视听说课程必须做到的教学目标。

大一下学期到大二上学期：在大一上学期充分的培养了学生的兴趣，让学生爱上自己的授课教师爱上这门课之后，再进入相对boring 的听力教学，学生的反抗情绪就可以适当地得以调整。基本的听力教学，比如：对话听力，小故事听力和listening skills等都在大一上学期得到了基本训练。众所周知，很多学校在大一上学期就可以参加大学英语四级考试，而我校规定学生在大二上学期才可以参加，这就需要在培训学生基础听力能力的基础上增加听力材料的数量，加大听力难度，听力材料的选择应该越来越接近四级听力的形式和难易程度。当然听力的最终目的不是为了应付四级而是要切切实实地提高学生的听力理解能力，但是基于目前有英语四六级的压力，教师和学生的眼光不自觉地会被吸引到这条道上来。此时，听力训练就显得比口语训练更为重要了。在口语训练上，教师可以进行任务型教学，每次课下课时布置口语任务，安排两到三组同学充分准备，在下一次课上给他们十分钟完成他们的口语任务，至于口语任务可以是对话，讨论，小表演，讲故事等。

大二下学期：这时候的教学应该是一半一半的。有人过了四级而未想过要报六级，有人四级未过，有人要报六级，学生的需要不尽相同。为了同时满足绝大多数人的需要，这时又应当适当增加口语的比例，因为经过四级的洗礼和大学一年半的英语学习之后，他们对英语，对英语国家都有了更深层次的了解，这时他们更希望能多接触有关方面的知识，希望能学到更地道的口语，更具体地了解英语国家的风土人情。这时候教师应该向他们“兜售”层次更高水准更高的英语口语材料。比如英语原声电影，英语电视生活剧，英语演讲等材料。而在听力材料选择上由于四六级学生各有所需，因此教师要交互式地选择与四级和六级相近的材料。笔者建议多选择四级难易范围内的材料，毕竟六级程度的学生较少，能过六级的一般自觉性都更好，教师可以充分信任他们的自学能力。

3.1.2 横向课程教学设计

视听说课程的横向教学设计可以分为口语教学设计和听力教学设计。以上篇章中或多或少都有提到过这方面的内容，笔者在这边再做详细叙述。

口语教学设计

口语教学的形式多种多样，教师要在万花丛中寻找适合自己的学生的那几朵恐怕得费些劲了。本人经过总结认为以下几种方式比较容易被学生接受。

上课前10分钟做presentation.形式多样：对话，讲故事，唱英文歌曲，朗读诗歌，话剧表演，假设自己是名人做演讲。由于时间有限，笔者经常采用对话形式，题目可以由教师出，当然也可以由学生自己选择，学生通过此举可以培养他们认真待学的态度，自主学习的能力，当然通过查找资料他们可以了解英语国家的文化，提高他们自己的口语能力。当然还可以学到一些演讲技巧，克服怯场的弱点等。

做完presentation之后，教师可以根据听说课本里面的内容选择适当的topic，在播放相仿视频开启学生思维之后让学生自行讨论。根据教学法，组织学生讨论的方式有：individual study（个人学习）、discuss in pairs（两人讨论）、group discussion（小组讨论）和lockstep（全班一起讨论）。[5]让学生训练口语的方式不止这些，还可以有其他的一些策略，比如，可以让大家一起唱英文歌曲；播放诗歌视频然后让学生模仿朗诵；播放生活片段视频，让学生进行角色扮演；播放话剧，让学生重新演绎；进行课堂游戏；或播放无声视频，让学生进行情景配音；或让学生扮演新闻主持人解说爆料新闻，这些材料的难易程度可以根据学生的能力来选择。这些教学策略具有这些特色：小组讨论——三五成组，重在参与；演讲比赛——主题轻松，观点鲜明；故事复述——幽默短小，耐人寻味；现場演示——各显其能，传播信息；课堂游戏——猜谜、绕口令，听歌填词；情景对话——设定语境，模仿并创新；学唱英文歌——快乐歌声中体验英语魅力；新闻主持——通往地道英语的途经。[6]

在这完成这些活动之后教师对学生的整体表现、语言特征、所犯错误和改进方法都应该作出回应，进行点评。

听力教学设计

传统听力停留在播放材料，让学生做习题，然后讲解答案的步骤上。这样的听力课让学生觉得无聊反感。视听说课程由于借助了“视”这样一个特征，使得英语听力课变得更为有趣，更受学生欢迎。听力教学的设计应该遵循循序渐进的方式。不应该选择过于简单的学习目标，这样容易分散学生的注意力，当然也不应太难，这样容易使学生失去兴趣。

