初中数学德育教育论文范文

初中数学德育教育论文范文第1篇

(1) 数学教材制约德育渗透, 数学教材内容在教学中受教学过程的制约, 很难在教学中进行德育渗透。所以教师要依据教材的内容, 从学生已有的知识基础和认知目标出发, 充分利用数学学科的特点, 深挖初中数学所蕴含的德育因素, 点点滴滴, 有机渗透, 以达到德育、智育双重教育的目的。

(2) 数学教学中的德育渗透具有整体性, 数学课堂中并非一个具体例子来达到育人的目的, 而是通过数学独特的思维方式、推理过程等, 来教育学生理智地思考问题, 三思而后行。还有数学解题过程, 无不说明数学让人坚持原则, 忠于真理, 尊重科学, 相信事实。

(3) 德育渗透效果在数学教学中不够明显, 不能达到立竿见影的效果。比如:在讲浙教版数学七年级 (上) 教科书中的《有理数的运算》、《一元一次方程》等计算题时, 其知识目标主要是掌握计算方法。在解题的过程中, 严格要求学生书写规范整洁, 认真练习;培养学生一丝不苟, 严肃认真的学习态度和科学作风。然而, 良好的学习习惯和科学的价值观的培养不是做几道题就能培养成功的。需要教师在点点滴滴的教学和日常生活中不断渗透, 要像“润物细无声”的春雨那样, 在“润”字上下功夫。

(4) 数学教学中的德育渗透比较隐蔽, 让学生很难马上明白其中的德育思想。比如:在讲浙教版数学七年级 (下) 教科书中的《平移》, 本节课是探究图形平移的规律, 但更隐含着“数学来源于生活, 又应用于生活”的数学思想。此时, 教师加以挖掘并引导学生, 是激发学生学习数学积极性、提高学生学习兴趣的有利时机。

提到德育, 大家很难把这项工作与数学教学联系起来, 一般认为德育工作是班主任、政教处部门人员的工作。其实, 寓德育于各科教学内容和教学过程之中, 是每一位教师的职责。经过多年数学教学实践, 让我深刻认识到在数学教学过程中渗透德育是必不可少的, 在数学教学过程中实行德育非常重要, 应当作为学校德育工作常抓不懈。然而, 怎样在数学教学过程中渗透德育呢?我认为, 可以着重在以下几个方面着手。

(1) 介绍数学发展史, 在介绍中国国内和国外数学家的成就的同时, 特别是他们对数学科学的执着追求, 在自然环境、社会环境很差的条件下, 进行数学科学研究应让学生知道了解。比如说, 介绍哥德巴赫猜想时, 提到着名数学家陈景润, 在经济困难, 身患疾病的条件下坚持进行数学研究, 甚至住院期间, 瞒着医生进行工作。进行德育教育应不仅仅限于中国数学史, 外国的一些数学家的故事也应成为我们数学德育教学的有力素材。

(2) 联系我国的实际及当地特点, 进行学生的德育渗透比如讲实数的计算的时候, 可以利用刘翔在雅典奥运会上跑110栏的时间12.91秒, 可让学生求平均速度是多少?例如:浙教版教材讲到一元二次方程的增长率问题时, 我们可以把浙江生产总值的增长作为例题的材料进行补充:2009年全省生产总值22832亿元, 比上年增长8.9%;城镇居民人均可支配收入24611元, 农村居民人均纯收入10007元, 实际增长9.7%和9.5%。

(3) 利用数学思维, 进行辩证唯物主义教育。数学本身充满了矛盾、运动、发展和变化, 体现着唯物论的辩证法, 是体现唯物论和辩证法非常广泛、具体的学科。数学中有许多概念都是从客观现实中抽象出来的, 从古至今许多前人总结的法则、公式、结论都是按照“从实践中来, 到实践中去”或遵循归纳和演绎法的“由特殊到一般, 再由一般到特殊”的认识规律而产生、发展的。比如, 在求面积是2的正方形的边长时, 人们发现原来的数中不存在满足这样要求的数, 故而产生了无理数。

