导入式数学教学论文范文

导入式数学教学论文范文第1篇

摘要：为适应新时期的发展，传统的课堂教学在新课程改革的背景下逐渐改变，新型的课堂教学模式更加注重学生专业技能的培养和专业素质的提高。但现如今初中数学的课堂教学中还存在着问题，传统式的课堂教学已不能满足现代学生的需要。因此，传统的概念教学将会经历改变，探究式的教学会逐步取代传统教学。此类型教学模式可以帮助教师创造有效的课堂气氛、提高学生对课堂的参与度，运用探究式的教学方法对初中数学教学进行了深入分析[1]。

关键词：探究式教学;初中数学;课堂探究;应用导入

引言：

随着教育改革，数学作为初中阶段的重点学科，对培养学生的数学基础知识构建和逻辑思维能力有着重要作用，教师应注重数学课堂的教学方法和多元化的教学内容。想要重点加强初中生的探究能力，就要善于运用探究式的教学方法，使得学生从中探索新的发展，获得新的学习体验。探究式的教学是指教师通过引导学生参与探究和思考，以培养学生学习兴趣和独立思考能力为主，从多方面培养学生使得学生参与到解决问题的步骤中，在此过程获得知识经验和各项技能[2]。

一、初中数学课堂导入所存在的问题

（一）情境设置问题过多，思考时间较少

教师为了培养学生的综合能力和知识，会增加数学课堂上的提问和组织小组合作学习。虽然提问和小组合作可以增进思维、集思广益，但是数学作为一门逻辑性较强的学科，需要学生思考练习，当教师给予学生思考的时间并不多。且有一部分的数学问题并不適合合作探讨，此类问题不仅浪费时间，还得不到好的教学效果

（二）熟悉公式方法单一，不会运用且效率低下。不同学生对数学的理解不一，要倡导学生用自己的方式学习，而不是死记硬背。教师的教学方式很单一且随波逐流，只要有教师找到一个有趣的教学方法，其他教师便会模仿，在此过程中学生对数学的学习就会乏味。

（三）教学活动对学生的实践能力和经验作用不大

教育部指出在让中学生获得数学基础知识和思想的同时要增强应用技能和数学意识，但在目前，初中的数学教学对于学生来说作用明显不大。如在“方程和方程组”中，教师在讲述方程的实际应用方面并不明确，只是单纯的推导提炼。新课标强调要在必要时适当突破教材内容，结合学生的实际应用情况，虽然能提高教学效率，促进学生的发展。但部分教师并没有很好的处理教材内容，反而把教材上较好的内容给删减掉了。

二、数学课堂导入探究式教学的作用

（一）利于调动学生对学习的积极性

人类的好奇心是与生俱来的，探究式的课堂教学是根据学生不同年龄段的特征去引导学生探索式学习。而探索式学习最大的特点就是从寻找问题开始，在课堂中由学生自主参与体验，这个特点恰恰决定了学生在学习的过程中，教师所充当的角色并非教学者，而是引导者。探索式的课堂教学模式为学生提供了表达讨论的机会，更有利于培养学生对问题的思考探究，在发挥学生创造性的思维的同时也对调动学生对数学学习的积极性有很大作用。学生在探索的过程中可以提高自身寻找问题、分析问题和解决问题的能力，而教师所需要做的就是根据不同学生的个体差异进行引导暗示，帮助学生寻找适合自身的方式。

（二）利于更好的营造课堂氛围

探究式教学的本质就是希望学生可以独立分析问题和解决问题，所以教师要在课堂上尽可能多的给予学生思索的空间和时间，可以通过设置对应的问题来引导学生观察和讨论，给予学生独立思考的空间。在此过程中还可以分组进行探究，通过互相启发来产生更多更有创意的设想，到最后教师和学生可以围绕问题展开交流，抒发自己的观点和看法，以此来加深对问题的印象。在教师和学生处于探究式教学时，两者间更多的是追求以平等为基础的相处方式，其中教师尊重学生自我学习方式，学生也可以向教师提出问题和假设，这样的课堂更有利于培养学生正确的群体观念，可以让学生更加积极主动的参与到整个数学课堂的学习氛围中，也有益于学生汲取他人意见和与人交往合作的社交能力。

三、合理运用探究式教学在初中数学课堂的导入

（一）举一反三发散学生思维

在数学中，一道应用题不止有一道解法，教师在提高学生解答应用题技巧的同时，还要注重培养学生的数学思维发散能力，不能受教材的单一思维影响，让学生能够多角度多方面的运用自己的思维模式理解问题，而不是禁锢在某一种解题方法中。一题多解更能锻炼学生的答题思维，它通过多种解法使得学生熟悉不同的解题技巧，且为了更好激发学生的学习热情和对问题的求知欲，灵活运用一题多解的方法去培养学生的逻辑思维和数学思维是很有必要的，除此之外，教师还可以在原有题目的基础上转化某一数据和条件来帮助学生转化思维角度探究问题。

例如，教师在课堂中讲解“三角函数”时，可以由一开始的锐角三角函数延伸至其它角度的运用，一个30°、60°和90°三角形，在记住30°所对应的直角边为斜边的一半（即1/2）的基础上变换边角，就可以得出另外两个角的数值。通过这种方式引导学生按照不同情况运用改变边角关系进行解答，还可以在此基础上对三角函数进行拓展，不仅有效提高学生解题技巧，同时还累积了数学知识。

