德育实效性探究论文范文

德育实效性探究论文范文第1篇

摘要：随着我国教育改革的不断深入和发展，素质教育也在不断推进，尤其是在当下的社会发展背景下，德育工作更是引起了越来越多教育工作者的重视和关注。小学教育阶段是小学生养成良好行为习惯的重要时期，所以开展有效的德育工作提升小学生的思想素质会对小学生产生十分重要的帮助和影响。但是现阶段我国的小学生德育工作实效性还不够高，如何提升小学生班主任教育工作的实效性成为一个重点问题，只有提出有效的应对措施和管理办法才能真正的解决这个问题。

关键词：小学班主任；德育工作；实效性

1.小学班主任德育工作的开展现状

随着我国教育体制的改革不断深入，之前只重视学生文化教育思维已经无法满足当前社会的要求，尤其是在小學阶段，正是加强小学生品德教育的重要时期，所以班主任德育工作的实效性就显得尤为重要。为了促进小学生的综合能力的全面发展，班主任是学生在校园经常接触的最重要的人之一，班主任需要根据学生的实际情况结合时代背景和社会需求创新德育方式，进而提升小学班主任德育工作的实效性。我国的社会主义文明建设越来越受到大家的重视，而文明建设要从儿童抓起，小学生的德育工作成为重中之重，教育工作者应该正确认识德育小学德育工作的重要性，提高班主任德育工作的实效性，并且采取有效措施，加强小学班主任的德育工作，促进小学生德智体美劳全面发展。

2.小学班主任德育工作的重要性

在新时期的发展进程中，我国教育行业也在不断适宜社会改革的中前进着，所以对于人才的需求也越来越大，只有不断为社会提供高素质的秀人才，才能保证祖国未来的发展。小学生是国家未来的希望，加强小学生的德育教育才是促进国家稳定发展的重要保障。在教育工作中教育工作者应该充分认识到德育工作的重要性，尤其是小学班主任在开展德育工作时，提升德育工作的实效性刻不容缓，进而辅助小学生日常的学习和生活，帮助小学生提升文化素质修养，促进小学生全面发展，提高小学生的综合素质，为我国的建设和发展奠定更好的基础。

3.提高小学班主任德育工作实效性的措施

3.1 提高班主任的综合素质

班主任的综合素质是影响德育工作实效性的关键因素，学校要积极做好班主任的培训工作，提升小学班主任的整体素质。在小学学习阶段，小学生们有着较强的模仿意识和能力，对于日常接触较多的人和事都会有所影响，班主任就是其中之一，所以班主任要自觉提升自身素质并且加强对自身的要求，用严格的道德规范和大量的知识储备不断充实自己。在道德意识方面也要严格约束自己，注意自己日常的仪表和言行，给学生做好榜样。德育工作的范围广泛，涉及到学生的思想和言行，尤其在具体的教学活动中，班主任一定要时刻注重德育教育，把德育工作放在重要的位置，将正确的价值观和社会行为规范传输给学生们，帮助学生建立一个正确的价值观和科学的道德标准，加强学生的综合素质提升。

3.2 创新德育教育形式

班主任要根据小学生的年龄特点，创新和改革德育教育的途径和手段，在开展德育实践活动时，一定要充分激发学生的热情。班主任可以采取一些有意义的方式进行德育教育工作，比较好的方式就是举办主题班会，以班会的方式开展德育工作可以将其以一个轻松有效的方式带给学生，可以将德育知识以一个更趣味的方式呈现出来，结合艺术性和充分的知识，让学生以一种轻松、诙谐的状态下学习德育知识，提升自身文化素养。班主任也可以通过组织一些有趣的校外德育活动来开展德育工作，校外活动给学生带来新鲜感，可以更好的激发学生的积极性，刺激小学生对外界环境的认知，更好的形成正确的人生观和价值观。小学班主任要在创新中不断探索新的德育工作方式，提高小学德育工作的实效性。

3.3 注重学生之间的差异性

在德育教育工作中，班主任要加强与学生的交流和互动，消除学生对班主任的畏惧心理和距离感，班主任还要创设与学生进行语言交流和情感沟通的空间，认真对待、爱护每一位学生，并且关心学生的生活和学习，帮助学生解决遇见的难题。由于学生之间具有一定的差异性，班主任一定要注重了解每个学生的心理特点和兴趣爱好，因材施教，加强与学生的交流，关注学生的思想动态，进而成为学生的朋友。班主任还要针对不同学生运用不同的教育手段，尤其要关注一些成绩较差、存在叛逆及自卑心理的学生，班主任要付出更多的精力、情感以及时间，要有耐心和爱心，循序渐进地引导他们，尊重和保护他们的自尊心，进而提高德育教育的实效性。

3.4 创设德育教育环境

教育环境对提高德育工作的实效性具有重要影响。首先，班主任要创设和谐的班级环境，要与学生一起讨论、研究，共同制定班规，促使学生树立主人翁的管理意识，让学生自觉维护和遵守班规，进而开展自我教育；班主任还要合理选拔学生干部，发挥每个学生的优势和特长，班主任还要积极取谈话和家访的形式，加强班级环境建设，争取家长的协助和支持。班主任还应该定期举办班会，通过班会开展德育教育，培养学生热爱祖国、热爱生活的情操，调动学生参与班会的积极性。

4.结语

小学教育阶段对于学生的素质培养十分重要，班主任的德育工作也是对小学生素质培养的重要保障，促进学生综合能力的提升。但是小学生的素质教育往往会被人们所忽略，所以为了进一步加强小学班主任德育工作的实效性，激发学生的自主学习能力和良好的素质养成，班主任更应该把小学生的德育工作做好。做好小学生班主任德育工作，通过采取具有针对性的手段加强学生的素质培养，这样有利于学生日后的学习和发展，更好的适应社会的需求。

参考文献：

[1]曾瑜莉.小学德育教育的创新性发展[J].考试周刊，2018（12）：19.

[2]杨国强.试论走出当前农村小学德育实践困境的对策[J].考试周刊，2018（14）：41.

[3]王芬.浅析小学班主任德育中实施“鼓励赏识”教育[J].考试周刊，2018（14）：183.

[4]周凤平.刍议以德育为载体促进农村小学生个性发展[J].考试周刊，2018（16）：33.

[5]陈杰.提高小学班主任德育工作实效性探讨[J].考试周刊，2018（16）：175.

