多元化特殊教育论文范文

多元化特殊教育论文范文第1篇

摘要：送教上门是安置重度残障儿童、落实“一人一案”的特殊教育主要方式之一。在首轮送教上门的过程中，承担送教服务工作的普通学校送教教师遇到了具体实践难题。特教指导中心发挥专业指导作用，积极与普通学校责任共担，资源共享，相互支撑，做好送教上门工作，让残疾儿童教育“零拒绝”和“一个都不能落下”的送教政策得以真正实现。

关键词：送教上门;问题;成因;对策

近年来，特殊教育推进以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充的融合教育实施途径，有效地保障了残疾儿童少年接受义务教育的权利。《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》进一步指出，“对于个别无法进入机构的适龄重度残疾儿童少年，由当地教育、民政部门和残联联合制订送教上门办法，提供规范、有效的康教服务。”送教上门服务能够有效缓解重度残障儿童上学难的问题，对提高残障儿童的义务教育普及率，做好控辍保学工作，打赢脱贫攻坚战作出了积极贡献。特教指导中心按照属地管理、普特融合、就近送教的原则，发挥专业指导作用，与普通学校责任共担、资源共享、相互支撑，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。

一、送教上门工作中存在的问题

送教上门是安置重度残障儿童、落实“一人一案”的特殊教育主要方式之一。然而，在首轮送教的过程中，承担送教服务工作的普通学校遇到了一些具体的实践难题。

（一）送教学校对送教工作认识不到位

有些学校管理者和送教教师虽然在送教工作开展前接受了一些集体性的政策辅导与培训，但头脑中仍先入为主地认为绝大多数被列入送教上门重度残疾学生的是不可教的，尤其是极重度情绪障碍儿童、极重度脑瘫儿童、极重度智障儿童等。他们认为这类残疾儿童的主要需求是慰问，常态化的每月一次送教没有实际价值。

（二）送教教师不适应与送教学生的互动交流

有些送教教师对于送教学生的各种行为表现在个人情感上难以接受，不能积极主动地靠近送教学生实施送教。特别是在重度情绪性障碍儿童面前，送教教师往往是无所适从，缺少对于特殊儿童的有效互动交流。

（三）送教学生的家长不接受送教服务

一部分送教学生的家长已经适应了孩子长期在家护理、监护、放任自流等生活方式，觉得没有必要由专门的老师进行送教。他们认为，送教上门并不能给予孩子实质性的成长帮助，接待送教教师反而是一种不合理的负担。

二、送教上门问题的原因

（一）政策实施与国家要求有差距

国家、省、市相继制定了相应的特殊教育政策，各级各类政策学习层层推进，为各级行政主管部门的管理者所理解与接受。但是，特殊教育政策聚焦重残儿童在“最后的一公里”要得到落实，转化为具体的特殊教育行动却存在着空泛的形式。就送教上门而言，政策的核心内容是：“全覆盖、零拒绝、一个都不能落下。”但在实际的送教上门工作中，仅满足于培训与行政分工是远远不够的。普通学校的领导、教师对于特殊教育工作认识模糊、不重视，认为各种考核与实际待遇没能与特殊教育指导教师得到同等对待，造成政策实施受阻。

（二）理论应用于送教实践存在客观困难

送教上门工作作为特殊教育指导中心的一项重要工作，已经从教育与康复的要求出发，形成了从教育行政部门到基层送教教师的送教网络并落实了责任。同时，整体送教上门对象的一般核查及其基本情况的调查了解也已经到位，初步的巡回指导工作得到推进。然而，送教教师就每一个送教学生开展常态化的教育与康复指导，客观上还存在实践困难。更重要的是，普通学校的送教教师通过培训所学到的特教专业理论还远远没能转化为每一次送教的行动方案，更不用说个别化教育计划的制定与落实。特别是针对不同类型重度残疾儿童，在送教课堂中的基本流程与内容上缺少一个示范性个案的学习与借鉴。送教的方案起草与实践感受的交流也没有普及到具体的每一位送教教师。

（三）送教过程的节奏及其规律难以把握

送教上门工作的起步阶段，重点是排查了解每一位需要送教的重残儿童，紧接着跟进送教行动的落实。通过特殊教育指导中心组织的整体行动，面向所有送教學生按户籍所在地的巡回指导全面铺开。困难的是，每一学年度后续送教过程的落实在组织上具有很大的随机性，加之融合教育尚处于启动阶段，送教工作时有时无，从学校管理者、送教教师到学生家长都只有应付招架，远没有达到送教上门工作步入规范轨道的预期，导致整个送教过程的节奏及其规律难以把握。

（四）引领专家、送教教师与送教对象之间存在断层

特殊教育指导中心的巡回指导教师，对重残儿童在普教系统中的认识还不够深入，实践操作的经验少，而专家引领的观念没有能够及时完全被他们领会接受，无法有效用来指导送教教师。

普通学校送教教师虽然在心理上接受了融合教育理念，但在实践中接受与理解融合教育还是存在种种定势心理的阻碍。大多数送教教师是学校依照送教学生应在班级临时指派的，他们工作的重心还是放在了占班级绝大多数的普通学生，而对于送教学生只满足于表面情况的了解，不能完全把握送教学生的送教需求，不知道应该送去怎样的教育与康复内容，更谈不上个别化教育计划的制定与实施。

三、解决送教上门问题的策略

特殊教育指导中心的主要职责之一就是区域特殊教育质量管理。其中包括视导区域内普通学校和特殊教育学校的送教上门工作，协助、指导普通中小学校实施义务教育阶段送教上门工作;同时做好相关的培训工作，为学校、教师、家长提供的专业辅导与支持。为此，解决送教上门实践难题，需要特殊教育指导中心做好以下几点策略。

（一）担当送教上门的指导主体

在开展送教工作过程中，特殊教育指导中心充分依靠教育主管部门的行政领导力量，采取有效对策，担负起总体策划组织送教上门工作，面对实际困难进行具体分析，弄清形成实践难题的成因，研究解决对策。将送教上门工作困难的化解作为指导中心职责担当的重要标志，作为协助教育行政主管部门开展工作的关键举措。

在首轮送教上门工作中，特殊教育指导中心担当解决送教上门困难的主体，采取特殊教育理论培训、送教现场体验式指导、送教交流三者相结合的方式，积极引导送教教师运用理论结合实践的方式来分析解决送教过程中出现的难题。特教巡回指导教师与送教教师围绕重残学生的身心障碍与家庭环境本身，开展融合教育送教上门的必要性与方式方法的交流学习。同时，邀请康复、医疗方面的专家，以及直接参与送教上门教育与康复的人员参加交流活动，提供多方面的专业支持，为后续进入行政指导下的自主送教上门打下良好的实践基础。

（二）明确送教上门教育安置的底线

承担送教上门巡回指导的特殊教育指导中心和具体实施送教的普通学校管理者、送教教师都要充分明确送教上门是保障适龄重残儿童接受义务教育的教育安置方式，应统一纳入学籍管理。

