初高中化学教学衔接范文

初高中化学教学衔接范文第1篇

一、吃透初、高中教材, 从教材内容上搞好初、高中化学教学的衔接

教师教学时应把握好教学的起点和节奏, 刚开学不要急于讲授新知识, 更不能开快车。为使教有所依、学有所循, 教师应对初中知识体系做全面的了解, 明确哪些知识内容在初中已基本解决, 哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了, 哪些知识点与高中化学有着紧密相关的联系或应在高中阶段拓宽和加深等等, 应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点, 完善知识的衔接, 这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。

初高中知识衔接教学既要针对初中知识重点突出地复习, 还要对忽视和薄弱问题及时弥补。经验告诉我们, 学生普遍有以下三个方面急需弥补: (1) 初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论, 也没有以选学内容的形式出现, 但这些内容属于初、高中相互衔接的知识, 应在复习中注意弥补。 (2) 一些化学计算内容及方法。如“量差”法、十字交叉法、平均法、极端假设法等的应用, 这些方法在中学基础计算中应用较广, 而初中阶段不要求学生掌握这些方法, 那么在高中教学时要结合有关新课内容补充讲解, 强化训练, 并使学生逐步掌握并熟练使用。 (3) 有些选学内容。设立初中选学内容的主要目的是提高整体素质, 同时兼顾优秀学生的升学。有些初中教师认为不是“双基”, 既不讲解也未指导阅读。此外, 还要利用初、高中知识的内在联系, 适当地拓宽延伸一些概念和规律。如燃烧、氧化还原反应等概念范围将在高中进一步扩大, 原概念就显得片面和狭隘。

二、认真研究教学方法, 灵活运用各种教学技巧, 从教学方法上搞好初、高中化学的衔接

(一) 把初中简单的直观教学法继续应用到高中较深、较难的化学原理教学中

化学是自然科学中的一门基础学科, 高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强。这样看来, 如何把化学课的知识性和趣味性结合好, 就是化学教师应首先考虑的问题, 有些知识较抽象, 看不见摸不着, 这就增加了教学上的难度, 教师在教学中应结合化学学科特点, 充分发挥化学实验的引领作用, 学生通过观察实验发现问题提出问题或假设分析问题或现象解决或解释问题, 有效地掌握化学基础知识并发展科学探究能力。同时可借助多媒体手段变抽象为具体, 利用多媒体动画加强课堂趣味性, 将有助于学生理解化学原理, 更好地揭示化学反应的实质。

(二) 要让学生把握好从慢节奏向快节奏过渡的衔接

初中生进入高中阶段, 其抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转变。他们思维的广阔性、深刻性、逻辑性、批判性和创造性明显增强, 学习动机比较稳定。但同时也要看到, 这一年龄段的学生的心理状态还保存着孩童时代的痕迹, 有着天真贪玩等习惯, 再加上初中阶段化学课节奏比较慢, 复习时间比较充裕, 在他们的大脑里会产生“慢慢来”的惯性。进入高中后, 化学课程难度深度大为增加, 知识密度加大, 这就面临着在短期内要容纳更多、更难知识的难题, 但可用于课堂上演习消化的时间又比较少。因此, 教师要重视这种时间和学习节奏上的变化, 引导学生由慢而快地转好轨。

(三) 了解学生的实际, 指导学生从学习方法上搞好初、高中化学的衔接

由于初中化学内容少, 知识形象、简单、易记、易懂, 就事论事, 所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低, 思维的深度和广度不够广阔, 基本上停留在形象思维的层次。因此, 初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中, 相信老的习惯, 坚持以记忆为主要特征的学习方法, 死记硬背, 结果造成顾此失彼, 这也是高一学生学不好化学的因素之一。因此作为高中化学教师, 特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导, 使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来, 对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导, 使学生尽快适应高中化学的学习。

