初中英语教学有效性范文

初中英语教学有效性范文第1篇

[摘要]在新课改的要求下，农村初中英语教学发生了很大的变化，取得了较好的成效，但是受到各种条件限制，农村初中英语课堂教学效率仍较低。通过探析农村初中英语课堂教学低效的原因，提出有效对策提高课堂教学的有效性，为农村初中英语教学工作者提供参考。

[关键词]农村初中；英语；有效性；课堂教学

[文献标识码]A

[作者简介]莫云山（1969—），男，广西百色人，本科，广西百色市右江区大楞中学教师，中学一级。

一、引言

随着新课改的深入实施，有效性课堂教学也越发受到重视。初中英语有效性课堂教学是指：教师在经过一定时间的教学活动和学生经过一定时间的学习活动后学生所得到的进步和发展。[1]这种进步是促进不同水平层次学生的全面进步，发展是让学生“听、读、说、写”各方面得到全面发展，个性得到充分发挥。因此，有效性课堂教学不是以教师是否完成教学内容和教得是否认真来衡量，而是以学生是否学得好，学得到东西来衡量。[2]在许多农村初级中学里，由于受到各种条件的制约，有些好的教学手段不能实施，英语课堂教学效率低下。随着新课改的不断深入实施，许多初中英语教学工作者在积极探究农村初中英语课堂教学低效的原因[3， 4]和提高初中英语课堂有效性的策略[5-7]。

二、农村初中英语课堂教学存在的问题

（一）师生“双主地位”体现不足

一是教师的主导作用体现不足。在农村的初中英语课堂里，经常看到教师一味地给学生灌输知识，很少引导学生自己去去获取知识，引发学生去独立思考。大部分是需要学生“跳一下”才能摘取的，可是教师经常不给学生“跳一下”的机会，直接将果子摘下来给学生。这样使学生思维发展受到了限制，导致课堂教学有效性低，教师的主导作用得不到体现。二是学生的主体作用没有得到体现。学生是课堂教学的主体，教学活动应围绕学生展开，只有充分调动学生参与到课堂教学中来，才能提高课堂教学的有效性。学生主体地位的体现在于有教无类或者因材施教，教师应该能够根据学生的不同，相应调整教学方法；能够对症下药解决学生在课堂教学中出现的各种问题；引导学生充分发挥其主观能动性。遗憾的是，目前，在农村初中英语教学中，学生作为课堂教学主体没有得到充分体现，其主观能动性发挥极不理想。

（二）教师的教学观念陈旧

虽然新课改已经实施多年，但在农村初中里，许多教师在课堂教学中仍无法摆脱应试教育的禁锢，对英语教学的理解仍停留在给学生灌输知识的层面上，教材的选取和教学活动的设计仍围绕着考试而进行。在课堂教学中仍以教师为中心，“满堂灌”的教学方式随处可见，整个课堂充斥着应试教育的观念，忽视了学生主观能动性的发挥和整体素质的发展。结果是师生双方都付出了许多努力，也都十分辛苦，但是学生的进步却不明显。

（三）教师的教学能力欠缺

在农村初中里，普遍存在的一个事实是，还有很多非英语专业的教师在从事英语教学工作，他们的语言基础比较薄弱，专业素养比较缺乏，课程资源开发能力低下，教学反思能力有待提高。教材几乎是他们唯一的教学资源，也是利用率最高的资源，语音室、多媒体教室等专用教室资源利用率较低，没有能够发挥其应有的作用。极少会有农村英语教师想到师生本身不同的生活经验、学习方式以及经历等都能成为宝贵的课程资源，更别提对当地的风俗习惯、乡土资源以及家庭资源等进行拓展教学了。

（四）班级容量太大

传统的教学模式直接导致了班级容量过大，从而影响到课堂教学的有效性。在农村的初中里，一个教学班就有50～60个学生。这样使得教师在设计教学环节、创设教学情境等时无法考虑到每一个学生。另外，过大的班容量也阻碍了教师有针对性地讲解与辅导，在有限的时间和精力下，无法真正做到有教无类。所以，在教学过程中，经常看到的一种现象就是只有学习成绩好的学生参与其中，而想调动所有学生参与其中根本不可能。

（五）评价方式单一

在农村初中，主要的评价方式是教师对学生的评价，学生完全处在被动的位置，缺乏多元的评价方式。而且考试仍是评价的主要方法，分数的高低成了评判学生好坏的唯一标准，完全忽视了对学生在学习兴趣、学习方法等方面的评价。日常教学中，教师对学生的课堂表现进行评价时，评语也只有简单的 “good”“right”“wrong”，诸如“Come on、Perfect、Well done”等激励学生情感的语言，用得少之又少。