（二）营造探究气氛，加强合作交流

在初中的数学课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流合作是尤为重要的，这不仅仅能让学生对数学产生兴趣，还能锻炼学生之间的合作意识。教师想要达到有效的教学效果就要根据数学本身所具备的特点制定教学方案，营造有益于探究的课堂氛围和有效提高学生的学习积极性。教师还可以根据学生个人特点和学习情况进行合理分组，将个人思维与小组思维结合起来，最大限度的激发学生的思维创造和知识扩展。例如在“直线与圆的位置关系”这一章节中，教师可以带领学生在了解直线与圆的三种位置关系后，尝试让学生自己拓展探究圆与圆、圆与三角形和其他形状之间的位置关系。先让学生按照自己的想法进行检验，在规定时间后再与小组成员进行探讨分享，最终得出统一结论。这样既可以在很大程度上发挥学生的个人作用，而且还能在小组的探讨中汲取他人的意见和观点，学会用不同的角度看待问题。

数学课堂强调学生自主分析，更强调合作。因为初中学生自身学习知识的能力有限，思维也不够开阔，思考问题和分析问题较为片面，所以就需要通过小组之间的相互合作学习，以此来拓展学生的知识面。

（三）设置情境，丰富教学内容，进行探究实践

人类对于未知的事物总是充满好奇心，此阶段的学生也是。教师所需要做的就是打破学生的禁锢，激发其好奇探索的种子，课堂教学情境的设置可以以有趣的形式调动学生主动参与认识，通过情境激发学生的想象力和创造力，引发学生对数学课本知识进行联想。教学情的设置不仅仅可以体现在日常生活，还可以运用不同的方式，比如表演、游戏的体会和语言表述等，要考虑学生实际情况和班级特点以及教师的教学风格。

例如在“圆”这一章节中，可以设计一个不同车轮形状的小汽车，使学生在课前有充分的好奇心，好奇课上的内容。教师在课堂中可以让学生动手制作其它形状的车轮进行行驶，并通过提出“车轮形状为何是圆的？”问题调动学生自身的学习思维，让学生主动进行讨论分析，主动探究观察问题，由此引出本章节的主题内容，降低学生对数学学习枯燥乏味的看法。

数学教学注重培养数学思维，不仅要求学生把握课本知识，还要求其有能应对考试的能力。总说艺术源于生活，但不仅只有物理和化學源于生活，我们在生活中也时常能找到许多有关数学知识的影子。传统教学局限于课室中，学生对数学的知识和概念多为抽象，想要改变学生对数学的观念，教师可以尝试将数学运用至课堂之外，让学生进行实践。如在学习“三角函数”的相关概念和公式后，教师可以布置一个课外探究作业，引导学生利用所学的三角函数测量楼房高度和角度。在此过程中教师要为学生准备相应的工具和进行必要的指导，让学生更加顺利的完成应用探索，体会不一样的数学教学方法。在学生成功运用三角函数知识测量出楼房高度时，会对数学的学习更有信心和兴趣。

四、结束语

有效的课堂教学不应该仅仅只是依靠记忆和课堂讲解，还要引导学生自主学习实践。在初中数学课堂中引入探究式教学，不但能帮助学生提高探究知识的能力，还能使得学生主动参与探讨交流。一种开放民主的教学模式符合学生所认知的学习氛围，在此模式下更能帮助学生在有限的时间内掌握数学抽象的基本概念和内容，从而进一步提高学生的数学知识水平，对加强学生的综合能力素养有重要作用[3]。

参考文献

[1] 章楠.基于探究式教学的初中数学课堂导入研究[J].数学教学通讯，2019， 000（011）：8-10.

[2] 黄贤文.基于探究式教学的初中数学课堂优化策略[J].求知导刊，2020（3）：48-49.

[3] 魏玉升.初中数学探究式教学的研究[J].数理化解题研究，2019，000（020）：P.2-3.

导入式数学教学论文范文第2篇

为了使得一堂数学课更有吸引力，抓住学生的注意力，让学生顺利的接受新知识，需要通过一定的方法进行课堂导入。所谓的数学课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。

一、课堂导入的原则

一个成功的导入应该遵循以下几点原则：导入必须服务于既定的教学目标;导入必须服从于教学内容;导入必须符合于学生的实际;导入必须简洁、紧凑。教学中，有许多老师，尤其是刚参加工作的年轻教师，只图表现气氛热烈，闹闹哄哄，追求形式上的活泼，而把学生的兴趣和注意力都引到看热闹上去，或过多的占用课堂教学时间，影响教学效果，结果偏离了主题，一堂课下来，费时不少，收效甚微。导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。

二、课堂导入的方法

1、温固知新导入法

温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引入课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。如教学我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。

例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此 基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。

2、史话导入法

在人类数学发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？伽菲尔德答到：是5呀。小男孩又问道：如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？伽菲尔德不假思索地回答到：那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。小男孩又说道：先生，你能说出其中的道理吗？伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味，从而激发学生对勾股定理的学习兴趣。

