创新型人才教育技术论文范文

创新型人才教育技术论文范文第1篇

1 创新型人才匮乏的原因

1.1 应试教育和考试制度在一定程度上扼杀了创新型人才

在应试教育大背景下, 考试制度是教学的“指挥棒”, 是影响创新型人才培养的关键因素。传统的教育对教学效果和学生能力的评价采取规范化考试方式, 即通过标准化、规范化的试卷来评价学生。考试目的功利化, 考试内容教材化, 考试题型标准化, 考试方式单一化, 评分标准精确化, 造成只注重掌握知识的数量和精确性, 提倡对现存知识的单纯记忆, 掌握知识本身作为教学目的的不良现象, 学生则把能够通过考试作为学习的唯一目的。另外, 我国传统思维习惯缺乏怀疑性、批判性, 主张尊重权威和顺从师长等特点, 也导致学生创新动力不足。在教学过程中, 以教师为中心, 他们坚守的大多为沿袭以久的知识和已成定论的东西, 学生长期受“应试教育”的影响, 自主意识薄弱, 依附心理严重, 习惯于端坐课堂, 听老师有条不紊的宣读讲稿, 不敢对老师的教学提出质疑。

1.2 现行的教育培养模式将教育目标分解为几个方面的子目标, 分别通过各自的途径去实现

这种教育模式的特点是德、智、体相互分割, 偏重智育, 使教育活动内部的和谐性受到制约, 造成整体的教育目标与分离的教育途径之间的矛盾。现行的教育模式是一种“专业教育模式”, 将人才培养目标定位在职业性、功利性强的“专才教育”上, 忽视通识教育和人文教育。强化专业教育, 单方面注重知识学习和技能训练, 在人才培养过程中具体表现为专业口径过窄, 人文与人格教育薄弱, 知识基础不够宽厚, 培养途径单一等。它又是一种“物化教育模式”, 主要表现为对社会发展高度重视和对人的全面发展, 特别是对人的个性发展和创造性发展的忽视。它还是一种高度单一性的模式, 这种单一性集中体现在对同一个专业的所有学生提出统一的培养要求, 实行统一的教学计划, 确立统一的评价标准, 采取统一的教学模式去“塑造”所有学生。重知识传授, 轻能力培养, 限制了学生个性的发展, 限制了尖子人才的脱颖而出, 扼杀了创新型人才。

1.3 实验、实习、设计等实践性教学环节上

基本属于已知领域的知识验证和重复, 缺乏独立从事实验工作能力的培养和训练, 很难形成创新实验研究能力

高校招生规模的扩大, 实验室的硬件投入和人员配备相对滞后, 实验人多设备少, 实习环节基本上属于参观性质的活动, 学生实习的目的性不明确, 实习基地的建设相对薄弱, 很难对生产过程和工作实践有深入的了解。课程设计和毕业设计缺少创新, 大多数情况下他们的设计属于一种积木式的技术拼凑和模仿, 很少有创新。

1.4 缺乏和谐的创新校园环境

高校普遍缺乏一个宽松、自由的学习环境, 缺乏学生个性、潜力和爱好形成的氛围。学生课程负担较重, 没有自主学习的时间和空间。高校的相对封闭性, 学生与外界联系少, 接触的事物少, 发现自己潜能、表现自己优势的机会较少, 学生自理能力, 应变能力、解决问题的能力都相对薄弱。另外, 现有的评价制度较多地重视成绩高低而相对忽视能力和品德的培养, 使学生思想素质较低, 普遍缺乏公德意识和社会责任感, 过分计较个人得失, 生活能力、心理调适能力较差。这样的校园学习环境很难培养出创造性人才来。

1.5 高校普遍存在重科研轻教学的问题

首先, 高校知名教授给本科生上课的机会越来越少, 本科生直接与一流学者交流、对话的可能性也越来越小。其次, 高校教师大多倾向于将主要精力放在撰写论文和著作上, 教学工作已被认为是一项日常的、附加的常规性工作。再次, 侧重于教学的教师往往被认为“没有科研能力”而受到轻视, 使得更多教师不愿意把精力放在教学上。导致教学和科研之间发展不协调和不平衡, 从事科研的教师收入高、荣誉多、地位重, 而从事教学的一线教师勤勤恳恳, 默默无闻, 却由于科研成果少, 以至收入相对也低、荣誉少、地位轻。长此以往, 从事一线教学的教师积极性将受到严重挫伤, 从而使他们不愿拿出时间精力从事教学方法的改革, 对所从事的教学工作也只是应付而已。所以, 没有高质量的教学, 高校就无法培养出高质量的创新型人才。

2 培养创新型人才的路径

2.1 树立创新教育的理念

教育不只是保存和传递文化, 而且具有创造文化的功能。让学生了解过去和现在, 但更重要的是引导他们去探索未来。社会历来重视创造成果的价值, 现在更加重视人自身具有的创新能力的价值。要改变教育环境的不利因素就必须对现有的教育观念和模式进行根本性的变革:实现由农业文明时代的“承传型”、工业文明时代的“标准件型”的教育观念向信息时代的“创新型”教育观念转变。

因此, 开展教育创新, 必须不断突破传统和过时的教育思想观念, 树立以人为本的教育理念, 坚持以学生为主体的教育教学观念, 促进学生全面发展的质量观念, 确立培养创新型人才的教育价值观念。

2.2 培养勇于创新的精神

创新精神是创新活动的灵魂, 是激发创造欲, 发挥创造力, 百折不挠地实现创新目标的推动力量和方法论支撑。

培养创新精神, 一是要保持思想的独立性, 勇于和善于解放思想, 对一切既有的实践经验和理论知识持质疑和科学分析的态度, 不迷信权威, 不屈从传统, 不盲从任何经验和理论。二是必须有发现和创造新世界的思维方法。培养学生的创新思维方法最根本的就是要努力学习和深刻领会“解放思想、实事求是”的思想, 不能压制“放肆”的学生的思想活力, 突破种种无形的“精神封锁线”, 使学生的思维多维度展开。三是加强创新意志和毅力的培养。坚强的意志和毅力是创造心理和敢闯心理的保证力量和维持力量。这就要求高校必须注重培养学生开拓创新敢为先、不达目的不罢休、百折不挠、锲而不舍的意志和毅力。

2.3 深化教育教学改革

高校应该按照拓宽基础、淡化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划, 以改变教学计划中长期存在的过分注重专业需要和偏重知识传授的做法;要改变过去专业教学内容划分过细, 各专业过分强调各自的系统性、完整性的状况, 加强不同学科之间的交叉和融合;要注意课程体系和课程结构的整合与优化, 在课程内涵上增加创新内容, 使学生在学习中既掌握知识又学会学习, 学会研究, 同时还需加大学生选课的自由性。

在教学方法上, 特别注意从单一传授知识的教学型向关注创新的研究型教学转变, 普遍运用案例教学、讨论式教学和启发式教学等教学方法, 合理设计具有研究性的教学内容, 布置具有研究性的作业, 初步培养学生的研究能力, 提高学生提出、分析和解决问题的能力, 培养和增强学生的创新意识和创新能力。教师在教学过程中, 及时发现课堂教学中存在的问题, 不断调整授课内容, 改进教学方法;针对学生特点, 探测、挖掘和开发学生的潜力, 关心、引导和鼓励学生的学业, 实现因材施教、精耕细作。