1.特殊教育指导中心

特殊教育指导中心的全体成员通过进一步的学习与培训，明确了重残儿童送教上门教育安置的法规性、合理性与可行性，将《中华人民共和国义务教育法》《残疾人教育条例》，以及国家、省市《第二期特殊教育提升计划》中关于每一位残疾儿童都享有教育权利及其教育安置形式等政策内容充分理解并加以阐述，为基层指导中的告知送教上门教育安置的底线要求提供政策依据。

2.普通学校管理者

针对普通学校管理者面对重残儿童实际情况产生的疑惑，特殊教育指导中心要告知其送教上门教育安置的底线要求，同时统筹规划本区域送教上门的各项工作，落实送教教师待遇，不断改进和加强送教师資力量。管理者要摆脱以往那种只要将重残儿童纳入学校管理名册并到送教对象家中去过就算完成教育关照的偏见，需要明确的是高质量完成重残儿童少年义务教育工作，确保每一个适龄重残儿童少年都能得到合适的教育安置。所有重残儿童入学都须建立学籍，纳入教育教学管理。

3.送教教师

针对送教教师面对重残儿童实际情况产生的疑惑，特殊教育指导中心在巡回指导时要告知其送教上门教育安置的底线要求。送教教师需要明确的具体内容包括：深入掌握送教上门对象的基本情况，在巡回指导教师的协助下制定个别化教育计划，选择特殊儿童教育康复内容，选择适合家长学习的教育康复指导内容，面对特殊儿童的情绪理性应对，合理选择康复、学习器材教具等。

4.重残儿童家长

针对重残儿童家长对孩子自身实际情况产生的疑惑，也要告知其送教上门教育安置的底线要求。送教家长需要明确的具体内容包括孩子有接受教育的权利，家长有让孩子接受送教上门的义务。家长应当明白，孩子经过教育康复的实施，其成长过程是不一样的，而且会收到较好的影响。对于确因身体原因与家庭原因无法接受送教上门的重残儿童少年，父母或其他法定监护人应提出申请，报特殊教育指导中心备案。

（三）落实“一人一案”要求

特殊教育指导中心设计简单易操作的送教上门手册作为实施重残学生个别化教育计划的过渡方式，落实“一人一案”，确保送教工作顺利开展。

1.送教对象基本情况的调研与建档

为送教上门的重残儿童进行调研与建档，是开展送教上门活动的前提条件。以此为目的，让送教教师零距离接触送教上门对象，了解重残儿童的基本情况。同时，也是落实每一位送教对象真正进入教育管理范围的要求，实现从建立学籍到实施特殊教育的跨越。更是特殊教育指导中心实施“一人一案”管理的最为基础的材料。

2.送教上门实际情况的摘录与简单分析

送教教师对于重残儿童的直观感觉及其分析判断有着一个从观察建立印象到接受实施康教的过程。通过实际情况的摘录与分析，送教教师逐渐领悟到重残儿童的身心特征和内心世界。比起简单特殊教育理论学习要更直观、易接受。

3.送教对象诊断材料与结果的搜集整理

送教教师不仅要搜集重残儿童出生初期到医院诊治的第一手资料，还要以谈话的方式了解儿童诊治过程、家庭的护理及其康复的情况。在交流过程中，做好谈话内容的实录，从中发现儿童实际生活成长环境的每一个信息源，做好材料整理，为实施送教打好基础。

4.送教上门年度与学期的简易教育康复计划

这里所说的“简易”是指计划的内容立足于围绕送教上门儿童残障实际，从可操作性、可接受性出发，能够安排的教育康复内容。避免送教初期送教教师在特殊教育课程标准与个别教育计划框架面前产生畏难情绪。通过指导中心教师深入浅出的现场指导，逐步渗透课程标准与个别教育计划的基本要求。

5.送教上门基本的组织安排及其职责

指导中心的巡查指导与送教教师的送教指导是不同的，前者涉及专家参与的团队阶段性督查指导，包括前期对送教上门教师进行重残学生教育和康复等理论的培训，以及中期为送教教师答疑解难等;而后者主要是常态化的直接对送教学生给予教育康复影响。针对每一位送教学生，都要明确一位具体负责的送教教师，同时配以其他辅助教师。每一次送教活动中的观察、指导、交流、记录等都要做出具体的分工，做到协同进行。

（四）组织送教教师开展经验交流

送教教师以身说教，更能够形成现实的影响力。在融合教育培训的基础上，进行送教上门的实践交流，以培训的方式搭建相互学习的平台。

1.说具体学生，论具体对策

送教教师就一个具体的学生进行送教上门全方位的解析，说明送教的可行性、送教的组织、对待送教家庭的态度、送教氛围的营造、送教内容确定的依据、资料的搜集、自我评价送教的效果与反思，等等。以案说教，既深化了培训者的送教认识，更让参培者领悟送教的具体操作实践方法。

2.说一次送教，论基本组织

送教教师由一次送教活动说明所需要的人员组织、车辆要求、人员配合要求、人员基本素质、送教协调准备，等等。延伸思考要维护好后续的送教活动所必需的基本保障条件。从基层送教教师的视角来审视送教活动开展的现实条件与要求，更能够为教师自身所接受。特殊教育指导中心还要思考送教的指导实际效果如何，以及面对实际还需要引领的关键内容是什么。

3.说一期计划，论现实依据

送教教师由送教学生一学期的具体计划内容，说明制定这样一个计划必须掌握哪些要点，吸纳了哪些融合教育的理念;要完成这样一个计划需要具备怎样的条件。尤其是计划中哪些是自己的思考，准备做出尝试、有待实践的内容。还可以通过这样一个计划的制定跟送教教师所熟悉的普通教育计划进行比较，更多地强调了哪些特殊教育的内容。

4.说内容安排，论康教合一

在融合教育培训指导过程中，更多的是从宏观上谈残疾儿童教育康复内容如何安排组织，而结合具体的送教学生说明具体内容的安排，能够更加直观地说明教育内容安排与康复内容安排是如何更好地贴近送教学生，能够为其所接受，尤其是如何顺应送教学生既有的教育康复状态。送教教师通过分享内容安排，可以使大家体验到康教合一的实践意义。

送教上门工作中遇到的实践难题是普遍存在的，对策研究也还需在今后的送教上门工作中继续实践验证。特殊教育指导中心履行职责，指导普通中小学校送教上门工作，让残疾儿童教育“零拒绝”和“一个都不能落下”得以真正实现。

参考文献：

[1]吴善亮，王玉兰.融合教育框架下“送教上门”模式的探索与实践[J].现代特殊教育，2016（4）.

[2]张海滨.教师专业化发展 助力送教上门工作的实施[J].辽宁教育，2019（4）（下半月）.