德育实效性探究论文范文第2篇

【关键词】德育工作 实效性 提高

0004-03

德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是小学生素质教育的重要组成部分。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中的第三条“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”强调，要切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性。增强德育工作的实效性是实施素质教育的重要标志之一。一直以来，学校更多的是将德育当成一门课程来进行来传授，在教育过程中过分注重理论说教，忽视与学生生活的联系和社会实践；过分注重共性，忽视学生的个性差异。实践证明，这样的德育不符合小学生的品德养成规律，实效性差。

在新课程背景下，如何使学校德育摆脱抽象、空洞的说教，创造性地开展德育工作，提高德育工作的有效性呢？在此，笔者谈谈个人的实践与感悟。

一、口号引领——紧跟形势扣主题，提出德育口号

德育工作是学校的首要工作，学校的德育工作必然要体现师生们一定的价值追求，要具有特色，要有一定的文化内涵。我国“十二五”规划中提到：“提倡修身律己、尊老爱幼、勤勉做事、平实做人，推动形成我为人人、人人为我的社会氛围。”因此，2013年我校紧跟形势，紧扣主题，向全校师生提出“我为人人，人人为我”的德育口号，并将口号具化，有计划地开展相关德育活动，倡导师生践行。学校德育口号的提出，使学校的德育工作有了明确的理念指导，引领学校德育工作内涵发展。

二、搭建框架——结合形势，搭建学校德育体系

开展学校德育工作，是要教会学生自己选择正确的道德取向， 而这一问题实质就是要使学生具备应对复杂社会生活的道德鉴别、道德判断和道德选择的能力。这要求学校建立能够应对多方面讯息的、完整而严密的道德能力培养活动体系，要搭建一个符合校情的德育框架体系。我校以“我为人人，人人为我”为口号，注重整合，在分析、明确学校德育工作现状的基础上，结合当前的社会形势、德育工作热点，搭建了学校的德育框架，从以下四个方面构建学校德育建设特色体系：

第一，根据社会发展需求制定了框架内容之一——“环保公民教育”。在21世纪的今天，环境污染问题日趋严重，人们越来越重视环境保护问题。学生的环境意识和行为将决定将来我国环境的状况和可持续发展的战略进程。因此，我校倡导“低碳学习、低碳生活”，想方设法在学校中广泛开展环保教育，让学生从小树立环保意识，掌握保护环境的基本知识和技能，使学生的环保行动成为自觉行为。

第二，根据我校学生特点制定了框架内容之二——“孝亲友爱教育”。针对目前我校多是独生子女的现状（很多学生只知被爱、不知爱人，不懂孝敬父母和尊敬长辈），我们开展了一系列的“孝亲友爱”主题教育活动。让学生在亲身体验中感悟，培养学生对家庭、对父母、对亲人、对他人的有热爱、有责任、愿奉献的良好情感。

第三，根据我校德育工作现状制定了框架内容之三——“公民道德教育”。一直以来，学校公民道德教育开展得不够深入，只停留在表面上，校园里不文明现象屡屡出现：随地乱扔垃圾、课间在走廊上追逐打闹、在课桌椅上乱刻乱画……为此，我校将公民道德教育列为重点德育内容，让公民道德意识深入学生心中。

第四，根据德育工作热点制定了框架内容之四——“传承传统教育”。优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富，大力弘扬传承传统文化是顺应时代潮流的需要。因此，传承传统教育被纳入了我校德育框架体系。

这样搭建出来的德育框架体系，因为根植于学校德育实际，结合了社会发展形势和德育工作热点，给师生们明确了学校德育目标，展现了学校德育的美好愿景，具有针对性、导向性，能为学校德育活动引路导航。

三、活动主题化、系列化——重实效及长效

德育是一项培养人的工作，所谓“十年树木，百年树人”，其教育的长效性显得尤为重要。在搭建德育框架、确定德育主题的基础上，要实现德育目标，必须依据框架，根据学生实际情况及当前形势，设计各种主题活动并不断持续开展，以增强德育的实效及长效。而单一的主题活动无法满足学生的要求，德育主题活动必须形成系列。

如我校的校门前各种摆卖小食品摊点很多，很多家长反映学生经常会买到“三无食品”。为了让学生进一步了解“三无食品”的危害，提高学生的安全意识，促进学生健康成长，我校开展了一系列“珍爱生命，健康成长”主题活动：

一是举办知识讲座，学校邀请专家到校举办有关“三无食品”的专题讲座，使同学们认识了许多日常生活中的“三无食品”，知道了滥吃“三无食品”所造成的不良后果。

二是围绕“关爱健康，关注生命”的主题进行“国旗下讲话”，具体内容如下：第一周的主讲内容是“拒绝三无产品，健康伴我成长”，主讲人为南宁市工商局工作人员孙纯禾；第二周的主讲内容是“三无食品是怎么制作出来的”，主讲人为我校教师陈娥英；第四周的主讲内容是“让我们远离地沟油”，主讲人为我校教师周莹；第六周的主讲内容是“都是零食惹的祸”，主讲人为我校教师冯超；第八周的主讲内容是“你会看食品标识图吗”，主讲人为我校教师张丹宁；第十一周的主讲内容是“‘火爆牛筋’的自述”，主讲人为我校教师覃雪琴；第十四周的活动内容是“小品表演《卖烧烤》”，表演者为我校五（2）班学生；第十五周的主讲内容是“早餐营养好”，主讲人为我校副校长蓝岚。这些讲话或表演，分别从“三无食品”的原料来源、制作过程、具体危害等不同的角度进行了阐述，使学生对“三无产品”的危害的认识愈加深刻。

三是通过板报、手抄报进行宣传。学校出版了“拒绝三无食品，健康伴我成长”宣传板报，各班开展以“关注健康，拒绝三无食品”为主题的手抄报制作活动，学生通过自主搜集资料、设计报纸，再次受到了教育。“珍爱生命，健康成长”的观念深深种在了孩子们的心田上。

四是通过班会进行宣传。各班级开展了形式多样的主题班会活动，有的班级以小品的形式生动地再现了“三无食品”的危害；有的班级通过童谣创编教给大家抵御“三无食品”诱惑的绝招；有的班级开展“早餐营养好”主题班会，倡议养成个人饮食卫生的良好习惯，自觉抵制“三无食品”。

五是通过《致家长一封信》争取家长的支持，家校配合，为孩子创设良好的学习环境、生活环境，促进孩子健康成长。

通过开展以上一系列主题教育活动，全校营造了浓厚的“关爱健康，关注生命”的氛围，引导学生树立健康向上的价值观，让学生认识到滥吃零食造成的不良后果，提高了拒绝“三无食品”的自觉性，让学生更珍爱生命，活动的实效性得到增强。

又如，学校基于德育框架体系中的“孝亲友爱教育”，开展了“感恩教育”系列主题活动，分别为“感恩父母”“感恩师长”“感恩他人”“感恩社会”。这些“感恩活动”从感性的品评，到理性的思考，再到心灵的碰撞，再到行为的实施，让学生经历了深刻的体验过程，产生了感恩情结，学会了感恩他人、感恩社会。德育活动的主题化、系列化，使活动开展更有整体感、递进感，提高了实效性。

四、活动“整合”——注重多重目标实现

学校德育工作涉及面广，繁杂而琐碎。以前，我校的德育活动大多是根据德育目标（思想品德课目标）开展，没有进行全局的考虑、统筹的安排，出现了“为活动而活动”的现象，为此，所实现的德育目标也较单一。目前，我校围绕学校自身的德育目标来设计德育活动，在一个活动中尽量有机地融合各目标，进一步整合学校德育资源。