2.4 注重实践能力的培养

创新能力和专长是在实践活动中形成的, 要培养创新型人才必须加强实践性环节。首先, 构建完整系统的实践教学体系。大学教学应是理论教学、实践教学和科学研究的三元一体。学校要加强对学生实践环节的教育, 认真抓好社会实践和实践性教学环节, 加大学生实践环节的力度。其次, 整合资源, 建设本研共享的实验硬件平台。我们围绕通识教育基础上的宽口径专业教育培养模式和理论教学、实践教学、科学研究三位一体的教学模式, 以实验课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革为依据, 建成与高校学科特色相匹配、适应高素质创新人才培养、本研共享的实验硬件平台。再次, 注重创新, 创建基于网络平台、全开放的实验教学新模式。开放有利于充分利用现代计算机网络技术和计算机媒体的多样性呈现知识内容的教学信息对学生进行感知;利用媒体的集成性对教学内容进行举例验证和动画演示, 加强学生对教学内容的理解和记忆;利用媒体的交互性进行自测练习和答疑解惑, 培养学生对新知识内容的运用能力, 同时让学生对所学的知识内容进行进一步的巩固和提高, 使学生对所学习的内容能从感性认识上升为理性认识;利用媒体的创造性, 信息表现形式新颖, 界面赏心悦目, 培养学生的求知兴趣, 在愉快中获得知识。将实验教学课件按实验目的与用途、实验原理、仪器介绍、数据结果测评、实验成绩评定与登录、观察与思考等几部分进行设计, 成功地实现了实验课课件的课外辅导与课堂教学指导功能的有机统一。最后, 因材施教, 创建大学生研究学习和创新实践平台。大学生课外科技创新和各类竞赛活动以研究和实践为基础, 是学生自主学习、放飞思想和创造力的实践平台, 对培养学生创新能力和特长, 提高整体素质, 成为创新型人才具有重大意义。

2.5 加强师资队伍建设

创新型人才的培养, 在很大程度上取决于创新型教师。加强高等院校师资队伍建设, 不断提高教师的素质, 努力使其成为创新型教师, 是培养创新型人才的重要保证。高校的教师要努力做到:第一, 树立新的教育观念。在教育教学过程中, 注重学生个性的培养, 鼓励学生的创造性;激发学生的认识兴趣, 重视学习过程;重视实践活动, 建立新型平等的师生关系, 鼓励学生大胆质疑与创新。第二, 要具备新、博、专相统一的合理知识结构。教师要创造性地开展教学及科研活动就要掌握现代教育理论, 熟悉创新理论方法, 有意识地迁移到教学过程中去。第三, 具有独特的个性品质。如喜欢挑战性的工作, 热爱具有创造性的学生, 兴趣广泛, 具有开放性等。第四, 掌握灵活的教学艺术。教师要有运用现代教学方法与现代教育技术的能力, 发挥自己的创造精神, 把教学安排得生动活泼、有声有色, 不断赋予教材以新意和活力, 努力使自己的教学充满艺术性。

2.6 营造和谐创新的校园文化

校园文化是一种环境, 一种氛围, 和谐的育人环境是培养创新型人才的重要条件, 它对学生创新能力的培养起着陶冶情操、砥砺德行, 磨练意志的作用, 并逐步内化为学生的创新能力的形成。且宽松、和谐、开放、自由的校园文化环境, 能使人的个性充分得到张扬, 有利于激发创新意识, 创新思维。

高校培养创新人才必须确立以素质教育为核心的育人观, 从“以管与教为主”的方式逐步转变为“以育和导为主”的方式。明确“尊重、实践、自治”相结合的教育思想和教育方法。少点束缚、多些自由, 少点规定、多些鼓励, 少点评判、多些信任。调动学生自我教育、自我管理和自我服务的主观能动性, 营造有利于创新人才成长的环境。

2.7 完善创新人才评估方法

有人说, 考试是创新人才培养的羁绊和障碍, 惟有远离考试、取消考试, 才能将受教育者彻底解放出来, 才能涌现出大量的创新人才, 这种观点有失偏颇。考试是教育过程中的一个重要环节, 是检查教学效果的一种重要手段, 是测量学生掌握知识程度和能力状况的一种方法。通过考试, 可以获得学生掌握知识和技能的状况以及教学中存在的问题等信息。不仅如此, 考试作为教育评价的有力工具, 是人们普遍认为比较公平的测量手段, 它对教育活动和其他某些行为具有很强的导向作用。因此, 考试承担起了为培养创新人才服务的重担。

但传统的考核模式在较大程度上阻碍了创新人才的培养。因传统教育采取规范性考试方式, 偏重死记硬背、照本宣科, 导致学生质疑能力差, 抹杀了学生的创造力。我们在考核学生创新精神和实践能力方面, 应注重从考试内容、命题、方式、手段上进行改进。一是在考试内容上, 除了考核学生对基础知识、基本理论和基本技能的掌握情况外, 要增加考核学生分析问题、应用知识能力的内容, 突出发散性、求异性、创新性的特点, 使学生在考试过程中可以充分地自由发挥, 充分地展示自己的聪明才智与创造个性;二是在评分标准上, 把创新因素作为最主要的评判指标;三是在考试方式上, 采取开卷、闭卷、半开半闭卷、口试、上机操作、留大作业、提交调查报告和创造性的实物作品等多种形式, 目的是让学生抛开传统的死记硬背的单一闭卷方式, 使学生变被动为主动, 为学生充分展示个性提供空间;四是在考试手段上, 加大平时考核力度, 将平时、期中、期末相结合, 注重学生的过程培养, 测试学生的实践能力, 把考试的重点放在学生对知识的综合运用上, 使学生在重视基础知识学习的同时, 更注重实践能力的培养。

总之, 高等院校只有深化内部改革, 在改革中实现创新和发展, 才能培养出国家所需要的大批创新型人才。

摘要：创新是一个时代前进的驱动力。创新的关键在于人才, 高校作为培养人才的摇篮, 理应树立创新教育的理念, 培养勇于创新的精神, 深化教育教学改革, 加强师资队伍建设, 注重实践能力的培养, 营造和谐创新的校园文化和完善创新人才评估方法, 肩负起培养创新型人才的责任和使命。

关键词：高校,创新人才,路径

参考文献

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创新型人才教育技术论文范文第2篇

1 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力, 兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

1.1 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理, 培养学生的创新兴趣

兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题, 让学生“跳一跳, 就摘到桃子”, 这样的问题会吸引学生, 可以激发学生的认知矛盾, 引起认知冲突, 引发强烈的兴趣和求知欲, 学生因兴趣而学, 并提出新质疑, 自觉地去解决, 去创新。

1.2 合理满足学生好胜的心理, 培养创新的兴趣

学生都有强烈的好胜心理, 如果在学习中屡屡失败, 会对从事的学习失去信心, 因此教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦, 对培养他们的创新能力很有必要。如针对不爱提问的学生开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等, 展开想象的翅膀, 发挥他们不同的特长, 在活动中充分展示自我, 找到生活与数学的结合点, 感受成功, 体会数学给他们带来的成功机会和快乐, 培养创新的兴趣。

学生一般喜欢听趣闻趣事, 教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事, 数学中某些结论的来历, 既可以了解数学的历史, 丰富知识, 又可以增加学生对数学的兴趣, 学习其中的创新精神。

2 数以创设问题情境, 诱发学生思维的积极性

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲, 行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中, 新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认知冲突, 这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。学生对问题产生困惑并产生求解的强烈愿望, 是创造性教学的前提。正是由于问题能激发学生去观察、思考, 他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性, 积极探索问题的解决方案, 并努力克服一切困难, 发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求, 教师应善于从教材中发现问题, 创设积极的问题情景。问题情景的创设是教师进行创造性教学的关键环节。