（责任编辑：赵昆伦）

多元化特殊教育论文范文第2篇

摘 要：青少年是祖国的未来，他们的健康成长关系到了祖国的兴旺发达与民族的未来发展。然而，近些年来，由于市场的开放与观念的多元化，越来越多的青少年受到社会不良环境的影响，走上了违法犯罪的道路。中职学生由于普遍法律观念淡薄、心智不成熟容易做出不符合法律规定的行为。因此，本文就对中职学生的法制教育进行一些探讨。

关键词：中职学生 法制教育 法律观念

对于青少年的法制教育一直都是我国法制宣传工作的重点和关键。本文探讨了对中职学生进行法制教育的必要性、中职阶段的法制教育现状、以及如何对中职学生进行法制教育。

一、对中职学生进行法制教育的必要性

很多中职学生在初中阶段就是学习和纪律的“双困生”。进入中职院校以后，由于学校相对于高中而言管理比较松散，所以在很多方面更加放任自己。加之中职学生法律观念淡薄，法律意识薄弱，而且他们大多十几岁，这个年龄的学生容易冲动，喜欢讲所谓的“江湖义气”，很容易因为冲动和“义气”而走上歧途。此外，很多学生在权益受到侵害的时候，不知道拿起法律的武器维护自身的权益。所以，学校必须加强对学生的法制教育，强化他们的法律观念，规范他们的行为，使其避免走上违法犯罪不归路，同时教育学生学会运用法律的武器维护自己的合法权益，促进其健康、阳光的成长。

二、中职学生法制教育现状

当前中职阶段教育教学的重点是专业方面的教学，对其他与专业直接关系不大的内容不是十分重视，尤其是法制教育，很多学校在这一环节上是缺失的。即便是有法制教育，也比较形式化、表面化，而且教育活动单一，没有良好的法制教育环境。

三、如何对中职学生进行法制教育

1.选择合适的法制教育内容

在进行法制教育时，我们一定要选择合适的法制教育内容。法制教育的内容要与学生的生活相关，我们可以多选择一些《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《义务教育法》《刑法》《刑事诉讼法》《民法》《消费者权益保护法》等与学生息息相关的法律内容，同时也要选择一些与今后的就业相关的法律教育，如劳动法、《社会保险法》等。而且，对不同专业的学生也要进行不同重点的法制教育内容。

例如，对汽车修理专业的学生可以专门设置《道路交通安全法》课程，对市场营销专业的学生，可以专门设置《消费者权益保护法》与《反不正当竞争法》等经济类法律课程。同时，在这些法律条文的介绍时多选取一些法律案例，可以从报纸上、网络上、电视上找相关的法律案例，使学生可以更明确法律条文的适用范围。

2.开展多样的法制教育活动

法制教育不应该局限于说教，我们可以开展多样的法制教育活动，通过多种形式来丰富学生的法律知识，开阔学生的法律视野。比如，可以以班级为单位，在全校开展一些法律知识竞赛；可以举办法制讲座，请派出所、律师所、法院等相关的工作人员来校为学生讲解一些法律常识，使学生能深入了解这些法律概念所隐含的条件，避免因为一知半解、自作聪明而带来的各种犯罪；可以组织学生观看法制教育宣传片，观看相关视频（如央视十二套《法律讲堂》）；还可以建立问题生成长档案、发动学生自己创办法制知识园地等活动，丰富法制宣传方式，使法制宣传不再教条化，更能吸引学生的眼球。让学生在潜移默化中增强法制观念，自觉按照法规办事。

3.创设良好的法制教育环境

环境可以熏陶、感染每一个人，所以要想加强中职生法制教育，就应该在创设一个良好的法制教育环境。微观层面来讲，学校应该为学生创设良好的校园环境，如在校园内多设置一些法制教育宣传栏，处处都是法制宣传语，引导学生知法懂法，人人遵法守法，利用一个透明化、常规化的法制教育环境来影响学生。宏观层面来讲，社会也应规范自身，肃清风气，严惩犯罪，为青少年学生营造一个良好的社会环境。

四、小结

对青少年的法制教育不仅是法律宣传工作的重点，也应成为各学校教育教学工作的重中之重，它是每个学校都不可推卸的责任。笔者对中职院校开展法制教育的必要性、中职生法制教育现状进行了分析，并对加强法制教育的方法进行了研究，这仅是笔者个人对农村学校青少年法制教育的一些意见和建议。希望能够抛砖引玉，引起大家的关注，使更多的学校重视法制教育，使更多的法律工作者投入到中职法律教育工作中来，从而促进青少年的健康成长，使青少年法制建设取得长足的发展。

参考文献：

[1]安艳宾.青少年法制教育应是一种规则教育——厘清中小学校青少年法制教育的基本问题[J].法制与社会，2010（22）.

[2]尼玛平朵.法制教育应从青少年抓起[J].西藏科技，2007（7）.

（作者单位：衢州市技师学院 衢州市工程技术学校）

多元化特殊教育论文范文第3篇

摘要：随着我国经济实力的快速提升，教育行业迎来了高速发展的全新时代，学前教育事业也备受瞩目。对于学前教育专业的学生而言，声乐课是一门非常重要的专业技能课，学生需要掌握相关的专业理论知识和技能，具备丰富的专业素养，这样才能在以后的工作岗位中满足实际需求。为了实现这样的教学目标，声乐教师就需要立足于当前教学实际情况，结合课程的本质，探索实施更为科学合理的教学体系，从而提高教学质量，实现人才培养的目标。文章主要围绕中职学校学前教育专业声乐课教学多元化进行了探究，以供参考交流。

关键词：学前教育声乐教学;教学多元化

引言

声乐是中职学前教育专业的核心课程之一，在日常教学中，教师往往把传授技能、主抓基本功作为第一要务，而容易忽视对教学过程中演唱歌曲内容的选择、课堂中德育和思政的融入、教学方法的探究以及学生未来职业发展的实际需求等。

1中职学前教育声乐教学的重要性

随着时代的发展，人们对孩子的教育越来越重视，而学前教育作为教育领域的重要组成部分，也成为了社会关注的焦点，这对学前教育专业学生提出了更高的要求。学前教育专业学生不仅要了解专业的理论知识，还要掌握“唱、跳、弹、画、说”五项基本技能，更需具备较好的艺术素养。中职学前教育专业声乐教学最终的目的就是使学生具备良好的声乐素养，培养学生的歌唱能力，确保学生在参加工作以后能够借助声乐知识吸引幼儿的注意力，与幼儿建立良好的互动关系，在轻松愉快的氛围中将音乐知识传授给幼儿，激发幼儿对音乐学习的兴趣，培养幼儿的音乐审美能力，促进幼儿心智朝着健康的方向发展。所以，中职学前教育专业声乐教学为学生成为优秀的幼儿教师奠定良好的基础，使其在激烈的竞争中脱颖而出。

2中职学前教育声乐教学多元化

2.1声乐教学与文学的融合，传承民族文化

中国古诗词等文学作品与音乐相融合，通过声乐演唱进行表达，形成独具风格的中国古典诗词歌曲，它是中国民族音乐中的重要组成部分，将古典诗词美与中国传统音乐美融为一体，体现古代人的人文精神和情怀，表达古典音乐的美感。《尚书》有云，“诗言志，歌咏言，声依咏，律和声”，意思就是说，诗词用来展示内心世界，抒发志向;歌则以咏唱的方式，突出诗的意思，推广诗词的传播;高低不同的声音与舒缓的歌唱相配合，而律吕则可以对歌声起到调和作用。从古至今，用歌唱方式来表达诗词中的意境，是一种传播诗歌的常用手段。央视推出的大型文化音乐类节目《经典咏流传》就是用“和歌以诗“的形式，加入现代音乐元素，演绎经典诗词、经典文学作品，传承和传播中国优秀传统文化，传递着向上向善的主流价值。所以，在中职学前教育声乐教学中应该引导学生多演唱古诗词作品、民族声乐作品等，以此推广和传播中国古诗词，传承中国优秀传统文化，培养学生的传承意识和责任担当。

