差生转化经验材料范文

差生转化经验材料范文第1篇

天长市职教中心：朱宏平

贴师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂。作为班主任，要懂得尊重、爱护学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。教师对学生的尊重和爱护，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结几年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。

譬如在对待后进生方面，有人认为，后进生是“生成的眉毛长成的像，落后面貌变不了样。班主任再怎么努力，也是瞎子点灯白费蜡”。我却不这样看，关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。

对待后进生，首先要抱正确的态度，要正确地看待和估价后进生。他们的“后进”并非一成不变，在他们身上也会有潜在的闪光点。这就要求班主任要具备敏锐的洞察能力，善于寻找和挖掘其上进的火花。一旦发现，就要充分肯定，大力扶植。要尽一切可能树立他们的自尊心和自信心，帮助他们克服自卑感，调整心理状态，使他们的优点和积极因素得到发扬光大。

我班有一个典型的双差生王厚荣。因在小学时自由散漫惯了，进入中学后，他的坏毛病依然未改，不服班干部管理，甚至顶撞老师。因为家里有钱，他吸烟、喝酒、赌博、打架样样都干。平时看到谁不顺眼，轻则张口就骂，重则拳脚相加。上课吹口哨，扰乱课堂秩序;下课纠集一伙“哥们儿’寻衅滋事。同学们敢怒而不敢言。老师们说他是一匹害群之马。

对于这名双差生，我没有放弃，没有严惩。我采取了与他交朋友的办法，和他多接触，一起参加他喜欢的活动，使他从不愿意接近我逐渐变为愿意亲近我。

功夫不负有心人。一次，我与他一起散步。交谈中，他终于向我道出了他“野”的缘由。原来他是一个被亲生父母抛弃的孩子，尽管现在的养父母百般宠爱他，把他当“小皇帝”，但他内心深处总有一种抹不掉的被遗弃的自卑感。于是，从小学三年级知道了自己的身世以后，他开始厌学，进而逃学，上课捣乱。老师批评他，责骂他，他当耳边风;到他家告状，更使他对学校、老师怀恨在心。每当见到别的孩子跟亲生父母在一起快乐的情景时，他就心生妒嫉，进而产生仇恨。

症结找到后，我就抓住时机，给他讲雷锋的成长过程和英雄事迹，讲保尔柯察金的奋斗历程和辉煌业绩。我还抓住他爱好体育活动、爱看课外书籍、对某些事敢于直抒己见的优点，引导他把自己的才干贡献出来，为班集体服务。在我的动员下，学生们选他当了副班长，负责纪律工作。我时常把一些与他的身世相同或类似的成功名人的事例讲给他听，使他从中得到安慰，受到鼓舞，慢慢地端正学习态度，提高思想认识。

为了使他在学习上尽快赶上来，我时常给他“开小灶”。我帮他制定了补习计划，他一有进步我就及时表扬。我还特地送他一个笔记本，并在扉页上题写了“少壮不努力，老大徒伤悲”、“世上无难事，只怕有心人”、“现实是此岸，理想是彼岸，中间有湍急的河流，行动则是架在河上的桥”等警句。他双手捧过笔记本，泪水夺眶而出，真诚地对我说：“谢谢您!徐老师，我一定记住您的教诲，痛改前非，努力学习，绝不辜负您的期望。”

真是“浪子回头金不换”。在我循循善诱的教育和耐心诚恳的感化卜，王某不仅学习刻苦努力，而且对班级纪律工作也尽心尽力，昔日的双差生转化成了优秀班干部，可见教育得法是何等的重要。实践证明，尊重和爱护，是转化后进生行之有效的措施。对于类似的双差生，切不可动辄批评、指责，更不能动不动就向家长告状。伤了他的自尊心，结果往往会适得相反。相反，我们用慈母般的爱去温暖他那颗冷却了的心，去启迪他的灵魂，使他重新燃起上进的火花，其结果则会事半功倍。

