多媒体化学实验论文范文

多媒体化学实验论文范文第1篇

在信息化时代背景下，各学科教师都越来越青睐于使用多媒体技术来优化当下的课堂教学，让课堂教学在先进技术手段的辅助下焕发出新的活力，呈现出新的发展格局。对于初中化学实验教学而言，在教学中引入多媒体技术，这是可以保障实验教学实效性的有效途径。多媒体技术与课堂教学结合的这一教学模式已经在国内的教育教学中得到了很好的运用，也取得了不错的教学成效。如今随着信息技术的迅猛发展，交互式的多媒体技术也开始被引入到课堂教学中，以希沃交互智能平板这一交互式电子白板技术为典型代表，让课堂教学愈发灵活生动。因此，初中化学教师在开展实验教学时，可以合理使用先进的电子白板技术，以构建生动、高效的化学实验课堂。

一、初中化学实验中运用多媒体技术的重要作用

多媒体技术在初中化学实验教学中，发挥的重要作用可以体现在以下几点：

首先，多媒体技术可辅助教师创设实验情境，让学生产生浓厚的化学学习兴趣。尤其是对于刚接触化学不久的初中生而言，培养学生的化学学习兴趣，可使其树立起积极的化学学习态度。再加上化学知识具有一定的抽象性，若是学生在长期学习化学的过程中，一直没能突破学习障碍，则会影响学生的学习心态。从这一点来看，教师理应引入多媒体技术来帮助学生直观地理解化学知识。

其次，多媒体技术与初中化学实验教学相结合，可以培养学生良好的自主学习能力。多媒体技术可支持学生搜索丰富的学习资源，让学生不受时间与空间限制，在有学习需要的情况下，能够自主地利用多媒体技术设备来进行高效率的学习。初中化学实验教学的时间是有限的，而实验教学内容却比较丰富，学生具备一定的自主学习能力，可以帮助学生自己提高实验知识的学习效率。

最后，通过多媒体技术来展开初中化学实验教学，能够通过模拟实验的功能来保证化学实验教学的安全性。在化学实验过程中，实际上存在不少的安全隐患，尤其是实验失败之后的安全事故，例如试管加热液体量超过正常的量引起喷溅现象、未经纯度检验的氢气点燃之后发生爆炸的事故都是实验的不安全现象。除了可以避免不安全问题，利用多媒体技术展开教学，还能让学生更清楚地体验到规范操作的重要性。通过多媒体技术演示的错误实验视频会让学生比平时更容易看出其中的错误所在，有利于提高学生的学习质量。

二、初中化学实验教学中多媒体技术的实践应用

（一）充分利用电子白板资源库

` 希沃交互智能平板这一交互式电子白板技术的运用，可以支持教师根据教学需求，把实物照片存进资源库之中，待教学过程中需要用到的时候，就可以通过移动操作、放大操作等功能將其呈放出来，让学生可以直观又形象地观察到细微之处，提高学生的理解效率。比如在“二氧化碳的性质”一课的教学中，教师就可以充分利用电子白板资源库，将原本收于其中的死狗洞相关图片呈现于白板画面上。教师可以简单地讲述死狗洞相关故事，让学生更感兴趣，其思维也更加活跃，可更准确地把握好这节课的重点，对二氧化碳的性质进行深入的理解和把握。

（二）利用模拟动画功能实现动态学习

在初中化学的实验教学中，针对一些抽象的教学内容，教师可利用模拟动画功能来展现出来，提高学生的理解能力。例如在“运动的水分子”的教学中，教师可利用模拟动画功能来演示出氢气燃烧生成水这一化学反应，让学生直观地观察氢分子与氧分子分裂成氢原子与氧原子的过程，进而观察这两种原子结合形成水分子的过程。这彩色的动画生动地模拟了分子运动的过程，也让学生更清楚地了解分子运动过程所需的条件，有利于学生在形象感知的基础上做出比较理性的判断，让学生更深刻地理解微观世界，提高学生对这部分化学知识的学习效率。

（三）利用白板交互功能加强师生互动

学生在课堂上始终处于主体地位，而教师也要发挥自己的主导作用，为学生的自主学习提供适当的指导。因此，教师要开展有效的师生互动，以提高课堂教学的有效性。在初中化学实验教学中，教师要开展有效的师生互动，则可依托于希沃交互智能平板的交互功能来实现。比如在“氢气的实验室制法”一课的教学中，教师可利用电子白板调出相关的实验仪器图，然后让学生自主组合制取O2与CO2的发生装置与收集装置。

为了提高学生的自主学习能力，教师可向学生提问：“从这些实验装置来看，你们认为我们制取氢气的时候，也可以使用这些实验装置吗？如何对这些发生装置进行改进，才能做到控制化学反应的发生和化学反应的停止？”根据有效的问题，教师可以引导学生的自主学习思路。在学生自主学习的过程中，教师可及时提供指导，帮助学生突破难点，设计出带有孔的塑料板制气装置。在这个基础上，学生可通过电子白板来拖动需要组装的仪器。通过电子白板的运用，学生还能及时纠正操作的错误，有利于提高学生的自主学习能力，保障初中化学实验教学的实效性。