教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法:1、培养学生的课堂学习效率。针对新生普遍表现的当“收音机”、“抄写员”的惰性, 应有意识的指导学生先积极思考, 再精作笔记。笔者经过一段时间的训练, 绝大多数学生能逐渐主动参与课堂教学, 学习效率稳步提高。2、培养学生提出问题的能力。爱因斯坦指出:“提出问题比解决问题重要。”观察发现, 高一新生普遍不提问题或不会提问题, 因此, 老师开始应采取鼓励学生提问并利用自习课时间主动向个别学生提问的方法来培养学生提问的习惯。3、培养学生回顾反思的习惯。教师可要求学生对每天所学知识加以巩固, 对每次测试试卷进行评析, 分析每道题对、错的原因。

三、了解学生个性心理特征, 从学生学习心理的转变上搞好初、高中化学衔接教学

由于初、高中学习任务、要求的不同, 势必引起学生的不同心理活动。苏联心理学家日列维托夫说:“人的心理活动可分为心理过程、心理状态和个性心理特征三种形态, 心理过程是不断变化着的、暂时性的。个性心理特征是稳固的, 而心理状态, 是介于两者之间的。”因此, 学生的消极心理状态是可以捕捉和把握的, 同时, 又是可以矫正的。教师应在化学教学中坚持长期不懈地对学生开展心理辅导和心理矫正, 开辟适合于学生心理发展的教学环境。

摘要：初、高中化学的衔接教学工作是多方面的, 但重点是抓教学内容、教学方法、学习方法以及学习心理的衔接。在教学实践中要重视其内在联系, 综合考虑各方面的因素, 制定出较完善的衔接教学措施, 使学生尽快适应高中阶段化学的学习, 不断提高学习水平。

初高中化学教学衔接范文第2篇

1 本地区的初、高中化学教学衔接问题的原因

经过调查研究笔者发现, 我们本地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下两个方面来分析:

1.1 初、高中化学课程标准的要求和教材内容编排上的差异

新课改下的初中化学实际上开始认识化学、了解化学与生活的联系, 学习的是粗浅的化学常识与化学基本观念。初中化学新课程提出的五个学习主题 (科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展) 表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教材语言比较通俗, 直观性、趣味性强。

而普通高中化学课程标准规定高中必修化学, 是学习化学科学核心内容的基础教育, 高中化学必修模块提出的六个学习主题 (熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展) 突出了化学学科知识的教学;多数选修模块 (化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学) 以化学学科体系为线索, 为化学专业学习提供基础, 帮助学生了解、把握在社会生产生活广泛应用的化学知识。

1.2 初、高中学生的心理差异

早在两千多年前, 大教育家孔子就能根据学生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法, 这不能不给新时期的教育者以深刻的启迪。所以要正确处理初高中化学教学衔接问题, 还要我们正视初高中学生的心理差异。

初中生, 是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。而高中生已接近成人, 此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高, 思维也有更高的抽象概括性, 并且开始形成辨证逻辑思维, 思维的独立性和批判性有明显的发展, 结合这一特点, 高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力。例如初中化学以形象思维为主, 通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手, 建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外, 还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。

因此才从初中入高一的学生由于心理发展的不成熟, 要适应高中学习和要求, 也必然要面临一个衔接过渡的阶段。

2 有效解决初高中化学教学中衔接问题的策略

根据以上两点分析, 及近十几年在教学中的实践研究及调查研究, 笔者认为要顺利解决初高中化学教学中的衔接问题, 以下几点做法收效比较高:

2.1 认真研究初高中教材, 从教学内容上做到有效衔接

作为一名高中化学教师, 深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学之前必须完成的基本任务。认真找出初高中知识的结合点, 完善知识的衔接, 这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如, 氧化还原反应的知识, 初中化学教学在这方面要求不高, 从得氧和失氧的角度浅显地描述了氧化还原反应, 在高中教材中, 用得失氧的观点简单地重复氧化还原反应的概念后, 就引入了用化合价升降的观点来分析, 接着再由浅入深, 层层深入地用电子得失的观点来分析氧化还原反应。为便于衔接, 有必要明确从定性、定量两个方面对高一新生进行这些方面的复习巩固, 明确这些基础知识的重要性。

