初中文言文教学初探范文

初中文言文教学初探范文第1篇

1信息技术课程的特点

时代性。信息技术具有明显的时代特征。从计算机延生之之日起,计算机技术发展迅猛,带动信息获取和加工、处理方法的的不断更新,这样,信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度度与高淘汰并存的发展状态。

科学性。计算机技术的发展,推动了科学技术的进步,也推推进了信息技术的发展,反过来,信息技术的发展,又推动了科学学技术的发展。

基础性。信息技术的不断发展和提高, 硬件资源更新发展展迅速,人们在应用过程中创造了许多的新的应用方法。目前,可可应用的资源很多,新技术和新知识不断出现,仅仅依靠课堂学习习是不够的。我们应该从培养学生的信息素质角度出发, 选取具具有普通性和迁移性基础知识的基本知识作为信息技术课的教学学内容。

应用性。信息技术课程是一门应用性学科课程, 培养学生生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在过去去的计算机教育中,曾一度为了学习计算机而学计算机,而面对现现阶段的现代化教学, 重要的是学会如何去应用它。在信息技术术教育中,要特别重视应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生需要的是如何进行信息检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问问题。

整合性。信息技术的发展和应用, 逐渐成为基础教育其它它学科的有机组成部分。整合的目的是学以致用, 真正做到在学学习和日常生活中应用信息技术。让学生经历发现问题, 利用信信息技术解决问题的过程, 它有助于培养学生的创新精神和实践践能力,并且通过这种不断的训练,学生可以把这种解决问题的技技能逐渐迁移到其他领域。

2选择适当的教学模式

根据信息技术学科的基本特点, 笔者在教学过程中坚持以以教师为主导,学生为主体,采用了以下的几种教学模式,并取得得可观效果。

2.1 边 讲边练

信息技术学科是实践性非常强的学科, 强调学生操作能力力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识, 而不给学学生充分的练习时间,信息技术教学就失去了它的意义;反之,教教师不讲,只让学生盲目的上机练习,那么,学习效率难以保证,很很多中学生的心理比较脆弱,自学能力较差,面对一无所知的新兴兴知识茫然无措,上过一、两节这样满头雾水的课之后,就会失去去对该课程的兴趣。所以一堂课笔者一般只安排15-20分钟进行行讲解、示范,按照需要,该堂课的内容可以一次讲完,也可以分几几次进行,讲完一个问题就让学生实践一下,等他们掌握以后再讲讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践践并得到巩固,最后达到熟练掌握。

2.2 精 讲多练

讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整,力求精讲、少讲, 仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲,把时间最大限度的放给学生去操作实习,实践证明,学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多, 这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。

2.3 结合多媒体课件 ,使教学过程形象 、生动

多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用,在课堂上多是利用粉笔、黑板和幻灯,教学过程显得非常单调;而运用多媒体课件进行教学,可使学生手、脑、眼、耳并用,使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感,能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣,从而提高教学效率。

2.4 演示教学过程

充分利用多媒体教学网络的功能,把学生用机的屏幕锁定,使学生机的屏幕信息与教师机一致, 这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看,一边演示一边讲解,在这个过程中,学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的,事实证明,以这种方式进行知识的讲授,学生学习的效率非常高。

2.5 合作学习 ,共同进步

师生之间可以相互学习, 学生之间也可相互探讨, 相互切磋,学生的思维比较活跃,教师一定不要低估学生的能力。每节课笔者都挑选几个出色的学生,和笔者一起进行辅导,学生提出的问题可以得到及时解决,而且在相互讨论中,每个人还可以获取新的知识,受到新的启发,效果不错。

2.6 耐 心辅导,培养学生的自信心和兴趣感

学生在上机过程中会提出各种各样的问题,有的有些深度,有的非常容易,中学生是个独特的群体,有着不同于成年人的心理,敏感而脆弱,很容易失去兴趣和信心,一般来说,对学习内容懂了,通了,有了学习成果,就有了自信心,兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师,一定要注意聆听学生提出的每一个问题,并根据情况做出不同的解答、有些问题需要演示操作过程,有些问题需要简短的讨论,有些问题需要直接了当地回答,有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中,老师要站在与他们平等的角度,切忌不耐烦,也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生。

2.7 分 层次教学

目前,计算机在我国正处于普及阶段,很多学生家里有计算机,近三分之一的同学参加过这样或那样的培训班,也有近三分之一的同学从来没碰过计算机, 这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象,给中学的计算机教学带来很大的困难,有基础的学生“吃不饱”,很容易失去上课的兴趣;而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。因此,在教学过程中,笔者试着进行分层次教学。中学信息技术教学主要是让同学们认知计算机,培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时,先测试一下,基础薄弱的学生按教材学习,从易到难,逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生,在完成当堂练习的基础上,根据他们的兴趣,笔者安排他们另外的任务。实践证明,这激发了他们浓厚的兴趣,任务结束时,他们不仅学会了新知识,更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。