又如在学习“二元一次方程组”时，可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且能增长知识，了解我国古代数学发展，培养学生的爱国主义精神。

3、创设活动情节引入法。

创设适当的活动情节，可以起到激发学生兴趣的作用。让学生在数学活动中去学习数学，构建新的知识，因势利导，利于提高学生的思维能力。例如在学习《合并同类项》时，可以这样活动，先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小纸袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，第一个把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5角、1.5元、2元……几分钟后，结果是10元。另一个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币两张两张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。再另外一个学生把桌面上的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，因势利导，这时马上向学生提出问题，同学们如果纸袋里的纸币不是那么小，比现在要多。你们会怎么样去数数呢？以上三位同学的方法选择哪一位好呢？学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。接着问他们，为什么呢？同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。很自然地引出了同类项的概念。

导入式数学教学论文范文第3篇

摘 要：随着信息技术的不断发展，教育和信息技术之间的关联日益密切，课堂教学活动已经无法独立于信息技术而存在。然而，现如今部分学校存在信息技术被滥用的情况，以至于学生对信息技术和新型教学方法产生厌倦心理，从而丧失了信息技术对学生兴趣的调动和激发作用。为此，小学数学教师应该根据学生的实际学习情况，对教材内容进行深入剖析，以挖掘信息技术和教材内容之间的关联点，以科学合理的方式对信息技术进行有效整合，以此焕发小学数学课堂的生机，让学生在充满趣味的数学课堂活动中收获知识。

关键词：小学数学教学;信息技术;有效整合

一、 小学数学教学与信息技术的有效整合的重要性

随着信息技术的蓬勃发展，多媒体技术逐渐成为教师开展教学工作的辅助工具。多媒体技术对以往的教学模式是一种颠覆，它将数学教学活动从单一的平面教学变成了立体多维教学。小学阶段的学生对数学知识缺乏一定的敏感性和热情，学生缺乏良好的抽象性思维，对很多数学知识的理解和认识都不够全面。在小学数学教学活动中引入信息技术，能够帮助学生透过表面了解数学的本质，将复杂的数学概念简单化，以此强化学生对数学知识的理解和认识。其中，信息技术的整合对小学数学教学的重要意义主要有以下几点。

首先，信息技术具有一定的交互性、直观性、多样性等特点。而小学数学课程具有一定的枯燥性和无趣性。在小学数学教学活动中利用信息技术，能够将教材内容中较为抽象的数学课程以图文并茂的形式呈现出来，有利于强化知识的感染力，便于学生吸收、理解和记忆，从而诱发学生对数学知识的探究欲望和学习热情。

其次，小学数学教材内容中有一些较为复杂多变的数学题目，学生学起来有一些难度，如“火车过桥问题”“圆锥体积问题”等。小学生的思维能力较低，大部分都是依赖形象进行记忆，逻辑思维能力尚未形成。若是教师在小学数学课堂使用信息技术，一定程度上能够以动态化的方式展现复杂的数学推导问题和数学公理问题，能够让教师以更加便于学生理解的方式输出数学知识。同时，教师还可以将重点和难点知识制作成微课视频，学生可以将微课进行保存，以便于反复观看，直到弄懂某一知识难点，以此提高数学教学活动的质量。

最后，新课改教学理念下，小学数学教学目标和教师的教学理念都出现了各种各样的变化，小学数学教学活动也应该随着时代的发展而出现新的转变。信息技术的有效整合有利于提高数学课堂活动中师生之间的交流频率，有利于转变学生的思维方式，让学生和教师之间建立一种信赖感，以此构建良好的师生关系，让学生和教师在数学课堂上能够针对相关问题开展讨论。

二、 小学数学教学与信息技术的有效整合策略

（一）利用多媒体信息技术开展课堂导入，引发学生的数学学习热情

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣能够确保学生的注意力不被其他因素所分散，而是始终停留在数学课堂上。因此，在小学数学教学活动中，应该引发学生的数学学习热情，让学生愿意主动投入到数学课堂和数学学习活动中。而课堂导入环节作为吸引学生参与数学课堂活动的第一个环节，对课堂教学效果的提升具有重要意义。良好的课堂导入设计能够在短时间内调动学生的课堂注意力，让学生将自己的目光聚焦于数学教学活动中，随着教师的讲解思路一步步理解数学知识。在这一课程导入环节中，教师应该善于利用信息技术，通过多媒体技术丰富课堂导入的形式，增加课堂导入的趣味性。根据学生的实际学习情况，融合相应的多媒体技术，提高课堂导入活动和学生实际需求之间的匹配性。

比如，在讲解《观察物体》这一课程内容时，教师可以先利用多媒体技术为学生播放动画视频《盲人摸象》。在动画当中，由于个体差异性，不同的人会触摸到大象的不同位置，所认为的大象形状也不尽相同。有人将大象认成绳子，有人将大象认成石头。在看完视频以后，教师可以针对视频内容对学生提问，“同学们，为什么这几个盲人摸着同一个物体却得出了不同的结论呢？甚至他们得出的结论和实际物体完全不相同？”在学生回答这个问题：“因为每个人所触摸的位置不同，他们都只摸到了大象的某一个部位。”之后，教师开始进行课堂内容导入，“是的，同学们回答的都很棒，那么今天我们就要来学习一下如何正确地观察物体，如何正确认识物体。”这样一来，学生对接下来的课程教学活动将会充满热情，更加愿意参与到课堂教学活动中。