总之，初中化学实验教学和多媒体技术的有机结合具有重要的教学作用，教师在实际教学中，可充分利用其中的功能来辅助教学，提高学生的化学实验学习效率，突破化学实验教学的困境，提高化学实验教学水平。

多媒体化学实验论文范文第2篇

摘要：本文结合笔者多年生化实验教学经验，阐述多媒体技术在生化实验教学中所发挥的优势以及出现的问题，并提出思考和建议。

关键词：多媒体技术;生物化学实验教学;应用

生物化学是一门实验性很强、理论内容又比较抽象的学科，而实验课作为生物化学中不可缺少的一部分，不仅能让学生了解和学习生物化学的知识，而且能培养学生的创新能力和团队协作的精神。目前随着信息技术的广泛运用，多媒体教学已经成为一种趋势，解决了传统教学中运用一些用具、仪器或药品无法观察到的现象，不但提高了学生的学习兴趣，还可以让学生了解到更多更先进的实验技术和器材，拓宽学生的知识面。

一、多媒体技术在生物化学实验教学中的优势

多媒体技术把图像、聲音和动态画面融为一体，在生物化学教学中起到了辅助功能，为推动当前形势下的生物化学教学改革，实行素质教育，全面提高学生的学习认知能力，起到了举足轻重的促进作用。

1.激发了学生的求知欲，提高了对实验课的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就会自主勤奋的学习。如何才能提高学生对实验课的兴趣？在传统教学中，教师只凭粉笔和黑板，教学手段呆板、空洞，学生很容易分散注意力，因而学生在学习中容易转移兴趣，造成学习效率不高的课堂气氛。而相对于传统模式教学，多媒体可利用形象的图像、动画和视频等形式，来丰富课堂教学。例如“SDS-聚丙稀酰胺凝胶电泳测定蛋白质分子量”实验：在没有引进多媒体教学前，主要依靠大量的讲解和黑板制图来授课。我们需要花费大量的时间来讲解预备液和电泳缓冲液的制胶和加样。但是往往单调的讲解和黑板上抽象的图像，不能够让学生很好地接收知识点，所以学生听起来总觉得枯燥乏味，难以理解，久而久之就导致学生对实验课提不起兴趣。在应用了多媒体后，我们运用Flash制作动图展现了预备液及电泳缓冲液的配制、制胶、灌胶、加样、电泳及染色等重要操作步骤并加以讲解，让原来难以理解的浓缩效应概念变成了生动的画面展示在学生面前，使学生真正理解了SDS具有拆分亚基和负电荷化作用以及聚丙稀酰胺连续电泳和不连续电泳的差别，从而提高了学生的自主学习兴趣。

2.教学形象直观易于理解，提高教学质量和效率。生化实验内容抽象，操作步骤繁琐，在传统实验教学中必须对实验内容进行反复强调和详细讲解，这需要花费大量时间，也不一定能达到很好的实验效果，并且减少了学生的动手实践能力。在实验单元——蛋白质分子分离纯化、鉴定及基本性质研究中，多媒体通过直观的图片、声音等各种媒体信息，把抽象复杂的概念、实验操作方法通过逼真的图像、直观的形象和富有配音的画面展示给学生，这不仅能增加教师讲解的主动性和生动性，突破教学难点，与学生进行互动交流了解学生感受，从而改进教学方法提高教学质量，体现了教师的主导作用，而且能让学生形成多种感官刺激并节约了大量讲解时间运用到学生的实际操作上，促进学生综合分析能力和动手能力，加深对知识的理解和记忆，提高学习效率。

3.充实信息量，扩大知识面。近几年来随着信息技术的不断创新和发展，实验教学要求也不断提高，要求我们教育工作者不仅仅只是局限于辅助理论教学，而是帮助学生在巩固基础知识的同时能扩大学生的知识面，培养学生的思维能力和创新能力。由于实验教学课时间限制，学生不可能在有限的时间内做完规定外更多的实验，为了弥补这个缺陷，我们会在课前制作好多媒体课件，把不能完成的生化实验内容通过图片、视频的方式展现给大家，如我们制作的“PCR技术及应用”实验：不仅通过多媒体课件讲述了PCR技术的原理及方法，还通过多媒体带学生回顾了体内DNA的复制方式，让学生思考“如何在体外进行DNA复制”，通过图片影像，使原本抽象枯燥的原理变得生动有趣起来，不仅学习了当前知识，而且还巩固了以前所学课程，做到了真正的举一反三，大大地拓宽了学生的知识面，整合了学生的知识资源，为学生的创新性实验和继续深造打下了坚实的基础。

