初中数学作业的评价范文

初中数学作业的评价范文第1篇

新课程下的数学作业观要求在数学学习中, 把数学作业当作是课程和教学的重要组成部分, 整个过程中坚持“以人为本”的思想, 面向全体学生, 关注全体学生的发展;数学作业要顺应时代发展要求, 密切联系实际, 在形式上要追求活泼多样, 在内容上要体现个性化、生活化和社会化。因此, 数学课外作业要力避重复性、防止单一化、克服封闭性, 精心设计与安排训练内容, 充分发挥数学作业的功能。设计时注意由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型, 同时强化习题的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性, 让学生“能飞的飞起来”, “能跑的跑起来”, “该扶的扶一把”, 使学生在做经过精心设计与安排的作业时, 不仅能够积极地掌握数学知识, 而且创造性思维能够得到培养和发展。

在有限的时间里让每位学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收, 不仅依赖于课堂教学的改革, 还依赖于作业的改革。而优化设计作业又是实现作业有效性的第一步。在新课程改革下, 数学作业的优化设计应把握以下几点。

一、作业“少而精”, 让学生“愿做”

新课程积极倡导减轻学生作业负担, 要适当控制作业的“质”和“量”。首先应注意数学作业的“质”, 作业应紧扣课堂所讲内容精心筛选, 要改善基础性训练, 要尽量兼顾作业题目的典型性和示范性、系统性和全面性。对重要的知识点, 可让学生训练不同的题型, 以发展学生不同的技能倾向和应变能力。在作业的选编上既要考虑到由易到难、循序渐进的原则, 又要注意体现启发性、巩固性的原则, 切忌“拿来主义”、“一网打尽”的作业设计方式, 亦忌设计刁钻怪偏的作业, 充分发挥数学作业应有的效能, 提高作业训练的有效性。其次还应科学地控制数学作业的“量”, 不能让学生因进入“炼狱”而怕做。

1、精心选择典型作业。设计所学内容中的一些典型例题, 从中去巩固这些例题的基本方法、基本策略、基本思想。通过典型题的解答, 学生对知识有了一个再认知的过程, 并且对一些常用的数学思想方法、基本策略有了更高的实践体验。

例1方程的正根的个数为 ()

(A) 0个 (B) 1个 (C) 2个 (D) 3个

这个问题, 通过上面的函数草图数形结合可以一目了然, 而这个问题曾在中考中难倒了不少的考生。老师应该把这种思想“化隐为显”, 让学生更清楚地看到它的实质, 它的优越性, 从而内化成一种自觉的意识。

2、创新内容, 激发兴趣。兴趣是最好的老师, 兴趣具有追求探索的倾向, 良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。为了激发兴趣, 可根据教学内容, 设计一些学生喜欢的运动题, 例2一个运动员推铅球, 铅球在点A处出手, 出手时球离地面约m, 铅球落地点在B处, 铅球运行中在运动员前4m处 (即OC=4) 达到最高点, 最高点高为3m。已知铅球经过的路线是抛物线, 根据题意求该运动员的成绩。学生普遍认为二次函数是初中阶段的难点, 二次函数应用更是难上加难, 把问题转化为学生感兴趣的熟知的内容, 就容易多了。

一般说来, 应根据学生素质、年龄特征和所教具体内容等因素, 本着能练一题而通一类的效果精心筛选, 减少不必要的重复性练习, 为学生设计高质量的作业题。

二、作业内容要关注差异, 让学生“能做”

新课程指出:不同的人在数学上得到不同的发展。从教育心理学角度看, 学生的差异是客观存在的。要尊重学生的个体差异和不同的学习需求, 根据学生的能力布置不同的作业, 增强作业的层次感, 让每个学生都能体验到成功的喜悦, 使学生的个性得到张扬。为满足学生个性需要和发展、激发每个学生的创造潜能, 使每个学生都能在学习上发挥他的才能, 获得他应该得到且能够得到的数学知识, 我们在作业的设计上应该遵循分层的原则:

(1) 作业量分层。 (2) 作业时间分层。 (3) 对同一问题尽可能多角度设问。 (4) 设计阶梯型题组。这样在学习中形成竞争意识, 使不同层次的学生在做作业的过程中多有提高。缓解了后进生学数学难的状况, 减轻了他们的课业负担, 又增强了他们求知的积极性;中等生感到自己还有很大的潜力, 增强了自信心;优等生提高探求能力、获得了成功感并向更高要求努力。

三、开放性作业的设计

开放性试题内容丰富、题型多样、背景广阔, 贴近学生生活实际。题型有文字型、表格型、图画型、对话型等, 它不像封闭性习题呈现形式单一, 它凸现着设计者的出发点、思维度。在解决问题的过程中, 学生不能再靠记忆、套模式来寻求答案。开放性试题更多注重学生灵活运用能力和创新意识。解答这类题目可以使学生的概括能力和知识运用能力得以提高。

如学习了三角形全等的判定后, 设计作业:

例3一块形状为三角形的玻璃破碎后, 如图, 重新配时需要带去几块?

通过这些发生在学生周围的学用结合的作业, 学生不但应用了课本知识, 还解决了实际问题, 能使学生产生强烈的求知欲, 提高作业兴趣。

四、生活性作业的设计

数学与生活息息相关, 新课标教材中己有很多体现, 教师要尽可能了解学生生活实际, 让学生学习生活中的数学, 用所学知识解决生活中的实际问题, 这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。

例4某商店以每瓶15元的单价出售化妆品, 这种化妆品的制造和销售成本是每瓶8元。另外每天的固定经费费用400元 (如取暖费、租金、保险金等) 。现求这个商店每天应产销多少瓶化妆品才能获得利润300元?若每天销50瓶, 是亏损还是盈利?