(4) 结合教学内容, 进行爱祖国、爱科学进行德育渗透。可以有选择地介绍一些有教育意义的数据, 还可以介绍我国或本地的地域、经济、人口、民族、环境、教育等概况。比如:2008年, 全市共有普通中学310所, 在校学生34.3万名, 其中初中223所, 在校学生24.3万名;全市九年义务教育的入学率、巩固率分别达到100%、99.90%;初升高的比例上升至98.66%。用一些具体的数字让学生感受家乡的教育事业, 从而更加热爱自己的家乡。

(5) 结合数学教学中的小组讨论、合作交流等为载体进行德育渗透。通过丰富多样的活动使枯燥无味的学习变得趣味性强, 实用性广的科目, 更容易使学生增进友谊, 提高动手能力。比如在浙教版中讲到统计时可以布置作业, 调查自己家中每天的用水量, 然后结合每个家庭用水情况对节约用水的看法, 这样既学习了数学知识, 又对他们进行了节约教育。

“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律。随着社会的不断发展, 人才的培育工作就愈来愈艰巨, 作为教育教学工作者, 必须正视这一严峻问题, 必须采用积极的态度去探究育才良方, 让学生感到数学是有趣的、有用的, 提高学习质量, 使他们在建设社会主义事业时更好尽其所学, 贡献光和热。

摘要：初中阶段是学生在生理、心理发展的一个关键期, 也是人生观、世界观、行为准则形成的关键时期。作为数学教师在教学中担负着培养学生良好的道德品质、行为习惯等方面的重要任务, 而数学课堂教学是对学生进行思想教育的主渠道, 是学生道德修养之“源”。教师应该对教材中的德育素材十分了解, 在教学过程中才可能有针对性地“因材施教”, 从而更好地渗透德育。

关键词：数学课堂,渗透,德育,育人先育德

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2007, 7.

[2] 曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社, 1999.

[3] 田万海[主编].数学教育学[M].浙江教育出版社, 1993.

初中数学德育教育论文范文第2篇

关键词：初中体育;德育教育;渗透

但丁曾经说过：“道德可以弥补智慧的缺陷，但是智慧永远也弥补了道德的缺陷。”在新时期，道德建设是社会主义文明建设的重要组成部分。党的十八大以来，将“立德树人”作为教育的重要目标。在传统的初中体育教学模式当中，德育教育是被忽视的部分，没有受到体育教师的重视，与素质教育的理念相违背。因此，体育教师要积极转变教育理念，将德育教育渗透作为体育教学的重要目标，促进学生的全面发展，为社会主义现代化建设培养高素质的人才。

一、初中体育教学中德育渗透的基本原则

1.学生主体性原则

新课改课程强调教师在教学活动中以学生为主体、教师为主导。从哲学角度讲，内因是外因的主导，内因起到决定性的作用，外因必须要通过内因来起作用。课程改革与素质教育都要求在教学中发挥学生的主体性作用，初中的学生心智也有了一定的发展，他们具备自主学习的能力，教师在德育教育时也要注意多启发学生，而不是一味地给学生进行灌输。

2.全面性的原则

在初中体育教学中进行德育教育渗透，不应该只将阳光局限在部分学生身上，而是应该面向全体学生。在教育中我们应该一视同仁，不能因为学生的家境、成绩或者外表来歧视学生，也不能对一些优等生实行优待政策。但是这并不意味着教师在教学中要实施同样的教学策略，而是要学会针对学生的个性灵活变通，促进学生个性的发展。此外，教师还应该将德育教育与各项体育运动结合起来，促进学生的素质全面提升。

3.系统性原则

德育教育渗透的系统性原则指的是教师在进行德育教育时不应该漫无目的，而是要做一个系统的规划，不应该零零散散和毫无规律。具体到每一堂课的教学当中，教师也应该制定一个详细周密的计划，在课堂中有组织的给学生安排一些活动，对学生进行潜移默化地德育教育渗透，全面提高学生的思想道德素质。