暗中观察，根据孩子不同的个性采用不同方法用爱心感化差生。

我班的周康同学在学前教育时就有老师同学告诉我说这个孩子很难管理，是一个调皮捣蛋的孩子。刚开始我观察了他有俩个星期，发现这个孩子确实有如上课时爱脱鞋、爱和同学打架、课上坐姿写姿不端正等许多不良的日常行为习惯，但是也有爱打抱不平、热爱劳动等优点。我深知作为一老师应具有爱心，我决心用爱心感化他。生活上我特别注意关心他，就餐时特别叮嘱他一定要吃饱;学习中只要有一点进步就大力表扬，并提议同学们选他做纪律组长，从他面前我只字不提以前的小缺点，而是很意味深长的对他说：“在老师眼中你是一个不错的学生，同学和老师一直推选你但纪律委员，希望你好好努力，老师相信你一定能干好的!”短短的几句话我已经从孩子眼中找到了悔悟和自信，从此以后这个孩子成了我的得力小助手，而且学习成绩也日益提高，不再是令老师同学头疼的孩子了。

设计圈套，使其受挫，讲清道理、在促提高。

于部分优生无论在学习上还是在一些活动上都占具有一定优势，所以他们往往产生一种骄傲自大、瞧不起学习差或者是生理上有缺点的同学。表现在给他们起绰号、向老师告他们的状等行为上，刚开始在班会上向他们提出了批评，他们也向个别同学道了歉，可是时候我发现这个方法效果并不是很好，于是我便想出了“设计圈套、使其受挫、讲清道理、在促提高”这个办法，实践证明这个方法还是可行的。如高秋香、张金洋等同学通过发生在他们身上的一些事例，改掉了骄傲的缺点。

树立班级良好的学习风气，培养学生爱读书的浓厚兴趣。

差生转化经验材料范文第2篇

一、鼓励学生。

在课堂上往往把学习差的学生作为注意中心，给他们提供更多的提问和发表意见的机会，让他们展示自己的能力。在课堂上对这类学生没失去微笑，没绷着脸，让他们得到成功和鼓励，看到成功的希望。

二、正面引导评价。

一般情况下，即使非常聪明爱好学习的孩子，如果经常受到家长和老师的批评，也会动摇，甚至丧失信心，后进生更需要老师的肯定和家长称赞来保持进取的心理状态，对后进生取得的点滴成绩，教师要及时反馈，以表扬鼓励为主。

把后进生每得到的一点进步经常汇报给家长，让家长也知道自己的孩子开始有转化、有进步了。受人们歧视、打击的后进生一旦老师、家长、同学的态度对他有了转变，他们感到只有认真学习、遵守纪律才能赢得他们的温暖和快乐，他们便改正过去的陋习，把全部精力投入到学习中。

三、尊重差生的自尊心。

每个人都有自尊心，从某种程度上讲差生的自尊心还强些，因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们，有的教师甚至往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点。找到优点，取长补短。

四、激发差生的学习动机

差生除了学习差些外，他们当中有的擅长于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交际能力强，我应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，我对他们有爱心、有耐心。告诉他们学习并不死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他们辅导，使差生迎头赶上。

五、争取同学们对学生的帮助。

作为同龄学生，同在一个教室，学习成绩参差不齐，差生们在其中，自卑与自负心理存在在所难免，但是，如果没有妥善处理好他们的心态和学习情绪，要想实现转化是很困难的，这个时候我没有忽视同学们的力量，因为他们与差生离得最近，相处的机会也最多，因此，我必须把握时机，在适当的时候和地点与同学们坦诚地交流自己欲转化差生的想法，争取同学们的能力合作，这种效果是老师们很难做到的。

六、重视差生家访工作

差生转化经验材料范文第3篇

1 发扬优点, 克服缺点

发扬优点, 克服缺点, 就要利用学生争上进, 爱表扬的心理。优点是学生内心深处的“闪光点”, 是差生求上进的表现, 有经验的教师是决不会轻易放过的。差生闪光点的发现是改变差生的一条重要契机, 因而每个班主任都应该具备这样一种能力。相反, 如果我们对差生的闪光点视而不见, 他们就会破罐破摔, 一错再错, 最终使一位可塑之才消沉下去。我班有位叫黄勇的同学, 平时喜欢打架, 作业不能完成, 班级活动也少参加, 许多人都认为他无可救药。在一次学校举行的运动会上, 他勇夺100米、400米两项冠军, 我在班会上点名表扬了他, 并冠以“飞毛腿”的称号, 当天晚上, 他在日记上写道:“本来我以为老师和同学都不喜欢我, 因为我老是打架, 没有想到我跑得快, 为班集体争了光, 老师表扬我, 同学也拥护我, 我以后再也不打架了”