3运用好的教学方法

好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。经过多年的尝试,笔者觉得以下几种方法还是可行的。

3.1 适当运用比喻

计算机及网络是个新的领域,目前,很多同学对它还感到陌生、不可想象,教师在讲课时适当的运用比喻,有助于学生对知识的理解和掌握。比如,讲文件在磁盘中分门别类的存放,我们可以拿生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍为喻,又如,在讲网络时,关于域名和IP地址,笔者是这样讲的:世界上的人很多,我们怎么来区分彼此呢?我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径, 我们可以使用身份证号来唯一的指定某人,但是,身份证号太难记了,日常生活中,我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样,为了区分彼此,他们也有“名字”我们称之为域名 ,同样他们也有自己的“身份证号”IP地址,IP地址可以唯一的指定一台计算机,但是,记住它不太容易,平时,我们只用域名来指定网络中的计算机。这样,学生们很轻松的就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

3.2 结合现实生活

计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活, 教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解,使知识形象化,具体化,以便于学生理解。比如关于电子邮箱的用户名和密码, 我是这样讲的:现实生活中,我们在邮局申请一个邮箱以后,属于我们的信件、报纸等,邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中,每个邮箱都有它的号码和锁, 要使用邮箱, 我们必须记清自己的邮箱号,拿好对应的钥匙,这样,找对邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中,有很多计算机在网络上为我们传送电子信件,我们称之为电子邮局,我们可以向电子邮局申请一个电子信箱,用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码,有什么用呢? 同生活中一样,每个电子邮局中有很多电子信箱,为了区别辨认,每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁, 申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号,密码就是我们为密码锁设定的密码,那么,我们使用电子信箱时,只要提供正确的邮箱号和密码,就能开启信箱,从而收发电子信件。这样讲解,很多同学恍然大悟,原来,网络世界和现实生活如此一致。

3.3 任务驱动

让学生有目的的学习和实践,可以提高学习效率,锻炼学生的学习和探索能力。笔者经常精心设计一些作品,在一堂课的开始,让学生自己试着实现,然后根据他们的实习结果,针对性地进行补充讲解。比如,学习WORD中图文混排时,笔者先给他们展示了一幅图、文并茂,版式精美的文档,其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。如笔者所愿,学生的思维非常活跃,他们进行了各种尝试,对于笔者补充的内容,他们也掌握得既快又牢固。

3.4 表扬鼓励

每当学生有好的作品完成,利用多媒体教学网,笔者都会展示给全班同学, 同时提出表扬鼓励, 这不仅会激发他的学习兴趣,对其他同学也有很好的促进作用。

3.5 自主学习

自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的,所以,对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识,笔者都鼓励他们自己学习,自己掌握。

4做好教学过程设计

俗话说:兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣,才会启动思维,才会主动去寻找解决它的办法,才会主动获取相关的知识,将“要我学”变为“我要学”。并且,一个人只有在做事情时感到其乐无穷,精神才会高度集中,才能充分发挥自身的聪明才智,才能有所创造,有所发明,兴趣是激发学生学习积极性的动力,也是激发创造力的必要条件。因此,在信息技术教学过程中,教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫, 引人入胜的开题, 生动活泼的学习活动, 是引发学生学习兴趣的关键因素。

对这一点笔者很有体会,因此,笔者非常重视每次课引入任务的设计,常常为设计一个任务苦思冥想,力争每节课都能激发学生的好奇心。

4.1 引入趣味课题,激发学习兴趣

课题能否成功的引入,直接决定了一节课效果,每节课我都力求采用学生最感兴趣事物来引导他们, 比如学习从网络上下载软件,教材上只说明了下载的方法,这些内容并不能引起同学们的注意,更不要说产生好奇心了,笔者进行了以下设计:学生通常对音乐、歌曲感兴趣,对用计算机欣赏歌曲更怀这巨大的好奇和兴奋,所以当他们走进教室时,笔者就用REAL PLAYER播放一首很流行、很受他们欢迎的歌曲,这一着立竿见影,他们马上被吸引过来,簇拥在计算机前,一边听,一边窃窃私语,笔者趁机向他们简单讲述用REAL PLAYER听歌的方法,但是学生机上没有歌曲,也没有播放器,怎么办呢,我们到网上下载一个!课题就这样悄悄引入了,同学们听得全神贯注,做得专心致志,他们不仅学会了下载软件, 还学会了安装软件, 兴趣也大大提高,下课很久了还不肯离去。

4.2 即学即用,通过学习结果激发学习兴趣

学生通过学习活动,在不断获得新知识的过程中,能够不断地看到自己的成果时,就会爆发出强烈的继续学习的愿望,学习兴趣也就越来越浓厚。这是学生们痴迷网络知识的主要原因:学会使用浏览器,就能浏览各种自己感兴趣的信息;学会发送电子邮件,就能和朋友们相互联络;会发帖子,就可以和许多志趣相投的网友相互切磋、相互交流,学习结果立竿见影。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。计算机由于可操作性和应用性的特点,在即学即用方面独具优势。作为一种工具,学习信息技术不必过分强调系统性, 它的每一个应用模块都可以相对独立出来,学一点就可以用一点,如学会WORD的使用,就可以用WORD编辑文稿 ,而不必去学微机原理 , 更无需知道什么是程序设计。在教学过程中,采用边学边用的方法,学一点就让学生应用起来,不但可以满足学生的好奇心,而且在应用的过程中,可以充分肯定学生自身的能力,增强学生的自信心,使学生总感觉到有新的挑战,新的兴奋点,这样既保持和促进了学生的学习积极性,又可以进一步激发学生学习信息技术的兴趣,形成一个良性循环。作为教师,还可以有意识的扩大、增强这一效果,当某个同学的作品比较完美时,借助多媒体网的优势,笔者通常会给全班同学展示一下,并提出表扬和鼓励。