三、农村初中英语有效性课堂教学策略

（一）准确定位师生角色

现代教学已经不再是知识由教师单向传向学生的单一过程，而是需要师生互动学习，共同参与的过程。要建立起高效率的课堂教学，就必须改变教师是课堂的绝对中心、学生只能被动参与和机械接受的师生对立面关系，确立教师为主导、学生为主体的师生“双主地位”关系，使教师和学生在课堂教学中处于平等地位，有利于形成知识多向互动，从而提高课堂教学的有效性。

（二）转变教学观念和改进教学方法

要提高课堂教学的有效性，就必须转变传统教学观念，改进教学方法。摒弃以往满堂灌的“填鸭式”教学方法，采用“激发兴趣、善导自学、师生和谐”的教学法，精心设计课堂教学的计划、方法以及步骤。教师应该对教学大纲了如指掌，这样才能在教学中突出重点、难点，抓住教学目标，才能真正做到不该在课堂上讲的决不占用课堂时间，提高课堂教学的有效性。

（三）提高教师自身素质

教师的自身素质直接影响其教学能力的高低。教师的综合素质是多方面的，包括学术素养、教学水平、教学心态、教学理念等。教师只有拥有较高的学术素养和专业教学水平，能熟练掌握多媒体技术，对课堂教学勤于钻研、勇于开拓，使自身综合素质不断得到提升，才能有效提升课堂的教学有效性。首先，教师要认真钻研教材，精心合理设计教学案例。其次，教师要以学生为主体，充分了解学生对知识掌握的情况。再次，为增加课堂教学的生机与活力，教师要能制作出生动的多媒体课件，吸引学生投入到课堂教学中。

（四）做好备课工作

备课应该将学生的兴趣爱好和认识水平考虑在内，做到以下三方面。一是备教材，围绕教学目标，紧扣教学重点，有机提炼教材内容，将内容进行合理组合，让学生对教学内容始终保持兴趣。二是备学生，即在备课时充分考虑学生的接受能力，根据学生的个体差异性，制定不同的教学目标，将教学内容进行难度划分。三是备方法，根据不同的学生采用不同的教学方法，不同的教学内容采用不同的方法来教授，通过灵活多样的教学方法让学生始终保持一定的专注度。

（五）做好课堂评价与教学评价

每个学生知识接受水平与学习能力都不一样，教师的课堂评价要尊重学生的这种个体差异性，不能用相同的标准来要求学生。教师要清楚评价是为了促进学生的发展，而不是以此来给学生“排名次”，挫伤学生的自信心。初中阶段的学生正处于青春期，他们渴望得到赞赏，得到同学和教师的认可，教师应该充分利用他们的这一心理特点来组织教学，对他们的课堂表现要以赞美与鼓励等积极评价为主。另外，在教学评价方面，应该采用多元化的评价方式。不应以分数的高低为评判学生好坏的标准，完全忽视对学生在学习兴趣、学习方法等方面的评价，而应该采用教师评价、家长评价和学生互评相结合的多样化评价方式。

（六）做好教学总结与反思

教师应该将自己教学中的成功经验及失败的教训及时记录下来，并进行总结和反思，供日后借鉴参考。通过日积月累的总结和反思，就会使自己的教学水平和教育理论不断提高和升华。在进行反思时，要多进行换位反思，多从学生的角度看待问题，这样能有效促进平等、民主、融洽的师生关系的建立，从而提升课堂教学的有效性。

随着新课改的不断深入实施和教育教学的不断深化改革，课堂教学将会更强调层次化、丰富化和教学评价的多元化，如此才能有效促进学生的进步与发展，才能提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011（2）：69-76.

[2]潘冬梅，崔业荣.新课标下初中英语有效性教学的探究[J].中学英语之友：下旬刊，2011（2）：71-72.

[3]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].石家庄：河北师范大学， 2014.

[4]付爱萍.探讨初中英语课堂教学的问题及策略[J].基础教育研究，2013（18）： 34-35.

[5]刘英，吴浪.提高农村初中英语课堂教学有效性的思考[J].考试周刊，2014（83）：115.

[6]赵凯齐.初中英语有效性教学的探讨[J].学周刊，2014（17）：143.

[7]郝军平.浅谈如何构建高效初中英语课堂教学[J].学周刊， 2015（4）：111.