（二）以信息技术促进学生的个性发展

在以往的小学数学教学活动中，教师常常处于课堂的中心位置，学生只能以被动接受的状态聆听教师的教诲和讲解。这种灌溉式的教学方式不仅不利于学生创新思维的培养，还会阻碍学生身心健康的全面发展。为此，小学数学教师应该善于利用信息技术，通过信息技术的整合为小学数学课堂活动注入新的活力。在具体的小学数学教学活动中，教师应該给予学生不同的学习选择，让学生能够按照自己的意愿选择适宜的教学方式，以自己擅长的学习方式对相关教学内容进行研究探讨，以便于找到适宜的解题思路，促进学生学习效率的提升。这种教学方式更容易被学生接受，它肯定了学生在课堂教学中的主体性存在地位，也给予了学生相应的思维空间，一定程度上也有利于课堂教学效率的提升。

比如，在讲解《图形中的规律》时，在探索摆五个相连的三角形需要几根小棒的问题时，教师给予了学生相应的选择和思考空间，为学生提供了画一画、数一数、用加法解决、用加法和乘法解决等选项。这样，学生在思考的过程中就不会漫无目的，而是可以根据自己对这个题目的认识和理解，利用信息技术探索解决问题的方法。最后在学生的独自探索中，学生会找到适合自己的解决问题的方法，并将自己的答案上交给教师，教师可以根据学生提交的答案，和学生一起探索各种摆列方法的规律，进而得出相应的结果，以此培养学生的数学思考能力。这种教学方式和以往的相比，具有一定的开放性，学生在数学课堂教学中拥有自己的不可替代的问题，一定程度上能够强化数学教学效果，给予学生新的教学体会。

（三）利用信息技术录制微课视频，解决数学教学中的难点问题

小学数学知识虽然以基础性知识为主，但是也拥有一些较为抽象化的知识。小学阶段的学生还不具备复杂的思维逻辑能力，仅仅依靠教师的讲解，难以理解数学知识并应用。为此，小学数学可以利用信息技术制作微课视频，辅助学生理解数学知识。微课视频和实际的教学活动相比，内容更为简短，并且图文并茂，这有利于调动学生的视觉和听觉，以更加生动活泼的教学方式引起学生的学习热情。同时，微课视频在一定程度上打破了教学的时间和空间限制，学生可以在任意的时间和地点打开微课进入学习状态。在以往的教学活动中，课堂时间较为有限，教师讲解完问题以后，无论学生是否听懂，都会继续讲下去，确保完成课堂任务。在微课视频中，在难点问题和重点问题上，学生可以反复观看微课视频，直到自己理解数学难点知识和重点知识。

比如，在讲解《圆柱与圆锥》这一节内容时，如何计算“圆锥的体积”是课堂教学的重点和难点。部分学生难以理解圆锥和圆柱之间存在的体积关系，而这一关系的推导过程又无法在实际的课堂活动中进行展示。此时，教师就可以利用多媒体制作微课视频，将圆锥和圆柱体积关系的推导视频以动画的形式呈现出来，以此强化学生的认识和理解，让学生能够对圆锥和圆柱拥有一个全面的认识和理解。同时，教师还可以向学生展示圆锥的三视图，以便于学生能够对圆锥拥有更加全面而透彻的认识，让学生将圆锥的体积公式铭记于心。

（四）利用信息技术开展数学课程探究活动，培养学生的创新思维

新课标教学理念的出现给予了小学数学教学活动新的发展机遇。在小学数学教学活动中，不应该仅仅要求学生掌握数学基础性知识，还应该培养学生的自主创新能力，让学生具备良好的思维创造能力。在以往的教学活动中，教师和学生之间的关系是固定的，就是简单的教育和学习之间的关系，教师仅仅负责向学生传授知識，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。为此，小学数学教师应该转变以往的教学理念，注重学生创新思维能力的培养，利用信息技术的有效整合引导学生对相关数学问题展开探究，以此强化学生的数学学习能力和创新能力，让学生成长为符合新时代发展需求的人才。

比如，在讲解“计算梯形的面积”这一内容时，教师应该利用多媒体技术向学生展示梯形的形状，标明梯形的上底长、下底长和高。接着，引导学生观察和思考梯形，让学生探究梯形面积的计算方法。在这一教学活动的开展过程中，教师在多媒体等信息技术的辅助下，能够带领学生正确探索问题的答案。有的学生会采用割补法，有的学生会采用公式法，还有的学生会采用估算法。不同的学生拥有不同的解题思路，在这种开放的教学环境下，学生都能够找到自己擅长的解决方法，而不是只能用一种方法去计算答案。这样一来，不仅能够强化学生学习数学自觉性，还能提高学生的自主探究能力和创新能力。更为重要的是，学生还会明白，解决问题的方法是多种多样的，应该独立思考问题的解决方式，不能局限于某一单一的解决方式，以此培养学生的发散性思维。

三、 结语

信息技术和小学数学教学的有效整合，是提高小学数学教学质量的重要途径，也是时代发展的趋势所在。为此，小学数学教师应该根据时代发展趋势，立足于学生的实际学习情况，转变以往的教学方式，发挥信息技术对小学数学教学的作用，熟练应用信息技术，实现信息技术和小学数学课堂活动的有效融合，以此强化学生的数学学习能力和思维创新能力，让学生在数学世界里积极探索，寻找充实自己的有效知识。同时，教师也应该发挥自身的引导作用，既要给予学生独立思考和独立学习的空间，也要在恰当的时候给予学生正确的引导，以便于学生能够获得更多的知识和成长。

参考文献：

[1]陈宝连.刍议小学数学教学和信息技术的有效融合[J].文渊（高中版），2019（4）：139.