由此可见，多媒体实验教学必将成为生化实验课程教学的主流。将多媒体应用于生化实验教学，有利于提高学生的学习兴趣，丰富教学内容和形式。

二、多媒体教学存在的问题及其解决措施

1.多媒体课件制作水平有限，不能达到良好的教学效果。生化课程专业性很强，老师们制作多媒体课件主要是靠自己进行摸索或是直接从网络上下载，没有接受过系统的培训。大部分老师只会一些简单的PowerPoint技术，对于Flash等更多的媒体制作工具并不了解，把本应该很简单只需要一个模型就能解释清楚的问题，只能用文字描述的方式来进行，结果就只是把书面化的理论电子化了而已。这样不仅没有给学生们想象思考的空间，而且也没有体现出多媒体教学的优势。

因此，我认为可以从两方面解决这个问题。第一，学校应该定期组织教师们进行专业性的多媒体培训，提高教师的制作能力，让多媒体在教学中充分发挥它的优势。第二，实验不同于理论，我们应该结合实际情况，以图文相结合的形式，通过多媒体课件把知识点串联起来，强化学生的实践动手能力，培养其创新精神。

2.信息量太大，不利于学生吸收。多媒体具有知识多样化、容量大的特点，为了适应实验教学改革的要求，我们在课堂上，除了要传授课本上的知识，还要给学生介绍一些基于课本理论的课外知识和操作方法，用来拓展学生的知识面。而教师有时候心切，为了把相关内容一并传递给学生提高教学效率，往往忽视了学生的接受能力，导致教学内容过多过杂，加大了学生的学习负担，引起学生厌烦心理，使教学效果适得其反。

因此在利用多媒体进行授课时，多媒体教学内容要注意精选，要求详略得当、突出重点，根据学生们的实际接受能力而定，把握好信息量的“度”。应在学生熟练掌握了本次实验操作和方法的基础上，再去拓宽相关的课外知识，这样才能使学生在基于掌握课本知识的情况下找到重点，进行举一反三。

3.过分依赖多媒体教学，忽视其他教学方式。在实验课教学过程中，由于多媒体教学的广泛运用，有些教师过分依赖多媒体课件教学，忽视了传统教学和实验演示等重要方法。“好记性不如烂笔头”，就我看来传统的板书教学，虽然形式不像多媒体教学多样化，但是能给学生提供充足的思考和做笔记时间，可以让学生聚精会神地跟着老师的思路走，提出疑问，老师可以根据学生的接收量，适时解决学生的问题和疑惑，形成融洽的课堂氛围，提高学习效率。在遇到实验中比较核心重点的地方，多媒体课件呈现的内容一闪而过，不能给学生留下深刻的印象，会让学生在实操中遇到困难。老师应当结合实际情况，当场演示给学生看，在实验最难的地方应当放慢节奏让学生细致观察，直至完全掌握整个实验过程。

因此，在实验教学过程中要把多媒体教学与传统教学方式相结合，取长补短，发挥各自的优势，这样才能达到理想的实验教学效果。

三、结语

多媒体教学虽然在课堂教学中应用较多，有着无可比拟的优势，但同时也存在着一些缺点和不足。我们既需要教师掌握基本的制作技巧和演示技巧，使内容简明化，又需要突出重点并阐述问题，针对每堂实验课进行合理安排，在整个教学过程中老师为主导，学生为主体，结合多种教学方式发挥其优越性，提高学生的学习兴趣和创新能力。相信随着进一步的教学实践发展，多媒体教学会在生物化学实验中有进一步的提高，更好地服务于实验教学，提高学习质量。

参考文献：

[1]彭帆，肖方祥，王艳林.多媒体应用于《生物化学》实验教学的优势[J].健康研究，2009，29（3）：236-237.

[2]詹波，代淑娟.运用多媒体技术实现课堂最优化[J].中国电方教育，2010，176（25）：79-81.

[3]郭颖，金春亭，杨翠军，等.传统教学与多媒体教学相结合在实验教学中的应用[J].河北北方学院，2010，27（4）：65-67.

多媒体化学实验论文范文第3篇

【摘 要】在化学教学研究中，多媒体发挥的作用非常大，如果我们在教学中科学的应用多媒体，就会起到很好的教学效果，反之，就会影响到教学质量。本文主要是结合笔者实际教学经验，对多媒体化学教学研究，谈谈本人的观点和看法，以供参考。

【关键词】多媒体 化学 教学研究 分析

随着教学体制的不断改革和深入，多媒体在化学教学中的应用越来越广泛，在化学教学中使用多媒体，不仅可以增强学生的学习兴趣，而且还能开拓学生的学习视野，同时还能培养学生的探究学习能力。