这种从当今“商品经济热”的实际出发而设计的作业, 使学生学以致用, 让他们当一回“小能人”、“小经理”, 形成为用而学, 越学越有用, 越学越爱学的良性循环。

生活性作业能增强学生运用知识的能力, 使一些枯燥乏味的数学知识趣味化、生活化。培养和发展学生的主体意识, 为学生提供自我表现的机会, 激发学生的创新意识。

初中数学作业的评价范文第2篇

1数学作业布置情况调查分析

1.1 数学课后作业布置量大

大多数的数学教师认为增加数学作业量就可以提高学生对知识点的掌握度,他们没有考虑学生在课堂内对数学知识掌握多少,从而直接布置大量的数学课后作业,这样会导致学生得不到真正的作业训练,反而还会使学生对数学课后作业产生消极的情绪,严重的还可能出现抵触心理,这种消极的心理使学生厌倦数学课后作业,从而降低了数学教师教学的质量。

1.2 批改数学课后作业问题多

1.2.1数学教师批改作业不及时

数学教师不能及时地批改学生的数学课后作业,这使学生无法在学习过程中及时改正自己的错误。 学生对数学有疑问的情况下,进行数学学习,这使学生在解答数学题目的时候,思路混乱, 容易把过去未解决的数学问题融入到新的数学问题中。这给学生以后的数学学习带来许多不便。

1.2.2 学生改正数学作业不及时

教师对学生作业的批改不及时,学生也不重视自己的课后作业,导致学生无法及时发现自身出现的各种问题,从而无法及时的解决问题,这对学生以后的数学课程学习非常不利。

1.2.3 对数学课后作业的布置敷衍了事

许多数学教师没有对课后作业进行针对性的分析,教师布置数学课后作业只考虑自己工作的需要,没有考虑学生的实际需要情况,这使得数学作业无法达到理想中的效果,从某种程度上也就丧失了数学课后作业的作用。

2数学作业布置上的改进

2.1改进数学课后作业的质量

数学课后作业的质量好与坏,直接反映了数学教师的教学经验是否丰富。 教师要对每一个学生的学习特点进行掌握,针对每个学生薄弱的知识点,进行攻克,对较好的地方,进行循序渐进的巩固。 根据学生的不同特点,布置的数学课后作业也应该是各不相同的。 这不但可以让学生得到的不同的锻炼,也可以促进数学教学质量的不断增长,从而不断地提高学生的学习效率。 在布置数学课后作业的量方面,应该要与数学课后作业的质相结合。 部分教师盲目的增加数学课后作业的量,导致学生产生抵触心理,厌倦课后作业。 而课数学后作业数量的功能,主要体现对薄弱的数学知识进行强有力的训练,对较好的数学知识进行巩固等方面。 因此, 合理地调整好数学课后作业的“质”与 “量”,这对于学生提高数学学习成绩具有积极的作用。

2.2 转变数学课后作业的模式

一般的数学课后作业基本是由学生自己完成,数学课后作业在解答过程中比较乏味和单一,这使得数学课后作业无法调动学生的积极性,降低了数学课后作业对学生的有益作用。 通过转变数学课后作业的形式,充分发挥学生的能动作用,让学生能够多样化的完成符合自己兴趣的数学课后作业, 从而提高学生对数学学习的兴趣。

2.2.1 合作性作业

数学教师根据学生成绩的优劣进行分组, 将数学学习成绩较差的与学习成绩较好的学生进行合作, 通过学生之间相互帮忙,相互讨论,共同完成老师布置的数学作业(案例1)。

案例1.老师课堂提问:正方形的体积怎么计算?

学生A:边长乘以边长。

老师:学生B来协助学生A解答一下。

学生B:边长乘边长乘边长。

通过这样子合作学习,不但可以增加学生与学生的感情,还能使学生认识自己在数学学习中的不足,将好的学生当做榜样,提高自己的数学学习成绩。

2.2.2 交流性作业

教师将兴趣相同的学生进行小组交流, 通过布置相应兴趣的数学题型给学生进行作业解答, 题型可以是世界性的难题。(案例2)

案例2:问题是:任何一个大于等于6 的偶数,都可以表示成两个奇质数之和。 请问这个数是什么?

对于这样的世界型数学问题有很多, 数学教师可以给每一个小组分配一个问题,学生针对数学问题讨论,从而增加学生对数学的学习兴趣。

2.2.3 实用性作业

一般的数学作业题目都是由数学教师出, 而学生对问题的解答步骤相对单一。 让学生通过生活实践来出数学题目,将编写好的数学题目,经过数学教师的审核以及简单编改,再将出好的数学题目进行解答(案例3)

案例3: 某学生自己通过打电话而提出的疑问:“我用手机打电话,在7:00~23:00 通话费率每分钟0.3 元,23:00~7:00 通话费率0.1 元, 我想知道我在白天拨打的费用如何才能等于夜间拨打的费用? ”

经过老师修改后:“小明在白天(7:00~23:00) 打电话为0.元/min,在夜间(23:00~7:00)打电话为0.1 元/min。 请问小明在白天拨打多少分钟的费用会等于在夜间拨打多少分钟的费用? ”