如教学“面面平行判定定理”时, 为了扫清学习障碍, 上课伊始, 教师可创设这样的情境:请学生观察教室的天花板与地面所在两个平面。设问:“它们有怎样的位置关系?”学生会对此观察并得出结论。这时教师又设问:“你能说出为什么平行吗?”“以前见过类似于此的问题吗?”建构主义学习理论认为, 学习总与一定背景即情境相联系, 在实际情境下进行学习, 可以使学生利用已有知识与经验“同化”和“索引”当前要学习的新知识, 这样获取的知识, 不但便于保持, 而且易于迁移到陌生的问题情境中。这里, 教师充分运用学生熟知的实例, 即激活了学生学习“面面平行判定定理”的兴趣, 又引发了学习记忆中的“线面平行判定定理”, 为“面面平行判定定理”意义的建构建立了一个稳固的支撑点。

在一般教学活动中, 学生通过做作业、做习题等形式解决问题, 但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题, 更多的是在复现教师所教的知识、技能和方法, 并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题, 通过对所学知识进行分析、综合、加工和组合, 达到创造性解决问题的目的。教师在创设问题时, 衡量问题情境设计的标准有两个:一是有利于激发学生思维的积极性, 二是有利于教学目的。

3 训练主体思维, 优化思维品质

数学既能锻炼人的形象思维能力, 又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展, 向问题的深度和广度发展, 达到对事物的全面认识。为此, 教师应重视在数学教学过程中, 揭示数学问题的实质, 帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中, 先对问题做整体分析, 构建数学思维模型, 再由表及里, 揭示问题的实质。当问题趋于解决后, 由此及彼, 系统地研究相关的问题, 做到解决一题就可解一类题, 即触类旁通。以对应用题的训练为例, 教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深, 才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样, 才能达到既不增加学生负担, 又能提高教学质量之目的。为了培养学生的创新精神, 学生评价要鼓励拔尖, 鼓励专长, 鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时, 对有创新的学生要提出表扬, 使创新意识和创新精神形成班风乃至校风, 促进全体学生创新能力的提高。

传统的教学活动以传授为主, 造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映, 从而扼杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程, 学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。探究意味着独辟蹊径、求实创新, 也意味着尝试错误、克服困难。在此过程中, 学生的智力因素与非智力因素、理性活动与非理性活动协同发挥作用, 在智力因素中, 敏锐的观察力、持久的记忆力、丰富的想象力、灵活创新的思维力对学生的探究活动作用非常大。在创造性思维中, 应注重形象思维与抽象思维、逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与聚合思维的互补。学生的非智力因素中, 强烈的好奇心、求知欲、冒险精神、创造学习的热情、克服困难的毅力以及持久的忍耐力, 有助于学生的探究活动。教师在引导学生对未知领域进行探究时, 必定会经历一个由模糊到清晰的过程, 其间由探究、尝试、挫折到豁然开朗, 对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养, 具有重要意义。

创新型人才教育技术论文范文第3篇

[摘 要]产学研合作教育是培养创新型人才的重要途径。本文阐述了产学研合作教育的内涵及其对培养环境科学与工程专业创新人才的作用。介绍了吉首大学资源环境学院环境科学与工程专业在结合产学研合作教育培养创新型人才方面进行的尝试和探索。

[关键词]产学研合作 教育创新型人才 环境科学与工程

环境科学与工程学科是随着环境问题的产生和日趋严重而发展起来的新兴学科。近30年来，我国环境教育发展迅速，据教育部环境科学与工程教学指导委员会的统计，到2009年为止，我国共有371所高校开设了各类不同层次的环境教育专业，其中197所开设了环境科学专业本科教育，向社会输送了数以万计的环境专业人才，为我国乃至世界环境保护事业做出了积极贡献。然而，目前我国环境保护产业人才仍然严重不足，尤其缺乏能在生产领域解决实际问题的高素质环保创新型人才，这使得环境专业创新型本科人才的培养变得更加迫切。我国高等院校在产学研合作教育培养创新型人才的运行机制上进行了多年探索和实践，证明产学研合作教育是全面贯彻落实党的教育方针的一种较好模式，体现了当前我国推进素质教育的要求，在培养高素质创新型人才方面具有明显的优势。

一、产学研合作教育的内涵

产学研合作教育是由学校、企业、科研院所合作，将理论学习与实践训练相结合，培养学生实践能力和创新精神，全面提高学生素质的一种新型的教育模式。这种教育模式主要以培养学生的综合素质、创新能力和就业竞争能力为重点，充分发挥学校、企业与科研院所三种不同的教育资源和教育环境在人才培养方面的各自优势，造就一批有学识、能做事、善为人，适应社会需求的知识、能力、素质协调发展的创新型人才。产学研合作教育具体包括两个层次的含义，一层是从宏观的角度来理解，即教育要与整个国民经济发展和社会发展相结合；二层是从微观的角度来理解，即高等学校的教育教学过程和科研活动要与生产劳动相结合，以利于高等学校教育、科研和社会服务三大职能的发挥。产学研合作教育对经济、科技、教育和社会进步具有巨大的促进作用，日益受到世界各国政府的高度重视。

二、产学研合作教育对培养环境科学与工程专业创新型人才的作用

（一）产学研合作教育弥补了课堂教学的不足

环境科学与工程专业教学涉及面很广，涵盖了生物学、化学、地理学、物理学、工程学、数学以及社会学、经济学和法学等多种学科，同时具有很强的实践性和应用性。从人才培养方面来讲，环境科学与工程专业对人的培养是综合型的，既注重理论研究，更强调实践应用，培养出的人才要直接能够解决现实的环境问题。高等学校作为教育机构，具有消化、重组和传播知识的优势，但缺少真正意义上的实践知识和技术创新。企业和科研部门较学校教育能更直接地接触到知识、技术创新的实际情况，在创新技术的掌握与应用、创新环境的设立等方面蕴藏着巨大的教育潜能。这种优势一旦补充到大学，对创新型人才的培养产生优势互补式的飞跃。

（二）实施产学研结合，为环境科学与工程专业学生创新能力的培养搭建平台

我国环境科学与工程专业的人才培养模式定位于“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”，即培养理论知识全面、应用能力强的多层次、多规格的环保复合型人才。学生毕业后具备从事环境污染治理、环境监测、环境质量评价、环保设备研制与开发、环境规划与管理等工作的能力。以上这些能力的培养离不开实践过程，学生只有通过社会生产实践，才能主动发现问题，追溯问题根源，然后主动去查阅相关资料，思考和探究解决问题的方法和对策。产学研合作教育为学生提供了一个真实的实践环境，让学生在真实的实践中感受体验知识，激发求知欲，释放创新激情，形成敢于质疑、勇于挑战、善于超越的创新品质，在实践中达到自我塑造、自我发展、自我完善。

（三）产学研合作教育有利于提高环境科学与工程专业学生的综合素质，加速人才成长

人才培养是一项极其复杂的系统工程，需要多方面的努力才能逐步形成一个完备的充满活力的体系。我国传统的高等教育一贯以传授知识为中心，重理论教育，轻实践教育，忽视学生创新思维的发展，实践环节能力培养不够，培养出来的人才不能很好地满足社会的需求。环境科学与工程专业强调人才综合素质的培养，注重实践，突出专业技能和创新精神。产学研合作培养模式把人才的培养置于学校、企业和科研院所三种完全不同的环境下交替进行，在企业、科研院所都要求学生有一定的独立工作能力、良好的心理素质、管理协调能力及与他人的合作能力。在这种边学习、边工作的实践锻炼中，学生可以亲身体会到社会需要什么样的人才，增强学习的主动性、责任感、使命感与紧迫感，从而自觉地加强对自身创新能力和实践能力的锻炼，树立学以致用、理论联系实际的观念，为毕业后早出成果、多出成果打下了良好的基础。