4.3 打乱教材顺序,抽取精髓,激励学生主动获取知识

信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限, 特别表现在应用软件上,比如WORD,POWERPOINT等,并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品,长篇大论的介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味,讲授这样的课程时,要打乱教材顺序, 首先抽取精髓来讲, 紧紧吸引他们的兴趣。比如讲POWERPOINT时 , 笔者首先用POWERPOINT做了一个课件作自我介绍,课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换,而且每一对象都进行了的动画设置,展示完成时,他们很好奇,笔者就带领着他们具体去实现它,简单介绍了文本、声音、图片的插入,幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义,然后要求他们也做一个自我介绍的课件, 他们很快完成了, 很兴奋,但是种种问题也出现了,为了让课件更为美观,错了的字怎么改正?字体、字色的怎么改变,幻灯片的背景如何的置换,以及笔者没有讲到的各种媒体的使用,如二维图形、艺术字等如何应用、调整? 通过思考、实践,有的同学掌握了这些知识,没掌握的怀着迫切的心情认真听笔者讲解, 也能以最快的速度掌握且记忆深刻。只用了短短的几个课时,大部分同学以能随心所欲的制作作品了。

信息技术日新月异,为了紧跟科技的发展,中学信息技术教材内容的更新频率相对较高,教学方法也应随之调整,教学是一门艺术,信息技术教学刚刚起步,还需要我们共同努力,共同探讨,共同完善。

摘要：二十一世纪是信息时代,使信息技术成为社会成员必须具备的技术之一。当前,计算机与网络逐步渗透于各行各业,并与人们的日常生活越来越贴近,网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相,数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高,加上各商家、新闻媒体的推波助澜,使人们清醒的看到:不掌握信息技术知识和基本技能,将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。电脑要从娃娃抓起,信息技术学科教育己成为中小学的必修课之一。

初中文言文教学初探范文第2篇

教师在进行教学活动中，遇到不同的教学内容，教学对象，教学方法也应该随之灵活改变，这样才能够适应新时代对于地理科目的要求。

掌握一些好的地理教学方法是作为一名优秀地理教师最基本的素质，对此笔者有以下几点看法：1小组合作竞赛式学习现在七八年级的学生普遍具有争强好胜、表现欲强的身心特点，根据学生的这一特点，在课堂教学过程中可以采取小组形式进行组内合作，组外竞赛，这样，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，进行这种方式的学习，首先要对小组进行划分，组员的构成应该遵循男女均衡，成绩均衡的原则，以有利于小组之间的公平竞争，在小组成员确立之后就要让成员集思广益，确立小组的名称，名称应以积极向上的为主。

其次为了保证课堂氛围活跃而又有秩序，在比赛前，教师必须指导学生共同制定小组竞赛规则。不要过分看重分数，应以全班大局为重，做到文明竞争，回答问题必须举手得到老师的同意后方能回答问题，组长需带领本组人员分配协调学习任务和讨论题目，务必让全组成员都做到有事可做，参与课堂教学，做到组员人人有事做。学生有很强的集体荣誉感，实施小组合作竞赛式学习后，成员为了能使本组在竞赛中获得好成绩，学生往往在课前就作了大量的准备工作，在课堂上听讲业格外认真，这有利于对课本基础知识的理解和掌握。同时也培养了他们的合作意识和竞争意识。

利用作业去与学生做心灵的沟通在批改地理作业时笔者不会简单只用对与错来标识，针对不同的题目和不同的学生笔者都会写上独有的评语。比如学生在做选择题时，由于读题马虎、不严谨造成的错误，笔者就会写："审清题意是做题的首要条件。"引导学生耐心认真完成作业。如果碰到一道题型新颖，内容复杂的综合问答题，一些学生独辟蹊径，回答简捷明了，符合题意，笔者会写道："你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!"每一位学生都渴望得到老师的肯定，通过对学生能力的肯定，帮助学生树立学习的自信心。对于学生的进步，无论大小，笔者都给与鼓励。如碰到作业平时马虎，但是这次作业却很干净整齐的学生的学生可写上"再接再砺，你是一位很有潜力的学生"。通过作业的批改，拉近与学生的距离，以助于进一步帮助学生克服自身的缺点，提高自身素质。