2.2重视德育元素的渗透

声乐教师要认真研究德育教育的内涵，寻找与学生道德品质教育相关的教学内容，并加强与高职院校德育教育教师的交流合作，使德育知识与声乐知识有效融合，在此过程中丰富自身的知识积累，提升自身的德育教学能力。在学前教育专业声乐课程教学过程中，歌曲内容较为丰富，这些歌曲的韵律、风格和蕴含的思想感情都存在很大的差异，声乐教师在制定教学目标时应该以这些歌曲为参考和依据，将歌曲作为德育教育的切入点，如教学爱国歌曲时，可以引导学生了解歌曲创作者的情感以及创作的时代背景，突出德育内容，将其作为向学生开展爱国主义教育的重要教学资源。同时，随着经济社会的发展和时代的变化，一些新的歌曲陆续出现，声乐教师在教学过程中要积极研究新歌曲，了解学生的兴趣爱好，根据自身的教学经验选择一些具有德育意义、与声乐教学内容相符合的歌曲，将其作为德育教育资源。

2.3重视个体教学与集体教学相结合

第一，在集体教学中，声乐教师可以面向全体学生进行声乐理论知识讲解和集中发声训练及歌曲演唱训练，以此丰富学生的知识储备，培养学生的歌唱水平和歌曲演唱能力。第二，个体教学，这就需要教师在开展教学活动的时候，注意到学生个体之间的差异性，根据每一个学生的知识水平和演唱能力开展教学，这种教学的方式针对性更高，可以有效地满足各个学生的声乐教学的需求，可以实现在教学中，既可以有效地解决学生共性的聲乐问题，又能够有效地满足学生个体的学习需求，从本质上实现了增强中职学前教育专业声乐教学效果的目的。

2.4重视专业实践

中职学前教育专业的学生未来大多都会进入幼儿园，成为幼儿园的教师。那么，将所学运用于幼儿园是非常有必要的，可是由于学生自身条件有限，那么学校或有关部门对他们提供帮助是非常有必要的。针对该情况，中职院校可以与幼儿园或相关部门提前沟通，为学生提供各种岗前学习与实践的机会，将其所学的音乐技能运用到幼儿园的实际教学中去，感受实际教学过程，及时总结反思，并在今后的学习中去探索更多可行性的改进措施，逐渐成长为一个合格的具有综合能力的幼儿教师。在没有正式进入教学之前，教师可以通过播放优秀的幼儿园音乐活动视频来让学生了解幼儿音乐活动教学流程，也可以进行幼儿园音乐活动模拟教学，并连线幼儿园教学进行线上指导，打破时空和环境的局限，提前学习幼儿音乐活动教学方法、教学过程。当学生正式进入幼儿园实习后，也需要专业的教师定期进行引导，指出学生实习教学中的不足，提出改进意见，促使学生专业技能的提升。

结语

综上所述，中职学前教育专业教师要不断更新教学理念，创新教学方法，勤于思考，乐于学习和探索。教师在教学中除了向学生传授基本专业技能之外，更要注重学生的全面发展，努力将学生培养成为现代社会所需要的德技双馨的幼教人才。

参考文献

[1]巨凤霞.浅谈中职学前教育专业声乐教学现状及改进措施[J].百科论坛电子杂志，2020.

[2]邬斌娜.中职学前教育专业声乐教学的创新思考[J].黄河之声，2019.

[3]高鹏，陈丽云，李峻铖，等.中职学前教育专业声乐教学的改革和探索[C].教师教育论坛（第六辑），2019.

[4]张勇.中职学校学前教育专业“幼儿歌曲边弹边唱”课程教学的探索与创新[J].北方音乐，2019.

[5]崔婷婷.浅析中职舞蹈教学中对学生创造力的培养[J].现代经济信息，2018.

多元化特殊教育论文范文第4篇

一、现当代传统艺术教育模式下的两极分化

与古代相比，现当代我国的艺术教育日益出现了比较严重的功利化、技艺化的倾向。

08年我毕业来到北大附中，艺术课仅局限于美术和音乐学科，属于大家公认的边缘学科。其次，音乐美术课基本是整班授课，内容以鉴赏为主，学生基本上都只是停留在欣赏和感受的层面上。除了常规艺术课堂教学之外，学校每年固定招收管乐、舞蹈特长生。为了迎接艺术节比赛，每年聘请专家、教练为艺术团进行指导。可以说两千多人的中学，只有不到百余人的特长生享受着这种前苏联式的艺术精英教育，大部分普通学生还仍然坐在传统的艺术教室里欣赏艺术。可见，这是教育不公平的一种体现，也让我们看到了学校艺术教育投入度的两极分化。

二、围绕学校育人目标，确立“以人为本”的艺术核心素养

（一）审美与表现

众所周知，审美是人类理解世界时产生出感知、理解、想象、情感等因素的内在复杂心理现象。表现则是外在体现出来的动作或行为。从审美到表现是一个由内到外的过程。我们倡导学生要具备的艺术素养之一就是不仅仅要具有敏锐的内在感知力，还要有可以转化的外在表现力。我们学校经常会有国外交流的学生参与艺术课，我发现中国的学生相对比较含蓄，心里有但缺乏勇气当众表演，而外国学生则表现得热情洋溢，敢于发自内心的去表现。所以我们的艺术教育，需要培养学生“内外兼修”的习惯和品格。学会通过面向公众的展示，去诠释对艺术的内在感受和理解。

（二）实践与创造

实践是将掌握到的艺术技能在实践中去得到验证，在做的过程中去获得知识、掌握技能。创造是指想象力不断实践的产物，能够产生新思想和新事物。从实践到创造是一个无限反复的过程，在实践中不断地创新，而创新也需要在实践中去得到验证。所以我们的艺术课，基本上以实践操作课为主，在做的过程中掌握艺术学习的方法和策略，并对艺术创造能力产生积极的影响。所以艺术核心素养在学生身上的体现也应该是这样一种对艺术精益求精的精神和品质。

（三）合作与竞争

艺术是感性的，每个人对于艺术的观点都是从自己的视角出发，结合了自己的生活阅历去解读。正如有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。所以我们鼓励发表各自的艺术观点，在分歧和竞争中可能会带来很多的未知，萌发新的灵感。同时增强这种竞争的意识也会让合作变得更加紧密，在竞争中合作，在合作中竞争。

三、基于艺术核心素养，构建多元化艺术课程

（一）艺术课程框架

核心素养是艺术课程定位的基础。在核心素养的原则引导下，我校艺术课程打破了原有的以音乐、美术二分天下的艺术教育格局，根据视觉艺术和表演艺术两个培养方向，去构建艺术课程框架。