二、初中体育教学中德育渗透的策略

1.提高自身素质，给学生树立一个榜样

古语有云：“言高为师，身正为范。”古希腊也有一句谚语：“模范比教训更有力量。”初中时期的学生虽然思维能力有了一定的发展，但是学生还是会不自觉地受到教师的影响。在体育教学过程中也是一样，学生会不自主地模范教师的言行，如果教师不注重自己的形象，也不具备的道德，就会对学生产生不良的影响，因此，体育教师要给学生树立一个好榜样。此外，教师还要注意，自身专业素质是否过硬也影响到了在学生心中的地位，因此要加强自身的学习，充盈自己的专业知识，在学生面前树立威信。

例如，在日常的体育教学中，作为体育教师，每次我都穿着整洁得体，并且穿上体育课中的训练服，这样在要求学生在这方面做时就会更加有说服力。此外，上课我也保持守时，不迟到、不早退，与学生进行平等地沟通交流，待人有礼貌，这些学生都会看在眼里，记在心理。反之，如果教师这些都做不到，又凭什么来要求学生呢?体育教师做好自己，在学生面前呈现一个良好的师德形象，就有助于德育教育的开展。

2.结合教学实际，创设具体的德育情境

在体育教学中，不同的体育项目对学生的德育培养的内容也不一样。通常来说，体育教学中田径、球类、体操等体育项目都可以培养学生的勇敢、刻苦、灵活、果敢等品质，但是具体到某一个项目，培养的侧重点也不尽相同。因此，教师要根据具体的教学内容对学生进行有目的地德育渗透，通过创设具体的德育情境，来对学生进行德育熏陶。此外，教师还可以借助一些信息技术来给学生创造一些生动的情境，通过播放视频、音乐等形式对学生进行熏陶，潜移默化当中会给学生的道德带来正面的影响。

例如，教师可以组织学生在雨天进行运动训练，恶劣的天气中进行体育锻炼，多数学生肯定不愿意。但是如果教师和学生一起训练，学生就会被老师打动。在雨天进行训练可以锻炼学生的意志，使学生能够更好地适应艰苦的条件。在体育课前准备时，教师可以给学生进行思想安全教育，让学生进行列队练习，培养学生的纪律性。在摆放器材的时候，要对学生灌输“爱护公物”的意识。在开展球类运动的教学时，可以培养学生团结协作的意识。此外，我还会利用多媒体给学生播放一些先进的体育事例，比如让学生观看邓亚萍成长的纪录片，她经历了很多苦难，但是凭借自己坚持不懈的努力，最终获得了4枚奥运会金牌，也打破了许多世界纪录，通过邓亚萍的事例可以对学生起到正面的激励作用。+

3.改革评价体系，将德育教育渗透其中

教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是激励学生学习和成长的重要手段。在传统的体育评价体系当中，教师更加注重学生体育技能的掌握，并且也更加注重结果，在这种模式下，学生的情感态度价值观等方面就得不到发展，学生的道德修养也不会得到提升。因此，教师要学会改革评价体系，切实重视道德教育，将德育教育作为体育考核评价的一部分，并且要更加注重评价学生的过程，而不是只看重结果，否则就会忽视一些学生的努力和拼搏。

例如，在体育课堂教学中，笔者设定了三维教学目标，不仅关注学生体育知识技能的掌握，还关注学生的学习过程以及学生道德情感方面的发展。在教学中我更加看重学生是否具有创新意识，是否学生与其他同学进行合作，是否具备竞争意识，将这些记录到学生的体育考核成绩当中，并且我还组织学生之间互相进行评价，增加了学生的主体性，学生参与的积极性很高，并且也对自我进行了约束，这样一来就起到了良好的德育教育效果。

总而言之，在初中体育教学中进行德育教育是新课改的要求。作为初中体育教师，要不忘初心，努力探索，努力给学生创造良好的德育教育情境，不断地提升学生的道德素质。

参考文献：

[1]孔秋梅.德育教育在初中体育教学中的渗透[J].西部素质教育，2016，2(23)：180.

[2]尚衍峰.德育教育在初中体育课堂中的渗透[J].学周刊，2017(22)：161-162.