初中文言文教学初探范文第3篇

一、问题的提出

任务型教学途径是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。

二、“任务型”教学的步骤

Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：

1）前任务（pre－task）教师引入任务。

2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；

3）后任务（post－task）：由分析学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。

英语新课程倡导采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝式，探求有效运用任务教学模式。

一、语言知识与能力的设计

在设计任务型语言教学时，对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中，设计教学活动时，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要位置。不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成教师设定的任务。采用任务型语言教学时，教师应选择那些对完成任务有用的必须用到的语

言知识。更为重要的是，教师在设计任务时，不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇，而且可综合地运用听、说、读、写四项技能。

二、设计要考虑学生的需求与发展

教师在设计任务要考虑学生的兴趣爱好，生活经历。所谓生活经历主要包括学生出身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。

设计任务要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事”语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。例如，同是有关音乐方面的任务，初一学生可能只能完成对不同音乐的喜欢情况的调查。高中学生可能能够完成同学们对各种音乐不同理解的调查。

三、设计任务要考虑学生的认知能力和思维水平。

设计的任务要看是否符合目前学生的认知能力、思维能力水平。防止任务设计得过分“小儿科”，低估了学生的潜能与认知能力，如果任务设计过于简单，学生会觉得索然无味。但同时也要注意不要把任务设计得过难，过多地依赖其他方面的智能或其他方面的知识基础，结果也会使学生失去信心或花费太多的时间。

四、学生的持续发展是任务目的的具体表现。

现代教学的目的不是简单地传授知识 、经验，而是让学生学会学习，学会探究 ，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。所以我们在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不能束缚他们的思想。有些老师喜欢标准答案，喜欢包办代替，喜欢暗示诱导每个教学步骤都替学生设计好，并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。因此，设计的任要具有挑战性，能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。

任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要的分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；

（2）学生自身的需要（即学生个性的需要）。分析也有两个层面：（1）整体分析，每位教师在每一教学阶段（如：新学段，新班级等）前都必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）都有必要根据已有信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。

在设计单元任务时教师首先要考虑的是：

1 . 本单元的语言能力目标，或者说：本单元要教会学生能用所学的语言做什么事情，即可以完成哪些任务。

2 . 要完成这些任务，学生需要掌握那些语言知识，如词汇、语法、功能以及文化方面的背景知识。

3 . 在设计任务时要考虑课堂管理因素：某项任务是学分别完成，还是一对一的结对完成，或是由小组共同完成。

4 . 是否给不同水平的学生分配不同的任务。

5 . 课堂组织某项任务所需时间以及准备阶段需要多长时间。

6 . 这些任务是否符合目前学生的认知能力，对于学生学习策略及思维能力的要求。

7 . 问题的复杂程度以及学生运已有的知识与技能的程度。

任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。特别是在小学和中学的初级阶段，比如游戏、比赛、猜谜等等，并不一定是今后学生在生活中都用得到的。实际上任务型语言教学可以从学生学习的第一天开始，可以从字母教学开始。如学生在学习英语的第一天, 就可以独立或分组完成一个任务调查现代汉语中有多少词语是从英语来的。如牛仔裤、坦克、

吉普车、麦克风、沙发等。学生可以轻松地学习十几个单词。他们还可收集各种电器上、商店的各种物品标签上或街道广告牌上所看到的字母。

任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体、实在的一个成品：如写一张课表，做一幅挂图，画一个小丑，设计一套衣服，通过询问、访谈制成的全班同学生日图表等等。对于初中学生，可以讨论郊游的计划。在学习My home 一类话题时，任务可以是调查谁在家里做家务，并要求同学计划出今后可以帮助家长做什么力所能及的事情。重要的是学生在完成各种各样的任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上；他们可以为了某个真实的目的去交换信息。

设计的任务应有一个明确的目标，并向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计：1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与,任务活动应对学生具有挑战性。

任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣，当前的能力和完成任务所需的时间，任务适应不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做。

我认为任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完

初中文言文教学初探范文第4篇

作为教师,应努力为学生提供充分的学习活动机会,让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能,形成有效的学习策略。 这样,不但能培养学生的探索及创新能力,更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。

1合作教学的特征

在教师恰当的组织调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、 学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。

1.1体现学生的主体地位

合作教学是师生之间相互作用,相互学习,积极合作完成教学任务的教学。 在教学活动中,学生是学习的“主体”,教师起引导作用。 老师的任务是为学生设计好一个学习情景,激发学生学习的乐趣和兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 从而使学生自主学会学习,真正成为学习的主人。

1.2有利于发展学生的认知能力

在合作教学活动中, 教师引导学生合作去思考、 动脑、动口、动手,亲自体验知识的发生和形成过程,这样不仅掌握了知识,而且学会怎样学习,有利于发展学生的认知能力。

1.3有利于教学信息的及时反馈

在合作教学中,师生之间的交流和信息传递形成了相互反馈的模式。 教师能从合作过程中充分了解学生的学习信息,能够及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,作出一定改变,使学生顺利地合作学习。

2合作教学的实施策略

2.1营造良好的合作氛围

在合作教学中,教师与学生之间地位是平等的,不是服从与被服从的关系。 教师应发扬教学民主,在分析、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提出自己的看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。 这样才能有利于学生在课堂上畅所欲言,集思广益,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境。