（二）艺术课程特点

六个艺术领域相对独立，且相互合作，也让学校的艺术教育呈现出多元化的特点。一是专业化；二是选择性；三是交融性。

四、案例分析

学校艺术课程按照难易程度，划分为兴趣课程、赛事课程和社团课程三类。每一类课程都有其固定的培养目标和模式框架。

（一）兴趣课程的选择多样性之《声乐类课程》

兴趣课程基本上是学段制，总共9周18课时。课时周期短正好可以满足兴趣课程体验而非深入的特点。虽然课程内容不够深入持久，但是有些模块还设置了不同的级别，可以满足不同学生的需求。从演唱技巧初级到无伴奏人声合唱顺时针排序，難度逐渐增大。学生可以根据自己的程度进行选择。而合唱团的社团成员基本上都是选修过声乐类的课程为主。所以兴趣课一方面提供了6个领域30多门模块课程的选择，另一方面兴趣模块课程的级别课程也为想深入学习的学生提供了课程的支持。

（二）赛事课程的综合性之《舞蹈节剧组课程》

戏剧节、舞蹈节是我们学校分别与中央戏剧学院和北京舞蹈学院合作共同研发的一个活动类课程模式。它将艺术课程与赛事活动结合在一起，推动书院发展以及艺术教育普及。以舞蹈节为例介绍一下模式构建：一是成立7个书院剧组；二是原创剧本；三是排练合成；四是展演评选。

课程群体系的构建，一方面让舞蹈节可以得到更多艺术资源的支持，让活动更精彩；另一方面舞蹈节也是艺术课程的一次综合性的、带有共同目标指向性的合作展示，综合体现了学校艺术核心素养以及育人目标。

（三）社团课程的深入性之《银杏国乐社课程》

社团课程主要是指艺术中心下设的中心社团所开设的俱乐部课程。社团课程注重持续性深入性，所以社团课程的学习周期比较长，一般1.5学年，甚至更长。社团课程注重专业深入研究的同时，更注重团队凝聚力的培养。以《银杏国乐社》为例，银杏国乐社是学校唯一一个民乐类社团。通常以某一次演出或比赛作为阶段性目标，去设计一个阶段的教学任务。在演出比赛中总结经验，并制定下一阶段的训练计划。所以社团课程的训练模式是按照“技能训练—演出比赛—交流总结—制定计划”这样一个循环模式开展团队建设。

五、艺术课程建设的效果与反思

（一）艺术课程效果展示

1.艺术普及

舞蹈节模式是取消特长生之后，学校实施舞蹈教育普及的一个途径。图表中看出，舞蹈节实施之后，普通学生（舞蹈零基础学生）参与舞蹈的比例逐年上升。男生参与舞蹈的人数也是逐年扩大。

2.历年学生原创作品

舞蹈节、戏剧节是我校两大艺术赛事。主要的规则是要求学生原创，期间涌现出许多由学生自编自导自演的作品。每一届舞蹈节或者戏剧节都会出品7部学生原创的舞剧或戏剧，这些视频资料也将纳入学校艺术教育教学的资源库。

3.学生毕业考入专业院校的统计

学校丰富的艺术课程给了学生不同体验的同时，也会让学生将喜欢的门类作为自己今后的职业方向。自2010年以来，毕业生选择报考专业艺术院校的人员也是逐年增加。

（二）反思与提高

反思这些年学校艺术教育改革，虽然取得的效果很明显，但是也存在一些问题和不足。首先是各艺术门类分布不均衡，导致有些艺术门类课程过多，有些则偏少。其次，课程繁多的同时，应该总结一下不同课程之间在教学方法和实施中的相似点和不同点，捋出线索进行分类总结，继续完善艺术课程框架结构。最后，还应该从艺术核心素养入手，仔细研究每一门课在实施中对于艺术素养落实的是否准确、明确和效果性。

多元化特殊教育论文范文第5篇

摘要：音乐是一门艺术学科，注重培养学生的艺术品格。在世界文化大融合的今天，音乐表演形式逐渐多元化，因此，在高中音乐课堂教学中教师应当迎合多元化文化的发展，让学生接受多元化的文化熏陶，提升学生文化素养，这有助于提高学生的能力，通过不同文化风格的比较，让学生感受与体会不同国家文化的音乐特征，培养学生的音乐鉴赏能力。从教学现状来看，我国高中音乐教学中存在一定弊端，不利于提高学生对音乐的认识，培养学生的鉴赏能力与审美能力。本文主要分析我国高中音乐教学中存在的问题，提出音乐多元化教学的重要性与必要性，并探讨实施多元化教学的途径和方法。

关键词：多元文化;文化融合;高中音乐;教学模式

伴随着社会文化多元化发展的新态势下，我国的音乐文化也受其影响，逐渐的走上了多元化的发展道路，实现了多元音乐文化教育。那么，对于我国文化教育中的关键时期，高中阶段的传统音乐教育，受多元音乐文化教育的冲击下，也应该进行相应的教学转变。有效的把多元音乐文化教育融入到实际的高中传统音乐教育中，从而实现高中传统音乐教育的深度优化。从而，促进我国的高中音乐教学质量得到进一步的升华，切实的满足高中教育阶段的现实要求。

一、肯定多元音乐文化，提升音乐包容性

想要实现高中音乐文化多元化，首先就必须充分肯定各个民族、各个地方的音乐文化所独有的魅力与价值，其次需要尊重每个民族、每个地方的音乐文化，只有这样才能确保音乐文化的多样性与丰富性。音乐文化的多元性决定了音乐包罗万象，在高中音乐课堂教学中，教师如果能将世界各国具有民族特色的音乐文化引入课堂教学中作为教学内容，并充分肯定这些多元化音乐文化，让学生处于一个多元化的音乐文化世界中，丰富音乐课堂教学内容，就能极大地培养学生音乐学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中，发挥其主观能动性，从而实现课堂教学效率的提高。

二、营造多元文化氛围，培养学生音乐兴趣

营造多元文化氛围的学习环境，能够激发学生对多元音乐文化的兴趣。兴趣是培养学生音乐才能的关键条件。这就要求国家相关部门和学校领导应当高度重视多元音乐文化教学环境的建设，结合本校实际情况，加大对音乐设备资金的投入，精心设计校园环境并合理布置教师环境，积极开展各种有意义、有价值的音乐活动，为学生营造浓厚的多元音乐文化氛围，同时能体现一个学校的办学特色。

三、传播乡土文化音乐，培养地方文化情感

每一地方或者每一民族都有独其特色的乡土音乐，这些音乐是古代人民智慧的结晶，是每个地方的名片与代表，是一个民族文化的象征，更是传承民俗文化的载体。因此，在音乐课堂教学中，教师应当搜集一些具有乡土气息的音乐文化，让学生感受不同类型的音乐形式，使其对音乐文化多元化都有更加深刻的认识与感受。例如，四川的川剧、北京的京剧，河北的评剧、东北的二人转和江苏的昆曲等，它们都是极具地方特色的乡土音乐文化，将其引入课堂教学中，能使课堂教学变得生动有活力，还有助于开阔学生学习视野，提高学生音乐鉴赏能力。此外，还有助于传承中国传统文化，并将其发展广大。如，在教学东北地区的音乐乐曲过程中，教师可将扇子、手绢引入课堂教学中，并用二人转的表演形式进行演出，让学生通过转动手绢挥舞扇子演绎民族歌曲，实现学生音乐鉴赏能力与舞蹈能力的全面训练，促进学生综合能力的全面发展与进步，为学生今后的学习与生活奠定坚实基础。