初中数学德育教育论文范文第3篇

摘 要：本文从农村初中德育活动价值入手，分析当前农村初中德育活动现状，简要介绍农村初中学校学生德育活动实施策略，旨在解决现阶段德育中存在的问题，从而增强德育活动效果，使德育活动更为贴近学生的生活，培养学生形成良好的道德习惯。

关键词：农村初中；德育活动；实施

在基础教育体系之中，德育是最为重要的教育环节，为了转变当前农村初中德育现状，学校应开展各项德育活动，在活动中培养学生品德素养，营造良好的初中德育活动体系，并在活动中加入生活化因素，将德育活动与学生生活相互联系，切实转变学生的言行举止，从而优化农村初中德育效果。

一、 农村初中德育活动的价值

（一） 德育活动转变农村初中学生品德素质现状

初中阶段是人生中的关键时期，处于青春期的初中生，其思想和心理极易受到外界因素的影响，进而形成一系列的学生道德问题，影响初中学生的道德品质。农村初中学生与城市相比，其法律意识、道德观念及人格教育相对缺失，品德素质问题不容忽视。诸如，学生意志力较低，容易出现猎奇及从众心理，致使学生难以抵制不良诱惑；学生明辨是非能力较弱，法律意识不强，学生易走上歧途；学生家长文化水平较低，家庭教育效果不足，导致学生无法认识教育的重要性，辍学比例较高；学生尚未形成正确的世界观，受到网络中不良信息的诱导，被其中色情、暴力等内容的腐蚀；农村家长进城务工现象普遍，留守儿童极易出现心理问题等等。通过有效的德育活动，能够转变农村初中学生品德素质现状，从而凸显出农村初中德育的效果。

（二） 德育活动改善农村初中德育低效化的困境

农村初中德育体系相对较为滞后，其创新发展现状受到客观环境的制约，无法积极主动进行德育创新，固守于课堂的德育形式比较普遍，学生对德育的积极性较低，在灌输式的德育中难以体验活动情感，学生的主体性受到严重剥夺，从而影响了农村初中德育效果。另外，德育与学生生活、社会相互脱节，呈现出极强的孤立性和封闭性，此种形式的德育实效性较差。因此，农村初中学校应转变德育观念，构建与学生生活、社会紧密联系的德育活动体系，进而转变德育现状，提高农村初中德育效率。

二、 农村初中德育活动的实施策略

（一） 健全农村初中德育活动组织机构

德育活动有效实施必须建立在良好的组织运作基础之上，因此，为了保障农村初中学校学生德育活动顺利的实施，学校应建立健全德育活动组织结构，从而确保各项活动得以贯彻和落实。笔者针对多所农村初中学校德育情况加以调查，发现仅有50%的农村初中学校具有德育处部门，20%的学校由德育处主要负责学生各项德育活动，这在一定程度上影响和制约了初中学校德育活动的组织和发展。因此，农村初中学校应根据自身实际条件，构建完善的德育组织部门，并由德育处部门牵头组织和实施各项德育活动，将活动中各项责任划分到各个教师及班级之上，从而确保农村初中学生德育活动及课程开展、德育活动评价等各项工作。根据当前农村学校组织现状及德育活动情况，笔者认为德育处应由初中校长作为责任人，并由分管德育的副校长主持日常活动，下属各年级德育干事、主任及班主任管理学生德育课程及活动。通过建设妥善的组织结构，在宏观上确保农村初中学校德育活动的顺利开展，并为农村德育活动提供必要的指导及管理。与此同时，德育处还应肩负起教师培训教育工作，要求各学科教师协同合作，共同为学生德育活动提供助力，使农村初中德育活动有效实施。