如我校根据德育框架体系中的“环保公民教育”和“公民道德教育”这两项内容，从2012年9月起一直在开展“我和小树小花共成长”种花种树系列活动。一年半的时间里，在学生日常护理花草的过程中，我们提倡学生拿淘米水、洗菜水等二次用水来淋花，让学生以实际行动保护生态环境，提高学生的节水意识。在活动中，我们教学生爱护他人种的花草，融合了公民道德教育。学生在养花、护花的过程中，学生学习了许多种花、种树的知识，并开展了主题征文（观察日记）比赛、花卉知识比赛等。此外，我们要求学生定期淋花，告诉学生其实这就是在持之以恒地做一件事情。我们还告诉学生：“今天你们辛苦种花，花开时节，全校的老师、同学都能赏花，这就是‘我为人人，人人为我’的最好体现。”

通过开展这些活动，学校实现了多维德育目标：环保意识、遵守规则的理念渗透于活动中，融合了花卉知识的学习，同时关注学生恒心毅力的培养，而学校倡导的“人人为我，我为人人”的理念也随着活动深入人心。

五、自主参与——注重活动体验

大量的事实证明，能使学生获得切身体验的东西才能入脑入心，珍藏久远，对人生的成长与发展起到巨大的导引作用。因此，学校应组织有效的道德实践活动，创设富有感染力的真实的道德情境，引发学生对道德的切身体验。

如我校在“五一”节期间开展了“我当一天小大人”的实践活动，活动内容如下：

1.低年级学生：（1）知道“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义，并能做到“我的餐桌上没有一粒剩饭（菜）”。（2）学会自己穿衣服、整理书包。（3）能帮爸爸、妈妈做一件力所能及的家务事。（4）以这次活动为内容，一年级学生画一幅画，二年级学生写一篇日记。

2.中年级学生：（1）学会清理自己的“小天地”（铺床、叠被子、整理书桌、打扫自己的房间等）。（2）帮爸爸、妈妈做两件力所能及的家务事。（3）以这次活动为内容，写一篇体验作文。

3.高年级学生：（1）学会清理自己的“小天地”（铺床、叠被子、整理书桌、打扫自己的房间等）。（2）“我和妈妈换一天岗”，做一天妈妈每天要做的家务活，体验劳动的甘苦。（3）以这次活动为内容，写一篇体验作文。

为使活动达到预期的效果，使学生真真正正参与实践活动，我们还给每一个学生下发评价表。如低年级的评价表如下：

假期结束后，孩子们用日记和作文的形式写下自己的感受：“我学会洗碗了，爸爸、妈妈夸我又学到了一种本领。”“今天，我终于把妈妈每天做的家务做完了，累得腰酸背痛。妈妈真辛苦，我以后不能再让妈妈操心了。”……

这次实践活动，通过让学生参与家务劳动，体验劳动的甘苦，将“劳动最光荣”这个主题思想转化为每一个学生的实际行动，促使学生养成爱劳动的好习惯，并能珍惜他人的劳动成果。

海纳百川，有容乃大。德育工作的内涵深刻，涵盖深广，其途径多种多样，其方式丰富多彩，基层德育工作者应不断探索，找到行之有效的德育方法。

（责编 黎雪娟）

德育实效性探究论文范文第3篇

摘 要：随着新课程改革的不断深入，学生的德育引起了各界人士的高度关注，为了实现学生的全面发展，提高学生德育水平，要求小学按照实际发展情况实现德育，扎实稳步推进小学德育工作。在新时期背景下，小学德育作为基础教育工作中的重要内容，对学生形成正确的人生观、价值观、世界观具有重要的作用，有利于减少学生不良道德行为的发展，加强提高小学德育工作的实效性显得尤为重要。对提高新时期小学德育工作实效性的策略进行分析和探讨。

关键词：新时期；小学德育工作；实效性；提高策略

德育主要是以社会约定俗成的道德品质和道德水准为基础，通过一定的方式方法来感染和影响受教育者，有利于受教育者形成良好的道德品德与行为习惯。当前我国高度重视小学德育工作，特别是小学生的德育，小学生的是非观念相对模糊，正处于价值观形成的阶段，对其进行德育尤为重要。但是在实际工作中受诸多因素的影响，德育工作流于形式，不能发挥应有的作用，导致德育工作实效性不高，如何提高小学德育工作的实效性已经成为重要的研究课题。

一、更新德育方式

在新时期背景下，许多先进科学的现代信息技术被应用在教育教学活动中，打破了传统的教学模式与教学观念，逐渐深入德育理念的研究中，这就需要教师在小学德育过程中积极更新教学观念，适当引入先进的多媒体教学设施，吸引学生的注意力，使学生快速进入到最佳的知识学习状态，促进教学有效性的提高。同時教师应该对周边动态进行准确了解，详细观察学校中的各种典型案例，运用恰当的方式向学生传递正确的信息，例如：如果是普遍性问题，如学生缺乏自信或缺乏学习兴趣，教师可以引导学生通过话剧表演等方式，使其重塑自信，体验学习的乐趣，充分意识到不当的行为方式对自己和他人所造成的不利影响；如果是上课嬉戏打闹或不听讲等小事情，一旦训诫难以达到应有的效果，这时教师可以通过讲故事或者使用幽默等方式解决，让学生愉悦地接受品德教育。

二、在学科教学和社会活动中渗透德育

“育人为本、德育先行”是每位教师肩负的重要使命，这就需要教师在学科知识教学中适当渗透德育，将德育工作和学科知识传授相结合，使学生在学习中形成良好的品德。通常课堂中的细节会对学生的吸引力产生一定的影响，其在教学中不断消融和产生，利用恰当的教学行为使学生进入特定的教学情境中，激发学习兴趣，因此教师应该准确把握德育渗透的时机，使学生在教学细节中受到德育感染。另外，要想使学生深入理解德育知识以及形成正确的行为习惯，教师可以组织学生参与相关的德育活动，如让学生在“母亲节”这一天帮助母亲做力所能及的家务活，使其感受到父母平日的辛劳。

三、构建三位一体的德育模式

学生的生活场所不只局限于学校，逐渐倾斜于社会和家庭，要想提高小学德育工作的实效性，必须团结社会和学生家庭的力量，达到“社会、家庭、学校”三位一体的德育模式，使三者形成合力，保证德育工作的全方位性和不间断。从社会层面出发，应该多为学生免费提供参观道德模范科技馆和纪念馆的机会，使学生对德育的标准与目的有明确的理解；从家庭层面出发，积极配合学校的德育工作，以身作则，为学生展现积极向上的形象；从学校层面出发，打破传统的德育模式，利用校园广播和网络等宣传德育工作，拓宽德育的渠道与场所。

四、增强德育的针对性

每个人在性格、家庭境遇、专长、先天资质等方面都不同，具有独一无二的特性，因此在小学德育中应该对不同的学生进行有针对性的教育，做到“一个孩子一个方案”。例如：部分有家暴家庭的孩子或单亲家庭的孩子，在行为方式或情感认知等方面可能存在问题，这就需要教师积极实施心理疏导，使其以正确的心理状态来面对社会。此外，有些学生资质不差，但天生好动且不爱学习，导致学习成绩不好，教师在久劝无效后任由其自己发展；学生在一段时间后学习成绩持续下滑，学习自信心也发生变化，这时教师需要付出更多的耐心，引导学生克服困难，树立学习自信心，取得成功后戒骄戒躁，既能平静面对失败又能积极追求成功。

小学德育工作实效性的提高属于一项复杂而系统的工程，教育工作者在实际中需要更新德育的方式，在学科教学和社会活动中渗透德育，构建三位一体的德育模式，增强德育的针对性，有耐心、有恒心、有信心地培养学生，这样才能引导学生形成正确的价值取向和良好的行为习惯，提高德育工作的实效性，实现学生的健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]吕继东.提高小学德育工作实效性的对策研究[J].赤子（上中旬），2015（6）：156.