初中英语教学有效性范文第2篇

摘要：本文针对化学课堂教学中存在问题进行了分析，提出了三种可以显著提高课堂有

效性的方法：培养学生学习化学的兴趣;教师转变课堂授课理念、运用适当的教学方法;多媒体技术在化学课堂中的应用。这三种方法都能明显改善化学课堂教学的有效性。

关键词：化学课堂教学有效性教学理念

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅为毕业生参加工作后进而解决处理一些实际问题打下基础，也为学生升入高一级学校学习有关专业奠定坚实的基础。要想大幅度提高化学课堂教学质量，必须从提高课堂教学的有效性做起，开发他们的智力进而培养他们灵活运用化学知识独立解决实际问题的能力。

1化学教学存在问题及分析

调研发现：学生手中的资料名目、种类繁多，每天大部分学生的作业要做到晚上11：00后才能完成，有些住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光才能完成作业，严重催残了学生的身体、心理健康。我教学时并未使用这些常用的方法，以徐闻县迈陈中学的一个班为对象，做跟踪对比，发现教学效果并未出现下滑。

我经过走访学生家长、课间找学生谈话的方式，进一步分析得到其原因：学生的学习效率对课堂教学的要求很高，教师课本仍为课堂教学的中心，学生缺乏创新的意识，几乎没有亲自体验探究的时间，虽然教材不断更新，但课堂教学的思想观念、理念方法是传统的，教师往往靠增加课时完成教学任务，这说明教师缺乏对课堂效率的足够认识，上课前没有精心认真准备课堂内容设计，忽视对学习过程以及学习质量的反思。

2提高学生学习效率方法的探究

激发学生兴趣，引导乐学心理刚接触化学的学生，开始会对化学很有一些兴趣，尤其对一些有趣的化学实验感到有意思。但当他们学到化学术语、基本概念和元素符号时，常会感到枯燥乏味、抽象难懂，往往会认为化学是一门“死记硬背”的学科，从而走向一个误区，这样就有可能会使其原有的兴趣一点点的丧失。如何在教学中培养并且保持学生对学习化学的兴趣，引导学生理解和突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们可以及时对学生进行化学史教育，讲化学家的趣事怪谈，谈化学学科的发展和形成，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药，结合书本介绍科学家是如何探索化学奥秘的，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，道尔顿提出近代原子学说，向学生讲述熟知的学科和化学学科的联系等，讨论现代化建设和生活与化学的密切关系。

转变教学理念，运用适当的教学方法教学方法，是每一位完成教学任务所必须采用的手段，是最优化教学过程的一种必要的推动力。化学课堂教学要从学生实际出发，从学生的角度考虑、分析问题，从化学学科的特点出发。

初中学生的学习，往往会出现内容多而杂乱，要记的东西、理不出头绪的内容多，不易学却易忘。如前提到，学生刚刚开始学习化学时，往往会对实验现象的兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在兴趣，也不知道应该如何由表及里，由浅入深地思考、探究问题，更不会联系到自己身边所熟悉的事物和现象去想问题，不重视理解重要的事实并加以分析、记忆术语和原理，从而造成知识上的脱节，甚至学习水平的不断分化。所以，教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习环境，转变教师的教学观念、授课理念，充分利用初中

学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索求知的最大动机。

初中生由于受到学习水平的限制，化学学科在初中阶段的学习内容体现出描述性知识较多、化学概念多而且集中，在学生刚一接触化学时就会出现大量的化学术语，为学生理解、记忆化学知识增加了巨大的难度。这就要求每一位教师在课堂教学中，动态的向学生指明哪些内容需要记忆，以及记忆这些知识的的方法，要努力化难为易，多联系日常生活中的实际和学生熟悉的生活常识，多设计一些生动形象化的教学方式(比如略带一些创新性的课堂实验)，多引导学生讨论、议论、练习、理解、记忆。在学生认识水平的基础上，通过教师的引导，让学生自己得出结论，上升为概念和理论。

注重多媒体教学在化学教学中的运用在当今这个信息化社会中，科学技术突飞猛进，将信息技术技能运用在中学化学教学中是我们教师应该也是必须做到的一个基本要求，这是素质教育改革发展的需要和必然趋势。

信息技术(尤其是多媒体技术)的运用，进而与其他学科的综合和相互渗透，已成为素质教育发展进步的强大动力，重大的突破在传统的授课和学习的模式中已经开始酝酿，教育面临着有史以来最为深刻的变革。