（二） 转变农村初中德育活动实施观念

传统农村初中德育活动一般多局限在课堂范围之中，由思想品德教师、班主任开展小型班级内部德育活动，这种活动时长较短、内容简单、师生之间的交流和互动较少，其效果难以保障。鉴于此，农村初中学校应积极转变德育活动实施观念，扭转当前以教材、课堂及教师为中心的德育活动，开发德育活动组织及构建途径，积极引入现代学生德育管理新观念，建立以学生、活动、情境为中心的德育活动观念，在活动中充分发挥学生的主体性功能，将学生思想道德修养培养置于德育活动的首要环节，从而激发学生的活动兴趣和积极性，使学生主动参与到德育活动之中，为德育活动的顺利实施提供保障。在以学生为本的德育活动组织與实施过程中，德育处为活动的主导者和发起者，班主任作为活动的参与者和引导者，二者共同为学生德育活动保驾护航，而整个活动的主人为学生，德育处与班主任协助学生开展各项活动，使学生能够在活动中受到启迪，从而在根源上转变以往德育活动低效化的现状。另外需注意的是，德育与文化息息相关，为了凸显学生德育活动的成效，在德育活动组织和实施过程之中，应与当地农村风俗文化相结合，在活动中呈现出社会主义新农村建设中的优秀品质，从学生的身边入手，转变以往德育活动与学生距离过远的现状，使学生认识到道德品质与个人生活之间的密切关系，进而有效提升农村德育活动的实效性。

（三） 深化农村初中德育活动主旨内涵

初中学生正处于青春期，是对世界探索的关键阶段，也是人生观、世界观和价值观的形成时期，所以初中阶段是德育教育最为重要的阶段，通过完善的德育，促使学生由他律向自律过渡，最终形成良好的道德修养，对学生的一生均有重大影响。因此，在初中学生德育活动组织及实施时，需重视活动的主旨，依照学生身心发展规律，结合初中学生兴趣爱好及年龄特点，将德育活动与学生生活实际密切联系，并在活动中深化主旨思想，促使学生在德育活动中不断思考与总结，最终将活动组织内化为自身经验，影响学生的行为。上述过程是德育效果显现的主要步骤，也是德育工作的重点实施方向。在农村初中德育活动具体实施及安排上，学校德育处及班主任应为学生创设良好的活动情境，促使学生在生动且充满趣味的情境中进行活动，增强学生对德育活动的认可。同时，德育活动的主题思想还必须与农村实际生活特点相互融合，以形成具有层次性、生活化的德育活动形式，重视学生的感受，才能在根本上影响学生的心灵和思想。例如，在“热爱劳动”相关德育活动之中，学校可组织学生开展“绿园计划”活动，以年级为活动主体，将学生划分成为若干小组，每一小组成员数量在6至10人左右，学生小组可自行选择种植农作物种类，在校园附近开垦一定数量的农田，学生在其中进行活动体验，在学期结束前，学校可针对学生小组的实际活动情况，对种植成果较好的小组予以嘉奖。通过上述形式，学生在活动中体验劳动的乐趣，引导学生思考农业生产的艰辛，了解到幸福生活来之不易，从而帮助学生形成良好的劳动情感，使学生充分体验收获的愉悦与幸福。

（四） 开发农村初中德育活动优质资源

众所周知，与城市相比，农村学校的各项资源较为匮乏，在实施初中学校德育活动时，学校与教师必须重点开发各项教育资源，进而充实农村初中德育活动内容，丰富德育活动形式。笔者就当前农村德育活动资源加以分析，认为可从如下几方面加以开发：其一，人力资源开发方面。由于农村学生物质基础薄弱，在德育活动实施和组织方面，学校应认识到人力资源在德育活动中的重要性，从而重点挖掘相应的人力资源。例如，在“青少年法制教育”德育活动之中，学校可要求当地乡镇警务人员到学校为学生演讲及现场展示，并为学生播放青少年犯罪案例视频，使学生树立良好的法律意识，从而凸显出法制德育活动的效果。其二，物质资源方面。虽然农村学校物质条件较差，但其具备城市学校所无法比拟的优势，学校应加强对农村自然资源、民俗资源的开发与利用，帮助农村学生了解家乡山水风光，提升学生的家乡自豪感。例如，在“环境保护”相关活动之中，初中学校可组织学生到田野中采集土壤、水体及空气标本，对其加以检测，使学生了解加强自然环境保护情况，并为学生展示环境保护问题的严峻性，引发学生进行思考，促进学生形成科学的生态环境保护理念。