2.2合作教学活动的具体操作

合作教学活动操作的主要环节是:引、读、议、练、结。

(1) 引 : 教师围绕教学内容 , 认真研究每节课的引入 , 创造学习的情境。 教师采用问题提出、设问引思等手法,为新课的导入铺路搭桥。 “引”的目的是使学生明确目标,激发学习兴趣和求知欲望。

(2) 读 : 教师在教学过程中 , 给出阅读提纲 , 为学生自主学习指明导向,让学生有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点,再由教师引导学生发现新知识后,学生自主阅读教材,从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。 在遇到困难时,可以小组学生进行讨论,取长补短。 也可以询问老师,指出哪些地方不足,作出修改。

(3) 议 : 教师对小组自学存在困惑的问题及新知识中的重点、难点、疑点,不要急于讲解、回答,要针对疑惑的问题给予一定的点拨,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论, 集思广益,互相探究,取长补短。 对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的给予肯定、鼓励。 这样,调动学生的积极性,促进程学生的创造思维和表达能力,增强了同学之间合作精神。

(4)练 :目的是巩固知识 ,培养能力 。 教师要精心设计练习题, 突出解题的思路和思想方法, 突出在练习过程所出现的难点、疑点,先让学生独立思考,小组共同议论,共同合作解决问题。 例如解方程: 5(2x+1)+1=10+2(2x+1),由二个小组代表板演, 第一小组解法是先去括号; 另一小组则把2x+1看作一个整体, 采用先移项合并即得3(2x+1)+1=10。 后者解法较为简捷,这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

(5)结 :对所学内容进行归纳整理 ,巩固深化所学知识 。 课堂总结也应师生合作参与进行。 先让学生谈学习体会、学习心得, 谈学习中应注意的问题,教师再予以“画龙点睛”。

2.3强化人际互动,使全体学生都参与教学活动

课堂合作教学包含了教师与学生之间的相互互动, 教师与学生小组的双向交往,学生之间的多向互动等多种交流形式。 学生之间互动占据了课堂教学的重要地位, 因此重视小组内部与小组之间相互作用,使学生群体建立起一种互助合作关系,增加学生之间的信息沟通,让学生积极参与教学过程。 主要做法是: 组建好合作学习小组; 教育学生正确对待合作的争论; 师生换位;及时对各小组的合作学习效果进行评价。

2.4加强师生间的合作

学生之间要相互合作,师生之间也要相互合作,营造良好的学习氛围。 教师是学生的重要的合作伙伴,教师要信任学生,也要让学生相信教师。 教师要展示自己的个性及魅力,在学生学习过程中,教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现,适时组织学习方法及知识的交流,给学生以鼓励,形成激励机制,同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。 通过教师和学生的互动方式,拓宽和丰富学生的知识,激发学习兴趣。

3结语

初中文言文教学初探范文第5篇

1 初中口语交际教学的现状

在讨论《语文课程标准》的热潮中, 口语交际教学改革也受到了不少人的关注, 可是具体实施起来, 情况就不同了, 有的教师甚至没有将口语交际教学列入教学计划之内。相对于阅读和写作来讲, 口语交际教学相对冷清, 教学效果明显有差距。有两个突出的表现。

(1) 从教师的角度来看, 很多老师不重视口语交际的教学, 他们认为目前的语文考试并没有涉及到口语交际的内容, “考什么就教什么”, 既然不考, 自然就不用教了;有的教师虽然也开展了口语交际教学, 但是自身的言语交际学知识欠缺, 不能有效地指导学生。

(2) 从学生来看, 有的学生在考试指挥棒的作用下, 抱着“考什么就学什么”的心理, 主动放弃口语交际能力的训练;有的学生由于性格、心理等方面的原因, 比较难于与他人交流、沟通, 不愿意或者不敢训练口语交际能力。

2 语文课程“口语交际”的内涵

《语文课程标准》中课程总目标的第九条对口语交际教学有明确规定:“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明的进行人际沟通与社会交往, 发展合作精神。”这个目标指出口语交际包含三大能力:倾听能力、表达能力和交流能力, 同时也指出了口语交际教学的目的就是要学会沟通和合作。

《语文课程标准》还对各个学段提出了具体的阶段目标, 比如第四学段 (7~9年级) 的目标是: (1) 能注意对象和场合, 学习文明得体地进行交流; (2) 耐心专注地倾听, 能根据对方的话语、表情、手势等, 理解对方的观点和意图; (3) 自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯、不偏离话题; (4) 注意表情和语气, 使说话有感染力和说服力; (5) 在交流过程中, 注意根据需要调整自己的表达内容和方式, 不断提高应对能力; (6) 讲述见闻, 内容具体, 语言生动, 复述转述, 完整准确, 突出要点; (7) 能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲, 有自己的观点, 有一定说服力; (8) 课堂内外讨论问题, 能积极发表自己的看法, 有中心、有条理、有根据, 能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见。