化学课教学不仅要让学生在课堂上获得化学理论知识，同时也需要注重培养学生的实验观察能力、思维能力、自学能力、发现能力以及运用化学知识解决身边实际问题的能力。利用CAI创造建设多媒体教学情境，围绕上述几种化学课堂教学的目标，我们化学教师都应该努力为学生设计一些轻松和谐、引人入胜的具有启发性、探索性、创造性、思考性的化学课教学氛围，在一个学生乐学、教师乐教、轻松活跃的气氛下，引导学生发现问题，了解问题的实质，分析问题，进而诱导和鼓励学生从多方面、多角度提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

在多媒体教学中，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等多种多媒体信息组合在一起，可以一起传送给学生，这些信息还可以自由拆卸，能够随意的放大、缩小，并且不受时间和空间的限制，从而为学生营造了一个近距离更清晰的探究知识、接触实际的氛围，可以非常有效地解决实际问题的具体性和化学知识的抽象性之间的矛盾。因此，通过多媒体的教学可以显著提高化学课堂教学的有效性。

3结语

应努力培养学生对化学学科的浓厚兴趣，兴趣是一种无形的教学，也是最轻松的学习方法。化学作为初中一门很重要的学科，教师应改变那种传统的教学理念，必须向先进的理念学习，在课堂中引入多媒体技术，这样即能更清晰的教学，也能更大程度的激发学生对化学这门课的兴趣，相得益彰，可以有效提高课堂教学的效率。

参考文献

初中英语教学有效性范文第3篇

摘 要：初中政治教学在所有初中学科的教学中占据着重要的作用，是中学生形成重要的思想观以及人生观的起点。用科学化的方法进行课堂教学设计，可以有效地提高初中政治教育的效率以及目的。本文探索了现下初中政治教学的相关措施，并给出了适当的建议。

关键词：措施；初中政治；教育；有效性

一、初中政治教学现状

教育部教学课程的改革已经进行了很多年，相关的政治教学方法也得到了较大的进步以及提高。在“百家争鸣”的教学方法中，如何选取最适合学生的教学策略仍然是一直讨论的话题。初中政治教育的目标是培养学生的核心价值观以及人生观，以辩证唯物主义思想客观地看待事物的发展规律，强调政治的核心逻辑以及唯物主义等精神。然而，由于现在学校的升学压力以及家长望子成龙的心情使得人们在教育方便急功近利，一心只想着得高分，上名校，却忽视了教育的本质发展，忽略了学生的素养的提高。同时，诸多学校为了向名校看齐，一心看着学校的升学率，将政治课的表现与升学率挂钩，如果升学率表现较为理想，那么政治教学的老师也会得到更多的奖励。这样的制度迫使不少政治老师将自己的教学计划以及教学目标调整为知识性的灌输，盲目地追求学生的高成绩，而忽视了教学的本质发展。

二、提高实践政治教学有效性措施

新课改的实施使学生的教育视角由传统的分数论向着学生的个人素质提高的角度转变。老师以知识引导者的身份出现，努力地改变原有的知识教育形态，对于政治学科以及中学生心理进行全面的了解，提倡学生进行独立自主的学习方法，从学生的个性特点以及态度方面入手，为学生建立起一套行之有效的教学方法，全面提高学生的综合素质。

（一）加强兴趣教育，激发学习热情

兴趣是最好的老师，初中生的发展，情感思维大大强于理性思维，掌握学生的学习特点以及个性特征，以兴趣为导向加强教育的观念以及策略，可以使学生真正地理解整个教育的意义以及目的，从内心去认识以及感受初中政治学科。例如，在教学方式的选择上，可以在枯燥的政治原理讲学的过程中，加强相关的故事介绍，包括对人物，历史文化古迹等等的文化熏陶，加强学生的兴趣，深化教学氛围。同时，政治学老师可以通过采取趣味性较强的政治历史故事以及名人传记等经典读物，进行日常教学的讲学。除了课堂授课的方式，老师可以采取开展辩论赛，演讲比赛等方式进行政治学观点的探讨，使学生主动的查找资料，说服自己的同学，加强学生自主学习的能力以及意识，使学生建立起正确的人生态度。