听力课应该难易结合，先训练学生的基础听力能力再把材料转向四级的难易程度。英语基础听力包括：对话听力，小故事听力，简单的小短文听力，简单的生活片段听力，或者英语教学视频。就课本而言，有listening skills。 这些听力材料可以让学生在观看完视频或听完音频之后复述或者作为听写材料。笔者建议每堂课都应该有听写材料，听写是最能提高学生听力技能的训练方法。接着，听力材料应该逐渐过渡到较难的程度，课本上的听力练习有：listening in，further listening题型包括对话、判断错误、填空、短文听力。这些听力材料跟四级题型和难易程度相近，教师可以加以利用。其次，借助网络和多媒体教学，教师还可以利用其它的听力资料来帮助学生提高听力能力。这些材料包括：一，题材熟悉的VOA、BBC 等外台英语新闻和广播。二，CCTV 英语新闻。如：News Hour （新闻时间） 、China Today （今日中国） 。第三，国内英语电视节目，如CCTV - 9 频道的Dialogue （对话） 。还有Documentary （纪录片） 、Nature & Science （自然与科学）第四，各国名人演说。例如：“I Have a Dream”（我有一个梦想） ，“Clinton’s FarewellSpeech”（克林顿告别演说） 等。第五，情节和语言结构并不十分复杂的英文电影，如一些美国经典老电影《北非谍影》《罗马假日》《音乐之声》等。动画片The Lion King （《狮子王》） 、Shreek（《怪物史莱克》） 、ice age（冰河世纪）Finding Nemo （《海底总动员》） 等，第六，贴近生活、题材熟悉的英文电视连续剧，如Friends （《六人行》） 。现在热播的Prison Break（越狱），Desperate Housewives绝望的主妇，当然只能截取适合学生的部分。[1] 听力材料的选取一定要根据学生的水平来决定，否则教师的教学活动会变成自导自演的烦闷肥皂剧。

四、三位一体教学

“视”“听”“说”并不是独立的，在实际的教学中不能把听和说完全独立开来。通过播放视频，听要寓于说，说要寓于听。

心理学家的有关实验證实，在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知绝大部分（94% ）是由视觉和听觉两个渠道获得的。视觉最能使人集中注意力，而视觉和听觉结合并用才能达到最好的记忆效果。著名语言学家Stemp leski 和Tomalin认为，视听结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息。[7] 多媒体教学生动形象，学生通过同时调动多个感官学习，使学习更加身临其境。三位一体教学模式把视、听、说各个环节连成一体，各个环节相辅相成，不可分割。它能充分调动学生的感性和理性认识，使其既能听能看，又能借助多媒体及教学课件，进行现场视、听、说全面动员，把所学的语言知识和技能通过讨论、学习小组等形式反馈出来，让学生互相学习，传递经验，从而获得最佳的学习效果。这不仅有利于知识的获得，而且有利于知识的保持。[8]

五、结语

大学英语的教学大纲要求要把学生的“听”和“说”的能力放在第一位。而结合实际，大学生毕业找工作更需要有良好的英语听说素质。切实提高学生的听说能力成为大学英语教学的一个主要目标。而把综合英语与英语视听说分开上便是一个好的尝试。而且在分科教学中，只有增大视听说课程比例，彻底改革视听说课程的内容和形式，使之更贴近社会生活，创造更加真实的语言学习环境，才能够保证视听说课的多样性、生动性、时代性和真实感，也才能够使学生有如身临其境之感，帮助学生熟悉环境，开阔视野，丰富知识，增强信心，从而提高学生对英语视听说课的兴趣， 进而达到提高学生英语交际能力的终极目标。

参考文献：

[1]李稳敏. “焦虑”对大学英语视听说课的影响[J].外语学刊，2009（6）：173.

[2] 吕海彬.多媒体教学模式下的大学英语视听说分级教学改革探索[J].牡丹江教育学院学报，2009（5）：136.

[3] 张雪梅.大学英语视听说课教学及测试方法探析[J].煤炭高等教育，2005（5）：103.

[4]Tomalin，B.Video，TV &RadiointheEnglishClass[M].London：Macmillan，1986.

[5]王蔷，程晓堂（编）. 英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000：40.

[6]李英.大学英语视听说—探略听说课程的设计与评估[J].苏州职业大学学报，2002（4）：78.

[7]王民民.产学（教）结合，校企合作，实现共赢[A].改革开放30年与重庆高等教育改革发展研究学术论坛论文汇编[C].重庆： 重庆市高等教育学会， 2008.