以上八个目标中, 目标 (2) 侧重于倾听能力, 目标 (3) 、 (4) 、 (6) 、 (7) 侧重于表达能力方面, 目标 (1) 、 (5) 侧重交流能力, 目标 (8) 则是三种能力的综合。

由此可以看出, 《语文课程标准》所提出的口语交际教学虽然源于以往的口语教学, 但其内涵却丰富得多。以往的口语教学, 只注重学生“听话”和“说话”训练, 常见的形式就是看图说话、演讲等单向的口语活动, 而现在的口语教学更注重学生“交际能力”的培养。

根据美国社会语言学家海姆斯的研究, 交际能力包含以下因素: (1) 懂得什么样的话合乎用法; (2) 懂得什么样的话能被别人接受; (3) 懂得什么样的话适合什么样的场合; (4) 懂得某一种语言形式真正使用的可能有多大[1]。因此, 口语交际就不仅仅局限于言语本身, 就不是简单的“听话”和“说话”, 而是扩大到言语之外, 强调了“语境”的重要性。口语交际就是听说双方在特定的语境下, 以有声语言为媒介来传递信息、交流感情的一种社会活动。只有准确地理解口语交际的内涵, 才能帮助我们正确把握口语交际教学的目标, 从而采取有效的教学方法来提高教学效果。

3 口语交际教学的策略方法

如何有效地开展教学活动呢?《语文课程标准》提出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学, 不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”根据这个教学建议, 我们在教学过程中要注意以下原则。

3.1 创设交际情境, 激发学生兴趣

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具。”口语交际活动是一个动态过程, 离不开时间、地点、场合、人物、目的等等因素。为了让学生获得切实、有效的训练, 教师在设计教学时要力求创设具体的、贴近生活的交际情境, 只有这样学生才能有话可说。语文课本中的“口语交际”部分通常会给读者提供一个话题, 教师可以由这个话题出发, 设置相应的交际情景。比如人教版七年级下册“漫话探险”话题, 教材上提供了一个夏令营模拟招聘活动, 教师可以布置学生分别扮演学生家长、招聘者、应聘学生等角色, 看看面对同一个话题, 不同语境的人如何交际。

3.2 采用多种方式, 提高教学效果

在初中语文教材中, “写作”、“口语交际”、“综合性学习”三个内容并不是独立的, 而是作为一个板块来安排的, 这就要求教师将三个内容整合起来, 而不是孤立地、生硬地开展某一个内容的教学。比如说写作, 大部分初中生都很害怕写作文, 如果老师只是将一道作文题布置给学生, 然后就要求学生完成作文, 常见的结果就是:要么学生坐在教室里搜肠刮肚半天还是无话可说, 要么学生思路狭窄、不知道如何下笔。这样的教学方式, 难怪学生会对作文产生畏惧心理。教师将写作、口语交际、知识探究三个方面有机结合起来, 就可以很好地培养学生的合作能力、表达交流能力、处理信息能力等。教师可以先让学生提前查找有关资料、准备素材, 然后在课堂上口头交流, 在交流的过程中既锻炼了口语交际能力, 又进一步启发了学生的思维, 完成交流任务之后再去写作文, 这样作文也就不成为难事了。

口语交际教学还可以结合阅读教学进行。比如在教学《孔乙己》这篇课文时, 教师单纯的讲解可能会使学生觉得比较枯燥。为了更好地理解“孔乙己”这个人物形象, 教师可以以课本剧的方式, 请学生表演孔乙己在酒店里的情境。根据课文的描写, 学生在表演过程中就会对人物形象有了更为深刻地认识。在表演的过程中, 学生、教师可以互动评议、讨论, 学生的口语交际能力也就随着阅读教学而得到了锻炼。

3.3 促进师生交流, 改善教学关系

《语文课程标准》鲜明地提出“学生是学习和发展的主体。”为此, 首先教师要树立“以学生为中心”的观念, 如果口语教学的课堂是舞台, 那么学生是演员、教师是导演, 教师应该扮演点拨、指导的角色, 评价学生时要多用鼓励、赞美的语言, 让学生增强自信;其次教师要着力营造“平等对话”的良好氛围, 可以采用学生与学生、学生与教师的互动式教学模式。比如:关于“我的烦恼”这一话题, 教师可以先在课堂上讲述自己的烦恼, 学生就会觉得老师很有亲切感, 从而也愿意讲述自己的烦恼。

口语交际教学是一种新的课型, 其教学流程一般可以分为四个步骤:课前准备、导入情境、模拟交际、课外延伸。[2]“课前准备”要求教师根据课题提前安排学生搜集资料、体验生活;“导入情境”要求教师在开课之初用语言、课件或者实物的方式, 将学生带入交际情境中;“模拟交际”是教师指导学生开展具体的口语交际活动;“课外延伸”则要求教师布置学生有意识地参加课外有关活动, 进一步提高口语交际能力。教师应该重视教学流程中的每一个环节, 精心设计, 这样才能顺利地实现口语交际的教学任务, 促进学生口语交际能力的提高。

摘要：初中语文口语交际教学的现状不容乐观。为了贯彻落实语文课程标准, 需要正确理解“口语交际”的教学目标, 研究“口语交际”的教学方法, 以促进初中生口语交际能力的提高, 全面提高学生的语文素养。

关键词：语文,口语交际,教学,改革

参考文献

[1] 丁炜.培养有能力的交际者美国的口语交际教学[J].外国中小学教育, 2003 (3) :24～28.