通过将数学生活化, 以及实际化, 这不仅拓宽了学生的眼界,也增强了学生对于数学课程的喜爱程度。

3课后作业批改的创新

一般数学教师批改作业喜欢使用“√”和“”进行批改,这种批改数学作业的方式虽然简单、快捷,但这种批改数学作业的方法缺乏感情化,只在意题目的最终结果,没有对数学作业的解答过程进行批改,当学生拿到批改后的数学作业时,他们关注到的却只是数学作业的正确与错误, 而难以感觉到教师对他们的期望。 如果教师在使用“√”和“”的时候添加另外一些符号,如横线、批语、以及网络化的表情或者小语句,这样不仅可以促进师生的关系,还能增加批改数学作业的趣味感,也有利于激发学生的求知欲。如此通过对数学作业的批改,还可以让数学课后作业成为学生与教师交流的新平台。随着往后数学课程不断的增加学生之间的数学学习成绩逐渐具有差别化后, 可以通过让优秀的学生批改中等学生的数学作业, 这样不但可以减轻数学教师批改数学作业的压力,也可以加深学生对数学作业的理解,从而提高学生数学学习成绩。

总之,初中数学对于中学生来说是正式学习数学的起点,初中数学基础是否牢固, 对中学生以后的发展起着非常重要的作用。 教师在数学教学中,要认清当前现状,针对社会发展的要求

与学生的具体情况,布置相应的、有质量的数学课后作业,让学生健康快乐的学习。在这个基础之上,教师也应该丰富自己数学教学的内容,优化数学教学的结构,提升数学教学的效果,使得数学课堂“活”起来。

摘要：随着国内经济的快速发展和国内市场对人才的迫切需要,国家对于人才的培养越来越重视。因此,教育逐渐成为全社会关注的焦点。数学作为教育教学中的重点科目之一,它时刻影响着人们的日常生活以及工作。当初中数学课后作业布置与批改的改革进行以后,这项改革将有效地提高数学教学质量,并促进中学生的全面发展。

初中数学作业的评价范文第3篇

1生本理念及前置作业概述

生本理念主要是指真正立足于学生能力培养,为学生好学而设计的教育,简而言之,一切教育教学活动都要以学生为中心。生本教育作为一种新型教育理念,在实践中取得了显著的成效,在激发学生兴趣等方面发挥了自身优势,在很大程度上为学生全面、健康发展提供了极大的支持。

前置作业主要是指一种前置性学习,即课堂教学之前的预习过程,教师引导学生利用已掌握的知识及生活经验等进行学习,提前熟悉教学内容,为课堂教学做好铺垫,且前置作业难度较低、容量较小,学生易于接受,能够有效将学生从被动状态中解放出来,特别是初中数学知识,具有抽象性、概念性等特征,设计前置作业,能够帮助学生提前熟悉相关概念,并将生本理念渗透其中,能够促使学生发挥主体性作用,进而有效提高教学质量和效率[1]。

2生本理念下,初中数学前置作业设计方案

2.1 坚持学生为主原则 ,设计层次前置作业

初中数学前置作业设计过程中, 要坚持学生为主体原则,教师要了解和掌握学生实际情况,并立足于学生需求,结合教学内容,精心设计具有代表性的作业。由于学生自身在知识掌握程度上存在一定差异,基于此,教师要落实因材施教,给予学生足够的自主选择空间,促使学生能够根据自己的需求进行合理选择作业的数量、难度等,突破传统作业统一模式的弊端。

例如:在学习平方跟这一内容时,教师可以提出层次问题,“正数、负数及零的平方跟是什么 ? ”、“算数平方跟是什么 ? ”等 ,学生可以自主选择作业,这样基础较弱的学生可以选择较简单的问题,数学基础较强的学生则可以进行自主深入探究,除此之外,教师还可以引导学生进行合作预习,共同完成前置作业,并在课堂上阐述其完成作业的结果,并积极参与到教学过程中来,与教师一起完成课堂教学任务。通过这种方式,不仅能够促进学生在不同程度上有所进步,培养学生自主学习能力,还能够有效提高教学质量和效率。

2.2 赋予学生选择权利 ,夯实数学知识基础

学生选择作为数学前置作业设计的核心, 在作业设计中,教师需要发挥自身引导作用, 重点是赋予学生自主选择权利,激发学生自主学习积极性,并让学生能够明确自己才是学习的主人,教师布置好学习内容,学生则根据自己的需要进行选择。前置作业始终没有受到重视,且缺少解题类问题,大多是流于形式,教师更加关注后置作业,在很大程度上阻碍了前置作业发挥积极作用。初中数学普遍是概念性知识,为了能够让学生更为扎实的掌握数学概念,教师要让学生能够明确概念形成的过程[2]。

例如:在学习一元二次方程时,教师可以利用学生已经掌握的一元一次方程进行类比迁移,完成前置作业。通过学生自主选择作业,能够让学生明确自身存在的不足,需要加强哪部分知识的学习,增强自身学习主人翁意识,为日后构建数学知识体系奠定坚实的基础,进而提升课堂教学有效性,促进初中数学教学进一步发展。

2.3 引导学生完成作业 ,掌握数学知识的规律

前置作业不仅是学生主动学习的过程, 更是其亲身经历数学概念形成的过程,为了能够更好地发挥前置作业作用,让学生感受数学知识发展, 教师要引导学生通过多样化方式和方法完成作业,培养学生具体问题具体分析的能力,针对不同的数学问题寻找到最佳解决方案,并规范学生解题过程,促使学生能够深入掌握数学知识规律。

例如:在学习倒数的意义时,提出问题“怎样找到一个数的倒数? ”,教师可以引导学生学会利用例举法完成前置作业。另外,值得注意的一点是,在作业设计过程中,前置作业容量不易过大,要给予学生更加充足的探究性学习时间,且难度适中,难度过大,会挫伤学生积极性,反之,则会难以起到作业真正效果,让学生在完成作业的同时,还能够激发其兴趣,引导其更深一层学习,进而促进学生全面发展[3]。