[2]张国豪.论如何提高新时期小学德育工作的实效性[J].教育教学论坛，2015（19）：278-279.

德育实效性探究论文范文第4篇

［摘要］在有关思想政治理论课教学实效性的主题调研和探讨中，“时效性”问题越来越多地被提及。但论者视角不同，阐述各异。笔者认为，思想政治理论课教学的时效性是提升思想政治理论课教学品质、实效的必要元素，它渗透在思想政治理论课教学过程的方方面面。文章通过理论阐述与实证研究的综合分析，探究高校思想政治理论课教学中时效性对于实效性的重要性，探究如何通过教学环节中时效性各元素的把握实现教学实效性的切实提高。

［关键词］高校思想政治理论课 时效性 实效性

［

一、思想政治理论课教学的“实效性”与“时效性”之辨

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)在明确加强和改进高等学校思想政治理论课指导思想的同时，提出了高校思想政治理论课教学的总体要求，即“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”可以说，思想政治理论课教学实效性问题的提出是直面高校思想政治理论课现状和挑战的必然。实效性关注的是思想政治理论课教学的实际效果，是否切实发挥了对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，在多大程度上对大学生的世界观、人生观、价值观的形成产生积极的影响，如何整合思想政治理论课教学资源以实现其社会效益的最大化。

在有关思想政治理论课教学实效性的主题调研和探讨中，思想政治理论课教学的“时效性”问题也越来越多被提及。但论者视角不同，阐述各异。有的认为，“突出思想政治理论教育所具备的针对性和时效性的特点，是搞好思想政治理论教育的根本原则和方法”。这就是说，思想政治理论课教学若没有时效性就谈不上实效。有的则主张“真正使思想政治理论课的教学贴近社会实践、贴近学生的生活实际，提高教育教学的时效性”。在这里，“时效性”是结果而不是原则或方法。笔者认为，对于思想政治理论课教学而言，时效性研究非常必要，它是提升思想政治理论课教学品质、实效的必要元素，渗透在思想政治理论课教学过程的方方面面，但它不是也不应该定位为思想政治理论课教育教学的目标、结果。研究思想政治理论课教学时效性问题的前提是明确概念与内涵。时效有两种解读：一是一般意义上的，指在一定时间内能起的作用；二是法律意义上的，专指法律规定的某种事实状态经过法定时间而产生一定法律后果的法律制度。显然，有关高校思想政治理论课教学时效性的探讨不是法律意义上的而是一般意义上的。笔者认为，思想政治理论课教学的“时效性”就是以思想政治理论课教学实际效果为指向的包括课程的时代性、理论的应时性、教学手段与教学形式的合时性等一系列与“时”相关的教学元素。它体现的是追求教学的实效性，即追求思想政治理论课教化功能(社会价值)最大化、最优化的一种价值取向，既可以具体地体现为课时、学时等一定时限内的思想政治理论课教学环节的即时效果，也可以泛指思想政治理论课教学对教育对象(群体或个体)在校期间乃至走上社会后一直持有的影响。思想政治理论课教学的时效性与“时代性”有联系，也有区别，时效性侧重操作层面，时代性则强调宏观把握。

实效性与时效性是在高校思想政治理论课教学研究的不同层面被关注的：实效性是目标，是总体评价，是教化功能和社会效益的实现，时效性则是增强实效性的必要元素，渗透在教学内容、教学手段、教学方式等教学环节；实效性是学生的反馈、社会的评价，时效性是教师的认知与把握；实效性是学生的接受度，时效性则是即时的、动态的、可变的。思想政治理论课教学的实效性与时效性之间存在逻辑的联系：没有时效性，就难有实效性。以思想政治理论课教学的实效性与时效性为题进行研究，通过理论阐述与实证研究的综合分析，探究时效性对于实效性的重要性，探究如何通过时效性各元素的把握达到实效性的切实提高。

二、思想政治理论课教学“实效性”与“时效性”现状调研

1．思想政治理论课教学时效性缺失是制约实效性的关键因素

思想政治理论课教学以马克思主义基本理论、基本观点、基本立场、基本方法为主要内容。思想政治理论课的课程定位决定了教学的侧重点不是纯粹概念原理的推导和演绎，而是指向马克思主义在当今中国的运用和发展，这就决定了教学内容的“时效性”：展现马克思主义理论的与时俱进，关注时代和社会发展走向，走进大学生的思想世界。因此，不难理解大学生对思想政治理论课教学内容的期待在很大程度上与“时效性”有关。通过调研，就会发现大学生的期待和结果之间的差距。如表1所示，只有1．1％的大学生选择“同行评价好”作为衡量教学实效的标准，说明绝大多数大学生不是简单地认同教师同行对课堂教学的评价，他们有对思想政治理论课教学实效作独立判断的要求；只有6．5％的人选择“考试通过率高”作为衡量教学实效的标准，说明绝大多数学生不是简单地满足于课程成绩，而是希望通过课程教学有所收获；32．3％的人选择“教师讲课学生爱听”、32．3％的人选择“能联系实际释疑解惑”、27％的人选择“有助于树立‘三观’和社会责任感”作为衡量教学实效的标准，说明大学生期待思想政治理论教育能够入耳、入脑、入心，能够让自己有切实的收获。虽然这三个选项没有直接标明“时效性”，但不难理解，不能面对时代发展和社会现实所提出的热点、难点问题，不能帮助学生正确解决思想困惑和人生矛盾，缺少时效性的思想政治理论课，与大学生的期待相去甚远。同时，从表2中我们也发现，仅有4．6％的时政信息来自思想政治理论课教学。固然，思想政治理论课教学内容有自身的教学体系，且就思想政治理论课与形势政策课之间各有侧重，但对于思想政治理论课而言，除了客观上教材跟不上形势发展变化和个别缺少教学经验的教师拘泥于教学大纲和考试要求外，的确还存在着教学中理论联系实际着力点选择不当的问题，有的贴近生活却过于浅显，有的贴近现实却偏离主题，也有的生搬硬套缺少说服力。

总之，时效性是思想政治理论课教学中动态把握教学内容，为理论联系实际找准切入点，用好着力点，使教学内容与改革开放和社会主义现代化实际的结合、与大学生思想实际的结合准确、到位、科学、富有说服力的关键因素。