初中文言文教学初探范文第6篇

从50年代末开始，教学改革已成为世界性的潮流，各国都根据本国的原有基础将教学改革不断向前推进。50年代末60年代初，美国首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教学改革运动。这一改革很快波及许多国家，并发展成为世界性的改革浪潮。进入70年代以后，一些国家在总结前十年教学改革的成败经验的基础上，又将改革引向深入。从80年代开始、美国、前苏联、日本、法国等都先后开展了一次新的教学改革，进入90年代，各国的教学改革仍方兴未艾。目前，世界各国在中学增设劳动技术课、职业课程已成为一大趋势。美国70年代推广生计教育，强调把普通教育同职业教育结合起来。法国在75年的教育改革法案中，强调职业教育，在初中

三、四年级必须开设具有职业教育特点的科目。80年代末，法国更加重视教育同生产劳动和社会生活的联系，把教育同生产劳动结合起来，提出学校必须“面向生活”、“面向企业”、“面向劳动市常”。我国也加大了教育改革的力度，强调全面提高学生素质，提高学生的创造能力和实践能力。因此 进行素质教育、培养创新能力是我国当前教育理论和教育实践努力探索和亟待解决的重要课题。本文根据政治课教学的特点，从实践教学的视角来探讨学生创新能力的培养和全面素质的提高的问题。

一、 实践教学的理论依据和实践教学的重要性

思想政治课的实践教学就是以马克思主义的实践观为指导，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生大胆参与教学活动和教学过程。就是说，让学生参与到教学的所有环节之中，使他们在教与学的实践中掌握知识，理解知识和运用知识。思想政治课的实践教学是马克思主义实践观在教育实践中的具体运用。实践的观点是马克思主义首要的基本的观点。马克思主义认为，实践是人类生存的基本方式。列宁从认识论的角度指出：“生活、实践的观点，应该是认识论的首要的基本的观点。”实践是认识的基础，人们的认识来源于实践，实践又是认识发展的动力。教育是一种特殊的实践形式。思想政治课的实践教学是时代的发展的客观要求。知识经济时代是知识创新的时代。创新能力是人的重要能力。创新能力又来自哪里?它必然来自教育。教育是知识经济的基础。

思想政治课的实践教学是培养创新能力、实现素质教育的要求。当今世界国与国之间的竞争与较量，归根结底是科学技术和民族素质的竞争与较量。如何培养学生的创新能力、提高素质，是摆在我国教育面前重大而又迫切的任务。

思想政治科的实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战。传统的思想政治课教学存在着重理论灌输轻实践探索、重知识掌握轻知识创新等等倾向。而思想政治课的实践教学则强调教学实践。特别是学生的实践在教学活动中的地位和作用，突出素质和创新能力的培养。

二、 思想政治课的实践教学模式的操作要点

中国几十年的教育模式严重影响了学生的素质提高和创新能力的培养，同时也给我们的教育改革带来了极大的难度。思想政治科的实践教学也是对当前思想政治课教学的一个探索。第

一、思想政治课的实践教学，首先强调学生的主体意识，突出“主体参与”

人本观念是以现代人本主义为主要内容的思想认识。它认为，各项活动都应把人的因素放在首位，运用各种科学的方法和途径，使每一个被管理者都成为组织管理的参与者，使每一个人都以主人翁的姿态从事学习和工作，从而全身心地为实现组织的目标而努力。

用心爱心专心 1

由此可见，人本观念要求在一切管理活动(包括教学管理)中都必须解决好人的问题，即应解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。用人问题是管理活动的根本着眼点，即任何管理都必须以人为本。传统的思想政治课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动的学，学生的实践活动往往只限定在做作业这一个环节上，而在其他教学环节学生几乎是“无事可做”。在新的历史条件下，如何调动学生在教学活动中的主体性，是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。所以，在思想政治课教学中，应当大胆尝试实践教学，把学生着是教学主体，努力唤醒、激励和鼓励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学意识和教学观念。

“主体参与”，是指不仅把学生作为学的主体，而且要看着教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。传统的教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听。而素质教育则把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。思想政治科的实践教学，就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好的发挥其主体作用。

如我在讲授《联合国》一节时，我代表联合国秘书长，每一个学生代表一个国家，用四十分钟模拟联大的程序召开联合国大会。又如在讲授《权利和义务的关系》时，由学生扮演一个消费者和一个售货员进行小品表演，然后由学生运用所学知识对小品中二人的权利和义务进行分析，等等。学生情绪高涨，学生不仅把握了的相关知识，而且培养了学生的表达能力，开拓了学生的视野。这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且把那些用文字很难表达的内容具体化、形象化，便于学生掌握和理解，更主要的是很好地激发了同学们的想象力和创造力，也有效地训练了他们的思维能力，充分张扬了他们的鲜明的个性。提高了思想政治课教学的时效性。融知识性、趣味性为一体。收到了很好的效果。