三、产学研合作培养环境科学与工程创新型人才的探索与实践

吉首大学资环学院环境科学与工程专业结合专业特色和地方社会发展需求，走产学研合作教育的人才培养模式，坚持“技能培养型教学”和“创新开放性教学”相结合的原则，着重培养学生的创新能力和实践能力，以适应环境科学与工程专业发展趋势以及就业多元化的需要。近年来，结合产学研合作教育在校内实践教学、校企合作、科研实训等方面进行了大胆的尝试和探索。

（一）整合校内资源，建立科学合理的实践教学体系

实践是创新的源泉，实践教学不仅有助于学生及时深入理解、消化理论课的知识内容，将其转化为内在的实际技能，而且可以增加学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新思维，使学生在实践过程中养成以研究的眼光去观察事物和探究学习的习惯。围绕环境科学与工程专业的培养目标、培养方案和课程要求，校内实践教学重点抓好实验教学、课程设计和毕业设计（论文）三部分。

1.实验课教学。传统的实验教学主要依附于理论教学，内容单调，验证性实验多，综合性、设计性实验少，学生的思维能力、创造能力得不到锻炼，极大地限制了创新型人才的培养。环境科学与工程专业在实验教学内容设置上打破了课程的界线，按基本技能训练、综合能力培养、创新思维开发三个层次由浅到深螺旋推进。在一、二年级进行基本技能训练，如各种环境监测仪器的使用，环境中水质、大气污染物、固体废弃物、噪声等的测定；二、三年级以综合性实验、设计性实验和课程设计为主，如借助环境生物学、环境治理、环境评价、环境生态修复等课程的相关内容，应用所学的理论知识和实验技能培养学生解决实际问题的能力。实践证明，这种循序渐进的模式遵循了从感性认识上升到理性认识，再用于指导实践的辩证过程，提高了学生的综合能力和创新能力。

2.课程设计。课程设计是本科生教育中的重要一环，是培养学生工程意识、提高学生综合素质的主要途径。环境科学与工程专业在环境监测、环境影响评价、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理等课程设置上分别安排为期各两周的课程设计。在课程设计题目的选择上，要求指导老师一方面注重课程设计与理论教学的相互衔接，互为补充；另一方面题目尽可能与近年来企业的生产实践相关，难度适宜。通过课程设计使学生进一步消化和巩固了所学的内容，全面提高了学生的分析、计算、使用技术资料、工程绘图、总体设计和编写设计说明书的能力。

3.毕业论文（设计）。毕业论文（设计） 是本科教学体系中最为重要的实践性教学环节。环境科学与工程专业建立和完善了毕业论文（设计）规章制度，明确规定了指导教师和学生在毕业论文（设计）过程中的职责，制定了严格的选题、开题、过程指导、中期检查、答辩、成绩审定制度。在选题上，考研同学以毕业论文为主，题目尽量与老师们的科研课题直接联系，使学生的选题紧跟国内外科技发展的前沿，且有一定的研究深度和创新性，又提高了学生的理论水平。毕业后工作的同学以毕业设计为主，题目尽量与毕业实习紧密结合起来，让学生研究实际生产问题，培养学生的应用能力。

（二）加强校企合作，夯实校外实践实习基地

校企合作是产学研培养创新型人才的重要途径。生产实践教学既是获取知识的过程，又是综合运用知识、培养学生分析问题和解决生产实际问题能力的过程。自2006年以来，环境科学与工程专业与吉首市污水处理厂、怀化市污水处理厂、常德市污水处理厂、湘西自治州环境监测站、湘西自治州环境保护局、花垣县环境保护局、小溪国家级自然保护区、中科院会同生态定位研究站等10个实习基地签订了校企联合培养协议。学生在实习基地的生产实践分为三个层次：一是认识实习，安排在大学一年级结束时，由专业老师带队对不同类型的实习基地进行为期两周的参观实习。参观过程中，由实习单位的专业技术人员对主要的实验仪器、功能实验室及相应工艺流程作详细的讲解，使学生对今后专业课程的学习及未来从事的工作形成一个整体的、概括的认识。二是工厂综合实习，学生在部分专业课程结束后，依据自己的兴趣选择合适的实习基地，在与基地技术管理人员协商的情况下，利用寒、暑假或所有节假日，以个人或小组的形式进行。学生按照技术管理人员的安排，到车间班组跟班运行。学生通过跟班上岗，虚心向工人师傅和技术人员学习，增强了对具体的实际工艺流程的认识，锻炼了学生动手、动脑和独立工作的能力，学会了利用原有专业课的知识分析、解决实际问题能力。三是毕业实习，在第七学期课程结束，安排学生到实习基地进行为期两个月的毕业实习，毕业实习要求学生以职业人的身份每天深入到岗位从事生产性或科研性工作，认真履行实习单位安全责任、岗位责任制度，每天撰写实习日记、实习报告和实习心得，通过严格的毕业实习，学生较早地接触社会，在实际工作中增长了才干。转换角色，作为大学进入社会前的专业实战演练，能极大地提升大学生的实践技能和就业能力。

（三）参与科研实践，培养学生的科研意识和创新能力

科研实践是让大学生参与科学研究的全过程，明确科学研究的基本要求，掌握科学研究的基本方法，提高大学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力的实践活动。强化大学生科技活动，广泛开展大学生科研实践是提高大学生创新能力的有效途径。环境科学与工程专业以校级优势学科为依托，从培养学生科研兴趣、设立科研创新学分、提供基础保障等方面促进学生积极参与科研实践。

1.培养大学生科研兴趣。将学生参加科研实践纳入教学计划之中，要求专业教师在传授知识的同时，向学生教授从事科学研究的基本方法，将与课程相关的科研成果和科研动态介绍给学生，开阔学生的视野，激发学生科研的热情。学院结合专业开展多项课外科技活动，如学术讲座、环保协会、大学生挑战杯赛、大学生创新论坛、大学生科技文化节等，使大学生对本专业的学科领域、未来发展以及职业前景有初步的认识。

2.设立大学生科研创新学分。设立大学生创新学分是激励大学生进行创新实践的重要举措。借鉴国内外优秀大学的经验，环境科学与工程专业尝试设立科研学分，学生的小发明、小制作、科研成果、学术论文、申请的创新性实验项目、社会实践调查等经考核达到一定标准，学院给予相应的创新学分。

3.优化管理，为大学生参与科研实践提供保障。环境科学与工程专业以环境科学与工程校级优势学科为依托成立研发中心，设立大学生科技创新项目，挑选一批科研能力和创新意识较强的教师作为大学生科技活动的指导教师，成立大学生科技创新实验室及相关功能室。该实验室及其相关配套室施行全天候开放，专职管理人员负责相关仪器设备的调配和药品供应。在实验室内学生可接受专业教师的师徒式传授，学生独立完成从文献查阅、项目撰写、实验准备与操作、数据处理、实验报告乃至学术论文的撰写等过程。学生申请到的创新项目、发明创造、研究成果、学术论文既可以参加学院每年举行的学术讲座、科技文化节、创新论坛等活动进行交流获得奖励，又可以获取相应的科研创新学分。参与科研实践的学生形成比较完善合理的知识结构，实践动手能力较强，毕业生广泛受到用人单位的青睐。

四、结语

21世纪是一个国际竞争日益激烈的时代，竞争的决定性因素是人才，培养大学生的创新能力，全面提高学生素质已经成为世界各国高等教育面临的重大课题。环境科学与工程专业具有很强的实践性，培养大学生的创新品质和实践能力十分重要。产学研合作教育作为一种新的教育模式，在人才培养方面打破了传统大学教育单纯在校园内部环境中对学生进行培养的单一格局，为学生提供了参加生产实践、社会实践和科研实践的机会，真正实现了教学、科研、生产三结合及优势互补，培养了学生的创新能力和实践能力，同时也提高了学生的就业竞争力。在新形势下积极探索产学研合作教育，对我国高层次创新型人才的培养有十分重要的现实意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王成端，赵君科.产学研合作培养环境工程创新型人才的研究与实践[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，21（4）：1-5.