一、利用多媒体进行化学教学的优势

实验在化学学科中所占的比重非常大，主要是对物质的主要结构和变化规律进行研究。所以，化学教学需要学生认真对化学实验各个过程进行观察，这样才能从实验现象看到实验的本质。由于多媒体能够利用文字、图片、声音、动画等方式，将抽象的事物变得更加直观，这样有助于学生更好的学习和理解化学知识。在实际的化学教学中，有些知识运用以往比较传统的教学方法并不能达到教学的理想效果，利用多媒体教学，可以直观的看到物质变化的过程。在化学实验中，如果实际操作出现了差错，常常会产生危害，然而教师应用传统的方法并不能将整个实验的过程演示给学生看，教师只能运用语言尽可能将实验现象表述出来，有时教师口头描述的实验现象并不会让学生信服，反而会让学生产生怀疑。如果能将这些错误操作过程利用计算机播放出来，这样不仅可以让学生弄清楚实验操作错误的原因，而且学生观看实验之后，可以意识到操作错误而出现的危害。在化学实验过程中，有些实验过程是非常危险的，有些实验的污染很严重，有些实验的现象并不是非常明显，还有的实验所花费的时间比较长。利用多媒体技术，进行化学实验操作，学生通过多媒体可以很直观的观察看化学实验现象，不仅可以获得较好的教学效果，而且还能减少实验污染。利用多媒体进行化学教学，可以减少很多不必要的教学时间。在过去教师在化学课上要将例题和化学图形都一一列在黑板上，这样就会在课上浪费很多教学时间。现如今，随着我国信息技术的发展，多媒体技术在各个学科中的广泛应用，在化学课上，教师利用多媒体，就能将化学公式、化学例题、化学图形展现在学生面前，这样教师就可以利用余下的时间将化学和生活联系在一起，然后指导学生在生活中如何应用化学，这样学生在学习时就能将化学的理论知识与生活实际有效结合起来，这样做不仅可以使化学课内容更加丰富，同时也能给学生创造更多学习的时间，化学课堂教学的效率自然而然就会提高。

二、科学合理的应用多媒体进行化学教学

多媒体作为化学教学中一种辅助性教学手段，并不是完全的代替以往传统的教学方式，也并不是在教学中应用了多媒体，就能达到教学的理想效果，虽然多媒体技术力量比较雄厚，但是有些课件在内容安排方面，还需要人付出努力。利用多媒体进行化学实验，只是将一些可以模拟的实验模拟出来，但是有些实验利用多媒体也起不到效果，比如说在做气味的实验时，多媒体技术是无法进行此实验的。因此，科学合理的应用多媒体进行化学教学是非常关键的。

首先，对于一些电脑知识和实际操作比较弱的教师来说，最好不要利用多媒体。如果学生在上课期间，教师没有把握利用多媒体能够将化学课程上好，或者中间电脑出现故障，所制作的课件显示不了，那么在这种情况下不需要运用多媒体进行化学教学。

其次，化学实验的实际操作不可以完全利用模拟实验来进行。因为模拟实验并不是真的实验过程，模拟实验缺乏可信度，学生观看模拟实验很可能给学生以误导，同时也不能锻炼学生的实际操作能力。

再次，利用多媒体进行化学模拟实验操作，并不能真正的将实验的真是情况反映出来，对于化学中的对加热反应和放热反应进行研究时，可以不采用多媒体教学。

最后，教师在利用多媒体进行教学时，不能将多媒体屏幕完完全全的当作黑板使用，因为长期的使用多媒体教学，会使学生只对多媒体呈现出来的画面、声音和图片产生兴趣，这样就会使学生的注意力分散，所起的教学效果也不会明显，反而还会浪费很多教学时间。

总之，在化学教学中使用多媒体并不是盲目的，应该遵循一定的科学规律，科学的运用多媒体教学不仅可以节省大量的教学时间，而且还能使学生学习更多的知识。

三、多媒体化学教学应用策略

（一）从各方面激发学生的学习兴趣

多媒体化学教学是将文字、图像、声音结合在一起，使其化学实验现象更加直观的展现在学生面前，从而使学生的学习兴趣越来越强烈。多媒体教学可以将以前比较生硬的为字变得灵活，能够让静态的东西更加活跃。为了让学生的学习兴趣更浓，教师在日常的教学中，应该打破传统的教学观念，从学生的学习特点和学习实际考虑，通过多媒体来刺激学生的感官，以培养学生的观察能力、想象能力、思考能力和分析问题、解决问题的能力。

（二）提高学生的学习质量

作为化学教师，在使用多媒体之前，要精心备课，合理设计教材内容，利用多媒体教学时，教师要和学生进行互动和交流，要不断的启发学生勤于思考，同时教师还要和其他教师进行沟通，一起讨论多媒体应用方法，通过互相交流教学经验，摸索教学规律，才能使教学具备新颖性，从而增强学生媒体教学的学习意识，以培养学生的创新精神，利用多媒体技术，提高学生的认知能力，这样才能提高教学效率，使学生的学习质量提高。

四、结束语

综上所述，多媒体化学教学研究，能够适应教学改革和学生学习和发展的需要，利用多媒体技术，可以将一些抽象的事物变得更加直观，多媒体教学带给教师和学生很多优势的同时也存在着一定的弊端，如何合理应用多媒体技术，是非常关键的。只有在实际教学中，科学应用多媒体进行教学，让学生掌握正确的学习方法和规律，和传统的教学手段相结合，取其优势，这样才能真正发挥多媒体化学教学的作用，才能让多媒体真正服务于我们的教学。

参考文献：

[1]马俊兰.谈多媒体化学教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012（04）.