2．思想政治理论课的时效性要求教学内容与教学形式的统一

大学生是思维活跃、接受新生事物迅速的知识群体，他们的思想活动和行为方式带有鲜明的时代烙印。大学生对思想政治理论课时效性的要求，除了教学内容要反映时政信息、解读时政热点、引导正确思考人生外，在教学手段、教学方式、教学技术等方面上也有较多期待。从表3可见，使用多媒体教学、

进行课堂讨论、开展社会调查三项是大学生寄予较多期待的教学形式。这些形式之所以受欢迎，除了互动性因素能为学生的参与提供更多机会之外，很大程度上是因为这些形式共有的时效性元素不仅对优化课堂主导信息发挥了很好的作用，而且更符合当代大学生认知和接受马克思主义的特点。多媒体教学通过运用计算机技术优化组合动态视频、动画、照片(图片)和声音，把与教学主题联系密切的现实生活中的丰富信息引入课堂，为思想政治理论课教学注入时效性元素，从而使理论教学重点线索清晰、课堂信息量明显增加，拉近了远去的历史，拓宽了面向现实的视野。课堂讨论面向每一位大学生，是观点合理碰撞的平台，对大学生提高理论思辨能力和口头表达能力都有积极作用。特别值得注意的是，大学生对走出课堂的社会实践的期待是最强烈的。实践证明，社会实践不仅仅是一个教学环境变化的问题，更是教学全过程时效性凸现的教学形式：从社会实践主题的选定，到同一主题的不同感触，再到在主题框架下组织有创意的实践报告，时效性元素无所不在。可见，在思想政治理论课教学中把握好时效性元素，需要教学方式、教学手段的统一。

3．思想政治理论课教学的时效性还包括对教师素质的多方面要求

调查显示，学生对思想政治理论课教师的要求是很高的。如表4所示，各有4．3％的学生选择“有学术造诣”和“有责任感”；选“课讲得好”的占13．7％，是前两项的近4倍；选“有亲和力”的占19．5％，是前两项的近5倍。显然这与传统的“师道尊严”的教师形象是无法类比的。另一项调查结果有助于我们认识教师素质同样包含时效性元素。如表5显示，将“非常必要”、“有必要”两个选项相加，53．9％的大学生对思想政治理论课教师与学生的沟通能力有明确的或是较明确的要求。固然，与许多高校教师一样，思想政治理论课教师都经历了自己的大学时代，但是生活环境的改变，尤其是职业定位的特殊性，使他们在“有亲和力”、“师生沟通”方面面临挑战，而要能够从外在的形象、内在的修养及内外和谐的人格魅力等方面为大学生所接受，时效性元素自然是不能缺失的。因为，其中包含了思想政治理论课教师对以人为本、“一切为了人的全面而自由的发展”等现代教育价值的追求；对“全面贯彻党的教育方针，以培养德智体美等全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”的自觉；对学生群体心理的认知，对学生个体心理的了解；对学生群体中沟通语境变化的适应。这些渗透着时效性元素的方面，对教师形象、教师与学生之间沟通的影响是不可小视的。

三、从增强时效性入手提升思想政治理论课教学实效性的若干对策

增强时效性，提高思想政治理论课教学的实效性，应紧紧抓住课程的时代性、理论的与时俱进性、教学手段与教学形式的合时性等一系列与“时”相关的教学元素。

1．课程体系的时代性是提升高校思想政治理论课教学的重要基础

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)明确规定了大学生思想政治教育教学的四项基本内容(即以理想信念教育为核心，深入进行树立正确世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以全面发展为目标，深入进行基本素质教育)，提出了新时期大学生思想政治教育的六点指导思想(即以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“二个代表”重要思想为理论指导，以党的十六大精神、党的教育方针和坚持以人为本为工作指针，以加强理想信念教育、爱国主义教育、思想道德教育和基本素质教育为工作任务，以解放思想、实事求是、与时俱进和“三贴进”为工作突破口，以提高针对性、实效性和吸引力、感染力为工作要求，以培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和接班人为工作目标)。目前，高校思想政治理论课新课程体系已经进入全面实施的阶段，课程设置、教学计划的全方位系统调整，始终贯穿着时效性元素，着力解决思想政治理论教育学科建设比较薄弱、课程内容比较枯燥、教学方法比较单一以及理论教育说服力、吸引力、感染力不够等问题。眼下，高校思想政治理论课建设的当务之急就是抓住实施新课程方案的契机，想方设法在教学中展现马克思主义理论在中国发展中所具有的时代精神、鲜活生命力。

2．教学内容的与时俱进是提升高校思想政治理论课教学实效性的关键

首先，思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，及时在教材中体现马克思主义理论的最新发展是非常必要的。教育部将高校思想政治理论课教学大纲和教材的编写纳入马克思主义理论建设工程，聘请权威专家精心编写指定教材，最大程度上保证了教材的质量。其次，对思想政治理论课教学内容作与时俱进的调整需要教师的经验和参与。即使是资深权威专家统编的教材也不可能将思想政治理论课教学内容的调整问题解决得一步到位。思想政治理论课教师可以结合自己的理论方向优势(研究强势)和本身的知识经验积累，结合学校所处区位环境的特点，结合学生关注的社会热点，对教学内容作必要的调整和补充。只有这样，才能真正挖掘有利资源，因材施教，形成教师富有个性的教学风格。另外，对思想政治理论课教学内容作与时俱进的调整还需要有宽广的理论视野，从尊重文明发展规律的视角看待马克思主义指导下中西文化碰撞、互补与融合的新动态，为学生搭建比较认知、辩证思考的平台，促进其“贯通古今，融会中西，继承借鉴，发展创新”。

总之，以强化教学内容的与时俱进性为着力点，优化课堂教学主导信息，是提高思想政治理论课教育教学时效性的关键因素。

3．教学方式、教学手段的合时性是提升高校思想政治理论课教学实效性的必需

在多媒体教学越来越普及的当下，强调教学技术、教学手段的合时性，需要相关硬件设备配置到位，更需要教师把握好教学技术、教学方式的适度使用，以符合当代大学生对马克思主义理论认知的特点。现代教学新技术、新手段在形式上有很强的时效性，积极推行现代教学手段，鼓励教师尽可能地采用新技术来进一步提高课堂的吸引力，是高校思想政治理论课教学体现时效性的一条重要路径。此外，社会实践作为一种受学生欢迎的教学方式也需要注入时效性元素以增强实效。

4．全面提高教师素质是提升高校思想政治理论课教学实效性的重要保证

身处教学一线的教师要充分认识到，在思想政治理论课教学过程中，多路径运用时效性元素，是高校德育工作由被动应对转向主动引导的需要，也是当下思想政治教育领域教师与学生平等互动沟通、提高思想政治教育实效性的需要。固然理论与现实的最前沿问题需要回答，但前提是这些前沿问题已经被关注、被思考。

综上所述，思想政治理论课教学的时效性与实效性是两个不同层面的问题，在思想政治理论课教学过程中把握好时效性元素是提高实效性所必须，教师是在思想政治理论课课堂中把握时效性元素的主体。