（二）创造情境教学，提高提问质量

情景教学是近年来教育界流行的一种教学方式，以学生自由的天性为宗旨，建立起宽松愉悦的教学环境的方式，进行全开放性的教学。在这种模式下，老师进行的课堂互动提问环节可以得到学生大力的支持以及积极的响应，有利于教学效果的反馈以及教学目标的开展。在老师进行问题的设置过程中，以社会实际性以及高理解性为宗旨进行整个问题的设计，可以提高学生的思维能力以及创新力，不拘泥于教材，有着自己的创新点以及高品质教学。在问题的回答过程中，要求学生依据自己想找的资料以及对整个问题的理解程度进行独立的回答。对于关键的知识点，进行争议问题的设置以及分析，使学生深入地了解政治问题。

（三）鼓励表达模式，加强师生沟通

师生沟通是对教学效果的一个合理的反馈以及评价，在进行政治教学中，加大学生口语表达能力的教学力度。当上完一个政治章节以后，给以学生适当的机会表达自己的观点以及看法，加强学生的口语表达机会。老师根据学生对某一问题的反应程度进行积极的讨论会活动设置，使更多的学生参与到整个表达过程中来，发散学生的思路。同时，对于学生的口语表达方式进行鼓励以及适当地修正，可以加强师生间的关系，营造和谐的气氛，便于后续工作顺利的开展。通过民主教育的方式，加强学生与老师的平等性地位，使学生在自由的环境下，进行思维的积极思考。

（四）改革教学模式，提倡自主学习

自主学习作为西方的教学圣物，得到了越来越多的学校认可。自主学习是指在开放式的环境下，学生领先自己的能力，独立进行教学内容的理论学习以及案例分析等工作。对于学习的成果，老师给以一定的评价以及正确的指导，加强学生的独立思考能力。在新课程的背景之下，老师以教材为基础，分配不同的政治教学内容，由学生自主进行准备，由学生进行讲课的一种新方法，这种方法可以使学生形成教育的整体框架，有利于自己对知识重点难点的掌握。学生进行自由讲课的时间在整个教学课程上占据二分之一的时间，这样，即给以了学生自主独立思考的空间，同时，老师也可以运用剩下的时间进行指正以及新内容的补充。针对学生不理解的地方，可以进行深层次的讲解工作。

三、结论

随着科技的不断发展与经济文化水平的提高，人们面临着越来越多的生活压力，教育是提升一个人的就业能力以及塑造健全性格的一个方式。初中的政治教育在当下应该抓住这个课改的历史机遇，以长远的目光发展初中政治教育。在教学的过程中，初中政治教育的发展必须在国家的政策领导下进行，同时，加强学生的兴趣教学，激发学生的学习热情。根据学生的学习特点以及学习规律合理地定制相头的教育目标，为培养我国的人才做出一份贡献。

参考文献：

[1]黄品轩.中职学校政治课程学生资源和环境资源的开发与利用[J].中学教学参考，2009（15）

[2]程焕.美丽的“意外”——如何利用好课堂生成性教学资源[J].新课程学习（下），2011（03）

[3]高国荣. 谈中学政治教学过程中生成性教学资源及利用[J].黑龙江教育学院学报，2006（01）

[4]吴文彪.加强教学资源整合提升中学政治课堂教学有效性[J].中国科教创新导刊，2010（06）

初中英语教学有效性范文第4篇

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。 (1)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形词音词义。看的程序是：词形词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。 (2)、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

2、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

3、快速阅读教学策略

初中学生的阅读速度要达到50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。 (1)、略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。 (2)、寻读

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

(四)、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

(五)、判断推理

逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的

初中英语教学有效性范文第5篇

生物是基于实验的自然科学，根据教师有效教学与学生有效学习的关系，以及新课程要求的教学理念，提升初中生物实验教学有效性就显得迫在眉睫。

一、新课程背景下初中生物实验教学的基本要求

新课程背景下对初中生物实验教学有了新的要求，一是要掌握正确的实验方法与步骤，学会生物科学探究的方法，根据实验的目的能独自制定并实施计划。二是要学会分析试验现象，通过分析得出实验结果，并且用分析结果解决生活中的实际问题。

二、提高初中生物实验教学有效性的策略研究

1.重视能力和方法的教学

提升生物实验教学的有效性，能力和方法是关键。老师在平时实验教学中，除了讲解书本上的知识，更应该培养学生学习的能力以及研究的方式方法。通过研究方法的学习促进学生掌握书本上的知识。因此，生物实验教学不能为实验而实验，必须重视能力和方法的培养，通过实验的分析，使学生获得生物基础知识，提高自己的科学素养。