[2]吕方洁.浅谈多媒体化学教学[J].神州，2012（03）.

[3]程作惠，杜惠玲，张金桐.多媒体化学教学的优势与问题分析[J].山西农业大学学报：社会科学版，2011（04）.

多媒体化学实验论文范文第4篇

一、多媒体辅助教学的可行性

(一) 可激发学生兴趣

传统的教育是一种守成性维持性的教育, 犹如人们为了生存而进行机械性操作的重复性工作。多媒体教学则能寓教于乐, 让学生乐此不彼, 在很大程度上调动了学生的自主性, 俗话说, “学生是最好的老师”, 改变学生的被动地位, 有利于素质教育的实施。多媒体教学具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示, 运用现代教育技术, 能够实现教育源信息地一定时间内大量高速率地传输, 同时映象的切换伴随着声像, 生动形象, 富有趣味性。不仅显示出教育内容的创新, 更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想, 解决了传统教育中难以解决的问题, 提高了学生的观察能力、想象能力, 有利于培养思维能力。另外, 资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性, 教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用, 使知识结构更加清晰, 提高了教学的效果, 从而大大地扩, 展了教育过程的内涵和外延。

(二) 新时代人才的需要

进入21世纪的新时代人才, 必须要奋力拼搏, 学会运用电子时代的先进高端武器武装自己, 这样我们既有强大的体魄又有智慧的灵光, 在祖国的经济建设中, 才能成为有用的人才。中华民族要立于世界的东方, 就必须摒弃旧观念, 开动机器, 解放思想, 运用先进媒体吸取先进文化的精髓, 来充实我们的实力。在21世纪的信息时代, 我国的教育要面向世界, 面向未来, 就必须充分发挥多媒体教学的优势, 大力提高教学质量, 培养更多优秀人才。

二、多媒体辅助化学教学的引入

化学是一门以实验为基础的自然科学, 多媒体辅助教学的切入点就是实验, 从多年的教学实践中, 具体方法如下:

1、调动传统教具的优势。如我在给学生进行元素符号的教学时, 为了帮助学生记忆, 把元素符号制成双面书写的卡片, 正面写拉丁字母符号, 背面写元素名称, 用“钅”, “石”, “气”, “氵”旁区分金属元素、固态非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便, 帮助学生记忆效果好, 是其他教学媒体所不可取代的。

2、突出各种化学实验器材的作用。化学是以实验为基础的学科, 没有实验就失去了化学的学科特色。我尽量把教师的演示实验改成学生的分组实验和探究性试验, 使学生有较多的动手操作机会, 发展他们的创作思维。

3、培养运用投影媒体, 帮助学生从感性认识向理性认识过渡。化学实验中的反应稍纵即逝, 我们把这种反应现象制成各种投影图片, 在实验之后放映, 让学生试验之后观察模拟的实验现象, 通过覆盖图片上的文字说明和给出的符号与数据, 帮助学生进行理性分析, 实现认知上的飞跃, 效果很好, 投影字幕可以节省课堂板书时间。

4、化学实验仪器组合用幻灯片放映。可以随时复习化学实验装置的组装, 不仅可以在幻灯片上放映, 学生在纸上也可以随时复习。

5、有关化学实验的教学录像。平时通过农远三模式收集刻录一些有关化学实验的教学录像, 定时由主控室播放, 配备教学十分方便。

由各教研老师设计, 电脑专职教师编程制作电脑动画辅导教学。如化学实验由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆炸, 有害气体逸出等现象, 现场试验不安全, 而这部分内容又非常重要, 让学生必须掌握, 电脑动画的演示效果极好。

三、多媒体辅助教学实施中应注意的问题

多媒体辅助教学能调动学生各种感官, 更好的发挥教学效果, 但并不是包治百病的灵丹妙药。多媒体辅助教学必须与文本教学密切配合, 互为补充, 互为渗透, 同步进行, 才能发挥更大的作用, 取得更好的成绩。

1、多媒体辅助教学不可贪大求全, 要突出重点, 突出难点。有的教师在设计多媒体教室时弄得花样繁多, 令人眼花缭乱, 老师吃力费时, 取得的效果也不见得好, 学生可能看得热闹, 看不出门道, 一切工作岂非枉然。