2.2 全面了解学生基础, 从学法引导上做到有效衔接

2.2.1 教会初三毕业生转换学习方式, 指导学生学习方法

初三学生刚接触化学一年就深入到了高中, 可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段, 还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换, 学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月, 应该对学生进行学习方法的培养。特别要让学生对自己有信心, 不能放弃对化学的学习。当然, 信心是来源于成功体验。因此在教学过程中, 严格把关, 绝对不讲那些难度很大的题, 尽可能地对知识进行淡化处理。

2.2.2 教会学生做笔记

初三学生的笔记做得非常的被动, 绝大多数学生只习惯于记下老师写在黑板上的内容, 没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息, 应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息, 然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大, 再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思.。

2.2.3 教会学生进行学习反思

就是在平时应该对学生进行一些特别的要求, 比如应该要求学生对每一次练习、测验、考试试卷的每一道习题进行认真的分析, 找出该题的考点, 并在试卷上标明, 该考点是教材的哪部分章节的内容, 作好知识的链接, 同时在教材上也可以作上标记, 突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时做题时的想法, 错误的原因, 现在对该知识点的了解程度, 以及对题目的理解程度和考试后的收获。

3 采用多种教学手段, 从教学方法上落实衔接工作

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制, 较多的采用灌输式的讲解方法, 进入高中后, 教师在教学方法上则应更多地采取启发式, 借助多媒体引导学生从本质上理解所学内容。

笔者的做法如下:

(1) 倡导个性化学习和教学, 创设积极的、开放性的课堂学习情境。 (2) 积极引导学生从事实验活动和实践活动。 (3) 初、高中教学都要留有余地, 要把握好“度”, 使尖子生有求知欲。 (4) 注重理解, 精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关, 不搞“题海战术”

总之, 做好初高中化学教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题, 它对促进学生全面发展, 提高学生科学素质具有非常重要的意义。

摘要：当前初中化学教材及教学大纲, 与现行高中化学学习有一段距离。初中教师要了解高中化学教材的内容, 注意为初高中化学教学衔接铺路架桥;高中教师也应熟悉初中教材, 适当沿用初中教师的教法, 按学生的心理发展变化及认识规律, 有意识地注意相关知识点的教学衔接。

关键词：初高中教材衔接,学生心理,教学方法,学习方法

参考文献

[1] 裴新宁主编.化学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[2] 王后雄主编.新理念化学教学论.北京:北京大学出版社, 2009.

初高中化学教学衔接范文第3篇

【摘要】历年高考题中离子反应属于高频考点，也是高中生化學学习的重点与难点。本文分析在高中一年级化学中的离子反应与初中化学复分解反应有关衔接问题。

【关键词】离子反应;复分解反应;衔接问题

前言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果……”，这就要求教师要抓住课堂上的45分钟，紧紧围绕这节课的主题展开教学，因此，教师在课前就要“精备，应对复杂课堂”，做好备内容，备学生，备方法，将一节课的各环节做到了然于胸，以便课堂上如鱼得水，收放自如。“改进教学方法，增强课堂教学效果”[1]，还需要教师能够以学生为中心，教师只是课堂的主导者，学生才是课堂的主体，教师在课堂上要做好引导，在教师的引导下，发挥学生的主观能动性，让学生眼动，手动，思想动，在师生互动、生生互动的激情课堂中，达到增强课堂教学效果的目的。《义务教育化学课程标准（2011年版）》对复分解反应的要求是：“初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，能用于解释日常生活中的一些化学现象。”有关复分解反应的要求，相对来说比较低，也符合初中阶段学生的学习现状。但是，如果教师在讲解这一知识点的时候，只是照本宣科，学生对此概念的理解就会比较浅显，对后续的学习也会造成障碍。所以，在初中阶段，讲解复分解反应的时候，要做好初高中知识的衔接，为学生进入高中阶段进一步学习化学打下良好的基础。