2 增强差生自制力

自制力是一种能够自觉地、灵活地控制自己的情绪, 以约束自己产生与完成任务及相反的行动能力。具有自制力的人能抗拒内外诱惑与干扰, 善于抑制当前不应有甚至有害的动机, 能控制自己的思想和行为, 克制自己不应有的情绪和冲动。小学生毕竟是小孩, 他们犯错误快, 认错更快, 究其原因就是他们自制力较差, 因而改变差生的不良思想行为是一个漫长而艰巨的过程。差生的意志薄弱, 在前进的道路上遇到逆境往往控制不了感情的冲动, 故态萌发, 出现反复。正像任何事情的发展过程是曲折的一样, 差生的转变不会是一帆风顺的。因而对差生我们不能急躁粗暴, 而要锲而不舍、耐心诱导, 从增强差生的自制力入手, 巩固他们的转变。对他们加强目的性教育, 培养健康的道德情感;针对差生的具体情况, 寻求机会, 使其有锻炼自制力的直接经验;启发差生加强自我锻炼, 并辅以纪律约束。我班的张路同学, 是有名的“皮大王”, 上课不听讲, 作业不能完成。为了改变他的不良习性, 我苦口婆心地教育他, 给他讲道理, 每当他完成作业便给予表扬, 有一段时间他明显好转, 正当我暗自高兴时, 他却旧病复发。我再次耐心地教育他, 令他再一次认识自己, 解剖自己, 明确学习目的, 端正学习态度。这样反复几次, 他改变了许多, 相信“皮大王”的称号不久会消失的。

3 用无私的爱消除差生心理障碍

并不是差生就没有上进心, 而是因为他们思想行为缺点错误多, 经常受到老师、家长的指责批评, 自尊心受到压抑产生很强的自卑感, 也正是这些心理障碍才使得他们胆小怕事, 冷漠寡言。针对这些情况, 教师的责任是医治他们心灵上的创伤, 拨旺他们追求进步的火焰, 如春雨般滋润他们的心田, 尊重差生的人格, 默默地奉献出一片爱心, 使差生得到转变。人非草木, 孰能无情。有一位从偏僻的村小转学到我班就读的学生, 她从前没有说普通话, 成绩也差, 因而极少与同学交谈, 更少向老师提问, 我发现这其实是她的自卑感在作怪。于是我从课内课外都注意关心她, 课堂上微笑鼓励她回答问题, 课外找她谈心, 有意让她多接触老师, 多接触同学, 并让同学伸出温暖的双手, 帮助她的学习。她在爱的环境中进步了, 改变了。我深刻体会到:爱是一种巨大的教育力量, 给予产生信心和力量, 是改变差生的有效方法。

4 利用差生模仿性

俗语说“跟好人学好人, 跟坏人学坏人。”古代教育家颜之推也说:“与善人居, 如入芝兰之室, 久而自芳也;与恶人居, 如入鲍鱼之肆, 久而自臭也, 墨子悲于染丝, 是之谓矣。君子必慎交游焉。”少年儿童的模仿性极强, 可塑性大, 现实生活中学生的模仿对象很多, 同学、玩伴, 甚至于影视及连环画上的主人公都是他们模仿的对象, 其选择模仿的标准各不相同。特别是有些儿童模仿影视中的暴力行为, 打架斗殴, 造成恶劣影响。教师要创造条件, 把差生的模仿性引到正确的道路上来, 这也是改变差生的一条重要途径。如树立标兵、榜样, 教师的言传身教等等。树榜样是一个较好的办法, 这种教育方式对学生有巨大的激励和影响作用, 这是与他们积极向上、爱好模仿的心理特点相适应的, 由于小学生思维的具体性, 榜样借助具体形象易于他们领会和模仿我们必须有目的的选择一定的标准, 这样才能达到预期的效果。榜样是他们比较接近的人, 目标不必太大, 使他们不会有可望而不可及的感觉。