[2]郑艳菊.小学数学教育与信息技术的整合问题探讨[J].速读（上旬），2019（10）：178.

[3]袁晓倩.小学数学教育与信息技术整合的问题探讨[J].新课程（小学版），2018（1）：88.

作者简介：宋洪格，吉林省长春市，长春市九台区沐石河中心学校。

导入式数学教学论文范文第4篇

【摘 要】本文主要针对初中数学新课导入展开论述。首先对新课导入的概念进行界定，然后提出几种新课导入的具体策略。研究结果表明，有效的新课导入策略可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，可以有效提高整体课堂教学质量。

【关键词】初中数学 新课导入 方式

新课导入环节是关乎课堂教学成败的重要环节，新课导入设计巧妙的话，能给接下来的课堂教学打下良好的基础；反之，如若新课导入环节设计得不好，或是根本没有进行新课导入环节的设计，那么教师整体课堂教学也会受到影响。因此，初中数学教师必须注重新课导入环节的教学设计，力争用高效的新课导入方法引领整个课堂教学质量的提高。

一、新课导入的概念界定

张艳红（2012）在硕士毕业论文《高中语文新课导入探讨》中提出：新课导入是任课教师在教课之前，依据教学目标，围绕教学内容，结合学生的心理特点精心设计的教学语言，是教学起始阶段教师及学生一切教学活动的总称。梅亚平（2014）在其硕士毕业论文《小学数学新课导入的问题及其对策》中认为：新课导入，即在课堂教学进入正题之前，教师有计划、有意识、有目的地利用各种教学手段，设计多种不同的教学情境，化解知识难度，吸引学生的注意力，发挥学生的主体性和主动性，引导学生主动参与课堂教学活动的教学行为方式。综合上述观点，本文认为所谓的新课导入就是教师在课堂新授课的开始阶段所实施的一切教学活动的总称。

二、初中数学新课的主要导入方式

结合具体的教学实践，可以采用如下方式进行初中数学的新课导入：

（一）发现式导入法

发现式导入法是指教师通过组织学生展开相关的探究活动，引导学生对相关问题进行探索和发现的一种新课导入方法。这样的新课导入方式有利于培养学生的发现探究意识，同时有利于激发他们新课学习的兴趣。

例如，执教《三角形的内角和》一课的时候，我是这样进行新课导入的：“学生们，昨天放学之后老师要求你们今天带来一把小剪刀和一张白纸，你们都带来了吗？”问题提出之后，学生立刻回答说：“带来了！”我接着说道：“很好，现在请你们拿出剪刀并将白纸剪成一个三角形的形状。”听到我的指令之后，学生立刻动手操作起来，不一会儿，三角形就在学生的手中诞生了。接下来，我又要求学生将三角形的三个角减下来，并将这三个角拼凑在一起。然后问道：“学生们，你们发现了什么？”答案当然毫无例外：“三个角拼成了一个平角。”

在上述教学片断当中，我利用动手操作引导学生发现了“三角形内角和等于180°”这个定理，这样的新课导入方式是成功的，学生经过动手操作成功实现了探索发现。

（二）直观式导入法

直观式导入法的最大特点即是直观，可以让学生一眼望去就知道本课将要学习什么内容。很多一线教师在新课导入阶段均喜欢采用直观式导入法，我在具体的新课教学当中也经常采用直观式导入法，由于直观式导入法的有效介入，课堂教学质量也得以有效提升。

例如，执教《圆》的时候，我是这样进行新课导入的：拿出事先准备好的一根小细绳，将小细绳的一端固定在黑板上，另一端系上粉笔，然后拉直细绳，让粉笔的轨迹绕固定点旋转一周，最终形成一个首尾相接的曲线。看到学生惊讶的表情，我说道：“这就是我们今天要学习的新课内容——圆。而圆的定义也与我刚才的操作过程非常相似，当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫作圆。”

直观式导入法是初中数学课堂中常用的新课导入方法，这种新课导入方法操作简单，学生也容易理解，可以说是一种非常高效的新课导入方法。这里需要注意的是，直观式导入法在课堂教学中的运用不能过于频繁，应该适时运用。

（三）口诀式导入法

数学学习是一个非常复杂的过程，尤其是对于相关数学原理，很多学生都难以理解。为了帮助学生更好地理解和记忆相关的数学原理，可以将一些数学原理编成口诀，利用口诀帮助学生记忆和理解。基于此种情况，我们在初中数学新课导入的时候也可以适时采用口诀式导入法。