2.重视实验设计的思路

实验设计思路教学是生物实验教学中的重难点。有些教师在上课过程中为了节省时间，快速完成实验，不对实验的思路进行分析，这种情况降低了生物实验教学的有效性。例如“探究酸雨对植物生产的影响”的实验，通过常识学习得知废气大量排放到空气中会产生酸雨，酸雨对植物产生危害。为了探究酸雨对植物的影响，实验设计思路主要为：先让学生了解酸雨，通过实验室的材料模拟酸雨。选取长势相同的三种植物各两盆，向学生讲解实验要求，每天分别用模拟的酸雨溶液与清水浇灌盆栽。在这个实验的讲解过程中，重点要向学生讲解科学探究实验的设计方法和思路。例如，怎么设置对照组、设置对照组的意义、实验中有哪些干扰因素、通过哪些方式避免干扰因素对实验结果产生影响，等等。课堂讲解结束后让学生回去边做实验边记录植物变化，培养课外的实验能力。等实验期结束后，再在课堂上让学生对自己观察到的实验现象进行讲解分析，并得出相应的实验结果。教会学生实验设计的思路分析，并在老师指导下自己完成，这样才能提升初中生物实验教学有效性。

3.重视学生探究实验的自主性

老師在生物实验教学中需要培养学生自主学习探究的精神，并不是上课时间结束学生就完成学习。课堂中可能实验材料往往比较单一，会限制学生的思维，老师需要激发学生在生活中去探究实验的思维。例如，在探究阳光对植物生长的影响实验中，可以让学生观察生活中同一个地方同一类植物受太阳照射的多少其生长情况的不同，在增加学生观察面的同时在生活中学习生物知识。

4.重视学生对实验现象和结果的分析

生物实验教学的另一个重点是对实验结果的科学分析。对实验现象和结果的分析主要是利用数学方法处理、解释数据，用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。生物实验不仅仅是实验的操作过程，更多的是需要学会对实验现象的描述和对结果的分析。通过教学，让学生做到能够恰当地描述实验过程，解释实验现象，分析得出的实验结果。这不仅促进学生对于实验相关知识的吸收，同时培养了学生分析和表达的能力。

5.重视学生团队协作配合

学生在以后的生物学习中会面临比较复杂的情况和环境，单靠个人能力很难完全处理问题。因此，对学生在实验过程中社会交际能力、团结合作能力的培养也是提升生物实验教学有效性的一个关键点。例如，在饲养和观察蚯蚓实验中，可以分工协作，一名学生负责饲养，一名学生负责观察，一名学生负责记录，最后一名学生负责实验报告的编写。通过这种小组协作的方式进行生物实验，不仅增加了同学间的沟通交流学习，也培养了同学间的合作精神，对提高初中生物实验教学有效性也有显著的作用。

总之，生物实验是培养学生思维和分析能力的一个非常重要的方式。新课程对生物实验教学提出了更高的要求，老师应在教学过程中多关注实验教学的有效性，不断优化自己的教学方式，注重培养学生的自主性，大力推进素质教育。

（作者单位：江苏连云港市徐山中学）

初中英语教学有效性范文第6篇

摘 要：为了追求最优的初中语文阅读教学效果，提升教学效能，将信息技术与初中语文阅读教学结合是一种有效的尝试。文章先阐述了信息技术，接着分析了信息技术与初中语文阅读教学结合的意义，最后提出了信息技术与初中语文阅读教学结合的策略。

关键词：信息技术;初中语文;阅读教学;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.059

随着信息技术的快速发展，其被广泛运用到社会生活中的方方面面，对教育教学工作产生了重大影响。初中语文是基础教育阶段开设的一门重要课程。其中的阅读教学是培养学生听、说、读、写四项能力的重要内容，将信息技术与之结合，是对传统教学模式的一次改革尝试。作为初中语文教师，需要对信息技术有深刻的认识，并寻找可行的策略将其与阅读教学结合，这样才能凸显信息技术的价值，提升初中语文阅读教学成效。

一、信息技术的概述

信息技术在一定程度上推动了教育的发展，而信息技术到底是什么呢？这是很多人难以回答的问题。实际上，信息技术指代的含义较为广泛，主要就是指以计算机为核心的多媒体、通信网络、虚拟环境等技术、手段与方法，具体包括电子音像技术、多媒体计算机技术、网络通信技术等[1]。而信息技术的应用过程则能够体现出其实质功能，它具有信息的搜集、存储、传递等功能。同时，从这一层面来分析，信息技术的特点也显而易见，即它具有大容量、数字化等特点。