三、 结束语

综上所述，学生活动是德育体系中的重要形式，也是确保学生德育效果的主导因素，因此，农村初中学校及教师应正确认识德育活动的重要性，转变以往德育活动组织及实施理念，以学生为活动组织主体，加强德育活动的适用性，充分利用广大农村地区的各项活动资源，从而形成全面性、綜合性的德育活动体系，在活动中培养学生的道德素养。

参考文献：

[1]王栖.九个一：创建德育活动生活化新模式——学校德育活动生活化系列论文之三[J].学周刊，2017，10（10）：198-199.

[2]高焕若，王栖.实践活动：农村德育生活化的主途径[J].文学教育（上），2017（2）：156-157.

[3]黄杰章.关于农村初中学校德育工作的思考[J].中文信息，2015（4）：103.

[4]关健强.浅谈“活动体验式主题班会”提高农村初中德育实效性的研究[J].新课程导学，2017（7）：6.

作者简介：黄广新，广西壮族自治区百色市，广西百色市西林县那佐苗族乡初级中学。

初中数学德育教育论文范文第4篇

关键词：初中德育;非班主任教师;德育职能;弱化

对于德育的定义，历来观点各异。大德育观认为有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动即德育，这是社会学的德育观;小德育观认为德育就是道德教育，这是伦理学的德育观;教育界认为德育是对学生进行的思想政治品德教育。本文采用第三种定义。

现行初中德育体系强调班主任单兵作战，非班主任教师德育职能不断弱化。此处，非班主任教师就是指班主任以外的科任教师。笔者从十几年的德育实践出发，总结了非班主任教师德育职能弱化现象的表现、成因及破解策略。

一、非班主任教师德育职能弱化现象

(一)教学过程重智轻德

很多非班主任教师已经从传统的教育轨道上跑偏，把教学看成是单纯的传授知识的过程。分数、成绩几乎成了他们唯一的追求。德育已经从课堂教学中被人为地分离出来，不再是课堂教学的有机组成部分，并随着时间的推移而慢慢淡出了非班主任教师的视线。

(二)时间投入严重不足

大凡在一线从事教育教学的人都明白，非班主任教师除了上课时间外，一般都不去或很少去教室。偶尔去教室，基本上也是布置或催要作业。真正利用课余时间从事德育的非班主任教师，为数不多。从这一点上来看，在学生德育时间的投入方面，非班主任教师显然无法与班主任相提并论。

(三)处理问题瞻前顾后

稍作留意就会发现，工作中，面对同样的德育问题，不同的人反应不同。班主任一般都会积极主动地思考对策，并切实调动一切有利于德育问题解决的资源，及时而深刻地开展德育工作。非班主任教师则可能会瞻前顾后，犹豫不决，甚至会“冷处理”到“化为乌有”。

二、非班主任教师德育职能弱化现象的成因

(一)德育地位遭到削弱

初中教育是义务教育阶段促进学生德、智、体、美全面发展的关键一环，德育为先的主张也为广大师生所认可，但由于高考制度还没有实质性的变化，唯分数论仍占绝对市场，中考制度也就无法完全摆脱高考指挥棒的影响，致使德育在初中教育实践中的地位遭到事实上的削弱。此外，在课程设置方面，虽然有国家课程、地方课程和校本课程之分，甚至校本课程还一度成了各校“特色”，但潜下身去，我们就不难发现，国家课程的绝对权威地位不容更改，其设置统一、类别单一、要求划一的特点就必然形成“千校一面，千人一面”的格局，并最终导致升学模式的整齐划一。这也就必然带来教学理念的偏颇重智育轻德育，重理论轻实践，重升学轻生活，学校演化成了只注重培养学生应试能力的“中考实战训练营”。