一、初三化学复分解反应教学现状分析

（一）初三化学教材大纲中复分解反应内容。有关酸碱盐的反应中[3]，从生成物情况来说，学生已接触过生成水的反应（中和反应）和生成气体的反应，尚缺生成沉淀的反应，为了引出复分解反应的概念，教材特意安排了演示实验碳酸钠与氢氧化钙反应生成沉淀的内容来强化复分解反应的概念，进而用讨论的方式归纳出复分解反应发生的条件，达到利用必要的信息（如溶解性表）来应用复分解发生的条件解决实际问题。

（二）初中化学复分解反应学情分析。在学习本课题时，对复分解反应发生条件的认识学生很容易理解并掌握区分和判断某个化学反应是不是属于复分解反应，但是让学生判断给定的两种物质能否发生复分解反应时，学生感到非常困难。为了突破学生学习瓶颈，通常我们要求学生先判断给定的两种物质属于酸、碱或盐，其次，根据溶解性表或根据中和反应生成水或根据碳酸盐与酸生成二氧化碳气体;最后通过复分解反应类型写出产物。对于从反应物方面的讨论，在初中阶段不作要求。

二、基于以学生为中心的初高中衔接教学策略

（一）利用首因效应，强化概念教学。“首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象，简单来说就是‘先入为主’。一般来说，最初印象一旦形成，要改变它就不那么容易了，即使后来的印象与最初的印象有差距，很多时候我们会自然地服从于最初印象。”利用首因效应的心理规律，在讲解复分解反应的过程中，要把概念讲透彻了，强调两种化合物互相交换成分生成另外两种化合物的反应叫做复分解反应;复分解反应往往是酸碱盐之间在水溶液中发生的离子交换，还要生成沉淀、气体或水;这里的沉淀，可以结合教材附录“部分常见物质的溶解性表”，识记初中常见的几种沉淀：BaSO4、BaCO3、CaCO3、Mg（OH）2、Al（OH）3、Fe（OH）2、Fe（OH）3、Cu（OH）2、AgCl这九种沉淀;复分解反应生成的气体，初中阶段主要是NH3和CO2两种。同时，介绍电离的概念，说明电解质在水溶液中离解成自由移动的离子，介绍溶液中的离子反应，比如碳酸钠与氢氧化钙的反应，其反应见图1。

（二）重视情境再现，引导探究教学。初中化学教材中，先是在讲解酸的化学性质时，定义了复分解反应，然后到纯碱的性质时才讨论复分解反应的实质，这时候，我们可以再现碳酸钠与盐酸的反应情境，让学生重回复分解反应的定义，强化定义的教学，再深入学习复分解反应的实质。于是可以进入附录“部分常见物质的溶解性表”，分析不同的阴阳离子组合成的酸、碱、盐的溶解性，说明阴阳离子重新组合形成沉淀、气体或水的相关情况，学生对复分解反应的实质也就有了更深入的理解。

（三）抓实讲练结合，反馈知识教学。针对复分解反应，教师联系三重表征，将知识进行梳理，学生掌握得如何呢？教师还要设计相关的习题，反馈学习的效果。在练习阶段，教师可以出示如下习题：（1）写出下列反应的化学方程式：氧化铜和稀盐酸反应;碳酸钠和稀硫酸反应。（2）判断下列复分解反应能否发生，能发生反应的写出化学方程式，不能反应的说明理由。（3）某固体混合物可能含有氯化镁、碳酸钙、硫酸铜、碳酸钾和硝酸钠中的一种或几种。现进行以下实验：①将该混合物放入足量水中，得无色透明溶液;②向①的溶液中加入氢氧化钠溶液无明显现象;③在上述①的溶液中加入盐酸，有气泡产生。据上可推断原混合物中肯定有____，肯定没有____，可能有____。用化学方程式表示上述实验中肯定发生的反应。

总之，结合教材课程核心素养要求，提出离子反应教学的注意点：要把握好教学要求，全面解读教材，遵循学生的认识规律;知识与技能的教学，切忌要求过高过急，克服随意扩展延伸，用大量练习代替分析解决问题能力培养的弊病。

参考文献：

[1]倪继光，曹右娟.初中化学酸碱盐部分教学探微[J].华夏教师，2019（09）：32.