目前来看，将信息技术与教育相结合是实现教育信息化的一种有效举措，有助于促进教育实现现代化目标。将信息技术与具体学科相结合，实质上就是实现教学多媒体化、教学资源共享、教学个性化，有助于促进传统教学模式变革。但是，由于信息技术和具体学科牵扯因素较多，使得二者的结合成为了一项值得研究的课题。只有对该课题进行深入探究，才能加快教育信息化的发展进程。

二、信息技术与初中语文阅读教学结合的意义

信息技术与初中语文阅读教学结合是语文传统教学模式的一次变革。基于理论层面来讲，信息技术与初中语文阅读教学结合拥有较为丰富的理论基础，即它遵循了学习理论、先进教育思想的理念和要求;基于实践层面来讲，信息技术与初中语文阅读教学结合的实践经验略显不足[2]。考虑到这两个层面，在面对教育信息化发展趋势时，初中语文教师要认识到信息技术与初中语文阅读教学结合的必要性和意义。只有理清信息技术与初中语文阅读教学结合的意义，才能真正把控教学过程，让信息技术与初中语文阅读教学结合之路走得更加顺畅。

通常，信息技术与初中语文阅读教学结合有以下几方面的意义：

第一，将信息技术与初中语文阅读教学结合，有助于优化初中语文阅读教学过程，打造出一种阅读教学新模式。阅读属于基础教育阶段需要关注的一个方向，也是学生必须掌握的一项基本能力。但传统的“教师讲，学生听”的阅读教学模式，让阅读教学过程变得枯燥乏味，学生很难真正投入到阅读学习活动中去，更无法锻炼自己的阅读能力。在这一情势下，信息技术的出现打破了这种困局，信息技术在初中语文阅读教学中应用，就意味着教师可以根据初中学生自身的思维特点及阅读内容，通过信息技术的功能让阅读知识动态化，让阅读活动趣味化，这样就能唤醒学生自主学习的主动性，让学生自觉地投入到语文阅读学习活动中去。如此这般，初中语文阅读教学就不再是教师主控的教学过程，而是以学生为主体，教师为辅助的教学过程。从这一层面来讲，信息技术与初中语文阅读教学的结合，优化了教学过程，实现了传统阅读教学模式的变革，形成了一种新的模式。

第二，将信息技术與初中语文阅读教学结合，有助于丰富初中语文阅读教学层次，提升初中语文阅读教学成效。初中语文阅读教学重在使学生对文章分析与理解，掌握相关的阅读技巧，培养学生的阅读能力。而想要实现这一目标，则需要进行大量的阅读练习。初中语文阅读教学的素材大都来源于课本和单一的教辅书，但这些素材数量有限，难以供学生利用，这样一来，初中语文阅读教学将难以取得较好的成效[3]。而信息技术具有信息交互功能，将其引入到初中语文阅读教学中，教师就可以依托信息技术，从网络上获取更多的阅读素材以扩充阅读教学的内容。如此，学生拥有了丰富多彩的学习素材，初中语文阅读教学的层次性得以增加，最终就能有效提升初中语文阅读教学的效率和效果。

从上述提及的意义来看，初中语文阅读教学在信息技术的支持下有了新的发展，而实现这些新发展还需依赖有效的教学策略。因此，作为初中语文教育工作者，应该以培养学生阅读兴趣，增强学生阅读能力，拓展学生阅读知识面为目的。立足实际，寻找可行的策略去实现信息技术与初中语文阅读教学的有效结合。

三、信息技术与初中语文阅读教学结合的策略

1.利用信息技术，提升学生阅读兴趣。初中语文阅读教学涉及文章结构分析、词句理解以及段落大意解析等多项内容，而一般为了有效完成阅读教学任务，教师都会带领学生一起阅读，以推进阅读教学进程。在时间紧、任务重的情况下，师生互动不足，导致学生阅读兴趣不高。而信息技术与初中语文阅读教学结合，就可以改变这种状况。语文教师作为学生阅读教学的引导者，可以从以下两点入手，利用信息技术，提升学生阅读兴趣：

第一，依托信息技术，让学生参与到阅读预习活动中，使学生在参与过程中形成阅读兴趣。具体而言，就是在具体的语文阅读教学过程中，教师可以提前展示利用信息技术网络服务功能查阅资料的方法，然后通过建立阅读卡的形式，给学生布置阅读预习任务。预习任务一般包括搜索文章作者的简介、文章的写作背景、文章所属的写作风格等。这样，让信息技术成为学生的学习工具，借由学生参与，引起学生在阅读中的情感体验，激发学生的阅读兴趣。