3结语

根据上文所述,生本理念作为一中崭新的教育教学理念,在激发学生兴趣, 突出其主体性等方面占据举足轻重的位置。因此,初中数学前置作业设计过程中,教师要突出学生主体位置,让学生自主选择作业内容,并引导学生利用多种方式和方法,掌握数学知识规律,扎实数学基础,促使学生在不同程度上有所提升,从而促进学生全面、健康发展。

摘要：随着新课程改革不断深化,我国教育教学取得了进一步发展,数学作为初中教学结构的重要组成部分,在培养学生综合能力等方面具有十分重要的作用,新课改明确要求初中数学教学要突出学生主体性,并将其渗透至数学作业中,做到作业前置,激发学生积极性,如何在生本理念下设计初中数学前置作业受到越来越多的关注。本文将对生本理念及前置作业概述进行分析和研究,并提出生本理念下,初中数学前置作业设计新路径,从而为我国初中数学可持续发展提供支持和帮助。

初中数学作业的评价范文第4篇

学习评价在学生的整个学习生涯之中扮演着十分重要的角色,也是对学生综合素质的全方位、综合的评断,在对于人才培养以及人才的质量都发挥着十分重要的作用,但是在现实的教育体系之中,学校的教师对于学生采用的学习评价体系并不是基于科学、合理的体系基础之上的,多数学校采用的评价制度都是不合理的,主要的问题有以下几个方面:

1.1 当前多数学校采用的评价形式过于僵化

多数学校在进行学习评价的时候尤其是进行数学评价的时候,往往以学生的考试成绩作为最终评定的标准,但是仅仅以考试成绩作为对学生学习能力的评定是一件不公平也不科学的形式,例如,初中生的数学考试具有阶段性测试的性质,部分学生对于此阶段所学习的数学知识的掌握不足, 成绩不理想, 尤其是初中生数学的动态思维能力以及几何空间能力不足,这一阶段数学成绩不能完全成为教师评定学生学习态度以及数学学习能力的依据,这样的做法对于学生的逻辑思维能力以及综合道德素质等方面的考察不足,并且单从数学分数的角度评价学生,有的时候甚至会完全否认学生对于数学学习的努力,使得学生失去数学学习的信息,打消学生学习的积极性。

1.2 多数学校的学习指标评价体系与实际的教学目标存在着脱节的现象

我国的多数学校在进行教学培养的时候都有既定的、明确的教学目标,但是在进行学习评价的时候没有结合学生的具体学习环境以及学习状况,导致学校在进行学习评价的时候与实际的教学目标出现了脱节的现象, 尤其是在初中学习的阶段数学是比较重要、难度较大的学科,是学校以及教师教育引导的重点学科,但是在进行学习评价的时候,教师没有充分地结合初中生的数学理解能力以及学习能力, 对学生的要求较高制定的学习评价的标准较高, 与实际的初中数学教学目标脱离。

1.3 目前多数学校尚未建立有效的学习评价反馈机制

目前,我国的多数学校的学习评价的效果并不明显,出现这类现象的原因是多方面的,其中最重要的原因就在于很多学校尚未建立有效的学习评价反馈机制,目前多数的学校还是将考试成绩当做最终的激励与指导机制,同样也说明学习评价机制在我国还没有得到应有的重视, 尤其是在初中阶段的学习中,数学作为一门具有较强科学性的学科,日常的学习情况的确可以在数学试卷上得到很大程度的反应,但是这并不意味着初中数学的学习评价反馈机制是完善的,只能说,上一个阶段对于初中生的数学学习有一个较为科学的认知,但是单纯的数学成绩的教学评价对于日后的学生数学教学以及引导没有任何的借鉴意义,因此,除了在数学成绩上建立学习评价反馈机制,初中数学教师还应当结合学科的特点,完善自身对于学生的了解以及评价。

出现上述这三类现象的原因是多方面的,其中,最主要的就在于学生与教师受到我国传统教育理念的影响很深,在学习的时候过度的重视成绩,在传授知识的时候过度地重视灌输式的教育,使得学生的学习思维是封闭的,除了追求学习成绩之外对于其他方面能力与素质的锻炼缺乏重视。 另一个原因在于,我国的人才培养目标限制了学生的多方向的发展,目前多数学生在学习知识的时候, 对于自己的学习目标都是一知半解的,人才培养模式的问题导致学习评价的方式过于单一,缺少科学性以及合理性的解释。

2进行科学合理学习评价的策略

2.1科学合理地使用量化评价工具

量化评价的方法主要是对学生的学业成就进行评价, 在教师和学生之间具有较高的地位, 且采用这类方法的时候操作简单,应用范围很广。 同时在量化评价工具的辅助下,教师能够综合的考察一个阶段内初中生的数学学习状况, 根据对学生日常作业完成情况以及课堂的学习状况, 为学生设置难度适宜且检验学生阶段性数学学习状况的试卷,在量化评价工具的辅助下,教师能够准确地抓住学生的数学学习特点, 在设置考试试卷的内容,在编制试卷的时候,深度挖掘初中生的数学潜力,并以此为借鉴,改善自己之后的教学方式。 并根据量化评价工具,使得学生在学习评价的结果的激励与鼓励下, 对学科的学习产生浓厚的兴趣,使得学生注重锻炼自己的学习能力提高,并注意在实际的生活中合理使用自己的知识与能力。 例如:在对学生的数学阶段学习进行学习评价的时候, 数学教师不仅要对学生进行单元测试,将考试成绩当做一定的评价依据,并将学生的日常作业成绩、课堂小组讨论以及课堂活跃性等成绩纳入其中,同时,教师还应当对学生的阶段性学习的状况进行点评, 对学生的表现给出合理的建议, 将所有与学生学习有关的学习活动进行量化评价,在科学方法的指导下给学生的数学学习一个准确的定位。