[2]叶舒妍.复分解反应的学习困难及教学建议[J].亚太教育，2016（10）：92.

初高中化学教学衔接范文第4篇

“学生感到难学，老师感到难教”是高一阶段数学的教与学中普遍反映的问题。一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈下降趋势成为学习的中等生或后进生。这也是数学教师十分关心的问题。不少高中数学教师强烈呼吁中考命题要体现高中阶段数学教学对初中学生数学能力的要求，希望以此对初中数学教学施加影响。其实，初高中數学相比，在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变，如何衔接初高中数学教学，提高高中数学教学质量是一个十分重要的问题。下面，本人从以下几个方面略述一些浅见：

一、要做好初高中数学教学衔接先认清学生学习分化的原因

（一）教材的原因

为了适应初中义务教育和全面提高学生素质的需要，初中数学教材在难度、深度、广度方面降低幅度较大，而高中由于受客观上的高考压力与社会对学校的评价体系的影响，实际难度并未下降。其概念繁多，定理严密，语言精简、抽象，逻辑推理、抽象思维和空间想象明显提高，知识面加宽，难度加大，习题类型多，计算量大，解题方法灵活多变，而且增加了应用性的问题，加大了高、初中数学教材内容之间的距离。

（二）教学方法的原因

由于高一教材内容在“量”与“度”上的急剧增加，这就要求老师在单位时间内要传授的知识信息量增多，对知识的难度加深，因而决定了高中教学不可能象初中教学那样放慢进度，对重、难点内容可以有充分的时间反复讲解并多次演练。而且高中教学较偏重于对学生数学思想方法的渗透，不像初中教师讲的那么细。

（三）学生自身的原因

初三学生进入到高一后，在心理方面发生了较大的变化，他们大多有一种自豪感、成年感、新鲜感，勉励自己作出新的努力，取得好成绩，让别人承认自己的存在价值。然而总有不少高一新生尽管很努力，却成绩平平，甚至掉队因此就一蹶不振。

二、搞好初高中数学教学衔接应采取的措施

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。所以，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣。帮助学生树立信心，培养学生良好的学习习惯。鼓励学生质疑和提问，向老师“刨根问底”，甚至提出“标新立异”、“异想天开”的见解，对于他们在思维过程中出现的任何小小的“闪光点”都要给予充分的肯定。

其次，教学要重视创设数学情境，便于学生产生感性认识。讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程，在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。

（二）衔接好教材内容

初高中教材内容相比，高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象，尤其在高一上学期的代数第一章中抽象概念及性质多，知识密集，理论性强，且立体几何入门难，学生不易建立空间概念，空间想象能力差，同时，高中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性。因此在高中教学中，要求教师利用好初中知识，由浅入深过渡到高中内容。

（三）科学地进行学习

高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。 培养良好的学习习惯。什么是良好的学习习惯？它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等多个方面。

每一个教师都希望培养出能为国家、为社会作出重大贡献的优秀人才。而优秀人才的培养离不开教师的搭梯铺路。让我们这些工作在教学一线的教师们把在教学工作中过程中积累的经验拿出来一起共勉吧！

初高中化学教学衔接范文第5篇

根据现在初中学生的心理特征、初中教学现状、高中规模的扩张等, 我个人认为形成高中数学学习障碍的主要因素有:

1 基础知识不扎实

初中教学同样受升学压力的影响, 为了挤出更多的时间复习迎考, 就挤压新课学习时间, 删减未列入考试的内容或自认为考试不重要的内容, 造成学生知识结构不完整, 基础知识掌握不扎实, 基本训练不能到位.如初中对函数和平面几何等内容的新课学习时间不够, 学生感到困难, 带着这样的阴影学生到高中碰到函数和立体几何等内容的学习就感到恐惧, 还没有学就产生了畏难情绪。