2、学生的主体参与性要强。学生是有社会差异性的个体, 不可把学生当做只接受知识的容器。在运用多媒体辅助教学过程中, 教师不可把多媒体设计一一演示, 仅仅让学生看、听, 而更多的是让学生主动参与、听、说和感悟。充分发挥多媒体的作用, 促进学生全面发展。

3、运用多媒体教学要抓住时机、适时、适度。老师不是放映员, 学生也不是看电影的观众, 运用多媒体是教学的重要辅助手段, 可以优化教学, 运用时一定要抓住时机、适时、适度。

要使我们的文化教育走向世界, 就要运用与世界先进文化接轨的多媒体技术, 同时总结我国现有教育方式的优点, 优化教学, 我们的经济就一定能够腾飞。

(作者单位:重庆市合川区香龙中学)

摘要：多媒体的关键特征主要表现在信息载体的“多样性, 交互性, 集成性”, 就是一切为教学服务所提供的声、图、文等信息载体的综合教学, 显然是当今信息社会, 电脑时代的产物, 它运用电脑更生动, 形象, 具体, 可感的声色并茂的画面来帮助学习的辅助性教学。化学是以实验为基础的自然科学, 多媒体教学引入的切入点就是化学实验。多媒体辅助教学具有其他教学媒体所不可比拟的特点和可行性。

多媒体化学实验论文范文第5篇

摘 要：随着科技的不断发展和进步，网络和计算机已经加速走入人们的视野，而多媒体教学已经作为一种新兴的教学手段，广泛地被教师运用到日常的教学活动当中，就多媒体教学在初中化学教学中的实践所带来的优势与问题，结合教学中的实践经验从几个方面进行了阐述。

关键词：初中化学；多媒体教学；优缺点

科技的飞速发展使计算机和网络迅速普及，并使之运用到各个领域，多媒体教学就是其中的衍生产物之一，它的产生给教学活动带来了新的体验与突破，同时也带来了实践当中的诸多问题。

一、多媒体教学在教学实践中的优势

1.增加教学的趣味性

多媒体在教学中的运用，为教学活动打开了一个更为广阔的世界，增加了教学的趣味性，引起了学生学习的兴趣和热情，达到了良好的教学效果和目的。

2.增加教学的直观性

初中化学既包含了可以用肉眼看到的宏观化学，又囊括了离子、分子等微观世界的相关知识，这些微观世界对于在认知结构和认知功能上还不是十分成熟的初中生来说，理解起来相当困难。而教学环境的局限性，使得教师又不能很好地通过黑板这一二维平台很好地构造出三维的微观世界，这给教师的授课也带来了极大的困难。而多媒体的出现很好地解决了这一困扰师生很久的难题。教师完全可以通过多媒体给学生展示显微镜下各种粒子的微观世界，使学生更为直观地了解问题。

3.增加教学的可行性

由于实验器材和条件的局限性，有许多危险的，或者对于实验环境有很高要求的实验是我们不能够带学生亲自实践的，这就给我们的教学工作留下了不可弥补的缺憾，给学生在知识点上留下了空白，那么，如何弥补这一客观条件下的限制，进一步完善我们的教学工作呢？

多媒体运用专业的学科软件，将一些危险的化学实验利用三维的动态的形式，清晰地展现在大家的眼前，弥补了学生知识点上的空白，增加了教学的可行性。

二、多媒体教学在教学实践中的问题

尽管多媒体在教学中的运用给教学工作带来了诸多便利，但是在实际运用中也出现了一些不容忽视的，需要我们进行反思的问题。

1.缺少师生之间的课堂互动

多媒体的应用在教育界引起了广泛关注，也使得教师对于多媒体教学表现出过度的依赖和崇拜，过多地在教学中使用多媒体。

但是，和传统的教学方式相比，多媒体教学缺少了师生之间的课堂交流和互动。在传统方式的教学中，教师和学生相对而视，会有眼神上的直接交流，从而教师能够准确掌握学生的听课状态和对知识点的掌握情况，而学生有了老师的注视作为反馈，自然会更加积极地听课，这也无形中增进了师生之间的情感交流。但是，多媒体教学中，教师看小屏幕，学生看大屏幕的课堂模式使师生之间失去了这种互动，不利于化学教学工作的进一步开展。

2.缺少教师个人教学特色

多媒体教学的发展进一步促使了许多教学课件的产生，而有些化学教师对于多媒体的过度依赖，使得其对课件进行照搬照抄，根本不考虑教学的实际情况和学生理解能力的差异，同时也失去了教师个人的教学特色。这种照本宣科式的教学模式不仅没有将多媒体教学这一时代的先进性发挥出来，反而退步到过去的僵化教学理念当中，形成了“穿新鞋走老路”的不良之风。

3.缺少留给学生思考的时间

多媒体教学的一大特点就是快速直观地展现教学内容，但是，这一特点却也带来了缺憾，由于多媒体教学中幻灯片的放映速度过快，不能像板书那样长时间留在黑板上，这就使得学生不能很好地记住每一页幻灯片上的内容，同时由于幻灯片所包含的冗杂的信息量，使其不能够像传统板书那样突出重点，也没有时间让学生对其进行甄别和思考，造成了知识点的泛滥和重点上的模糊不清。

多媒体在教学工作中的运用既是一次教学改革和突破，同时也是对教育工作者的一次考验，我们要以正确的观点和态度看待多媒体教学，并且在教学实践中将多媒体的教学优势充分发挥

出来。

参考文献：

乔志林.多媒体教学进入初中化学课堂的利与弊[J].科教导刊，2010（9）.