第二，思想政治课的实践教学，强调理论联系实际，学以致用的原则。

前几年，我国的思想政治课以“升学应试”为唯一目标，强调学科内的细分化，带有完全的学术化的倾向。这种教学，往往将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性;过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养;知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要;重记忆而不重理解，窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成中学生厌学、辍学，影响了我国全民素质的提高。特别是思想政治课有不同于其它课程的特点，即理论性强，政策性强，时效性强，针对性强登。恩格斯指出：马克思的整个世界观不是教条，而是方法。从这意义上说，掌握理论就是掌握正确认识事物和解决问题的方法。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”我们认为，他说的“联系”既是知识的内在联系，也是作为知识形态的理论与实际之间的联系，而且，后一种联系显得更为重要，因为，这等于给学生一把开启生活之门和解决实际问题的钥匙。过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背，以记得牢、会答题，作为衡量以教学效果的唯一标准。而实际上，这必然出现那种考试完了，脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去，不留任何痕迹了。从某种角度看，我们过去的那种思想政治课的教学是不成功的。如果我们的思想政治科教学不能使学生了解理论观点的实质，掌握理论思维及其方法，那么我们的教学就可以说是失败者。过去我们也说理论联系实际，但是那只是教师的事，或者只是流于形式，没有真正落实到学生身上。思想政治科实践教学改变了过去的那种做法，把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。思想政治课的实践教学使课堂不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。进一步说，就是

让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题，是学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣，达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。

比如，我在讲授国有企业的改革时，带领学生到我县的一个国有企业做实地调查，并写出调查报告;在讲授商品的价格时，带领学生到我县最大的农贸市场做市场价格调查，并用所学的经济学原理分析市场的价格现象;在讲授依法治国问题时，组织学生到法院旁听案件审理的全过程。等等。

由于我国理论界和广大教师对双基的重视，已经形成了一套行之有效的理论和方法，教师比较熟悉双基教学的操作程序，基础知识和基本技能的教学可以得到很好的落实。我们欠缺的是对基本能力和基本观念态度进行理论与实际操作程序相结合的研究和实践。但是我们也应当防止出现一强调基本能力和基本观念态度，就忽视甚至否定双基教学的偏向。任何事情都是过犹不及，物极必反，对此，必须保持清醒的头脑。思想政治课的实践教学，给学生们不仅提供了一个了解社会的机会，而且为他们还提供了一个发现知识，掌握知识、利用知识解决实际问题的大舞台。不仅重视双基教学，而且很好地将理论与实际操作程序相结合。总之，思想政治课的实践教学顺应当今时代发展的趋势和社会对教育提出的客观要求，较好地实现了思想性、教育性和理论性与实践性的统一，是当今素质教育注重激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，全面提高学生素质的一种有益的尝试!

在这里，我们应该特别强调“以学生为中心”的观念，“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在在当时还是在现在都具有积极的启发意义。

杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。是否体现学生的主体作用只是一种隐含的特征。同样一种教学，持不同教学观念的人会得出不同的结论。可能有些人认为，这种教学体现了学生的主体作用，而另一些人可能会认为没有体现出学生的主体作用。判断一种教学是否是以学生为中心的教学的另一个外显特征便是“谁是学生学习外部活动的控制者和管理者”。如果在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心的，相反则是以教师为中心的教学。

因此，我们在教学中，必须围绕“学生”进行教学改革，以“是否提高学生的能力和素质”为改革成功与否的标准。

但是，为了以上目标，国家还要进行思想政治课的课程改革，以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程。这就要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。这里至少要处理好以下几对关系。第一对关系是学生发展与学科体系、社会需求的关系，即儿童与知识、社会的关系。这三者的关系是动态平衡的关系。以学生发展为本决不是以儿童为中心。学生发展离不开学科体系的教学，同时，学生发展既是根据社会需求又是为了更好地为社会需求服务。当前，以学生发展为本主要是针对学科本位论而提出的。这里所说的学科本位论

的主要表现，一是过分强调本学科的完整性，以致忽视儿童的身心特点和社会需求;二是只强调本学科的重要性，而忽视了各学科相互配合的整体效应;三是只强调学科课程、学科教学，而忽视活动课程、活动教学的作用。第二对关系是学生与教师的关系，即主体与主导的关系。未来教育越来越明显的特征之一就是，学生发展的主体性、主动性将显得越来越重要。第三对关系是智能发展与知识传授的关系，一方面，智能发展有赖于以知识传授为基础;另一方面，知识必须转化、升华为智能，才可能最迅速最有力地推动经济和社会发展。这应当是“知识经济”的正确含义。第四对关系是智能发展与人格发展的关系，两者既有联系，又不等同。总之，学生发展的内涵同素质教育是完全一致的，不仅必须注重全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性。个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力等等，成为目前课程领域的主流词汇，这对我们树立现代的、科学的课程现是极大的推动。