［本文调查数据源自福建省2005年高校“两课”实效调查］

本栏责任编辑　朱国栋

注：本文中所涉及到的“图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。

德育实效性探究论文范文第5篇

小学德育主要是指提高小学生思想认知，培养良好品德的教育。当前，小学生德育面临学校和家庭过于注重学习教育而忽视德育，网络的普及使小学生沉迷网络阻碍影响德育教育开展等问题。我们应该从加强对德育的投入和建立一个良好的网络环境这两方面提高网络时代小学生德育的实效性。

伴随着社会的发展以及社会结构的分化，相比于过去的小学生，网络时代成长起来的小学生无论是思想方面还是行为方面都有很大的变化，德育模式急需进一步创新。这要求我们把德育融入日常教学中去，帮助学生形成正确的人生观和价值观，进而为社会的发展做出贡献。

一、网络时代德育的概念分析

要想落实小学德育工作，推进德育的发展，首先就要先明确德育的概念。不同的人对德育的理解是不相同的，不同国家不同时期对德育的理解也有很大的差异。人们对德育的理解主要分为狭义层面上的德育和广义层面上的德育。20世纪90年代之前，人们对德育认知主要是停留在狭义层面上，认为德育便是道德和品质的教育，经过半个世纪的发展，人们对德育的理解更多是广义层面上的德育，德育的范畴变得越来越广，除了包含道德品质，还包含心理、纪律、青春期教育，这是德育体系逐渐完善的体现。为了日后德育的顺利开展，我国德育的初步以狭义层面上的德育为中心进行展开，首先开展以培养学生的品德素质为中心的教育工作，之后逐步扩大德育范畴，朝着实现广义的德育的目标迈进。

二、小学德育的现状分析

当前，小学德育在实施过程中出现许多问题，如小学教育对德育重视程度不足，学生的思想道德愈加复杂多元，学生沉迷网络的情况愈发严重等。

1.小学教育对德育重视程度不足

学历成为当今社会评判人才很重要的一个标准，很多家长和教师也在这种社会环境之下产生唯分数论的想法。因此在小学教育工作开展中，学校和家长往往重视学生的学习成绩而忽略对学生的德育。小学正是学生建立人生观价值观的阶段，如果学校和家庭不重视学生的德育，学生的综合素质往往就不能得到保证，很可能会培养出只懂书面知识，而没有建立正确人生观价值观的书呆子，这是教育的悲哀。当今社会一个很热的词是“高智商犯罪”，近年来出现了很多高智商高学历的罪犯，严重危害了社会的治安。一个拥有学历，但没有与高学历相匹配的道德素质、没有正确人生观、没有正常人格的罪犯是非常恐怖的，高智商犯罪也往往比普通犯罪更为恶劣，社会危害更大。更为恐怖的是，近年来高智商犯罪愈演愈烈。这种社会现象也从侧面印证了，高学历并不代表拥有更为正确的人生观价值观。由此可见德育的重要性。

2.网络的普及对小学生德育开展的影响

随着信息社会的到来，网络不仅成为人们的必需品，给其生活带来一系列便利，也成为教育教学的重要载体和手段。对于学生而言，他们相比过去也多了一条获取信息的渠道。网络教育的火热开展在一定程度上推进了德育的发展，这是社会的进步的体现，但是一系列的问题也随之出现。网络的普及，使学生更容易接触到外界的信息，但是这些信息往往掺杂着一些不良思想、不良文化。在这种网络环境中成长的小学生更容易出现早熟的现象。小学生很容易会被这些宛如精神鸦片的低级趣味所吸引。小学生一旦沉迷于此，便无法自拔，给日常生活、学习都造成了很大的影响，甚至会引导小学生走上违法犯罪的道路。一家新闻媒体曾经进行过调查，调查结果显示，百分之十左右的小学生曾经出现沉迷网络的现象，由此可见，小学生沉迷网络的现象已经十分严重。

三、提高小學德育实效性的对策

鉴于网络时代小学德育过程中出现的问题，学校应加对强德育的投入，创设良好的德育氛围。此外，强化家庭、学校、社会的合作，创造一个良好的网络环境。

1.学校应加对强德育的投入

众所周知，环境对一个人的影响是很大的，况且小学阶段是人的思想观价值观初步建立的阶段，小学生对事物还没有判断是非的能力。良好的学风会给学生受到潜移默化的作用，帮助学生能够建立一个正确的价值观，引导学生规范自身的行为。在传统教育模式下，很多学生被体制化，缺失了自身个性，没有达到德育的目的。因此，教学模式也需要改变。德育和传授知识不一样，良好的品德并不是“教”会的，德育的目标是引导学生增加对道德的领悟，并将之化为实践。德育并不是一门单独的学科，应穿插在教学和日常生活之中，以完成道德伦理结构的构建。教师在德育过程中应充当一个引导者的角色，以起到感化学生的目的，达到德育的效果。在具体实施时，学校领导需要起到带头作用，成立相关领导小组，参考中共中央国务院出台的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，开展德育活动，每月策划一次德育主题活动或者定期举办“德育周”，以此营造一个良好的学习氛围。策划结束之后领导组应该将活动方案传达下去，并在月末对活动进行总结，对活动中表现突出的教师和学生进行表彰，以此推动德育活动的开展。

2.建立一个良好的网络环境

良好的网络环境的建立需要家庭，学校社会三方面共同努力。学校应该定期进行网络思政教育专题讲座。校方也可以举办有关于绿色网络知识问答的活动，一来充分的调动起了学生学习的热情，二来让学生明确网络中低级趣味的危害。学校应该加强对校园网络的监控力度，严格筛查暴力、色情的网络信息，给学生提供绿色的上网环境。家长应起到监督作用，对孩子所浏览的网站、信息进行严格筛查。家长应该增加陪伴孩子的时间，尽可能的带孩子进行室外活动，放松身心的同时也可以进一步增进与孩子之间情感，减少学生使用网络的频率，从侧面避免了学生受网络的侵害。在社会层面，应加强对网络环境的监控力度，完善相关法律，给小学生提供一个安全绿色的上网环境。

学校德育的开设，给学生综合素质的提高带来了很大的帮助。在实际开展过程中，教育人员应该采用合适的教育手段，通过合适的教育途径对学生进行德育，以达到教育理想的效果。小学生德育改革已经成为一种趋势，教育改革不仅仅局限于学校教育，家庭、社会也要参与到小学德育教育工作中来，只有三方共同努力，这样小学生德育才能取得好的效果。

责任编辑黄博彦

德育实效性探究论文范文第6篇

摘要 德育实效测评是德育实践的客观要求，是摸清德育实效现状的需要，是增强德育实效对策措施现实性和针对性的需要。将德育领域内的教育内容要求抽象概括成为知识理解、观念认同和行为外化三大测评指标体系作为德育实效测评标准的理路具有广泛的应用性和操作性。