5 做好家长工作

随着教育的发展, 家庭教育作为教育的一部分, 越来越引起人们的重视, 而且一些差生有很大原因跟家长有联系。有的家长对孩子过于溺爱;有的家长对子女的教育缺乏一致性;有的家长注重经济开发, 家教意识不强;有的家长文化素质较低, 家教力不从心;有的家长是棍棒教育, 望子成龙, 望女成凤等等。因而对差生的教育必须客观的分析其家庭环境, 努力地与家长取得联系, 让一些家长明白自己的不足之处, 提高家长的教育意识, 使学校和家庭形成教育合力, 互相配合, 共同教育孩子, 从而收到良好的教育效果。做家长工作可以通过家访、定期召开家长会、成立家长委员会、开展让家长也参加的教学活动, 有条件的地区还可以成立家长学校等等, 从而调动家长教育的积极性, 用教育理论武装他们的头脑, 让家长成为我们转化差生的得力助手。

参考文献

[1] 南京师范大学教育系编.教育学.

[2] 毛礼锐.中国教育史简编.

[3] 南京师范大学教育系编.教育学.

[4] 蔡笑岳.小学心理学.

差生转化经验材料范文第4篇

2006年开始， 在我们学校，不管是学校领导、班主任还是课任老师在每学期都要实行承包学生。负责跟踪、转化一至二名“差生”。在我的“差生”转化工作中，我都以强烈的责任感和事业心投身到教书育人的工作中去，并以“校园无小事，事事育人;教育无小结，处处楷模”来从高从严要求自己，脚踏实地，求真务实，努力做到“甘为人梯，培养新世纪人才作嫁衣;自强不息，探索现代化教育竭全力”， 这使我在“差生”转化工作中取得了较好的成绩，既改变了一大批后进生。

在差生的转化过程中，我总结一个经验，作为一个课任老师转化“差生”工作的“三怕”：一怕性子急，冲动发脾气;二怕马马虎虎，工作不仔细;三怕中途放弃，对学生置之不理。

一、怕性子急，冲动发脾气。 急性子做不好“差生”转化工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。老师应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。郑岩以前成绩差，我对她想了很多办法，但效果不好，我便很着急，经常对她发脾气，总想一下子改变她，但事与愿违。后来我逐渐慢下性子，冷静地分析了她的情况，这个学生很注重自己的“面子”，如果多鼓励她，表扬她，引导她，也许效果会好些。她在画画上有特长，于是，我就和班主任商量安排她担任了班级的宣传委员，果然她很珍惜老师给的这次机会，每次都认真地出每一期的黑板报。由于她工作出色，得到了老师和同学们的一致肯定和赞扬。

二、怕马马虎虎，工作不仔细。 德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”。因此，教师需要做大量深入细致的工作，如果工作马马虎虎，摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。如果只借助班主任或老师本身的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比父母亲的心还细才行。

例如：王晶晶以前上课常常迟到，我却没有认真地去调查过原因，就简单、粗暴地批评她、责怪她，但她仍然还是常迟到。后来我通过调查，才了解到她家离校很远，坐车需转几路车，每天都是她的爸爸用摩托车载她上学，经常会在路上遇到堵车等情况，以至上课迟到。于是我与她的家长进行了联系交流，家长也决定以后更早地送孩子上学。从此，刘瑶迟到的现象就明显减少了。

三、怕中途放弃，对学生置之不理。 在老师对特殊学生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。

以前在对郑岩的转变过程中，我总感觉到她的进步缓慢，不愿意再花时间去教育她，从而导致有一段时期她又恢复了以前的老样子。后来我总结了失败的教训，决定把这个学生一管到底，坚持不懈地去鼓励她、帮助她，而不是听之任之，置之不理。经过一个多学期的努力，她终于有了明显的进步，我的努力也没有白费。在今后的工作中，我仍将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为她的成长创造一个良好的环境。