作者简介：刘涛，男，1982年3月出生，本科，就职单位：中国科技出版传媒股份有限公司，研究方向：初中化学方面。

朱莹莹，女，1982年1月出生，研究生，就职单位：中国科技出版传媒股份有限公司，研究方向：初中化学方面。

编辑 谢尾合

多媒体化学实验论文范文第6篇

摘要：多媒体技术的发展提供了新的教学手段和教学方法。多媒体技术在食品微生物实验中的应用，可以使实验课教学内容生动直观，可以增加实验内容，节约教学时间，同时解决了微生物实验课的示教问题。多媒体技术在实验课中的良好应用还需要精心准备教学内容，有效组织教学，转变教师角色。

关键词：多媒体技术；食品微生物实验；应用

食品微生物是食品科学与安全专业的一门很重要的专业基础课，实践性和应用性都很强。食品微生物实验课能将理论与实践有机结合，通过实验课可提高学生的实验技能以及综合应用知识进行科学的能力，因此实验课是必不可少的环节，同时实验课的教学效果直接影响着食品微生物的教学质量。在微生物的实验教学过程中，不仅要精心准备实验教学内容，而且要在有限的实验课时内保证整体和系统的教学效果，传统的“黑板+粉笔”的教学方法已经不能满足教学要求。随着信息技术的发展，为了保证良好的教学效果，势必要引进新的教学手段和教学模式。

一、传统微生物实验教学中存在的劣势

传统微生物实验课的教学方式多为教师讲授、学生记笔记，为了增加直观的效果，教师也常需做图，表述微生物的形态结构、生长曲线等，但难免受到绘画水平的限制及空间限制，无法更精准、更完整地展现所表述的内容。另外，课本上的图片及自制挂图缺乏动感或受印刷技术限制以及使用年限偏久远等问题的影响，图片和挂图会存在模糊感，这些因素使得学生无法直观地感知微生物的个体形态，熟悉微生物的菌落形态，从而使微生物实验课的学习效果大打折扣。同时，现代食品微生物实验课的检测内容不仅要了解微生物的形态结构，还涉及代谢产物及复杂的生化反应，有的实验已经到了基因水平的检测，这些检测中，复杂的生理生化反应的颜色变化出现了条带及溶解圈的观察，单单是借助挂图或者教师的语言描述，是不能完全表述和传达给学生的。其次，众所周知微生物中的示教环节非常重要，微生物实验中的无菌操作、保种、分离等基本操作都需要教师严谨无误地一步一步具体地示范给学生，但受到教学条件的限制，无法保证每个学生都能看清每个操作步骤，难以使学生准确掌握实验中的各个技术要领。再者，在食品微生物实验中会涉及食品中有毒有害微生物的检测，比如沙门氏菌、金黄色葡萄球菌、肉毒梭菌等的检测。这些检测技术对于食品微生物检测者是需要掌握的常规检测技术，但是受到硬件条件的限制，很多学校的微生物检测实验室安全级别达不到要求，无法开展这类实验，因此对于学生这方面的实验技能训练和培养将是一个缺失。还有，此类微生物需要长达一周或者更长的培养时间，受到学时的限制，也影响了此类实验的进行和最终实验结果的观察。

二、多媒体教学在食品微生物实验课中应用的优势

1.教学内容生动直观。在食品微生物实验教学中，微生物的形态观察是非常重要的内容，主要是观察区别常见的细菌、放线菌、真菌的基本结构和菌落形态。这些观察需要借助显微镜，受到显微镜使用者和观察者水平的限制以及不同培养物不同生长期内形态的不同，学生不可能在同一张切片上观察到所有的典型特征和完整的形态。多媒体教学可以向学生展示以往实验的典型的清晰图片，将经典图片投影到屏幕上，利于學生观察，也方便教师讲解。另外，通过对微生物生长过程的动画模拟，可以帮助学生理解微生物在不同分化时期的形态，使学生的认识更直观清晰完整。同时在课堂上，教师可将学生自己做的切片在显微镜下观察到的视野直接切换到多媒体大屏幕上，作为生动活泼的案例，课堂上及时帮助学生分析实验中出现某种现象的原因，讨论解决的方法，达到举一反三的目的。