[2] 钟秉林.深入开展产学研合作教育培养具有创新精神和实践能力的高素质人才[J].中国高等教育，2000，（6）：15-16.

[3] 张晓芬，佟会文，徐晓春.产学研相结合—培养创新型人才的有效途径[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11（2）：56-58.

[4] 胡文勇，彭清静，袁志忠，等.环境工程专业实践教学课程体系的构建与实践—以吉首大学为例[J].教师，2010，（8）：11-12.

[5] 朱启红，夏红霞，宋仲容，等.环境科学专业创新性应用型人才培养实践教学模式初探[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2009，28（4）：82-84.

[6] 任成龙.论科研实践与大学生创新能力的提高[J].南京工程学院学报（社会科学版），2010，10（1）：48-51.

[责任编辑：左 芸]

创新型人才教育技术论文范文第4篇

[摘要]随着新媒体技术的发展，各类新媒体平台凭借其大容量、交互性和实时性强等优势，成为人们尤其是大学生日常获取信息的主要方式。共青团中央推出的“青年大学习”网上主题团课，结合H5等新形式，展现了独特优势，掀起了广大青年团员的学习热潮。本文对“青年大学习”的学习内容与学生的学习情况进行数据统计，分析了其在当前高校思政教育中的影响和作用，并提出了如何更好地促进思政教育的建议。

[关键词]新媒体平台;“青年大学习”;高校思想政治教育

“国势之强由于人，人材之成出于学。”国家、民族的持续发展离不开对优秀人才的培养，而新时代对人才培养提出了新要求。习近平总书记强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》提出：“加强学校思想政治工作，加快构建学校思想政治工作体系，实施时代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齐抓共管机制，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2018年3月5日，共青团中央发布了关于印发《关于在全团实施“青年大学习”行动的方案》的通知，决定在全团实施“青年大学习”行动，旨在组织、引导广大青年深入学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神。2019年3月16日，《求是》杂志刊发《加快推动媒体融合发展 构建全媒体传播格局》一文，文章指出，“推动媒体融合发展、建设全媒体成为我们面临的一项紧迫课题”[1]。因此，高校必须切实把握思想政治教育的重要性，全面贯彻党的教育方针，结合当今新媒体的优势，开启中国特色高等教育的新征程，从而为实现中国梦增添强大的青春能量[2]。

一、当前大学生团员的思想政治教育现状

（一）爱国热情稳居主流，但仍存在异化趋势

目前，各大主流社交平台数据显示，当下以青年群体为代表的大众爱国热情高涨，以“爱国”“爱党”等为主题的新闻事件、文艺作品都赢得了大量关注。不论是2020年东京奥运会期间微博全网高达15.33亿的互动量，还是电影《长津湖》取得了57亿票房的傲然成绩，都彰显了青年们的爱国热情。同时，诸如电视、电影、短视频等中的大量娱乐性内容对大学生的价值观产生了不利影响，也对当今高校的思政教育提出了更高的要求。

（二）价值观念总体正向，但仍须良性引导

相关数据显示，当下大多数青年团员都拥有积极向上的价值观念，能够做到以社会效益为价值尺度，以民族复兴为伟大目标，积极贡献自身力量，但是面对赴西北等艰苦地区干事创业等号召，部分大学生仍然存在不解与抵触情绪。同时，“佛系青年”“躺平”“内卷”等新名词不断涌现。对此，高校思想政治教育仍需要在价值观引导上加大力度，促進青年学生树立远大目标，养成优良习惯，实现全面发展。

（三）学习效能总体较高，但仍须加以督促

大部分学生从高中步入大学后，目标明确，能迅速适应大学生活，能够以提升自我为主要任务，保持优良的学习和生活习惯，自主地充实自己的学习生活。但是部分学生仍然无法适应大学生活，沉溺于网络游戏，或者未能形成自主学习的习惯，出现跟不上课程进度等一系列问题。此外，少量大学生存在“空心病”问题，找不到努力学习和前进的意义和方向，在学习生活上存在一定的问题与障碍。

针对上述现象，高校要进一步加强大学生的思想政治教育，结合线上线下等多样的教育方法，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。共青团中央推出的“青年大学习”网上主题团课符合时代发展的要求和大学生的成长规律，其用新方法、新形式、新手段将大学生思想政治教育融入日常生活，使大学生团员的思想政治教育常态化、深入化。

二、“青年大学习”网上主题团课文本分析

（一）样本选择

本次研究以“青年大学习”网上主题团课第一季第一期到第十一季第二十期为研究对象，对每一期的学习内容主题、时长、拍摄地点、主持人、学习参与情况等进行统计，并分析其中体现的趋势以及出现这些趋势的原因。

（二）数据分析

1.内容与时长

从内容来看，“青年大学习”网上主题团课主要以学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为核心，同时结合社会热点及重大时间节点推出相关网络主题团课，保持每周一期的更新频率。其中，“改革开放四十周年”“庆祝新中国成立七十周年”等重大时间节点，分别推出了系列展、特辑等。大部分网上主题团课由主持人前往一些具有重大历史意义的纪念馆和历史遗址，结合馆内展览品和历史遗迹对相关历史事件、政策进行讲解。

从时长来看，初期“青年大学习”网上主题团课的时长大多较短，大部分主题团课时长为2—3分钟，少数主题团课时长接近5分钟。在前八季只有一期主题团课时长超过了5分钟，即第二季第一期，时长为6分40秒，主题为“新时代”，其中介绍了中华民族的奋斗历史以及在新时代取得的成就。从这一期开始，关于新时代的方针、政策重要思想的一系列网上主题团课不断推出，包括“四个自信”、“四个意识”和我国社会的主要矛盾等内容。从主题团课第九季开始，课程时长增加为10分钟左右，这一改变一直延续到第十一季，目前主题团课时长大部分介于8—11分钟。主题团课时长的改变往往意味内容的增加和阐释的深入。起初“青年大学习”网上主题团课以较短的时长和深入浅出的讲解方式激发了广大青年团员的学习热情，方便其利用课余时间进行学习。随着“青年大学习”网上主题团课逐步成为青年团员的学习习惯，其则增加了团课时长，更加注重内容的丰富性和思想深度。

2.主持人情况

每一期“青年大学习”网上主题团课都会邀请一位与本期学习主题密切相关的主持人。除了专家学者，更多的主持人是高校青年团员，他们更加贴近青年团员的学习生活。近几年涌现的热点人物如理塘的丁真、B站的up主何同学、央视记者王冰冰等也都出现在“青年大学习”网上主题团课中，在这些热点人物的知名度和话题感的带动下，主题团课往往更能吸引大学生的注意。

3.学习参与情况

自“青年大学习”网上主题团课推出以来，整体的参与度逐步提高并渐趋于稳定，单期团课净学习人数超过1000万。这表明大家对主题团课学习的自主性在不断增强，现在各级团组织参与率超过90%，有的地区和高校甚至超过95%，这说明越来越多的青年团员愿意参与团课学习。但也有部分地区以及高校的团组织参与率为50%—60%，这在一定程度上反映了这些地区和高校对青年团员思想政治学习的重视和宣传力度还不够。

三、“青年大学习”网上主题团课的作用与影响

（一）新媒体技术的优越性

1.覆盖面更广

“青年大学习”网上主题团课依托互联网平台，由各大高校和共青团官方公众号向全社会青年推送优质内容，宣传红色思想。相比传统媒介以及线下传播模式，“青年大学习”网上主题团课的传播更精确、更广泛，使受众能够迅速接收到推送内容并进行学习。