另外，教师应建立良好的师生关系。在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果;从

差生转化经验材料范文第5篇

作为老师，一般都比较喜欢那些基础好，学习勤奋，成绩优秀，且各方面都很出众的学生，都会不遗余力，倾尽所有的热情和心血去培养他们，对他们关爱有加，而他们也会不负众望，最终能金榜题名，这使老师感到光荣和颇有成就感。然而在众多的莘莘学者中,毕竟优秀生的人数占的比例很少,而中等偏下，差生的人数比较多,尤其是在农村中学,差生占的比例更大，而在英语教学过程中，外语学习上的差生数量更是不言而喻了。

现在教育部推行的新《英语课程标准》规定：“要在义务教育英语课程的基础上重点发展学生的英语语言运用能力;用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息处理信息的能力;用英语进行思维和表达的能力。在教学方式上强调学生在怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、掌握差生心理，建立的师生感情

差生进入中学时，外语已学两年，在几次考试(包括小升初)中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑支缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

1、对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心;多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。

寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。

早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

二、理解、尊重、宽容，善待差生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。

这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将

1最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

他们毕竟是十

三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3、借助集体的力感染差生

一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能?在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

4、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。

二、根据英语特点，采取科学方法：

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。

1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精廛多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。

大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

3、督促差生课后复习。

对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

4、争取差生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

5、差生也要开展课外阅读：

首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基矗(南京周玲妹)""英语教学中语言与文化的关系""英语教学中语言与文化的关系近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)，对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一 个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现。

长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。

结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知;而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。

在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段(初、高中)外语教学主要目的应是语言知识的教学(语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等);另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。

语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工

具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。

《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一 级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢?

比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1，语言指掌握语法知识;

2.功能指运用听、说、读、写四方面的能力;3.语境选择与所处语境相适宜的话语;4.交际者之间的关系根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语;5.社会文化知识语言首先是一 种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。

正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力(包括读，写的能力)，出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。

通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森(M.Wolf-son)指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。

因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。

综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。

以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。

广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Hello/Hi/Sorry/Pardon/Thank you等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。

语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。

有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识;学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。

如何进行交际能力训练?方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等;“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习;“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应;“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢?这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”(self-colonization)。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。

差生转化经验材料范文第6篇

【摘要】学困生的转化工作是实施素质教育的要求，而素质教育的要求是\"面向每一个学生，关注每一个学生的发展\"。大部分的班级里都有学困生，而在课堂上很多老师只爱提问学习好的学生，对学困生，往往忽略了他们的存在。本文从分析农村学校学困生的特点与成因入手，在理论指导下，结合自己的教育教学实践，多方面论述了农村学校学困生的转化策略。

【关键词】特点与成因 因人而异爱 赏识 家校合力

每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。我校是一所九年一贯制民族联合学校，学困生的存在我校也不例外，班级学生两极分化的严重，必然造成学困生的增加现象，而学困生的转化工作是实施素质教育的要求，为此，我校从去年开始围绕\"农村学校转化学困生的策略研究\"，广泛开展课题研究。这里我想就我这两年的教育教学工作中所做到的一些做法和我校在学困生转化工作中的一些做法，与大家探討，望各位同仁批评指正。

一．要明确了解学困生的特点与成因，是转化学困生教育的基础

要作好学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。

（一）学困生的类型

1、\"学困型学困生\"

是指\"非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生\"。他们的表现各不相同。有的不想学；有的不会学；还有的不是有效的学。

2、\"品行型学困生\"

是指\"经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生\"。他们通常表现出品德行为上的片面性，表面性，好表现自己。对教师、家长、同学疑心重，情绪、情感上具两极性。易激动，难自控，易走极端。对道德认识的模糊性和意志品质上的脆弱性使他们难以抵御外界的诱惑，进而盲目摹仿，形成不良习惯。

（二）学困生的成因

学困生不是天生的。学困生的成因是多种多样的，除少数是由于智力和生理缺陷外，大多数是由于后天的环境与教育失误等多种原因造成的。

以我们农村学校的学困生的诸多成因来看主要有三个特点：

（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。

（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。

（3）学校教育不当，片面追求升学率，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。

因此，作为教育者，首先要了解好学困生的情况：该学生属于哪一类的学困生？该生的困因主要是什么？家庭教育如何？主要问题是什么？等，做到心中有数。实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，作好转化学困生的工作。所以我认为正确把握学困生的类型与成因，是转化学困生教育的基础。