例如，执教《完全平方公式》一课的时候，我是这样进行新课导入的：“首平方，尾平方，两倍首尾放中央，它的符号看前方。”听到我说的话，学生百思不得其解，心中不免纳闷：老师今天怎么了？竟然说出这样一些莫名其妙的话。看到学生疑惑的表情，我索性将刚才的口诀写在黑板之上，写完之后学生还是看不懂。于是我解释道：“这个口诀与我们今天要学习的完全平方公式是密切相关的，你们记住这个口诀之后就可以将完全平方公式有效地记忆下来了。”听到我这样说，学生才恍然大悟。由于受到新课导入阶段口诀的影响，学生在新课学习的过程当中也表现得非常积极，他们很快就当堂记住了完全平方公式。

口诀式导入法是一种非常新颖的新课导入方法，它的运用不仅可以帮助学生快速记忆相关的数学原理，也可以在一定程度上激发学生的新课学习兴趣。需要注意的是，运用口诀式导入法，教师必须要事先对相关的口诀进行搜集和整理，或是自己编制口诀，只有做到充分准备方能有效地在新课导入阶段运用口诀导入法。

（四）设疑式导入法

为了有效地进行初中数学新课导入，教师还可以采用设疑式导入法。设疑式导入法，顾名思义，是指教师设置悬念，让学生的内心产生疑惑，进而激发学生新课学习兴趣的一种新课导入方法。这种新课导入方法可以有效激发学生对新知识的学习兴趣。

例如，执教《平方根》一课的时候，在新课导入阶段，我首先提出了这样一个问题：“同学们，我现在想问大家一个问题，你们知道9的平方根是多少吗？”这个问题对于学生来说并不难，很快就有学生回答说：“9的平方根是3。”听到这样的回答我接着说道：“看来你们真的很棒，下面老师再问你们一个问题，这次你们就未必答得出来了。请问2的平方根是多少呢？”这个问题还真是难住了学生，教室内久久没有回答的声音。看到此种情况，我说道：“你们想知道这个问题的答案吗？”学生异口同声地回答说：“想！”“在这里老师先卖一个关子，事实上答案就在我们今天要学习的新课内容当中，学习完新课你们就会知道答案了。”

设疑式导入法对于初中生的新课学习兴趣来说就是一种激发，它让学生疑惑不解，也让学生对新课学习增添了几分兴趣。因此，初中数学教师在新课导入阶段可以多采用设疑式导入法，引导学生怀着“解疑”的心态学习新课，带领他们进入知识的海洋。

三、结语

当然，初中数学新课导入的方法并不仅局限于上述几种，由于篇幅有限，就不再一一论述。对于上述几种新课导入方法，在具体的新课导入阶段教师必须要活学活用。唯有恰当、合适才能称之为有效的新课导入方法，切不能墨守成规，机械运用，否则可能会产生适得其反的结果。

【参考文献】

[1]张艳红.高中语文新课导入探讨[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[D].烟台：鲁东大学，2014.

[3]高小丽.说说新课导入的几种方法[J].青少年日记（教育教学交流版），2010（12）.

[4]孙玲.趣味导入 兴趣教育的起点——导入艺术在英语教学中的作用[J].教育革新，2011（12）.

导入式数学教学论文范文第5篇

【摘 要】本文在对新课导入策略的内涵进行简述的基础上，提出若干有效、可行的小学数学新课导入策略，包括生活导入法、故事导入法、悬念导入法及新闻导入法等。

【关键词】小学数学;新课导入;教学策略

在新课程改革背景下，欲促进教学质量的提升，必须注重新课导入，运用有效的新课导入策略。在教学中，很多小学数学教师已认识到新课导入的重要作用，积极尝试运用了多种新课导入策略。笔者查阅文献资料发现，当前国内与小学数学新课导入策略相关的研究并不少，且观点各不相同[1]。为促进更多小学数学教师积极、科学、有效地运用新课导入策略实现有效的新课导入，本文针对小学数学新课导入策略进行了探究。

1   新课导入策略的内涵

新课导入策略，顾名思义是指教师为提升新课导入成效而灵活采用的教学策略。新课导入策略专门为新课导入而设，具有一定的针对性。研究表明，有效的新课导入策略不仅可促进教学质量的提升，同时也可切实激发学生的新课学习兴趣，使其在接下来的学习中表现得更加积极、活跃，主动配合教师的教学，有效参与新课学习[2]。由此可见，新课导入策略的运用具有重要意义，教师在选择和运用新课导入策略时必须审慎视之。

2   小学数学新课导入策略的运用建议

基于学生的学习和发展需要以及小学数学的学科特性，教师在选择和运用新课导入策略时需做到因材施教。一般情况下，为提升小学数学新课导入成效，激发学生对新课的学习兴趣，可运用以下几种新课导入策略。

2.1  生活导入法

生活导入法是指结合学生生活实际进行课堂导入的一种新课导入方法。生活导入方法贴近学生生活实际，可迅速引发学生的情感共鸣，达到理想的新课导入成效。在教学中，生活导入法经常被教师运用，受到学生的普遍欢迎[3]。