2.传播速度提高，学习效率增强

从传播速度来看，“青年大学习”网上主题团课借助先进的互联网技术，凭借其超时空的特性，能够快速传播信息，同时能够实现更高频次的内容更新，及时推送相关热点内容。互联网平台不仅使青年团员能够更快、更方便地接触学习内容，同时让其充分利用碎片化时间进行学习，从而让青年团员更好地学理论、强信念。此外，网络平台的强大算法可以实现用户数据的回收与统计，便于学校获取有效的反馈信息。

3.便捷的存储和检索功能

与传统媒体相比，“青年大学习”网上主题团课的每期内容都能够保存，并可以通过目录高效定位与检索往期内容，不但便于大学生查阅和重温往期内容，而且有利于制作方对往期内容的质量进行评估与反思。

（二）媒介融合的优越性

首先，“青年大学习”网上主题团课采用新媒体形式，全方位地实现了画面、声音和文字的融合，每期学习内容均采用视频并配以旁白和文字，实现了听觉、视觉的多重浸染，使大学生获得立体化、全景化的学习体验。同时，在学习过程中互动答题的新型模式促使传受双方获得即时的互动体验，打破了传播中的互动性壁垒。

其次，数据化的传播模式契合了当今网络学习的新风潮。根植于社交平台的“青年大学习”网上主题团课建立了青年团员学习的新渠道，有利于当代青年形成互联网学习思维。

最后，当代青年团员对社会热点具有较强的敏感性，但是其政治敏感度及网络信息辨别能力相对薄弱。“青年大学习”网上主题团课精准的受众定位，实现了有效的圈层传播，并且其对热点的追踪和符合年轻人的传播方式有效地避免了大学生对抗式解读的行为。

四、“青年大学习”网上主题团课的完善建议

（一）建立深度学习的监督与激励机制

“青年大学习”网上主题团课在一定程度上提高了青年团员的学习效率，但是无法有效解决大学生“浅学习”的困境。同时，学习平台应当完善每期学习内容的拓展阅读，为青年团员的深入学习提供更加丰富且便捷的渠道。此外，学习平台还应建立相关的监督与激励机制，实现线上与线下的互助、融合。一方面，学习平台应及时发布学习提醒及相关预告，而线下则可以借助实地特性，对积极性较低或自控能力较弱的青年学生进行针对性的劝导;另一方面，学习平台可以利用技术优势打造多样的激励反馈体系。例如，“百问出真知”“黨史答题对战”等形式都是对激励机制的有效探索，其精准地把握了青年学生高分享性及自我展示的心理特点，通过青年团员内部的比拼与竞争，实现思政教育的良性发展，并兼顾学习的深度性与趣味性，进一步培养用户黏性，从而在青年群体内部形成良性竞争。

（二）加强引流工作与拓宽反馈渠道

目前的学习情况显示，“青年大学习”网上主题团课在与其他主流媒体平台的交流上较为薄弱，引流工作还有很大的发展空间。例如，其可以尝试与“学习强国”平台、《人民日报》等党媒进行更为密切的交流与宣传，通过其他党媒对“青年大学习”网上主题团课学习情况的评价或是教育价值的剖析等报道，使当代青年对“青年大学习”网上主题团课这一学习形式有更深入的理解。同时，在多方报道以及部分节目主持人、嘉宾自身流量的带动下，“青年大学习”网上主题团课的影响力还能进一步提升。因此，“青年大学习”网上主题团课与主流媒体合作，巩固其自身的主流地位，进一步提升自身影响力，健全引流工作与平台协作机制是必由之路。

目前，各大平台与论坛的评论情况显示，反馈渠道匮乏是“青年大学习”网上主题团课当下的主要痛点与症结所在。由于“青年大学习”网上主题团课尚未建立内部特有的反馈渠道，使得受众的反馈与讨论只能转移到豆瓣、微博、知乎等公共平台上。一方面，这不利于收集受众意见与反馈信息，在一定程度上会阻碍问题的解决与内容的改进;另一方面，将用户意见转移至不同平台，可能会导致相关学习平台失去对相关舆论的引导权，在一定程度上会对“青年大学习”网上主题团课的宣传产生不利影响。

针对上述情况，学习平台可以建立一套完整的内部反馈机制，收集有效建议与意见，及时解决存在的问题。这不仅需要一套完善的信息反馈机制，还需要有与之匹配的高效的后台客服团队，在信息反馈与问题处理上具备一流水准。同时，每期节目可以开设评论区，为学生建立更为迅速、有效的交互模式，使其能够在评论区进行意见反馈，并且平台也能够对相关问题进行及时处理。这仅有利于“青年大学习”平台的宣传，还能够为青年学生之间的交流与探讨提供充足的空间。

五、结语

共青团中央关于印发《关于在全团实施“青年大学习”行动的方案》的通知中明确要求各级团委要“结合实际，抓好贯彻落实”“紧密围绕用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全团、教育青年，把深入学习宣传贯彻党的十九大精神作为首要政治任务和核心业务，在全团部署实施‘青年大学习’行动，突出理论武装和思想引导，通过构建‘导学、讲学、研学、比学、践学、督学’六位一体的学习体系，着力提升学习的制度化和实效性，推动党的创新理论深入人心，引导广大青年不忘初心、牢记使命，切实增强‘四个意识’、树立‘四个自信’，坚定不移听党话、跟党走”。“青年大学习”网上主题团课作为当前青年团员喜闻乐见的新型团课，高校利用好网上主题团课能够提高思想政治教育工作的效率，其重要性不应被忽视[3]。

新时代下，新媒体凭借自身优势成为当今传播的主流趋势。“青年大学习”网上主题团课作为新兴融媒体课程，借助先进的媒体技术，为培养青年团员“爱国家、学党史”提供了助力。它不仅有利于青年团员提高学习主动性与学习质量，还有利于高校探索思政教育新模式。高校思想政治教育形式的改革，对加强青年团员“四个自信”和“四史”的学习，引导青年团员增强爱党、爱国和爱社会主义的情感具有重要意义。

[参考文献]

[1]陈剑文.推动媒体融合向纵深发展 奋力构建全媒体传播格局[J].新闻前哨，2019（07）：4-7.

[2]张金伟，李沛莉，赵延安.新时代加强和改进研究生思想政治工作研究[J].大学，2021（35）：1-5.

[3]叶婷.基于“学习强国”APP的高校思政课教学创新[J].学校党建与思想教育，2019（14）：43-45.