二．因人而异采取措施，是转化学困生的关键

1. 用爱的心与学困生的情感交流

关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开学困生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，不能把他们当作无药可治的病人。在我教小学四年级汉语课的时候，该班共有7名学生，其中6名学生妈妈都是北朝鲜的人，他们的妈妈们有的撇下孩子和丈夫逃离家庭，有的妈妈们被抓走，6名学生都是2-3岁开始由年老的爷爷奶奶一手带大的；还有1名学生虽然是和父母生活在一起，但该生的父亲因病偏瘫，母亲为精神障碍患者。这7名学生都在生活上缺乏母爱，在性格上变得孤僻，学习上没有目标、厌学。针对这一情况，我利用课外时间和休息时间，与这些孩子们融入在一起，经常与他们谈心、沟通、交流。如好动好玩者，课间跟他们一起玩皮筋、跳绳、踢毽子等，在玩中讲道理；在课堂上爱偷吃营养餐的学生，有备请吃瓜果，说说吃零食应注意时间、空间、数量等，让其意识到课上吃零食是很坏的影响；对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，按老师要求做到的，及时表扬鼓励。在不断的交流中，我与这7名孩子建立了和谐融洽的关系，了解他们的心愿，了解他们的困境，在物质上、精神上给予了关心和爱，让他们在学校也能够感觉到温暖。由于学校工作的需要，我教他们一年的汉语课后，被调到初中部。但现在，那几个孩子，一有心事或困难的时候，经常来找我谈心，请求帮忙。

因此，我认为后进生的转化工作需要有爱心的老师来完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。

2. 善于赏识学困生身上的闪光点，及时鼓励表扬促进步

学困生并不是无药可治的病人，任何一个学困生都可以找到闪光点，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。

在我教7年级朝鲜语文学科的时候，该班级有一个男生，从小学低年级开始成为\"括号外\"的学生，到了小学高年级成为\"智商弱智\"生。到了7年级以后，依然成了\"括号外\"的学生。我也不例外，在课堂上任何提问让他回答，都觉得浪费时间。作为学校主管教学副校长的我，除了上课以外，经常深入班级进行听课。有一天，我在这个班级连续听了4节课，在听课中，我竟然对该生有了新的了解，在汉语课堂上，该生无拘束地敢于发表自己的观点，在生物课堂上，他竟然对动物的结构背得那么流利，在政治课堂上，他把课堂上学习的知识能够结合自己的实际来进行反思，在数学课堂前，帮助老师操作多媒体… 简直不可让我相信。原来，该生有这么多的优点。从那以后，我开始关注该学生，经常让他读课文、特别为他设计简单的提问， 对他的进步诚恳地进行表扬。曾经在语文课堂上趴桌子的他，现在表现非常积极，对有自信的提问积极举手发言。\"赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。\" 可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。