四、高中传统音乐教育在多元音乐文化教育视野下发展的有效途径

（一）通过多元音乐文化激发学生对音乐文化的学习兴趣

在高中教育階段，教师是学生最好的引导者。因此，在多元音乐文化教育视野下，高中音乐教师只有自身认识到，多元音乐文化在实际的传统音乐教育中有着重要的作用，才能够更好的为学生起到优质的引导作用。高中音乐教师要通过对不同音乐文化风格的分析理解，以多元化的教学方式，进行传统音乐的教育。通过多元音乐文化，来充分激发高中学生对音乐文化的学习兴趣。

（二）通过多元音乐文化构建起新型的音乐课堂

高中音乐教师在进行音乐教育时，要立足于培养学生活跃的艺术思维，开展具体的音乐课堂教育。以多彩华夏之音之民乐篇这节为例子，音乐教师进行音乐课堂教学时，可运用多媒体播放《春江花月夜》中的景象，利用自身专业特长演奏《春江花月夜》，这种多元化的音乐课堂，不仅呈现出了音乐文化的魅力，多媒体画面意境与现场乐声结合为学生的艺术思维提高了活跃度。还可结合流行前沿的如世界音乐的改编和演奏方式带给学生更新的视觉，在整个音乐课堂教学中，教师通过多元方式，为高中学生构建起了新型的音乐课堂。并以此全面提升高中学生艺术审美品格与高贵的节操。

（三）通过多元音乐文化提升学生的创新思维意识

对于高中教育阶段来说，音乐教育不是为了培养学生专业的音乐技巧，而重点是为了培养高中学生的创新思维意识。那么，通过多元音乐文化，将中西方的音乐文化融合到传统的音乐教育中，再利用多元化的教育手段，让学生热爱多元化的音乐文化，并在愉快舒适的音乐文化教育环境中，激发自己的创新思维意识。从音乐艺术魅力的基础上，培养高中学生对于美的独到见解。并通过他们不懈的实践与探索，来充分提升高中学生的创新思维意识。

总之，在高中音乐课堂教学中，要想实现多元化音乐教学，教师就需要充分肯定与接纳不同风格特色的音乐文化，提升对音乐的包容性;营造多元化的文化氛围，培养学生学习兴趣;传播乡土文化音乐，培养学生地方传统文化情感，还应当在通过省乐实践创作，学习不同音乐语言，培养学生的音乐鉴赏能力与审美能力，促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]多元文化视野下的中国音乐教育研究[D].李景五，兰州大学，2014.

[3]论中国传统音乐在学校音乐教育中的重要性[D].刘致畅.兰州大学，2013.

多元化特殊教育论文范文第6篇

[摘要]建立多元化的职业教育供给体系，是我国职业教育改革发展的重要基础，也是职业教育适应现代社会发展需求的重要保障。公共产品理论、人力资本理论以及教育成本分担与补偿理论，为实现职业教育多元化供给奠定了理论基础。在坚持利益获得原则、能力支付原则以及效率原则的基础上，建立以政府、行业、企业、民间教育集团以及个人等多元主体共同参与的职业教育供给机制，是我国加快发展现代职业教育的必由之路。

[关键词]职业教育 多元化供给 理论 原则 机制

[作者简介]赵秋兰（1972- ），女，陕西宝鸡人，陕西广播电视大学，副教授，硕士，研究方向为教育统计、职业教育政策。（陕西  西安  710019）

[课题项目]本文系全国教育科学“十二五”规划2012年度课题“利益相关者参与职业教育办学研究”（课题编号：CJA120156）和陕西广播电视大学2013年度校级重点课题“以岗位为导向的财务管理专业人才培养方案的优化与实施”（课题编号：GJ1301）的阶段性研究成果。

职业教育作为培养技术人才的主要平台，为我国的经济建设发挥了巨大作用。职业教育是介于公共产品与私人产品之间的混合公共产品，兼具公共外部收益性和个人内部收益性的特征。一方面，受教育者通过参与职业教育，进一步完善自身的知识和技能，并将其运用到企业生产中，为企业带来相对较高的利润，表现出明显的职业教育外部收益性特征。另一方面，受教育者通过职业教育，能够提升个人的人力资本，满足工作需要，增加个人收益，表现出明显的个人内部收益性特征。教育的发展离不开各方力量的支持与协作，为不断提升行业、企业和社会力量参与职业教育供给的积极性，政府要大力支持各方主体参与职业教育办学，建立由政府、企业、行业、社会组织以及个人等主体共同参与的职业教育多元化供给体系。

一、职业教育多元化供给的理论基础

1.公共产品理论。关于公共产品理论的研究，最早源于20世纪50年代。美国著名经济学家萨缪尔森在其《公共支出纯理论》的著作中率先提出了“私人产品”和“集体产品”的术语，随后又在《公共支出理论图解》的论文中指出：“私人产品指消费过程中具有竞争性和排他性的产品，而公共产品指人们消费了该产品，不会导致其他人对该产品消费的减少”，①由此正式提出了公共产品的概念。随着公共产品理论的不断发展，人们对其研究也不断深入，将整个社会产品分为三大类，分别为私人产品、准公共产品（混合公共产品、俱乐部产品）和纯公共产品。同时，公共产品的特性主要通过与私人物品的对比后得出，与私人产品相比，它具有非竞争性和非排他性的特征。

具体而言，非竞争性是指人们在消费某一公共产品时，不会排斥或妨碍其他人对该产品的使用，也不会减少其他人使用该公共产品的质量和数量，即在公共产品消费发生拥挤之前，每增加一个消费者的边际成本都为零。非排他性是指在技术层面上，无法将那些拒绝为它支付费用的个人排除在公共产品的消费范围之外。区分准公共产品和纯公共产品的核心要点，在于对非竞争性和非排他性的程度界定上。准公共产品又称为俱乐部产品或混合公共产品，是介于私人产品和纯公共产品之间的、兼具两者特点的产品，即准公共产品具有有限的排他性和竞争性，在准公共产品消费达到或超过一定的拥挤点时，再继续增加消费者，将在一定程度上减少全体消费者的效用，降低消费质量。正是由于准公共产品容易发生拥挤，在提供方式的选择上有多种渠道：一是由政府进行补贴，私人或厂商出资提供的私人性质较强的准公共产品;二是由政府或公共部门进行提供;三是完全由市场进行供给。