关 键 词 品德加分；德育实效；科学测评

作者简介 王立仁，东北师范大学马克思主义学部，教授，博士生导师

最近，品德加分受到普遍关注，其中不乏负面声音。归根结底，是如何来保证品德加分的公平、公正，而为其提供一个科学、有理、有力的测评标准，就显得尤为重要。但是，目前，从总体上看，人们对德育实效现状还缺乏令人信服的估计。关注德育实效，提高德育实效，就要加强对德育实效的科学测评。德育实效的科学测评是把握德育实效现状的需要，也是提高德育实效的基础，更是德育评估科学化的重要依据。

一、加强德育实效测评的根由

（一）德育实践目的的客观要求

人类的任何实践活动都是有目的的活动，因而德育实践活动也是有目的的实践活动。与其他实践活动相比，德育实践活动的主体和对象都是具有主观能动性的人，但是德育实践作为一项有目的的实践活动必然要实现自己的目的。这种目的的实践作为德育实践内在的、必然的东西，规约着德育实践活动的展开以及各种德育条件和资源的利用以及开发。德育的目的是为培养国家和社会未来发展需要的人，担负着政治关系及思想关系的再生功能，也是促进教育对象全面发展及提升个体的精神境界，但我们不能否认德育实践要追求一定的实际效果。如果德育实践不能认识到自己追求的实效，那么就无法知道自己的目的是否实现，德育实践就会成为盲目的实践活动。而认识和把握德育实效决定了我们不能主观任意地对德育实效进行评估，必须采取科学的方法进行观测。没有德育实效的科学测评，就无法认识作为追求德育实效的实践是否带来了实际效果，也无法彰显德育实践的目的性追求。因此，就德育追求实效的意义上看，德育实效测评是德育实践目的的客观要求。

（二）摸清德育实效现状的需要

德育追求实效及测评不仅是德育实践的本质要求，更是目前德育实践的现实关切。与以往的德育实践相比，人们从来没有像目前这样对德育实效进行热烈的讨论。这场讨论既与社会生活领域诚信缺失、价值扭曲问题以及学生的思想品德问题的层出有关，也与传统德育理念和实践模式存在的不足有关。就目前形成的结论看，人们普遍认为德育实效不够理想或德育实效低下。但是仔细分析这种结论就会发现，德育低效的结论往往并非是基于对德育实效的测评，而是要么不加分析地在主观悬设德育实效低下的结论，要么就是凭着主观经验的判断提出德育实效低下。因而关于德育实效高低的讨论很大程度上都是随意的讨论，都是不负责的讨论，都是没有基于科学程序和客观根据的讨论，缺乏对德育实效现状进行科学有效的估量。现实中的德育实效是高还是低，必须采取严谨的态度，运用科学的方法，经过一番有效测评之后才能对德育实效的现状下结论。因此，在德育实效高低日益引起关注的过程中，我们必须着力加强德育实效的测评，只有这样才能对德育实效的现状给出令人信服的结论。

（三）增强德育实效对策措施现实性和针对性的需要

德育是培养国家和民族未来接班人思想品德的实践活动，是在人的成长发展关键期进行的世界观、人生观和价值观的引领活动，这种使命决定了德育不仅要让自己的实践具有效果，而且还必须努力追求最理想的效果。德育追求理想的效果，就必须采取提高实效的对策措施。正是基于这种认识，国家相关部门研制了新的课程标准，进行了新的教材编写，并不断结合新形势对课程标准和教材进行修订。同时，各级各类学校也在不断创新德育模式和改革德育方法。可以说，提高德育实效对策措施已经成为现实行动。但值得思考的是，我们到底应该怎样提高德育实效？我们不否认加强德育课程教材、方法途径、乃至教育队伍建设对提高德育实效的意义，但是我们还必须找到提高德育实效的基点。提高德育实效对策措施的基点是指对德育实效进行科学有效地观测，知道德育实效是高还是低，高到什么程度，低到什么水平。如果我们在不知道德育实效的状况下，就盲目地采取各种对策措施，那么提高德育实效的对策措施只能流于形式，只能无的放矢，很难取得理想的效果。因此，为了提高德育实效对策措施的有效性就应该加强德育实效的测评。

二、当前德育实效测评的现状

德育实效测评如此必要且重要，那德育实效测评的现状如何呢？目前，人们对德育实效测评现状进行了如下具有代表性的探索。

（一）通过建构德育评估指标体系来把握德育实效的状况

通过建构德育评估指标体系来把握德育实效的状况是目前在德育领域最常用的评估德育实效的方式。尽管建构德育评估指标体系包含着整体把握德育实施状况的初衷，但从构成看，德育效果评估是德育评估指标体系的有机构成。在这种情况下，德育效果评估会受到德育评估指标体系建构模式的制约。所以，把握这种德育效果的测评方式，必须把握德育评估指标体系的建构方式。从建构方式看，目前德育评估指标体系的建构主要有两大规定性。其一，这种德育评估指标体系建构往往是基于对德育实践要素的分解而成，似乎有多少德育要素就要分解成多少德育指标。例如，有学者就把德育的实践要素分解成教育主体、客体、环境、过程、效果等五个要素建构德育评估指标体系[1]。因此，德育评估指标体系蕴含了大量与德育效果无关的德育要素，导致德育评估指标体系只追求德育要素的全面性和系统性评估而不是对德育实效进行专门测评。其二，德育评估指标体系是根据教育目标对德育的整体考量。德育评估指标体系中指标等级确立往往是从教育目标出发，通过分解预期教育目标的形式对德育要素性能进行评估。教育评价应该按照指标体系分类，任何一种教育期望，都必须制定成特定的教育目标，并在评价中将目标转换成为一个指标体系，教育评价就是根据这个指标体系来衡量某一教育行为或对象达到的指标程度，现代德育评价要避免偏重某一方面的评定，尽量使教育目标全部实现。[2]显然，这种德育效果的评估是受制于教育目标的。但教育目标往往抽象宏观，因而不可能预期到具体的教育效果，这就导致目前基于教育目标建构的德育评估指标体系往往无法有效地测评到德育的细微效果。

（二）通过建构人的品德素质测评指标体系来把握德育实效的状况

在关涉德育实效评估方面，还有一种比较流行的模式，即通过评估教育对象的品德素质状况来测评德育的实际效果。这种模式认为德育实效就是教育对象良好思想品德的形成发展，因而评估德育实效就是对教育对象的品德素质进行测评。“品德测评是一种建立在对品德特征信息‘测’与‘量’基础上的分析与评判活动。在这种活动过程中，测评者通过‘测’与‘量’的活动，获得所要搜集的品德特征信息，然后对它们进行综合分析与评判解释。”[3]因此，品德素质测评指标体系是基于人的品德结构和特征来确立建构起来的。那么人的品德测评指标体系是否可以实现对德育实效的测评呢？实际上，德育实效评估不能等同于品德测评。尽管德育要促进教育对象良好品德形成，但是良好品德形成并不一定就是德育带来的。教育对象良好品德的形成至少包括教育的因素和自身的因素。因此，基于品德结构和特征建构品德素质测评体系虽然在把握教育对象的品德素质状况方面具有科学性，但是据此去测评德育的实际效果，必然无法对德育实效给予客观考量。其实，即便是教育对象出现了问题，也不能等同于德育实效出了问题，尽管德育有帮助教育对象解决品德问题的责任。因此，通过建构品德素质测评指标体系无法有效把握到德育实效的真实状况。