如教学“千克与克”的新课开始时，笔者直接问学生：“同学们，你们经常和家长一起去超市购物吗？”“是的。”学生的回答整齐响亮。“很好，那么你们和家长一起去超市购物时有没有仔细观察过每件商品上的标签呢？”“观察过。”“标签牌上一般都写有什么呢？”问题提出后，学生略经思考，很快答道：“有商品名称、商品价格、商品重量。”学生能给出这样的答案在笔者的意料之中，于是笔者接着问：“那么，标签牌上表示商品重量的单位一般是什么呢？”此问题提出后，大部分学生比较犯难，但仍有少部分学生答道：“有克与千克。”“不错，看来你们确实认真观察过了。今天我们要学习的新课内容就是‘千克与克’。接下来就让我们一起学习和了解什么是千克，什么是克。”

学生虽然年龄不大，但已有一定的生活阅历，他们对生活中的事物通常会表现出较高的兴趣，所以采用生活导入法，将新课导入与学生的生活实际有机联系在一起，无疑是一种符合学生认知发展规律的新课导入策略。因此，只要教学主题合适，教师可灵活运用生活导入法进行新课导入。

2.2  故事导入法

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生正处于具体运算发展阶段，此发展阶段的学生思维大都以形象思维为主，对故事往往具有浓厚的兴趣。基于学生这一发展特征，教师在新课导入阶段可切实满足他们的兴趣发展需要，有的放矢地运用故事导入法进行新课导入[4]。

如在“有余数的除法”的新课导入阶段，笔者给学生讲了一个自编的小故事。唐僧师徒四人在去往西天取经的路上，猪八戒、沙僧和唐僧师徒三人正盘坐在一块大石头上休息。这时太阳已近中天，猪八戒的肚子咕咕叫了起来，嘴巴里还不时嘟囔着：“大师兄去化缘怎么还没回来，我的肚子都快饿瘪了。”说时迟那时快，孙悟空已然乘着筋斗云来到跟前，怀里还抱着10个大得出奇的桃子。看到这些鲜美的桃子，猪八戒的口水瞬间流了下来，慌忙说道：“大师兄，快全给我呗。”听到猪八戒如此说，孙悟空立即捂着桃子，道：“那怎么行？这些桃子要平均分。”但是每人分得2个桃子后，最后还剩2个桃子，这下大家可犯难了。最后，唐僧提议说：“白龙马今天也非常辛苦，就将剩下的桃子给白龙马吃吧。”听完故事后，学生似乎意犹未尽。教师接着说道：“事实上，这个故事中就蕴含着今天我们的新课主题——有余数的除法。现在请同学们和我一起打开课本，学习有余数的除法。”

故事导入法具有较强的情境性，可快速吸引学生注意力，增强新课导入的感染力，让新课导入更具趣味性。所以，只要教师肯做有心人，肯开动脑筋，适当运用故事导入法实现新课导入。

2.3  悬念导入法

学生天生具有好奇心，若教师在新课导入阶段能科學设置悬念，让学生带着好奇心参与新课学习，必然可取得较好的学习成效。过去很长一段时间以来，很多教师均发现悬念导入法的好处，并积极运用悬念导入法进行新课导入。

如教学“多边形的内角和”时，笔者便运用了悬念导入法导入新课。首先笔者提问：“我们已学习、了解了三角形、四边形和梯形等相关知识，它们都属于多边形。你们知道多边形的内角和是多少吗？”“那要量一量才知道。”学生提出这样的做法并未超出笔者的预料。于是，教师在黑板上画出几个多边形，有三角形、四边形、五边形、六边形等，并抽取个几名学生走上讲台用量角器分别测量各多边形的内角。看到学生测量时满头大汗的样子，教师笑着说：“事实上，老师不用量就可轻松说出这些多边形的内角和。三角形的内角和为180°，四边形的内角和为360°，五边形的内角和为540°……你们知道老师为什么能算得这么快吗？其实，这里是有诀窍的。我们学完多边形内角和公式之后就知道了……”听到教师如此说，学生会带着强烈的好奇心开启接下来的新课学习之旅。

悬念导入法的运用主要是为激发学生的好奇心，激发学生的新课学习兴趣，因此教师为提升悬念导入法的运用成效，应在课前备课阶段认真、科学地设置悬念，让悬念设置更具针对性和有效性，从而切实提升新课导入的效果。

2.4  新闻导入法

所谓新闻导入是一种以新闻为引子，有效实现新课导入的一种方法。该新课导入方法不仅可以提升新课导入的质量，同时因其具有一定的时事性，还可培养学生的新闻时事素养，不少教师会在教学中运用新闻导入法实现新课导入。

如在“百分數”的新课导入阶段，笔者向学生口述了一则新闻：“眼睛是心灵的窗户。不过，据‘今日安徽’2020年6月16日晚发布的新闻消息，据调查，合肥市8万名中小学生中，小学生视力不良率为49%，中学生视力不良率为83.9%。对此，有些人觉得难以置信。”听完新闻后，学生也非常惊讶，纷纷观察身边同伴佩戴眼镜的情况。看到此种情况，教师接着说道：“无论你们现在是否近视，老师都希望你们能保护好自己的眼睛，做到科学用眼。不过，老师想问大家，新闻中的‘49%和83.9%’具体表示什么？”由于之前大部分学生预习过本课，因此该问题自然难不住学生，有学生立即答道：“表示的是百分数，是数的一种。”“很好，回答非常正确。今天我们要学习的新课内容即百分数……”