2.2 教师在教学以及学生学习的基础上进行创新和尝试

每一个学校在执行教学目标的时候是存在着一定的差异的, 在进行学习评价的时候各个学校之间不能采用完全相同的标准,对于不同实际状况的学生,也不能采用完全僵化一致的方式进行学习评价,不然会对学生得评价不够准确,因此在进学习评价的时候, 教师可以根据标准以及初中生的实际状况以及数学学习和教学的状况进行适当程度的创新与尝试, 采用比较新颖的方式进行学习评价, 最好是将自己丰富的教学经验融入到评价的过程中, 总结以往学生在进行初中数学学习时常常遇到的问题以及处理解决、 鼓励以及评价学生的方式作为之后教学评价的依据, 根据社会教育形式以及对于初中生数学能力的新的要求,进一步对初中数学的学习评价方式及进行尝试与创新,探索出一条适合本校学生的进行学习评价的方式与方法, 并且根据学生的客观、科学的学习评价的标准,引入科学合理的评价方式,在强化与学生交流沟通的基础上深入了解学生,并对学生的之后的教育计划进行不同程度完善, 探索出一条适合学生未来发展的道路,实现多样化人才的培养,并帮助学生找到实现自我价值的方式与方法。

3结语

学习评价是教育教学活动中一项十分重要的活动, 在对学生进行科学评价的时候应当注意对学生的学习方式有所帮助,促进学生学习能力的不断提高,并在科学方法的指导下,构建真正地、适合学生全面发展的学习以及综合评价体系,使得学生的各方面素养都得到全面的提高, 也使得学校的教育体系能够更加的完善,对于学生的认知与教育更加的深刻,促进学校教育的长远发展。

摘要：教育评价是对学生学习情况的一个系统的总结,需要了解学生的信息和学习情况,只有对学生进行了科学合理的学习评价,才能在细微处激发学生的学习潜能。

初中数学作业的评价范文第5篇

【摘 要】新课程改革要求教师在教学中不仅要引导学生掌握理论知识，还要让学生树立正确的观念，为未来的发展打好基础。在不断的学习过程中，教师如何有效地提升学生学习数学的能力是非常重要的。而检验学生对数学知识的掌握程度的方式之一就是有效的数学作业。本文通过分析初中数学作业的重要性，提出了一些提高初中数学作业有效性的策略，供相关人员参考。

【关键词】初中数学;作业;策略

作业能够有效反应出学生对数学知识的理解和掌握情况。如何有效地利用数学作业，是教师需要研究的重点课题之一，也是本文重点讨论的内容。

1   初中数学作业的重要性

在教育教学中，作业的重要性众所周知，不仅能有效地提升教学质量，还能加深学生对知识点了解。由于学生学习的内容不仅数学一门，学生在受到作业压力的时候，对于完成作业这件事情容易产生抵触心理，为了更好地缓解学生完成作业的压力，教师要减少学生的课业负担。现今不仅学生课业压力大，教师的负担同样也很重，教师面对的不止是一个学生，而是一群学生，在批改作业时压力也较大，如何同时缓解学生和教师的压力，发挥作业的最大价值，是现在教学研究的热点问题之一[1]。

古语云：“学而时习之，不亦说乎。”意思是学生要经常学习，并应用所学的知识，不断温习已学的知识，才能达到学习的目的。在学生和教师任务都繁重的情况下，教师对于布置作业产生了倦怠，学生也敷衍地完成作业，并不能达到教学的目的，也没有发挥作业的最大价值。通过作业，教师不仅能掌握学生最新的学习情况，还能分析学生在学习中遇到的问题，而学生则能通过完成作业，加深对知识点的理解，掌握知识点的应用方法，因此，作业对于学生的学习和教师的教学都有一定的帮助。

2   初中数学提高作业有效性的策略

2.1  提高作业多元性、开放性，鼓励学生互相帮助，通力合作完成作业

目前根据调查发现，初中数学作业布置以及完成的情况不是很理想，不论是教师还是学生，都认为作业是一种负担。教师为了完成教学任务，对于布置作业很敷衍;学生对于完成作业也很敷衍，觉得作业太多，压力太大[2]。想要改变这种状态，首先教师要主动改变自身的想法，才能在教学中影响学生，发挥作业的作用，从而提升教学质量。

教师可以改变布置作业的方式，通过与学生沟通交流，让学生为自己布置作业，这样有利于提高作业完成的质量，加深学生对知识点的掌握[3]。教师可以成立学生互助小组，引导学生自主参与到作业布置中来。同时应当减少重复性作业，可以通过布置需要团队合作完成的作业，让学生相互交流合作，共同进步。学生自己布置作业，还能激发学生的兴趣，以此来达到教学目标。在布置作业的时候，教师可以根据学习的内容改变作业的形式，在帮助学生巩固知识点的同时，还能让学生体会到学习的乐趣以及与人交流的乐趣。

2.2  丰富作业类型，提高课外作业的趣味性

学生在高强度学习之后，需要适当放松来缓解一下紧绷的神经。数学作业的形式可以多元化，只要能达到教学目的，不是仅只有做题这一个选择。在布置作业的时候，教师可通过趣味文字、图片等，吸引学生的目光;可以通过有趣的故事加深学生对知识点的理解[4];可以让学生回家之后，观看一些影视作品，以此引导学生展开思考，培养学生的自主学习、自主思考的能力，达到提升教学质量的目的。在初中数学教学中，完成作业不是最终目的，最终目的是培养学生的能力。