（三）通过建构检验德育实效宏观标准来把握德育实效的状况

德育领域还存在检验德育实效的宏观标准。持这种德育实效评估模式的学者一般认为德育对实效的追求应该有客观的衡量标准，没有衡量标准就没法把握德育实效的状况，因而看到了建构德育实效检验标准的必要性。但是就目前的德育领域存在的人们关于检验德育实效宏观标准的探索看，离人们提出的预期还有一定的距离。目前，人们提出的检验德育实效的标准一般都具有抽象宏观性，可操作性不强。例如，“有人提出了检验德育实效的标准是实践标准，还有人提出检验德育实效的标准就是生产力标准或实事求是标准，也有人提出检验德育实效的标准就是‘三个有利于’的标准，甚至还有人提出把就业率作为高校德育的检验标准。”[4]这些检验德育实效的标准不仅抽象宏观，而且从建构的依据看，往往是从德育以外的因素去寻找检验德育实效的标准，而不是基于德育本身去探寻德育实效的内在标准。因此，尽管人们提出德育追求实效要有自己的衡量标准，但是从这些标准的特点和建构理路看，还是无法提供具有可操作性的德育实效检验标准。

综上可知，尽管德育实效测评在德育追求实效的过程中具有重要性和紧迫性，但是目前德育领域形成的德育实效评估方式还无法对德育实效进行科学有效地测评。因此，这就需要在德育实效测评现状的基础上，探索德育实效测评的可行性路径。

三、德育实效测评的理路探索

（一）从教育内容接受认同和实践的角度把握德育实效的现实状况

探索德育实效测评的路径必须充分理解什么是德育实效，然后才能基于德育实效本身去探寻德育实效测评的理路。虽然德育实效讨论引起了普遍关注，但是德育实效本身的理性思考却比较欠缺。人们经常从常识的角度把德育实效理解为教育目标的实现程度。这与人们通常认识事物的实际效果相关，人们往往会从目标达成的角度来评价某项活动的效果。实际上，尽管从一般意义上可以把德育实效理解为教育目标的实现状况，但是我们还缺失对教育目标实现的深层追问，即我们的教育目标是如何实现的呢？说到底要实现教育目标就必须把教育内容要求转化成为教育对象的认识和行为。因此，从归根结底的意义上看，德育实效就是教育内容要求被教育对象接受、认同和践行的现实状况，这种理解要比把德育实效简单地理解成为教育目标的实现要具体深刻的多。正因如此，我们在前述中才指出基于教育目标建构德育评估指标体系测评德育实效显得抽象宏观，无法测评到德育的具体实际效果。可以说，把德育实效理解为成为教育内容要求被教育对象接受、认同和践行的实际状况，一定程度上为探索德育实效测评的路径提供了新的可能。

（二）建构知识理解、观念认同和行为外化三大指标体系

如果德育实效从归根结底的意义上可以理解为教育内容要求被教育对象接受、认同和践行的状况，那么德育实效测评标准的建构就应该具有教育内容要求被教育对象接受认同和践行的状况。那么，如何根据教育内容要求建构具有可操作性的德育实效测评标准呢？这里，我们拟将综合德育实效测评的经验，在提出建构德育实效测评标准的同时，引入目前德育实效评估经常使用建构指标体系的方式，把测评标准与指标体系综合起来，进而建构具有一定指标体系的德育实效测评标准。因此，这里的关键是如何从教育对象接受认同的角度对教育内容要求进行抽象概括。对此，笔者通过系统分析德育领域的教育内容要求发现，德育领域总体乃至特定阶段的教育内容要求可以抽象概括为三大指标维度，即相关的知识理解、相关的观念认同和相关的行为外化。因为德育总体上不外乎是使教育对象掌握一定的思想品德知识，形成一定的思想品德观念，并外化成一定的思想品德行为。尽管为了实现教育对象的知识理解、观念认同和行为外化，我们可能还需要提出其他的教育内容要求，如培养情感、锻炼意志，但是情感属于观念领域，意志属于行为领域。因此，建构具有可操作性的德育实效测评标准可以首先把德育领域内的教育内容要求抽象概括成为知识理解、观念认同和行为外化三大指标体系。接着，以这三大指标维度为参数，再分别抽象概括出德育领域或特定的德育阶段都包括哪些知识点需要理解，哪些观念群需要认同，哪些行为模式需要践行。同时，还可以对知识理解、观念认同和行为外化进行层次划分，进而建构出诸如哪些知识需要识记，哪些知识需要运用，哪些知识需要迁移等。笔者认为，基于以上理路，就能建构出德育实效测评标准的指标体系。

（三）建构德育实效测评的常模标准

就现实来说，基于教育内容要求建构具有可操作性的德育实效测评标准，可以建构德育实效测评的常模标准。这个常模标准的建构依据需要选取一些恒定的教育内容要求。这些教育内容要求应该主要包括国家法律法规中对德育及教育对象提出的教育内容要求，国家在德育纲要和课程标准中提出的教育内容要求德育通行教材中蕴含的教育内容要求以及通常的日常行为规范和守则中提出的教育内容要求。因此，建构具有可操作性的德育实效测评的常模标准就是对这四个领域中的教育内容要求以知识理解、观念认同和行为外化参数进行抽象概括，据此再分别建构出知识理解指标体系、观念认同指标体系和行为外化指标体系。当然，这种抽象概括具有一定的复杂性和艰巨性，甚至需要一定的相关部门的领导、组织和配合，而制定的德育实效测评标准的常模标准也可以以国家意志的形式进行颁布实施。基于教育内容要求建构具有可操作性的德育实效测评标准，除了建构德育实效测评的常模标准外，教育实践者还可以根据特定阶段或学段乃至特定主题活动的教育内容要求建构不同学段或层次的德育实效测评标准。例如，可以通过抽象概括特定学段的教育内容要求建构小学、中学和大学德育实效测评标准。当然，基于教育内容要求建构德育实效测评标准的实践探索也需要专家学者和实际工作者、乃至相关的教育主管部门共同努力、集思广益和积极实验，才能建构出具有广泛效度和信度的德育实效测评的常模标准或学段标准。■

参考文献：

[1]蔡海生.高校思想政治教育评估指标体系[J].北京印刷学院学报,2005（1）:92-93.

[2]李江,石红.构建高效德育评价的新体系[J].当代青年研究,2005（4）:40-41.

[3]肖鸣政.品德测评的理论与方法[M].厦门:福建教育出版社,1994:39.

[4]吴林龙,王立仁.当代德育实效测评的反思与前瞻[J].广西社会科学,2014（4）:194.

责任编辑/司长娥

德育低效的结论往往并非是基于对德育实效的测评，而是要么不加分析地在主观悬设德育实效低下的结论，要么就是凭着主观经验的判断提出德育实效低下。

尽管德育要促进教育对象良好品德形成，但是良好品德形成并不一定就是德育带来的。教育对象良好品德的形成至少包括教育的因素和自身的因素。