研究表明，新闻导入法是一种适合教学的新课导入方法。它的有效运用不仅可培养学生关注新闻时事的良好习惯，培养学生新闻素养，同时也可达到提升新课导入成效的基本目的。因此，教师应多在新课导入阶段运用新闻导入法。

综上所述，在小学数学教学中可科学运用生活导入法、故事导入法、悬念导入法、新闻导入法等新课导入策略实现新课导入，除此之外，还可运用音乐导入法、游戏导入法、实验导入法等。总之，可运用于小学数学教学的新课导入方法多种多样，希望教师在新课导入中根据实际情况灵活运用新课导入方法，不断提升新课导入成效。

【参考文献】

[1]盛丽丽.低年级数学教学导入方式的现状分析及策略探究[J].华夏教师，2019（3）.

[2]王洁，李宝峰.如何在小学数学教学中成功“导入新课”[J].华夏教师，2017（12）.

[3]沈姝君.多媒体课件导入小学数学新课方法探究[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）.

[4]张年确.论小学数学新课导入的策略[J].西部素质教育，2016（9）.

【作者简介】

王秀见（1987～），女，汉族，安徽合肥人，本科，二级教师。研究方向：小学数学。

导入式数学教学论文范文第6篇

【摘 要】所谓导入，就是教师在讲课之前，围绕教学目标精心设计的一种教学语言与方法，短则一两分钟，长不过五六分钟，导入要体现本课时的重点、难点，要具有的概括力和趣味性，能激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；具有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。精彩的导入，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室，是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律，是感情的博器，激起学生心海的波澜。应该精当、精彩，切忌庞杂繁琐。

【关键词】初中数学 课堂导入 方法 兴趣

一、开门进山，直接导入新课

在一节课的开始，直接提出需要学习的中心内容，点名课题，迅速把学生的思维和注意力引向所要探索的问题。我认为在导入“两直线夹角公式”这一节内容时，不是直接给出公式，而是将主要教学时间放在公式存在的条件，适用范围，公式应用等方面，借助解决实际问题将公式融入到学生原有的认知结构之中，从而收到较好的效果。值得注意的是，此法较适用于内容比较直观机械，如公式，定理等的教学。不过，采用此法导入新课时，教师应在课堂练习上精心准备，可设计一些新颖有趣或者容易混淆的问题，让学生感到内容安排上有起伏，适当安排一些让学生受挫折的问题，以激发学生学习的热情。

二、运用故事或生活实例导入新课

《新课标》强调，“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的经验出发，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，” “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。通过这个过程，使学生理解一个数学问题是怎样提出的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学理论是怎样获得和应用的，在一个充满探索的情景中学习数学。让学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实际问题。教材中学习素材的呈现，力求体现“问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式。

与数学有关的实际问题有很多。例如，在线段的垂直平分线这节课，可以这样导入：为了改善张、王、李三村吃水难的问题，市政府决定新建一个水电站，向三个村庄供水，要求水电站到三个村庄所辅设的管道长相等，你能帮助他们找出建水电站的位置吗？如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C，如何求作一点P使PA=PB=PC？这时给学生充分的时间讨论，结合他们的讨论提出问题：这个点在哪儿？这个点怎么找？也就是说如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等？利用已学过的知识，可以构造以P为顶点的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC，而如何构造这样的等腰三角形呢？我们今天就来学习线段的垂直平分线。这样创设问题情境的实例导入，有意引起学生的好奇心，使他们对新的知识产生强烈的需要，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广泛性，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度以及合作交流等方面都得到发展。

三、回忆学生已学知识导入新课

《论语》道“温故而知新”。美国心理学家奥苏贝尔也指出，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。”在学习一个新概念之前，头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。所以可以在复习有关旧知识的基础上，来引入新知识。例如，学习平行线分线段成比例定理时，先复习平行线等分线段定理，然后在此基础上提出：等分线段即两线段的比为1，如两线段的比不等于1，结果会怎样呢？即从复习已学知识出发，以旧引新，沟通新旧知识之间的内在联系导入新课。

四、趣味性实验引入新课

瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”，所以以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。如在讲乘方运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。学生可以在课前后去拉面馆去，观察厨师操作。或要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止。让学生猜猜看这时报纸有几层？再把结果表示出来引出乘方概念。这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学性的引入即使生动，有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。

五、提问、质疑引入新课

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问，矛盾，问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生会的好奇心，引起学生的积极思考。如，有些教师在讲授“负数”时，他并不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=？”，“1-2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减？‘欠2’”。这时可引进记号“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的数前写上“-”（称为负号）所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解负数的意义，又弄清引入负数的目的。这样引入新课能有效把教师的主导作用和学生的自觉性很好地结合起来，也是常用得引入新课方法。但需要提出得是：所提得问题难度要适当，既要学生面对适当的困难，以达到引起探索的兴趣。又不能太难，要使大多数学生能够入手，不然，就达不到引入新课的目的。

【参考文献】

[1]程序.浅谈初中数学课的几种导入方法[J].数学学习与研究，2013（18）

[2]徐海良.对初中数学课导入的探微[J].新课程学习，2013（11）