2.3  信息技术辅助初中数学作业布置及批改

信息技术在教学中应用得越来越广泛。运用信息技术能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还能减轻学生和教师的负担。将其应用于作业批改中，学生能及时改正错误，巩固所学知识;教师能及时了解学生的掌握情况，便于调整教学方案[5]。

通過新媒体技术平台，学生与教师之间的交流可以进一步加深，方便家长了解学生的学习情况。根据学生的不同情况，教师可以借助信息技术制定不同的作业模式，帮助学生更好地掌握知识。同时完成作业的方式更加的方便，通过网页或者App就可以完成作业。在这个过程中，学生一边完成作业，一边检查自己的错误，思考自己对知识的掌握情况，还可以形成错题集，避免下次犯同样的错误。

2.3.1  网络信息技术合理设计作业内容。

通过多媒体教学平台，教师可以设计更加有趣的作业内容，减少自己的负担。在设计作业的时候，可以针对学生的学习情况设计有针对性的问题，根据学生的回答情况，利用平台的数据分析能力，分析出学生的主要问题，以便调整下一步的教学方案，有利于提高教学质量。平台还可为教师提供多元化的题型设计模板，这样教师进行作业设计会更轻松，作业的针对性也能得到保障。

2.3.2  批改作业方式多元化

教师利用多媒体技术可以在线上布置作业，也可以在线批改作业。教师可以提前设计作业内容以及答案，通过信息技术辅助完成作业批改，方便教师了解学生对知识的掌握程度。此外，教师还可以通过多媒体信息技术建立学生自主批改作业小组，将学生作为课后作业批改的主体，培养学生的团队合作意识。学生在作业批改的过程中，能够加深对知识的掌握，从而达到提升学习效果的目的。同时还可以实现课后线上互动，发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与讨论，解决自己未能理解的难题[6]。

综上所述，数学作业的设计对于提升学生的数学学习兴趣有重要的促进作用。在初中数学作业设计的过程中，教师要通过提升作业多元性、开放性，鼓励学生互相帮助，通力合作完成作业;提升数学作业的有趣性，吸引学生的兴趣，加深学生对知识的掌握;利用多媒体信息技术，实现作业的多元化设计，合理布置作业，并通过作业批改进一步掌握学生的学习情况，促进学生团队合作的精神，加强学生与学生、教师与学生之间的交流，进而提升初中数学教学质量，培养学生的综合能力。

【參考文献】

[1]成秋梅.浅析设计初中数学作业的有效策略[J].学周刊，2021（23）.

[2]陈永辉.核心素养视域下初中数学作业方式多元化的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（8）.

[3]许爱斌.初中数学“有效作业”的设计策略[J].山西教育（教学），2019（8）.

[4]卢明任.有效布置和批改初中数学作业的策略[J].广西教育，2019（25）.

[5]巫柯平.初中数学课堂中培养学生自主学习能力的有效策略[J].新课程（中），2018（9）.

[6]张学石.初中数学有效作业设计的策略探究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）.

【作者简介】

李伟（1987～），男，汉族，山东曲阜人，本科，中学二级教师。研究方向：初中数学教学。

On Effective Strategies of Designing Mathematics Homework in Junior Middle Schools

Wei Li

（No. 13 Middle School， Jining， Shandong， 272000）

Key words：junior middle school mathematics; operation; strategy

初中数学作业的评价范文第6篇

[1]这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情与动力。作为一个即将踏上工作岗位的新教师，如何在这方面调动起学生对数学学习的兴趣是至关重要的。

一、 作业的布置

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。布置好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。 1.作业的形式

(1) 书面作业

长期以来，我们的数学作业基本以书面作业(即笔头作业)为主，都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题。学生成了机械解题的工具。其实书面作业是必须的，但是怎么摆脱书面作业给学生带来的负面影响呢?我们应该充分发挥书面作业的优越性即增强学生的独立思考性和动手实践性。例如学习了简单的统计知识后，我可以布置学生调查班级同学喜欢的图书。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。

(2) 口头作业

很多人都认为口头作业是文科教学的专利，因为文科就是要背、要熟记。其实数学也不例外，尤其是初中数学，有许多定义、定理、公理需要学生去熟备。因为只有在滚瓜烂熟的情况下碰到题目才能灵活应用。另外口头作业不只是局限于背书这么简单，在每一次上课完后，可以要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。还可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听或者让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。

2.要注重作业的质与量

作为一个初中学生，肩负着学习多种课程的重任，每位教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，殊不知学生已被压得喘不过气来，一味的压制着学生，只会逐渐抹杀学生学习数学的热情，过量的作业不仅剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间，而且还会导致学生的个性、主体性和潜质得不到发展。教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。

在质的方面，教师应该对数学作业进行认真的设计和删选，既要考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、刁钻奇怪的作业。[2]我们所布置的数学作业应该有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩;有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力;有利于培养学生的良好思想品德和行为习惯。力争给学生的作业能够做到质高而量精，做到既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。虽然这么做要占用教师们很多的课余时间，但是一个人的辛苦能换来几十个人的高效率是非常值得的。 3.关注差异性，使作业层次化

每个学生都是一个独立的个体，德国哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样的，世界上没有两个完全相同的学生，学生之间的差异性是客观存在的。每个学生的认知基础和情感准备以及学习能力倾向等都不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃

[3]不了”，有的学生根本不知从何“入口”。还有如果教师们一味的布置书本上的枯燥的知识，学生学习的热情和兴趣也会受到打击，数学是计算和证明，但是数学同样也是趣味的。作为教师，应该让学生领悟到数学中的趣味。因此，教师布置作业，不仅要要做到因人而异，还要采用灵活多样的布置作业的方法。对于布置作业这方面，我有以下一些想法。我觉得可以把作业分为这几种类型。

(1) 新授课型作业

新授课以传授新知识为主，所以这种类型的作业是至关重要的，它能引导学生进入新知识的学习并且巩固学生所学的新知识，从而掌握知识，也是教师监督学生掌握知识的一种手段。

例如，在讲授新课初中二年级《一次函数》一节为例，该节课可设置以下几类题型 a、 预习作业

在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。

1、 y4.50x

y10x6

y0.1 x2有什么共同特点?