2 学习习惯和方法的指导不够

初中教学不太关注对学生学习习惯和方法的指导, 忽视对数学思想方法的培养和渗透 (现在学生的认知水平是可以接受的) , 热衷于通过大量的模仿练习来掌握解题方法, 如对初中二次函数的学习。

3 心理准备不充分, 心理承受力不强, 非智力因素的影响

初中学生通过升学考试跨入高中学习, 特别是考入重点中学学习, 他们是带着胜利的喜悦, 满怀豪情、充满希望进入高中的, 希望在高中数学学习中大显身手, 能够取得象初中考试中的高分成绩, 另外, 由于他们是初中的“优生”, 时常得到老师关爱和称赞, 是在鲜花和赞扬声中成长起来的, 心理上具有自豪感和优越感, 进入高中 (尤其是重点中学) , 拔尖学生相对较集中, 数学成绩不再占有绝对优势, 还面临着激烈的竞争, 优越感和自豪感得不到老师及时的呵护, 从而丧失信心, 增强自卑感, 还有一部分学生片面认为初升高, 经过一年 (甚至几个月的努力) 就能如愿以偿, 进入高中后想先玩耍一段时间, 最后再努力考大学, 对高中学习的难度没有充分的心理准备, 一旦面临突如其来的困难, 心理承受力不够, 所以, 一进高中学习就感到很不适应, 在数学学习上出现较大障碍。

4 初、高中教学内容、要求、教学方法的强烈反差

随着初中课改的实施, 普九工作的不断推进, 初中教学内容在不断删减, 要求在不断地降低.而高中教学内容, 就是现使用的试验修订本教材新增加了不少内容。加之高考的激烈竞争, 高考试题命题方向的调整 (由过去的以知识立意为主转向以能力立意为主) , 导致高中数学教学的一些“战略”性调整, 赶教学进度, 提前结束新课, 争取复习时间, 没有顾及到高中学生的接受水平。另外, 高中数学教学重在培养思维能力和分析问题、解决问题的能力。强化思维的培养训练, 代替了初中的强化知识掌握和解题为主的培养训练, 这种定位的不同, 必然提高了对学生的要求, 这是高一新生感到很不适应的一个重要因素。

高中数学相对初中数学而言, 逻辑推理强, 抽象程度高, 知识难度大。“学生感到难学, 教师感到难教”的问题困扰着师生, 目前高中数学新教材量大面宽, 教师在宽度与深度上难以把握, 因此, 在高中教学中, 使学生顺利、自然、快捷地完成初高中的衔接, 是至关重要的。针对上述情况, 应切实做到如下几点:

(1) .把握好初、高中教材内容上的不同。新课标的实施对初、高中的教材内容都作了较大的改动, 而大多数的高中教师并没有接触过初中教材, 因而对初中教材的内容并不是很了解。因而高中教师在教学过程中必须要了解学生在初中里学了哪些知识, 有些知识在初中里没有学过而高中里却要用到, 这就要在教学中作补充, 还有的知识在初中因不是重点只是作为略微了解的, 但在高中却是一个重点, 这就需要在教学中加深。如:初中对二次函数的研究比较简单, 只要求学生会求一个已知二次函数的对称轴方程, 顶点坐标, 最大 (小) 值, 粗略地画出该二次函数的图像就可以了。但二次函数是贯穿高中数学课程的一种很重要的函数, 与代数, 几何知识综合较多, 同时各种数学思想如分类讨论思想, 数形结合思想, 函数与方程思想, 等价转换思想利用二次函数作为载体, 展现得最为充分。为此特别在高中数学教学中必须采用“低起点, 小步子”的指导思想, 帮助学生温习旧知识, 恰当地进行铺垫, 以减缓坡度。