2.增加教学内容，节约教学时间。生命科学的发展带来微生物学知识的增加和各种检验方法及技术的革新。2006年，在新的食品微生物检验国标中，对食品中有毒有害微生物的检验有了新的检测方法。对同一种微生物的检测，国标中给出了几种不同的检测方法，在学生实验教学中，受教学经费和学时的限制，不同的检测方法不能全部加以训练，而通过多媒体技术，则可对实验实训中没有开展的检测方法加以补充，通过录制的示教片，充实实训课的内容。尤其是对于有毒有害微生物的检测，通常要求专业的实验室和长达一两个星期的培养周期，受到实验条件和实验时间的限制，学生常不能完成整个实验过程并最终观察实验结果，同时食品中很多微生物的限定标准是检不出的，所以结果中常常没有阳性结果的对照，这时通过多媒体，借助互联网，可以将有毒有害微生物在不同培养机上的菌落形态特点介绍给学生，不仅完善了实验结果，还节约了教学时间。

3.解决了示教难题。在食品微生物实验课上，无菌操作技术、接种技术、保种等技术都需要大量的教师示教。示教是一个关键的环节，因为每一个操作步骤都将直接影响最终的试验结果，比如梯度稀释，这是分离操作中很基础也很重要的一步。教师的示教要包含从不同样品的取样方法，从高到低的稀释步骤，从上一个稀释度到下一个稀释度必须要有充分混匀的关键点的强调以及贯穿整个过程的无菌操作观念都要进行示范。传统的示教是教师边说边做，几十个学生围着一位教师，学生的观察和学习效果会不太尽人意，还有不同的教师对操作方法也会有不同的理解和习惯性倾向，导致不同授课教师所授内容略有偏差。为了保证示教的规范、统一、严谨，可以利用多媒体，将食品微生物教研组认可的示教片统一传授给学生，随堂学习后直接上手操作，也可以利用网络将示教片提前放到下载通道中让学生进行预习，从而提高实验课的效率和效果。

三、应用多媒体技术需要注意的问题

1.精心准备课件内容。多媒体是指按照媒体的表现形式，将文本、图像、音频、视频利用多媒体技术，将课本里枯燥无味的内容，生动、活泼地展示在学生面前。利用好多媒体技术，除了要发挥多媒体的优势外，更重要的是要精心准备教学内容，不可将一堂多媒体的课堂变成观看一部部音像教材的课堂。多媒体教学课件中的内容要重点和难点突出，多媒体课堂同样也要有引入、展开、讲解、示范、操作、分析、总结等一系列过程。多媒体教材的选择更要兼顾教学内容、学生心理、认知规律和学习路径，切不可简单地堆砌音频和视频。

2.多媒体课件的制作要符合相应的原则。多媒体课件的制作要符合教育性、科学性、交互性、艺术性及开放性的原则。教育性体现在选题合理、选材恰当、符合教学原则和认知规律；科学性表现在信息准确反映知识及现代科学技术，课件中的定义，数据符合科学原理；模拟的动画和图片要符合实物的客观真实性。交互性是指课件要提供给受教和学习者有回答、判断、评价和反馈信息的可能。艺术性指构图合理、层次分明、文字简洁、重点突出，不可分散学生的注意力。开放性指可根据需要随时删改内容、调整素材、改变播放次序，方便课件的利用。

3.精心组织多媒体教学。多媒体技术在食品微生物实验课的应用中一定要组织好课堂教学活动。实验课中不仅有讲，重要的在让学生本身掌握操作要领和实验原理方法。应用多媒体技术的教学过程，要激发学生主动学习的欲望，在学习过程中体验成功的乐趣，比如革兰氏染色完成后，教师可以及时切换到大屏幕上，让其他学生看到染色视野，给学生积极正面的反馈。同时，要突出训练思维和灵活运用知识的能力，比如，实验结果分析的环节，可以针对结果，留给学生思考，针对多媒体课件中的结果比较学生自己的实验结果，让学生尝试了解实验结果产生的原因，自己探索和思考，分析概括，进而培养学生学习的灵活性和批判性。在整个多媒体技术的教学中，要找适合学生自身的发展，选择恰当的教学媒体，尽量让学生去思考、操作、表达，使媒体技术服务于教学目标的实现。

4.教师角色的适当转变。多媒体技术在实验教学中的应用，必然引起教師角色的转变。没有现代化教育意识的教师也必然不会产生真正意义的现代教育。多媒体技术的应用，势必引发教师由单纯“教”改为“导”，教师的作用改为设计课堂，提供学习资源，激发学习兴趣，培养学习习惯，这种模式是一种引导、指导、教导的模式。在引入多媒体技术的同时也对教师的自我学习提出了更高的要求，教师对多媒体技术的掌握、对网络功能开发的应用以及专业领域的教育科研能力都有更高的标准。与此同时，在指导学生进行学习的过程中，教师和学生也形成了一种合作、探讨、民主的关系，使得教师也要学会从学生的角度思考，形成和谐的师生关系。

参考文献：

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