[8]丁力，丁德渝.职业素质为本位的人才培养方案改革与探索[A].改革开放30年与重庆高等教育改革发展研究学术论坛论文汇编[C].重庆：重庆市高等教育学会，2008.

大学教学方案设计范文第6篇

一、大学英语混合式设计的理论基础

大学英语混合式设计的理论基础是混合式学习理论。混合式学习理论是一种泊来品, 所谓的“混合式”学习是英语“Blending Learning"的汉译。印度学者以列举的方式谈及了“混合式学习”的外延, 其外延包括:面对面的教学以及实时的E一Learning和所谓的自定步调的学习。在国内研究“混合式学习”的研究者中, 何克抗教授对于“混合式学习”的界定得到了众多研究者的认可。他认为, 混合式学习整合了面对面教学优势与在线学习的优势, 目的是激发学生自主学习的动机与意识, 提高学生自主学习的能力。混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又能充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性, 从而获得最佳的学习效果。[1]从这一段有关“混合式学习”的界定中可以得知这样的事实:首先, 混合式学习是一种综合性的学习。这就正如上边界定中所谈及的那样, 混合式学习是传统学习 (面对面学习) 与以在线学习方式为核心的现代学习方式的整合。因此, 探讨混合式学习的问题, 既要有对传统学习理论的继承, 也要有对现代学习理论的拓展。其次, 混合式学习是以提升学生自主学习能力为核心目标的一种学习方式。因此, 凡是可以用来提升学生自主学习能力的一切学习方式、途径、方法都可以纳入到混合式学习的研究之中。其次, 混合式学习是教学方式的综合性。正如句中所讲的那样, 教师的引导、启发、监控职能都可以在混合式学习中得到充分地体现, 从而使教师由传统的角色向现代角色的转化成为了一种可能。

二、大学英语混合式设计的教学背景

大学英语混合式教学设计是大学英语教学适应现代复杂化教学环境的一种必然。因此, 混合式教学设计背景的探讨是本次研究的另一个重要议题。大学英语混合式教学设计的背景, 可以简单地分为理论背景和实践背景两个核心组成部分。

首先, 大学英语混合式教学的理论背景。混合式教学设计在某些大学已经成为了一种客观的教学事实, 因此, 这种理论背景的构成还可以分为指导理论与实践的理性总结两个层面。对于前者而言, 由国外引入的混合式学习理论是其重要的组成部分;对于后者而言, 各地大学英语教学实践中混合式教学设计的经验性总结则是重要的组成部分。

混合式精读教学利用慕课来讲授新课, 可以节约课堂宝贵的时间, 也能促进教师资源的合理分配和充分利用。慕课是课文重点与难点的整理, 包括课文导入、课文理解、长难句解析、词汇学习和文化欣赏几个部分, 每一知识点后紧跟若干节点练习, 用以检验学生对知识点的掌握程度, 学生在预习课文的基础上观看视频, 基本上能对课文知识有一个大致的把握。[2]这是一段研究者在谈及混合式英语教学优于传统课堂英语教学的理性总结, 或者更确切地说是混合式教学设计在其英语教学实践中表现出来的优点。因此, 作为一种理性总结, 这样的实践经验也可以纳入到本次谈及混合式设计的理论背景之中。

其次, 混合式教学设计的实施背景。混合式教学设计的实施需要理论背景的支持, 同样也离不开实践背景的参与。混合式设计的最大特点是融合了传统教学与现代教学各自的优点。因此, 在实践的层面上, 现代信息技术的发展, 课改的实践成果, 都是构成其实践背景的重要因素。例如, 上边提及的英语慕课以及在此还尚未提及的英语微课、网络教学平台等, 都是实施混合式教学设计的实践背景。

三、大学英语混合式设计实践的具体内容

大学英语混合式设计实践一般包括以下几方面的内容, 或者说, 混合式英语教学设计需要老师们仔细考虑以下几方面的教学安排:

(一) 课程任务的混合

混合式教学的关键在于英语教学实践与现代教学背景的融合。但是, 教学与背景整合发生的前提却是课程的教学任务。因此, 只有整合了不同类型课堂教学的任务, 才能更好地实现教学方式的混合。例如, 运用词汇微课, 既要让学生掌握特定词汇的语音, 又要让学生明确这个词汇相关的语法, 以及词汇在运用中彰显的文化意义。因此老师们在操作与Disadvantaged相关的混合式教学设计时, 既要使学生知晓该词前后词缀的语法意义, 又要使学生明确“弱势群体”与汉语“残疾人”一词在意义内涵上的细微差别。