(2) .把握好初、高中教学方法上的不同。初中数学教学内容少, 知识难度不大, 教学要求较低, 因而教学进度较慢, 对于某些重点、难点, 教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练, 从而各个击破。然而, 有些初中教师为了应付中考, 让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧来提高成绩, 结果造成“重知识, 轻能力”、“重局部, 轻整体”、“重试卷 (复习资料) , 轻书本”的不良倾向。

初中新课标的实施的确大大改变了这种严重束缚学生思维、影响学生发现意识的形成的传统教学方式, 但只要考试评价体制不作大的改变, 对普通中学这来说对这种情况还是普遍存在着的。而进入高中以后, 教学教材内涵丰富, 教学要求高, 教学进度快, 知识信息广泛, 题目难度加深, 知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。新课标下, 高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变, 启发引导, 开拓思路, 然后由学生自己思考、去解答, 比较注重知识的发生过程, 侧重对学生思想方法的渗透和思维迁移的培养, 比较重视学生自己去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍, 不容易跟上教师的思维, 产生学习障碍, 影响数学学习。

初高中数学教学的衔接是一个综合性的问题, 他涉及教材的选定, 教辅的编写, 教师的培训, 教法的改进, 特别是高考内容和高考招生方式的改革, 及高考指挥棒的变化, 需要全体教育工作者共同努力来完成。

摘要：高中数学相对初中数学而言, 逻辑推理强, 抽象程度高, 知识难度大。“学生感到难学, 教师感到难教”的问题困扰着师生, 目前高中数学新教材量大面宽, 教师在宽度与深度上难以把握, 因此, 在高中教学中, 使学生顺利、自然、快捷地完成初高中的衔接, 是至关重要的。

关键词：教材内容,教材编写,教学方法

参考文献

[1] 李朝东.初高中数学衔接教材.数学.北京:中国少年儿童出版社.2006.4

初高中化学教学衔接范文第6篇

1让学生尽快适应高中语文学习环境

初高中语文本来就是两个独立的体系,高中的语文教学环境与初中语文教学环境存在明显的差异。 到了高中,老师要做的第一步工作,就是做好初中语文学习的引渡人,将两个独立的体系合而为一。 事实上,初中生通过中考进入了高中,确实需要一个时间段来熟悉全新的学习环境。 然而,大多数学生认为自己刚刚通过了中考,考上了自己理想的高中,都会为自己留下“放松”的阶段。 但是,他们很快便发现语文课上艰涩的知识、 庞杂的作业,和全新的教法等都让他们感到不习惯、不适应。 曾经有效,如今却显得笨拙的初中学习方法在沉重的课业负担面前已失去了“法力”。 更使他们忧愁的是“失败感”紧紧地伴随着自己。 曾是“尖子生”“佼佼者”的他们,一下就跌入了“差生”的行列。 “尖子生”、“好学生”的光环,社会的要求,父母、老师、亲朋的高期望值与自己高中生活的不适应带来的“挫败感”形成了巨大的反差,产生了巨大的心理压力和心理焦虑。 对此,我们必须从优化学生的心理环境着手, 帮助学生适应高中语文学习。

2让学生了解初高中语文教育目标的差异

初高中语文教学是不同的体系,有着各自的特点。 这在语文教育目标上也有着明显的差异。 只有尽快帮助学生了解这个特点,才有利于初高中语文学习的衔接。 例如:现代文阅读方面:1阅读方法上,初中“熟练运用略读浏览”,高中“能根据不同目的、阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览法”。 2理解方面, 初中“理解主要内容”,高中“理解作者的思想、观点和情 感 ”。 3分析评价方面,初中“能提出自己的看法和疑问”,高中“作出自己的分析和判断,学习从不同角度进行阐发、评价 、质疑 ”。 4鉴赏方面,高中强调自己的情感体验和思考。 再如,文言文阅读方面,初中“理解基本内容”,高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。 文言文基础,初高中之间也有明显的不同。 初中文言文,只求“浅近易懂”。 它对学生的学习要求是感性的、非扩展的、不求深解的;而高中文言文对学生的学习要求是重能力培养。 高考试卷中文言文的难度是人所共知的,我们只能用理性的、扩展的、深入理解的态度,从实词积累、词类活用、文言句式、通假字、古今异义等多方面去学好文言文。