职业教育是一种准公共产品，大众通常通过在政府财政支持或补贴的基础上支付部分费用的方式得到。与义务教育不同，职业教育具有一定的排他性，在消费的过程中会出现一定的拥挤，如职业院校受其自身承载力的影响，在每年的招生名额方面必须有一定的限制，并不是所有的初、高中毕业生都能够进入中职和高职院校就读。职业教育的准公共产品性质，使无法满足需求的部分通过市场来进行补给。现阶段我国除了公办职业院校外，民办职业院校陆续兴起并形成一定规模。对于进入民办职业院校学习的学生，由其家庭承担学费支出。

2.人力资本理论。人力资本理论萌芽于1776年，英国经济学家亚当·斯密在其经典著作《国富论》中指出，要获得一种工作和生活技能就必须接受学习，需要做学徒，需要在学校接受知识，需要一定的费用支出，而通过学习所获得的技能会固着到学习者的身上，成为个人重要的隐性财产，同时也能够创造财富，属于社会的重要财产。劳动者通过学习提升自身的工作技能，提高工作熟练程度，进而节约时间和劳动成本，提升生产效率。劳动者通过学习获得的技能，完全能够补偿其学习支出并获得较大的利润收入。虽然亚当·斯密没有直接提出人力资本的概念，但其著作中处处流露人力资本的思想，这也是人力资本的发端。“人力资本”这一概念被认为是美国的沃尔在1935年发表的《人力资本观》一文中首先提出的，直到20世纪五六十年代，它才逐渐形成一种较为系统的理论体系。美国经济学家西奥多·舒尔茨将教育投资视为人力资本投资的重要来源，对西方社会产生了巨大影响。

总体来看，人力资本理论有代表性的观点包括以下几个方面：（1）人力资本投资与物力投资是生产性投资的两大核心组成，但随着社会的发展，对人力资本投资的需求远远大于物力资本投资，人力资本也在推动社会进步的过程中发挥了更大的作用。（2）教育投资是人力资本的核心。首先，教育不仅是一种消费性产品，更是一种生产性投资。教育的投资价值在于挖掘人类本身的智慧潜力，促进人们内部潜力的开发。其次，教育投资能够促进人力资本的提高。人类的先天素质和潜能基本相当，但后天获得的技能知识有所差异，产生这种差异的主要原因在于各国对教育作用的认知和教育投资的水平不同，从而影响教育的最终结果。（3）在投资收益率方面，教育投资远远高于物力资本的投资收益率。当某种投资产品的收益越高、越有投资价值，大众就会争先进行投入。从当前社会的发展来看，资本的积累投资应着重放在人力资本的投入上，因此，追加教育投资的总量，有利于提升整个社会的经济收益。

3.教育成本分担与补偿理论。教育成本概念是随着20世纪60年代人力资本理论的提出而形成的。从广义上看，教育成本包括直接成本和间接成本，直接成本主要指学习者在受教育期间所花费的所有货币费用，也称为有形成本;间接成本指有劳动能力的受教育者在学习过程中所付出的机会成本。总的来说，教育成本是指受教育者在学习过程中所耗费的所有劳动价值形式的总和。此外，教育成本还包括培养管理机构（学校或培训机构）在人才培养过程中所付出的人力、物力、财力等方面的支出。在教育的成本分担与补偿理论，主要分析由教育主体承担的、在教育过程中所花费的所有费用支出，以及教育成本的分担结构和分担比例。

从目前我国教育成本分担的主体构成来看，主要有政府、个人、企业等主体。从具体承担形式上看，政府教育主要通过教育财政拨款来支持各级各类教育机构的运转和发展，学生通过缴纳一定的学费获得学习机会，另外，学费收入也是教育发展的重要补充，企业主要通过教育附加税等税收缴纳形式参与教育投入。职业教育作为应用性很强的教育形式，从教育成本分担与补偿的角度，理应将职业教育成本分摊到各个获益主体，按照谁受益谁付款的原则，建立一个由国家、企业、行业、社会组织以及个人等多元化格局的职业教育投入体系。

二、职业教育多元化供给的原则向度

1.利益获得原则。利益获得原则是职业教育发展中必须遵守的重要原则，一般来说，利益获得秉持“谁受益、谁付费”的原则，受益主体要主动承担部分职业教育发展所需要的资金投入，这样不仅体现了社会公平，也保障了职业教育的可持续发展。在职业教育供给主体中，利益获得原则要求各个主体之间的权责收益对等，不仅要明确各主体在职业教育供给中的责任和分工，还要对其成本和收益做出制度考量，使其在教育范围内能够实现收益公平。从职业教育的受益主体范围来看，国家、企业、个人和社会都将在一定程度上获得一定的利益;从成本与收益共担的视角来看，以上各个主体都应承担职业教育供给的责任和义务。

首先，从国家视角来看，由于职业教育的外部效应十分明显，职业教育为一个国家的发展提供了大量的技能人才，几乎各行各业都深受职业教育的影响并从职业教育发展中获益。政府理应承担一个国家职业教育供给的重任，科学引导各级各类职业院校成长与发展。其次，从企业、行业视角来看，企业尤其是制造型企业，其员工的职业技能状况直接影响企业的生存和发展，因此，建议企业、行业通过缴纳税费、捐赠和投资办学等方式支持职业教育发展，自觉履行职业教育的重要责任。最后，从个人视角来看，受教育者能够通过参与职业教育培训获得并提升工作技能，因此，个人作为职业教育的直接受益者，理应负担部分教育成本，为职业教育提供经费补充。总的来说，利益获得原则为职业教育的多元化供给提供了有效范式，要求各个受益主体按照受益程度承担相应的成本。对于那些外部性较强、具有公益性质的职业教育，如针对弱势群体（农民工、残疾人、就业困难群体等）的职业教育培训，应由政府承担主要费用支出;对于那些私人受益性较强的职业教育如民间学徒制、个性化的职业教育培训，应由个人承担主要成本支出;对于企业受益较强的职业教育培训产品，如员工职业能力提升培训等，应由企业在个人适度负担的基础上承担主要责任。

2.能力支付原则。能力支付原则是保障职业教育多元化供给所遵循的重要原则之一，为了充分发挥职业教育在公民生存与发展中的效用，必须保障职业教育的充足供给。完全、单一地依托于受益原则是完全不够的，特别是在职业教育供给多元化体系的构建中，要兼顾能力支付原则。具体而言，能力支付原则是指所有从职业教育获得利益的群体或组织都应囊括在职业教育办学资金筹措范围内，由各个受益主体根据个人能力支付相应的职业教育费用。从本质来说，教育经费大部分源于国民收入，国民收入通过初次分配和再分配，被社会群体共享。根据收益与责任相对等的社会理念，各社会主体自然要根据占用国民收入的比例来承担筹措教育经费的责任。