52、 一次函数的概念，怎样用字母来表示一次函数

3、 正比例函数的概念

我认为，学生预习习惯是让学生学会学习的一个重要途径。设置数学预习作业可以逐步提高自学能力、阅读能力、分析能力和提问的能力，学生不仅能弄清楚教师将要讲授的内容，

[4]而且会带着预习中的不懂的问题听课，从而增强听课的效果。可见课前预习是必不可少的。 b、 练习作业

这类题目是用来巩固学生所学的新知识，为了让学生能够掌握所学知识，教师要从作业难易程度上仔细研究，给学生设置出合适的作业，让学生积极而又独立的完成，提高学生学学兴趣，从而达到提高学生学习成绩的目的。 ①基础题

1、正比例函数包括一次函数(

)(让学生熟练掌握一次函数与正比例函数的概念)

2、x2y5是一次函数

(

)

3、已知y与x成正比例，如果x2时y1，那么x3时y_

4、①y8x ②y1 ③y2x ④y2x1 ⑤xy1 ⑥xy1 ⑦

2yx1,其中属于一次函数的是___，属于正比例函数的有___。

5、关于x的一次函数yx5m5,若使其成为正比例函数，则m应取_ ②达标题

1、请写出一个正比例函数，且x2时y6___

请写出一个一次函数，且x6时y2___

2、已知函数y(m1)x(m1),当m取什么值时，y是的x一次函数?当m取什么值时，y是的x正比例函数?

3、水池中有水465 m，每小时排水15 m，排水t小时之后，水池中还有水ym，试写出y与t之间的函数关系式___

4、我国是一个水资源缺乏的国家，大家要节约用水，据统计，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.05毫升，小莉同学在洗完手后没有把水龙头拧紧，当小莉同学离开x小时后水龙头滴了y毫升水，则y与x之间的函数关系___ ③能力训练题

1、 已知一次函数y(5m)x3m75，问m为何值时，它的图像经过原点。

2、 已知y与x3成正比例，当x4时，y3,⑴写出y与x之间的函数关系式 ⑵y与

22333x之间是什么关系 ⑶求y2.5时，x的值

为了能更有效、更成功的完成这种类型的作业，我建议要通过分组来进行，将全班分为三个大组，80分以上者为A组，60~80分之间者为B组，60分以下者为C组。基础题为全班同学必做题;达标题为A组与B组学生必做题，C组学生选做;能力训练题A组同学必做题，B组和C组同学选做。学得好的可以升组，学得不好的可以降组，这样就可以在班内营造了一个学、赶、帮、超的学习热潮。

(2) 复习课型作业

所谓复习课就是对新授课所学知识进行反复应用和巩固，以达到预期的效果。那针对复习课如何来布置其课后的作业呢?这是一个值得探讨的问题。对于复习课作业我们绝对不能马虎，因为这是学生对知识进行巩固和扩展的关键。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做，那么复习的内容肯定要打上折扣。布置复习课作业有几个注意点：第一，要有针对性，与课堂例题紧密联系。在实习期间，我上过一堂勾股定理的复习课，课上我讲了这么一个例题“两只小鼹鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分钟挖8cm，另一只朝前挖，每分钟挖6cm，10分钟后，两只小鼹鼠相距__cm”,在随后的课后作业我就布置了这样的一个题“飞机在空中飞行，某一时刻正好飞到一个男孩头顶正上方4000米处，过了20秒，飞机距这个男孩头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米?”，两个题目，紧密联系，都要通过数形结合来解决，便于学生对知识点更好的巩固。第二，较之新授课作业，难度要稍加深，给学生思考的空间，接着之前的新授课“一次函数”，如对此布置复习课作业，我认为应布置类似这样的题目“某电信局收取网费如下:163网费为每小时3元,169网费为每小时2元,但要收取15元月租费.设网费为Y(元),上网时间为X(时),分别写出Y与X的函数关系式,某网民每月上网19小时,他应选那种上网方式。”题目联系生活实际，有趣味性，稍有些难度但学生对于这类题目肯去动脑思考。总之，复习课作业不容轻视。

二、 作业的批改

批改作业是教师的一项常规工作，是继备课、上课之后的又一基础环节，是对课堂教学的补充与提高，也是教师迅速准确地了解教学质量信息反馈的重要途径，更是学生得到信息的主要依据。目前，课堂教学的改革备受重视，但作业批改改革却遭到漠视，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。以下是我对这方面的一些看法与见解。

1. 作业批改的形式

批改作业的方法应多样化，通过各种各样的批改作业的方法来调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

⑴ 当面批改

对于数学教学过程中的一些达标题，要做到人人过关，又因为数学作业一般都是按照逻辑、格式一步一步解答的，这就需要我们教师利用课余时间与学生面对面，仔细批改，当面指出错误并要求马上订正。这样一来，学生能获得最直接、准确地信息，知道自己错在哪里，应该怎样订正。

我认为这种批改作业的方法有一个最大的优点就是能够和学生双向交流，了解学生产生错误的根源，有针对性的指导，给学生留下深刻印象，同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制，有利于全面深入地纠正学生错误。但是不可避免的它也有一个缺点即耗时过长，教师不可能对所有学生的全部作业都采用此方法。我觉得当面批改这种方法最最适用于的是一些屡次出现同样错误，多次反复练习批改也不能改正的学生。