创新型人才教育技术论文范文第5篇

注：本文为衡水市社会发展研究课题“建设创新型衡水的创新创业设计人才培养策略研究”研究成果，课题编号：2016044

摘要：围绕衡水市建设创新型城市的实际状况，结合实地考察与教育教学实践，针对创新型衡水建设中“双创”艺术设计人才培养g-g进行阐述，以衡水学院为例，提出了实施策略，进而构建衡水创新型城市建设人才创新的完整通道，为学院创新教育的进一步提升提供新的思路，实现城市创新艺术人才的有效聚集。

关键词：创新型城市；创新创业；艺术设计人才；培养；策略

创新型城市的建设其形成主要依靠科技、知识、人力、文化、体制等创新要素驱动发展新动力，其中人力资源是创新资源中的最为关键要素。随着现代市场对艺术人才要求的提高，我们必须做好创新创业艺术人才培养模式的转型升级，培养出符合社会要求的优秀人才。对于艺术设计学科来说，它是一门综合性很强的学科，对创新性要求也极高，学科涉及到的知识结构广泛，与科学、与哲学、与美学、与人文、与自然、与精神之间环环相扣，紧紧相连，可以说是多个学科的综合体。艺术设计人才突出的创造力素养，可谓是创新城市建设中创新创业人才的中坚力量。为此，笔者根据京津冀区域“双创”艺术设计人才培养所存在的瓶颈与不足，以衡水学院为例，提出地方高校在建设创新型城市中“双创”艺术设计人才培养思路与策略。

一、建设创新型城市创新创业设计人才培养思路

1.理论够用、重在能力、突出实践——提高专业特色的重视程度，构建适宜社会需要的课程新体系

在艺术课程设计的过程中，开设创新创业类板块的课程内容，增加专业课的时间，增设课内创新内容的学习，提高学生适应企业需求的能力。在完善专业课的同时，应该重视学生的综合性的市场调研能力培养。以衡水学院为例：在培养模式构建中，本着艺术专业基础理论够用，补充部分实用艺术史论课程，突出设计实训环节，有效加入市场商业项目实践课程的学习，课程设置体现专业特色，成立课程小组，完善课程连续性负责人体系。

2.做中学、做中教、做中得到发展——引进校外实践指导教师进校园，增强学生社会能力锻炼

艺术设计专业具有艺术与科学融合的特性，在“工匠精神”的时代背景下，在教育教学的进程中，使课堂教学和社会实践要有效融合。以衡水学院为例：利用当前社团、协会，特别是近年加入高校“尖荷行动”联盟，利用该平台引进校外实践指导教师进校园开展实践教学，实践项目教师与学生通力合作，使艺术学生身临其境，完成艺术设计真实项目活动，实现自身发展。

3.以赛促教、以赛促学——采用竞争式教学模式，提高艺术设计教学的创新性

近年来，国内外各种专业赛事层出不穷，采用竞争式的教学策略，构建专业性较强的教师团队，依据竞赛主体，将其和教学课程相融合，通过竞赛的形式激发学生学习的主动性和创新性。以衡水学院为例：教师经常将专业赛事主题引入课堂作业训练，比如教育部高教司举办的历届全国大学生广告大赛，中国美协举办的中国室内环境设计大赛，北京电影学院的历届动画学院奖等专业比赛，充分利用这些赛事平台，即可展示学生自身艺术才华，也能检验学校艺术教育教学成效，起到双向互促效应。

4.谈论式、合作式、自由式——改善教学方法，呈现丰富多样的教学内容

艺术设计作为艺术的一个特殊门类，大部分课程内容相对活跃，注重对学生的启发、诱导性，在教学过程中，可运用谈论式、合作式、自由式的教学策略，增加教学内容的深度与广度，提高学生的认知力。以衡水学院为例：学校艺术设计专业教师要求多元手段，综合教学。一是设计情景教学，二是采取讲练结合，三是加强专业技能竞技活动，四是依托校企合作培养之路。

二、构建全新应用型创新创业艺术设计人才培养策略

构建全新应用型教学体系，培养设计人才创新能力与创业意识，按照社会需求进行教学改革。

1.建立艺术设计专业学科发展战略，开展自主创新型教育教学模式

艺术设计作为文创产业的重要组成部分，已显现出产业化、品牌化的趋势。当互联网+时代来临的时候，衣、食、住、行、用、玩、赏、商围绕跨界、协同、众创、众筹等呈现出多元、多维、多样的空前的机遇，向艺术设计学科呼吁，跨过障碍，通过自主革新之道实现持续联动发展。人类活动从来离不开创造，从远古时期阿尔塔米拉洞穴里的岩画到意大利文艺复兴时期的油画，再到现如今的新媒体艺术，无时无刻不体现着人类艺术设计的智慧，而设计就是一种创造，也是人类回馈给造物主的珍馐美馔。因此，构想中的自主创新型教育教学模式就是以“自由、开放、跨界、共享、创新”为宗旨，以“思想引导、学术引领、发展引航”为核心，立足学生与教师两大主体，着力于打造学科间师生思想交流与碰撞的阵地、启迪智慧与交融观点的平台、闪现创新思维和激发灵感的磁场。艺术设计专业是衡水学院的重点专业，教师队伍具有良好的专业素养，在教学理念上建立了专业学科发展战略，注重学生实践能力和创新精神的培养，积极探索和创新培养模式，凝练和呈现出具有思想性、引领性、创新性、示范性的导学案例，为学院进一步深化应用型大学教育教学改革提供一种探索路径和实践范例。

2.加强创业实践活动，培养自主创业能力

对社会现实的关注和表现，是艺术家创作灵感之所在。以艺术世界中的实践来观察社会空间观内容的变迁，从而思考社会艺术思潮和艺术创作实践的关系，也是艺术设计教学不得不面对的事实。衡水学院美术学院在人才培养方案的制定上，与衡水天外天设计有限公司、石家庄晏军设计公司等进行合作，并邀请国内重点高校学者、设计师、艺术家、企业经营者、新生创业团队等，紧紧围绕“双创”艺术设计人才培养这一具有时代性的课题，从全领域、跨学科、多角度进行共同探討，建立全新的课程体系，满足共同知识学习和个性化培养，完善与企业合作机制，不同背景同学组成团队来实现创意原型，推动师生参与不同形式的艺术设计创业实践活动。开展创业工作坊，采用项目驱动和团队协作的实践模式让创意落地，实现“双创”人才培养。

3.举办艺术创业计划竞赛，培养学生创造意识与艺术品格，规划自主创业平台

创业计划竞赛旨在为设计专业学生提供规划专业自主创业的平台和切实可行的产业转化渠道，以“设计智造及互联网+”的全新理念，让创意设计与产业紧密结合，将优秀的创业计划转化为生产力，从而引领一个文创变革时期的城市新经济。衡水学院艺术设计专业每年定期举办创业计划竞赛活动，活动期间展示学生创意手工艺与文创产品设计，弘扬非物质文化遗产传承与延伸设计，时尚与生活品设计的衔接与融合，又突出的体现“工匠精神”的类型示范与天然习性。学生展示的创意设计作品，具有鲜明的创造意识与艺术品格，它们或是以衡水地域传统工艺美术、民间艺术、手工技艺及制成品为文化资源，进行嫁接与变体；或是在延续以手工制作与独件完成方式的同时，融入了现代设计的创意路径与形式手法；或是借鉴了国外学院手工艺工作室运动的案例与范式，又吸收了当代艺术的思想理论与心灵睿智，语法与样式；或是十分强调原创性与个人的生活体验与艺术追求。创业计划展示作品体现了学院创意教育的快速与蓬勃的发展，体现了衡水城市地域文化风格，为学院创新艺术教育的进一步提升提供了新的平台与划出了新的起点。

创新型人才教育技术论文范文第6篇

摘要：服装设计强调艺术性，追求实用性和商业性。服装教学要紧跟市场潮流，引导学生从学校走向市场。本文通过分析服装设计专业教育创新的必要性、以及培养服装设计人才的模式和目标，为制定创新型的服装设计人才的培养方式提供参考依据。

关键词：教育创新 服装设计培养方式

教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火。教育的目的是让沉睡的人苏醒、让苏醒的人思考、让思考的人行动和创造。为了学生与社会彼此融合，成为具备开发产品能力的高级设计师，需要对学生的创造力、竞争力和社会适应能力进行不断的培养，成为高等院校服装设计专业当前的工作重点。因此，结合社会需求，培养学生专业素质的同时，提高学生创造力、竞争力和社会适应能力“三位一体”的综合素质，制定科学合理的培养目标是我们高等院校服装专业教育和教学工作的首要任务。