3.加强课堂教学研究，激发学困生的学习兴趣

首先，对学困生降低目标，因材施教。以\"低起点、小目标、分阶段、常更新\"的原则，把学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。其次，分层次教学，分层次作业，分层次考试。差生由于心理上怕说不好而不敢开口，针对这一情况，我备课的时候，专门为学困生设计课堂提问，在课堂上尽量将比较简单的问题让他们回答。如，课文朗读、看课文的注明解释单词、在课文中找出容易找到的句子或成语等等，这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。设计作业的时候，以自由选择性的方法，必须留给学困生能做到的作业，每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题。对于做得好的作业，写上鼓励性的评语。在考试卷设计的时候，分成A，B卷，A卷主要围绕基础知识，再加上一些比较简单的主观性问题，而主观性问题没有固定的答案，只要围绕题说出自己的理由就能得分。分数为80分， A卷的得分率几乎都在60分以上。B卷主要针对中上等学生出，分数为20分。而A卷和B卷的分数差异只有20分，差异不大，这样能够缩短中上等生和差生的分数差距。时间长了，慢慢地使他们产生增强自我转化的信心，能够提升他们的学习兴趣。第三，在课堂上组织好小组学习，加强同学间的互助。在安排座位时，可以让学困生和一些学习成绩优异，能够帮助他们的学生坐在一起，教育优生主动帮助学困生；在课堂上经常组织小组合作学习，让学习好的同学与学困生结成对子互相帮助。这样，有助予养成差生的良好的心态。在小组学习中，我采取角色轮换制，让学困生也有机会当组长、当中心发言人，与其他学生一起读读、说说、演演，让学困生也畅所欲言，相互交流，减少学生的心理压力，让他们成为学习的主体，也让他们感受到集体的帮助和关心。第四，给学困生指导有效的学习方法，激发他们的学习兴趣。在平时教学中，教师应根据教学内容的需要，教给学困生科学的学习方法，让学困生体验到学习的快乐和成功。同时也要注意运用适宜的教学设计来激发学生的学习兴趣。7年级朝鲜语文第四单元的第十课的题目是\"歌词两首\"，我利用教学多媒体给学生放一首课文中的歌，让学生在歌声中进入学习，在音乐中了解本节课将要学习的文体知识；平时只愿意学习数学，不爱学习朝鲜语文学科的那两个男生开始乐起来了，哼哼地一起唱，还问\"老师，课文中的诗，还能用歌来唱啊\"、\"老师，这节课我们是不是学这首歌呀？\" 这节课那两个男生从头到尾学得非常认真，歌也唱得非常好，最后我给学生留了收集延边歌词的作业。第二节课，其中的一个男生还真找到好几首歌词，在同学们面前唱了其中的一首呢。没想到这样的教学方法还能够激发他们的学习兴趣呢！

4. 善于发现学困生的进步，并及时鼓励多表扬

曾经有人说过\"表扬要大张旗鼓，批评要拐弯抹角\"学困生在班里是个问题学生，所以受到老师批评的几率比较大，表扬比较少。而学困生的情感带有很大的矛盾，从内心里不愿意落后，非常希望得到老师的表扬、同学们的赞许、家长的鼓励。如果对于学困生的点滴进步，教师及时给与表扬，将会激发他们潜在的积极性，促使他们萌发上进的生机。

5. 以课外兴趣小组活动来，激发他们的自信心

学生一般都有广泛的兴趣爱好，学困生也不例外，可以广泛开展各种文体、学科兴趣活动，使他们在活动中自我调控，树正避误，逐渐养成良好习惯。我校德育处每学期开展\"各种榜样星\"评选活动， 每学期不少的学困生被评为各类榜样星，德育处把各类榜样星的资料与照片张贴在学校宣传栏。这样，让学生在活动中发现自我，了解不足，陶冶情操，使之成人打下基石。我校还根据学生的不同兴趣爱好，组织了校内足球队、朝鲜族舞蹈、粘贴画、绳操、花样跳绳、朝语班等兴趣小组，让学生在不同的兴趣小组里，不断地发挥自己的特长，增强他们的自信心。

6. 家校配合，形成合力

学校教育离不开家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重于学校教育。父母的离异、父母的智残问题、家庭经济环境等等都给孩子在心理上不同程度的负面影响。作为教师，不能只关心学生的学习成绩，还要关注他们的生活。我认为，作为教师，特别是负责转化学困生的教师，首先要及时进行家访活动能够，了解学生的家庭情况的同时，使家长能及时了解学生在校的学习、生活、纪律等情况，同时也要鼓励家长，告诉他们你的孩子很努力在学，只是比别人反映慢了些，需要多练习就可以跟上，这样家长也有信心。其次，学校还定期办好家长学校，加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展的规律、科学育人。

总之，学困生的转化工作不是一朝一夕的事，需要我们大家不断地去研究和探索有效的转化策略，把学困生的转化工作形成长效机制，我坚信只要我们不懈地去努力，一定会取得令人满意的效果，让学困生也能得到卓越的成长。

参考文献：

[1]钟日祥.《教师转化后进生的九大技巧》.吉林大学出版社

[2]张奇.《学习理论》.湖北教育出版社