第二，依托信息技术，创设情境，使学生在情境中的感官得以调动，从而使其得到阅读兴趣的提升。初中语文阅读教学中，词句理解和段落大意解析是重点，而仅以口述的形式开展这项教学工作，不便于加深学生的理解。因此，实际教学中，教师可以在词句理解和文章赏析训练环节，利用信息技术事先制作与之内容相关的集图像、声音、动画、视频等为一体的PPT，并通过在课上播放创设出生动形象的情境，从而将学生带入其中，增加学生的直观感受，激发学生的阅读兴趣，继而促进学生思考。例如，在进行《木兰诗》这一节语文阅读教学中，教师可以借助信息技术，从网络上截取动画片《花木兰》开头十分钟的视频，在课上呈现给学生，创设与本节阅读内容相关的情境，由此让学生对花木兰的形象和与之相关的故事背景有基本的了解，从而激发学生的阅读兴趣。这样，借助信息技术，通过图片、动画的应用，给予学生多重感官享受，激起了学生强烈的探究欲望和浓厚的阅读兴趣。

2.善用信息技术，培养学生阅读能力。信息技术与初中语文阅读教学结合，不仅能够优化教学过程，还能改进阅读教学理念。在初中学生阅读能力不足的情况下，初中语文阅读教师要发挥信息技术的作用，合理利用其功能，培养学生的阅读能力[4]。通常，在初中语文阅读教学实践中，教师可以从以下几方面入手利用信息技术，锻炼学生的阅读能力。

一方面，通过信息技术的运用，教授给学生阅读方法，为培养学生的阅读能力打好基础。在信息技术与初中语文阅读教学结合的实践过程中，教师可以根据阅读教学需要，将精读、略读和浏览等几种阅读方法录制成微课或者微视频，在其中讲清楚这几种阅读方法的要点和步骤，并列举实例进行展示。例如，在依据信息技术制作“阅读方法”系列微课中，向学生介绍“略读”，即快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，运用该方法时，以通读形式实现，注重抓取关键词和中心句。然后在微课的最后环节，向学生展示以略读方法进行《智取生辰纲》这一文章的阅读。依据信息技术，为学生细致讲解阅读方法，为学生阅读实践提供支持，使学生的阅读能力得到基础增长。

另一方面，通过信息技术的运用，使阅读教学过程中的获取信息、分析归纳、研究探索、表达展示效果更佳，让学生阅读体验更深刻，加深学生对阅读内容的理解，从而促使学生的阅读能力得到提升。实践中，教师可以根据阅读各个环节的需要，依托信息技术，通过录音播放的功能，帮助学生认读阅读文章中的重要词汇;通过对阅读相关视频进行暂停、回放等功能，弄清字词句段篇的大意;通过公共平台的交互功能，进行阅读思考意见的交流和共享。

例如，在进行《黔之驴》这一节阅读教学中，对于重难点词汇，教师就可以运用信息技术找寻整篇规范读音的音频给学生进行播放;对于重要段落的解析，教师可以在播放“惧驴”“识驴”“戏驴”等相关画面时，通过画面暂停和重复播放等功能，引导学生从整体到部分地对文章进行细致分析解析。這样，通过信息技术在阅读各个环节的应用，培养学生的阅读能力，提高初中阅读教学的有效性。

此外，教师还可以借由信息技术的支持，为学生阅读训练提供更广阔的空间，锻炼学生的阅读能力。具体实践中，考虑到提升学生阅读能力的需要，教师可以结合初中语文阅读教材每一单元的设置主题，依托信息技术，从网络上搜集整理与之相关主题或者与之相同风格的阅读素材，提供给学生，要求学生自主完成阅读任务，拓展学生阅读量的同时，使学生的阅读能力得到发展。

四、结语

阅读教学在语文教学中占据重要的地位，将信息技术与初中语文阅读教学结合是一种有益的尝试。但是，语文教师要认识到信息技术与初中语文阅读教学结合并非易事，需要考虑多项因素，只有多方考虑，才能真正发挥信息技术的作用，这样才能提升学生的阅读兴趣和阅读能力，从而让初中阶段的阅读教学取得良好的教学成效。

参考文献：

[1]杨志刚.基于信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究[J].课程教育研究，2020（7）：95.

[2]沈晓纯.信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究[J].教育信息化论坛，2019（2）：268.

[3]李艳萍.信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究[J].中国现代教育装备，2017（14）：38.

[4]施善娥.探究信息技术与初中语文阅读教学整合的策略[J].新课程（中学），2015（6）：172.