1 服装设计专业教育创新的必要性

改革开放30多年来，我国的服装业迅猛发展，成为名副其实的服装大国。但是我们的服装缺少自己的品牌，在品牌方面落后欧美国家。在内地服装设计的创新水平受到传统思维习惯的影响和制约，甚至一些服装设计风格还不成熟。因此，需要富有时尚创新意识的高素质的设计师进行时尚服装的设计。所以，对服装设计教学提出更高的要求。新的教学模式支撑着服装业的发展，新的服装设计需要有高质量的创新人才。正如一名专家所说：“中国服装教育与需求之间存在着不可回避的距离。中国服装设计师的培养，必须由T型台上的务虚艺术转到台下的务实设计。否则中国将永远只是服装生产和出口大国，成不了设计大国。”当前，服裝企业到服装院校招聘人才，主要看重学生是否有设计能力，以及创新和适应市场的能力。对于优秀的服装设计制作者和生产者来说，学历不是主要的。培养能动脑，更能动手的高技能创新人才必须引起服装教育工作者的高度重视。

服装设计作为世界上潮流改变最快的行业，一方面突出艺术性，另一方面追求实用性和经济利益。在一定程度上说想象力、实用性、市场化的结合体共同构成服装设计。服装教学要体现服装潮流，通过市场需求，让学生利用现代信息技术以及情报知识，寻找艺术与技术之间平衡点，积极引导学生从图纸设计走向成衣，从学校迈向市场。

2 创新型服装设计人才的培养模式及培养目标

当前，在教学理念和方法方面，国内的服装院还沿用传统的灌输式教育，采用前苏联教育体系和教学模式，在创新意识方面与欧美国家存在一定的差距。在教学内容方面，专业课程的设置依然是传统式的，在老师和学生看来，优秀的设计师就是将效果图通过裁剪技能实现商业化，完成图纸到成衣的过渡。并将画好服装效果图与学到服装设计的本领进行等同，以及把服装设计与绘画艺术进行等同，这种设计思想迷失了服装设计的根本，丧失了服装设计的初衷。最具代表性的是，部分服装院校为了培养所谓的实用性人才，忽略服装设计，一味地追求剪裁和缝制工艺，学生们通过拼凑的方式缝制价格低廉、品味低下的服装系列。

受教学方法的影响和制约，学生缺乏应有的服装设计理念，导致学生所学难以满足市场需求。服装企业缺乏擅长服装设计，以及懂工艺、懂版型、懂流行、懂营销运作的服装人才。因此，需要迫切改革服装设计的教育，组织行业的专家和学者对教材进行编纂和修订，即将相应的高科技知识与市场潮流等知识丰富到教材当中。服装院校可以根据自身的实际情况编订校本教材，并对校本教材定期修订。及时调整教学内容和教学资源不断满足市场需求的变化，树立行业前沿意识，让服装教学引领社会消费。通过参观名牌服装企业，让学生了解高科技在服装企业中的运用，不断丰富学生的知识面。

另外，吸收借鉴中外联合办学的模式，进行人才交流，不断引入优质的教学资源，按照国际化的标准对人才进行培养。通过合作办学和人才交流的方式，一方面提高了学生的综合能力，强化了学生的就业能力以及师资队伍的专业化建设；另一方面冲击传统的办学理念，创新办学模式，提升服装学校整体的办学水平。

随着市场经济的不断发展和成熟，服装产业完成了劳动密集型向技术密集型和资金密集型的转化。并且在竞争策略方面，服装企业也作出了调整和改变，使传统的低成本、低价位竞争，逐渐转向品牌竞争。品牌竞争归根到底最终还是科学技术和文化及创新方面的竞争，因此，服装设计人才的培养标准大大地提高。中国在服装教育与服装需求之间存在难以平衡的距离。因此，我们必须摒弃落后的教育观念和人才培养模式，并对其进行改革，培养出具有深厚文化内涵和文化底蕴的服装设计人才，进而不断满足市场的需要。

培养模式就是按照人才培养目标和质量标准，制定的知识、能力和素质的结构，以及实现这一结构的途径或方式。服装专业要结合培养目标制定相应的培养模式：以创新能力和基本素养为主线，同时兼具市场应变能力；课程体系方面，按照基础扎实、能力强、素质高的要求，不断丰富教学内容，改革教学方法和教学途径，巩固和强化学生的实践能力和创新能力。其中，创新精神和创新能力是培养的核心内容。

3 服装设计人才创新能力的培养方式

创新能力的培养方式在一定程度上决定了服装设计人才的质量。在服装设计的初期，进行绘画和设计的基本功练习，提升养学生徒手描画的实践能力。通过初期教学，使学生明白基本功对于服装设计人才的重要性，优秀的服装设计人才要从绘画开始，通过绘画领略设计美学、掌握设计技巧，进而激发创作灵感。当然，通过采用CAI教学能够生动形象地向学生介绍服装设计的信息和理念，拓宽学生的视野和服装设计思路，和学生共同分享最前沿的服装设计理念，激发学生的学习欲望。按照培养学生创新思维和创新能力的指导思想，不断提升学生的综合素质。在教学上要选择创造性的教学方法和教学形式，培养出基本素养全面、具有创造革新思维、有团队协作精神、能有效利用市场信息和工具创造优质产品的创新型服装设计人才。具体途径有如下几个方面：

3.1 基本素养的培养 服装设计专业学生基本素养的培养包括：专业素养、科学素养、经济素养、技术素养、视觉素养、信息素养、多元文化素养、全球意识等八个要素。

3.2 开展市场调查，搭建學生创新平台 要鼓励和支持学生深入开展国内外服装市场的调查，在此基础上充分让学生的想象空间。从学生入校起，强化学生“民族”、“创新”、“品牌”、“超前”的服装设计意识，因材施教推动学生个性化设计，丰富学生视野，使之成为掌握服装设计、品牌策划、服装营销等方面技能的综合型、实用型人才。

3.3 采用多种教学组织形式，提高学生创新能力 服装设计是从理论到实践的过渡过程，是将设计思维进行物化的过程。首先让学生明确教学目的，使学生在学习过程中进行主动学习。同课堂教学老师向学生提供学习环境和学习的氛围，进而组织和指导学生进行学习。在教学方法上要以学习者为中心，实行教、学、训、做、评相融合的教学组织模式。可以采取任务驱动法、引导发现法、分组讨论法、案例教学法、项目教学法等。在学习方法上可采取自主探究法、小组合作法、互动沟通法等。

3.4 培养学生课后自学的能力 服装院校进行教学时间是有限制的，课堂上在教师的引导下学生进行学习，而学生对知识点的掌握和使用发生在课后。因此，教师要鼓励学生加强自学，为学生提供学习相关知识的机会。正如罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能发现出美来。”因此，学生要充分发挥自己的想象力，从不同的角度去看问题、分析问题，探索不同的问题解决途径，从而培养设计的理念。

3.5 校企合作，培养学生的综合素质 通过校企结合，服装院校通过邀请设计师、企业家来校授课，给学生带来比较实用的技能知识，强化了师资队伍建设，整合了教师资源；同时，通过校企结合，企业为学生提供见习和实践的机会。

另外，通过产、学、研结合的模式，服装院校的教师和学生能够及时了解市场的需求信息、服装款式以及服装的未来走势等。如果条件允许服装院校通过开办“高级服装职业人”培训班，培养高级服装设计师，进而满足市场对设计师的不同需求。同时，加强学生的职业道德教育，培养学生的创造力、竞争力和社会适应能力“三位一体”的综合素质。

参考文献：

[1]李广松.浅谈我国服装设计人才的培养[J].科技信息（学术研究），2007（25）.

[2]谭宇斌.高职服装设计专业毕业生择业心理特征分析[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009（10）.

[3]叶根洋，刘心宽.高职服装设计专业教学团队建设的实践与思考[J].价值工程，2013（03）.