首先，从政府层面来看，政府作为教育供给的主要来源，其财政收支能力影响教育供给。政府的财政收支能力越强，教育供给能力越高，也更有能力在教育供给中承担更多的责任。其次，从企业层面来看，企业的生产经营与发展状况影响国民经济的运转，对教育供给能力产生直接的影响。第三，从公民个人层面来看，社会大众的收入水平是影响其教育支出的主要因素，直接决定个人的教育投入能力。根据能力支付原则，在确定各个主体的教育供给责任时，一方面，应当充分考虑社会和个人的整体分担能力与平均分担能力，以此确定大多数人能够普遍接受的教育成本分担标准;另一方面，还要对未来社会财富和个人收入的增长潜力做出科学预测，以此作为调整教育成本分担标准的重要依据。可见，能力原则与受益原则相同，都属于社会公平的范畴。两者的不同之处在于：受益原则讲求纵向公平，强调受益程度与责任对等化;能力原则主要体现了横向公平，在教育多元化供给上必须充分考虑各主体的承担能力。

3.效率原则。效率原则作为职业教育产品多元供给所坚持的重要原则，也是教育资源优化配置应实现的重要目标。职业教育作为一种准公共产品，追求供给效率应实现三大目标。首先，要切实满足大众日益增长的职业教育需求，特别是当今对劳动者的技能要求日益增加，对职业教育的需求也越来越大。其次，要不断提升职业教育的办学质量，以达到受教育者的期望，实现受教育者成本与收益之间的平衡。最后，职业教育供给中的效率追求还要符合教育的发展规划，达到现实与未来的统一。政府要不断深化教育财政改革，提高财政的使用效率和能力，做到物尽其用、人尽其才，不断推进职业教育的市场化水平，引导一批高质量的民办教育加入教育市场中，实现公办与民办教育的和谐统一发展。这样既能够满足社会大众对不同教育层次、不同教育类型或形式的需求，也能促进教育市场的竞争，进而从整体上实现教育市场的供求均衡以及办学质量的提升。对受教育者而言，多元化职业教育供给能够满足其接受教育的渴望，提高自身的综合素质和劳动技能。

三、职业教育多元化供给的机制构建

1.政府供给机制。由于职业教育属于准公共产品性质，社会外部性较强，加上职业教育的覆盖面较广、投资数额较大以及周期较长等特点，主要以政府的教育财政拨款为主，其他主体无法完全根据市场进行单一的供给。在以后职业教育的发展中，政府作为供给主体，仍要加大对职业教育的发展投入，保障其健康发展。为了更好地发挥政府在职业教育供给中的作用，必须加快推进政府的教育投资管理体制改革，建立一套科学完整的职业教育成本核算和监督检查机制。一方面，要科学确立职业教育经费支出在总教育经费中的比例，并严格按照这一比例指标加大对职业教育的投入，不断提升教育经费管理者的业务能力和个人管理水平，建立健全职业教育经费的财务管理制度，保障职业教育经费用到实处，进而提升经费使用效率。另一方面，建立健全职业教育成本支出的核算管控机制，提高教育投资效益。构建教育成本管控机制，能够实时检查和分析经费使用情况，及时发现职业教育经费使用过程中存在的问题，并采取改进措施。同时，职业教育成本核算管控机制还能对职业教育投资的内外部收益进行核算，并做好相关记录，为职业教育决策提供依据。

2.行业、企业供给机制。作为职业教育的直接获益主体之一，行业和企业应当主动承担职业教育供给的职责，为社会劳动者提供一个良好的职业教育培训平台。当前，应着力构建一套行之有效的、以行业和企业为首的职业教育供给机制，改变当前职业教育政府一元化供给的现状。一个行业和企业在发展过程中需要大量的技能人才，而这些人才在很大程度上源于职业教育的培养，企业有需求、也有能力支持职业教育发展。但现实中，企业很少主动投入职业教育，因此，政府应加强政策引导和机制建设，营造良好的社会发展环境，增强行业和企业参与职业教育人才培养的意愿，鼓励行业、企业投入职业教育。同时，职业院校要主动出击，加强与行业、企业的合作，充分利用行业、企业的平台资源，如聘请行业和企业内的专业技术人员作为兼职教师并切实参与职业院校教学，加强与企业的实训合作，充分运用企业生产设备和物质资源，打造企业实训中心。积极推进职业教育的办学市场化，必须引进行业和企业，面向市场共同参与职业教育供给。

构建行业、企业的供给机制，走开放型、民主化的职业教育办学之路，要从三个层面的衔接入手。第一，加强职业院校与行业、企业以及政府之间的沟通与衔接。选择正确的宣传渠道和平台，树立职业院校良好的外部形象，以赢得行业、企业的支持与信任。第二，要加强职业院校教师与行业、企业的有效衔接。教师作为职业教育理论和技能的教授者，必须熟悉本行业领域内对人才的市场需求，深入把握行业企业发展过程中出现的理论热点和实际问题，定期进行学习和培训，从而使个人的日常教学不仅具有理论性，还具有应用性和实践性。第三，加强学生与企业的沟通与衔接。职业院校在人才培养过程中，始终要与企业保持联系。学生的日常实训等教学实践活动要切实依托行业、企业，学生的实习工作必须在企业中进行。

3.民间教育集团供给机制。随着我国市场经济的不断发展，民办教育集团日渐兴起，为我国教育事业的蓬勃发展做出了一定的贡献，但我国的教育集团还处于初级阶段，还有很大的发展潜力和空间。根据国外发达国家的实践经验，当一国经济发展达到一定水平，民办教育集团的投资将成为社会教育的重要支撑。民办教育集团作为开展社会教育的重要形式，其内部运行机制灵活，管理分工明确，随着办学规模的日渐扩大，不仅保证了充足的资金供给，还能在资金运转方面进行统一管理和调配，提升了资金的运转效率。总体来看，民办教育集团在职业教育供给的模式选择上主要包括两个方面：一方面，以产权为纽带，通过兼并重组的形式，整合职业教育资源，组建一个规模较大的职业教育民办学校，提供职业教育或培训相关的产品。另一方面，可以由多个投资发起人共同筹资注册职业教育股份公司，以股份公司的形式开展职业教育产品供给。作为一种最有活力的职业教育供给形式，股份制办学模式能够兼顾职业教育规律和产业运作机制，以具有独立法人地位的股份制克服产权模糊的制度性缺陷，有效保障了职业教育的供给效率。未来一段时期，民间教育集团将是职业教育供给的重要渠道之一，在追逐利润最大化的同时，要兼顾效率与公平，保证个人价值和社会效益的最大化。

4.个人供给机制。受教育者作为职业教育的受益主体，理应承担部分职业教育成本，承担形式以缴纳学费为主。为了保障个人对职业教育的有效供给，在对受教育者家庭的教育支付能力进行充分分析的基础上，科学制定职业教育的学费收取标准。同时，为了保证公平，要切实按照利益获得和能力支付原则，根据不同区域的经济发展水平科学测定出职业教育成本支出，建立一个由政府、行业、企业、民间组织和个人共同构成的职业教育成本分担函数，根据不同时期、不同性质、不同区域职业院校、同一职业院校不同专业等方面的职业教育成本和收益不同，实行差别收费制度。另外，职业教育学费标准应具有一定的弹性，要根据市场变化进行调节。在调整的过程中，要听取社会各方主体的意见，充分保障公民、受教育者以及社会各方主体的基本权利。

[注释]

①阎坤.公共支出理论前沿[M].北京：中国人民大学出版社，2004：105.

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