⑵ 自批或互批

学生的自我评价是新课程的一个重要特征，给学生一个反思自己的机会，通过自批，让学生更全面的了解自我，发现自我，还可以养成自我检测的习惯。当然互批的过程也是提高自身的过程，学生之间互帮互学，可取长补短。

让学生批改作业本身就是包含了对学生的信任感，学生的积极性都很高，批改起来都非常认真。但是学生对问题的认识有一定的局限性，让学生批改的作业教师应该要作一定的选择并且要辅导和检查学生的批改情况。

有的人可能会这样说了，让学生来帮老师批改作业这不是帮老师省时间嘛!如果这么想那你就错了，学生批改作业不是“帮老师“，而是“帮自己”。批改数学作业也是一个调整自己思维逻辑的过程，并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了让学生在这个过程中学会评价，在参与批改中培养学生的自评与他评意识，提升评价能力。让学生认识到批改作业是一个再认识、再发展、再完善的过程，是提高品质的好途径。[5] ⑶ 随堂批改

新课后，简单的作业可以当堂完成，简而言之为课堂作业，采用集体讨论、学生交流、竞赛抢答的方法，当堂统一批改。如此一来，既能提高学生积极性，又能锻炼学生的反应能力等，还能减少教师的工作量，真是一举多得!

⑷ 二次批改

传统的批改作业的方法往往是教师进行一次性的批改与给分，然后发予学生进行思考订正。学生为了应付老师，往往会去不劳而获。二次批改与之不同的是作业先由教师进行批阅给分，在发予学生并告诉学生，若认真及时订正并订正的正确性高的话可追加二次成绩，否则不追加，不劳而获者进行倒扣。这种批改方法我尤其推荐。

总之，批改数学作业的方法多种多样。采用恰当的方法批改作业，不仅能减轻学生、教师的学习和工作负担，而且还可以使学生的学习变被动为主动，使教师在教学中变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

2. 作业批改时评语的灵活应用

人们总是传统的认为，只有在文科教学中才重视评语的应用。所以在数学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√“、”“或”阅“，再加个日期，作业做得好的至多再加个”好“或”认真“，几乎没有评语。学生就百思不得其解，只知道这道题错了，却不知错在哪里。[6] ⑴ 鼓励式评语

激励性的批语，有利于激发学生奋进的积极性。有人说，激励的语言、动作、情感，即便只是一抹盈满笑意的眼光，或只是表示赞赏的一个动作，足以使学生得到满足和鼓励，体会、尝试到创造带来的成功感。在我实习期间，我曾布置了一道家庭作业思考题，要求可做可不做并且是一题多解类型的题目，但是当时我并没告知他们这题有多种解法，第二天收上来，成绩较好的学生基本上都做了一种解法，只有一位同学写了三种解法，并且解得并不完全正确，我写下了这样的批语“思维敏捷，精神可嘉;持之以恒，必有大成。批改你的作业，我很快乐。”，成绩平平的学生除了二三个学生写了一种解法其他的学生都没做，在这几个学生的作业本上我写了“解得巧，太棒了，你定有别的高招，因为你是我的骄傲”。我觉得这样的评语对学生来说既是一种鼓励也是一种肯定。学生看到这样的评语，那对学习数学的动力就更强了。

⑵ 希望式评语

对于那些缺乏良好学习习惯，学习成绩下降的学生，作为教师应该经常在作业中委婉指出其缺点与不足，并表达出对他们的希望。我相信,只要我买你的希望是真诚的、合理的，学生就会理解老师对他们的关心与爱护，从而转化为学习的动力。如有的学生解答数学题目从来不肯按照格式来解，写得乱七八糟，我会写“你长跑经常得冠军，如果你的字能像你的长跑一样好那就更好了”，又如有的学生做数学题目思维不缜密，经常粗心犯错，我会这样写“数学需要严密的思维，老师相信经过你的努力，你定能打败粗心这个敌人”。我觉得委婉地指出学生的缺点，学生更加能接受并改正。

⑶ 明确性评语

这样的评语明确学生的错误，使学生一目了然。若有的学生解题比较繁琐，不妨写上“想一想还有没有比这更简便的方法”，若回答得不够全面，可这样写“如果把这部分思想考虑上，回答就更准确了”，我认为诸如此类的评语学生自然会欣然接受。它不仅使学生乐意改正错误，更会增强学生下次我要做好的信心。

3. 教师批改作业的心态

作业批改的确是一项繁琐的工作，尤其是数学老师，每天面对貌似相同的学生作业，教师易产生烦躁、焦虑的心情。在实习期间，我经常看到这种情况，在批改作业过程中，有的教师沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。面对繁重而机械的劳作，很多教师磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境来面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验，这是一种普遍的现状。作业批改是课堂师生交往的延续，我们应该把这种劳作看作是一种享受，视学生的作业为创作作品，批改的过程是鉴定“艺术“、评论”艺术“的过程。我们教师应该要学会换位思考，作业是学生的劳动果实，我们应该尊重他们的辛苦付出，理解学生、体谅学生，领略学生的精神世界。[7]这样来理解、实施，可以更好地帮助我们走向理想的教育。

以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法，让学生在完成作业的过程中享受学习数学，充分调动学生的积极性，实现《数学课程标准》提出的促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。今后等我踏上工作岗位之后，我也会用这样的心态来面对并且改善这方面的工作。

参考文献: [1] 胡玉兰.浅谈初中数学作业的布置与批改