(二) 学习需求的混合

学习需求决定学习方式。因此, 混合式英语教学设计需要整合不同的学习需求。对于大学英语而言, 有的学生需要参与英语书面语的学习, 有的学生需要参与英语口语的交际训练, 还有的学生需要准备参加四六级英语考试, 有的学生需要准备参加研究生的入学考试。虽然在此不能穷尽当代大学生所有的学习需求, 但上边所提及的各种英语学习需求却可能集中在同一个学生的身上。因此, 无论是精读课程, 还是口语讲解;无论是四六级考试, 还是准备考取研究生, 老师们只有把这些学习需求整合在一起, 才能确定在教学设计中要混合什么。

(三) 教学方法的混合

在某种程度上, 混合式教学设计是对大学英语具体教学过程的一种安排与规划。因此, 虽然混合式教学设计大多要体现在这种规划与安排上, 但它对教学过程的规划与安排却要涉及到对教学方法的思考与整合。虽然在混合式英语教学实践中, 老师的角色发生了改变, 但这种改变却需要教学方法的支撑。因此, 混合式教学设计, 不仅是对教学方法的选择, 也是对学生学习方法的指导。所以, 研究者在谈及这个问题的时候, 对混合式教学的优点进行了这样的总结:

虽然混合式教学还不是一对一的教导, 但结合网络资源和平台的教学方式, 弥补了传统教学模式的诸多弊端和不足。由于课前和课后的教学任务, 可以明显增强学生自主学习的能力, 这种发展学生自学能力的新模式, 对大学生学习能力的提高有深远的影响。[3]因为不是面对面的学习, 所以在混合式英语教学设计中应该重点思考如何实现教法与学法的最佳配置问题。

四、大学英语混合式设计的教学评估

大学英语混合式教学设计虽然不能等同于具体的混合式教学, 但是, 混合教学的实现却要依赖于教学设计的规划与安排。因此, 大学英语的混合式设计也需要依据其指导的混合式教学实践及其所得的客观教学效果进行评估与改革。对于混合式教学设计的评估而言, 我们需要关注以下两个方面的问题:

(一) 评估理论的混合

因为大学英语混合式教学设计具有综合性的特点, 因此, 评估其教学效果的评估实践也需要传统评估理论与现代评估理论的结合。这也就是我们所提倡评估理论的混合的内涵所在。对于传统教学评估而言, 它比较侧重对教师所实施的“教”进行评估;对于现代评估理论而言, 它又擅长对学生的“学”进行客观评估。因此, 把两种评估理论进行混合, 无疑是最客观而又科学地评估大学混合式英语教学的效果。从而使从事混合式英语教学的老师们能够正确地评价自己的教学设计, 进而保证在正确评价的基础上, 思考如何改革这种混合式的教学设计。

(二) 评估结果应用的混合

大学英语混合式教学设计的评估结果也有多个方面的应用。下边就从两个核心的应用对此进行客观地分析:

首先, 对专业理论的检验与补充。大学英语混合式教学设计的理论渊源是混合式学习理论。因此, 对其教学设计及其实施效果的评估可以视作是混合式教学理论的检验与补充。特别是对于在评估中所总结的那些已经被认可的经验, 它极有可能会作为一种新的理论结论补充到混合学习理论体系之中。

其次, 教学效果的评估。混合式教学设计究竟会对大学英语教学产生怎样的影响, 这需要依据一定的评估依据进行判定。因此, 结合这些教学效果的评估结论可以客观而又公正地评价混合式教学设计及其产生的教学效果, 从而为改革目前的混合式教学提供参考依据。

总之, 作为对大学英语教学的改革而存在的大学英语混合式教学设计及其相关问题的探讨, 虽然它涉及到的教学问题不止上边所提及的这些, 但上边所提及的问题却是这诸多需要关注问题的焦点。因此, 结合具体的个案对其进行了逐一的解析, 以期实现促进英语混合式教学发展的基本目的。

摘要：大学英语混合式教学设计是一种基于混合式学习理论的教学改革实践。因此, 本文在解析其混合式学习理论核心构成的基础上, 结合大学英语教学的实践, 对其混合式教学设计所涉及的核心问题进行了详细地解析与说明。这些问题包括:混合式教学设计所需要的教学背景、具体内容以及混合式教学设计的教学评估。

关键词：大学英语,混合式教学设计,问题探讨

参考文献

[1] 李皓, 赵倩.大学英语口语的混合式教学设计[J].科教导刊 (中旬刊) , 2017 (11) .

[2] 邹玉婷.大学英语精读课混合式教学设计与研究[J].海外英语, 2017 (10) :1.