3让学生把握初高中语文教法的差异

在初中,教师喜欢将每一个知识点加以归类,而且讲得比较详细,更多地是针对中考而去,学生只需要找准这点,就能够在考试中取得较好的成绩。 而高中教师对于学生在初中的学习方法和心理需求都不是很明白,再加之新课改后,高中的知识体系发生了很大的变化,虽然教师在讲授的时候一样是满堂灌,但是对于概念的讲述都很粗略, 对于针对性的练习都是采用的高考题。 这样使得学生在没有掌握概念的情况下,面对高考题也听不明、弄不懂。 初中,需要学生找到学习语文的乐趣,然后自主的去探究;高中,需要学生勤于思考,要懂得自己去总结学习中的规律, 对于学生的思维灵活性、 创造性等都有了更高水准的要求。 这也使得初高中语文学习不能正常的衔接,导致学生适应不了高中语文的学习方法。 对此,我们必须尽快贯通初、高中教材。 关键是教师要熟悉初中教材,了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要达到的水平和存在的问题,便于在下步能有针对性地进行教学。 注重对学情的了解是成功教育的前提条件。 这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢,逐步引导学生贯通知识经络,矫正学习方法,增强学习兴趣,提高学习效率。 高中语文教学主要做好由过去的对知识的掌握,转变到对知识的拓宽加深和灵活运用。 构成立体的教学格局,形成大语文教学的框架。这时教师可以从学生学过的知识内容引出新知识。如教《记念刘和珍君》,不妨复习初中教材中鲁迅的七篇作品,借此对鲁迅有个全面深刻的认识。 又如教朱自清的《荷塘月色》,也可先复习《春》,以使学生充分领会不同时期不同思想下的“情”与 “景 ”的关系 。 这样由点到面 ,开阔视野 ,迁移能力 ,让学生由篇知类,举一反三,提高语文教学效率。

4让学生尽快掌握高中语文学习方法

首先,初中学生年龄偏小,又属于九年制义务教育,在能力方面要求又低。 这就决定了中考试题大部分是知识型的,而能力型的较少。 也就出现了分数高而能力低这一怪象。 其次,初中课时多,老师要准备的内容少。 所以初中就已经养成了“用时间和老师换知识”的学习方法和思维。 过多地依赖老师,掌握知识以机械记忆为主,因此缺乏灵活的思维迁移能力。 再次,初中的考查,尤其是基础知识的考查,还是以课本为依据,文言文的阅读是从课本上的原文截取的, 这种考查形式使学生把精力多数放在对课本的死记硬背上,考前的临时突击,养成了很不好的学习习惯。 最后初中语文教学是直接受中考的限制,因此几乎没有学校还在课堂上教语法,那么文言文中诸如通假现象、古今异义, 词类活用、特殊句式等问题也就不做要求了。 所以,初中阶段尚未学到或只是接触了一点皮毛的东西, 也就无怪乎学生难以适应甚至无所适从高中的学习了。 因此,我们必须有针对性地夯实语文基础知识,侧重提高学生阅读与写作能力。 基础知识不仅仅是词语,还包括语法、句式和修辞等内容。有什么精彩的延展。由于中考语文试卷只涉及到字词, 初中语文教学就难免忽略其它基础的练习;而高中教师又感觉语法知识在初中就该解决,便容易形成高一学生的这根“软肋”。

“授人以鱼不如授人以渔 。 ”语文教学的真谛 ,就是从 “教教材”到“用教材教”,从“传知识”走向“传方法”。 解决初高中语文教学的衔接问题, 将帮助学生更快更好地走进高中语文这片神奇多彩的世界,促进学生语文能力的全面发展。

摘要：面对初高中不同的学习内容和方法,我们要帮助学生尽快适应高中语文学习环境,把握初高中语文教法的差异,建构高中语文学习方法,帮助学生完成角色转变。