现在，衡量学校好坏的一个核心指标仍然是升学率，现实中几乎所有学校都倡导教师认真搞课改，但最终考核的是教师的教学成绩。这种与名利息息相关的考核机制，必然使素质教育举步维艰，必然使教师从提高学生应试能力方面思考问题、组织教学。久而久之，流变为考试考什么，上课就上什么。就连初中的思想品德课也难抵应试压力，最终加入应试洪流而置德育于不顾。在这种大背景下，学校的德育方向迷失了，教师的德育观念淡化了，非班主任教师德育职能弱化也就成了司空见惯的现象。

(二)制度执行步入误区

德育问题历来都是教育界及整个社会关注的热点问题。国家有关部门相继颁布过一系列的文件。2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务”，强调“各地教育部门必须把德育放在素质教育的首要位置”。这表明我们国家和政府对德育问题相当重视，同时也为学校加强和改进德育工作指明了方向。但工作真正到了学校操作的层面，往往就会出现制度理解上的误区，特别是德育的承担主体。一般学校在制定德育制度的时候，往往会把担子主要压给班主任，使班主任几乎发挥德育的全部职能，而非班主任教师在制度上主要被界定为承担教学工作的专门人员，这样就会促使他们不能主动承担德育教化职能。

(三)思想认识存在偏差

思想认识决定行为结果。绝大部分班主任，都会主观地认为自己是班级的核心管理者，是德育工作的首席，凡事必须亲力亲为。于是，在开展德育工作的过程中，就会下意识地排斥非班主任教师的参与。非班主任教师则集中力量去抓学科成绩，认为自己在德育方面没有责任，把德育职能从自己的教育职能中抹杀了，结果造成学校德育与智育“两张皮”的现象。非班主任对自己德育职能定位的偏差，直接导致生活中出现了“只会教书，不会育人”的纯粹的“教师”。

教师思想认识的偏差，导致德育职能履行的偏颇，形成错误的氛围。在这种氛围中接受教育的学生，也必然产生思想认识的偏差。在问卷调查与实地走访中，笔者发现，很多学生在潜意识里“只认班主任，不认科任教师”。他们认为只有班主任和德育处才有权利教育他们，科任教师的任务就是上课、查作业，别的事与他们无关。假如有非班主任教师对他们进行思想品德教育，他们也会表面接受教育，事后仍我行我素。

学生认识如此，家长的认识又如何呢?家长的思想认识，对子女的品德教育起着至关重要的作用。绝大多数家长都十分关心子女的成长，特别是子女思想品德的发展，但由于家长文化素养、岗位职业、经济状况等诸多因素的影响，在子女思想品德教育的认识方面，水平难免参差不齐。调查发现，超过九成的家长与教师交流首选班主任而非科任教师，因为他们一致认为班主任才是孩子在校园里的“家长”，科任教师只管教学。

教师、学生、家长思想认识方面的偏差更使非班主任教师主观上轻视德育工作。

(四)专业技能亟待加强

只有具备了一定的专业技能，才能做好相应的专业工作。教师的职责是教书育人，但师范院校的教育现状令人担忧，在校师范生除学习本专业学科知识以外，接受到的更多是“学高为师，身正为范”的师德教育。经过几年的学习，师范生也认识到学校教育中德育具有举足轻重的地位，但真正德育方面的专业知识学习与专业技能的培训，还是一块短板。师范生毕业后，上岗前通常都会参加一些新教师岗前培训，但培训形式有一定的局限，大多数是采用讲座的形式，内容上也偏重理论，缺少模拟训练，真正意义上的专业技能培训，仍然是“写在旗帜上的理想”。上岗后，部分新教师有幸被选中担任班主任，才在现实的德育实践中“摸着石头过河”，再经过三年五载的历练，才具备一定的德育技能。而大部分的新教师则步入了非班主任教师的行列，从此基本上与德育专业知识学习和专业技能培训无缘。单位在安排德育技能培训时，更多的是考虑向一线班主任和德育管理人员倾斜。这也是导致非班主任教师德育职能弱化的重要原因。面向全员的德育专业知识与专业技能培训模式亟待形成，德育资源共享体系亟须构建。

三、强化非班主任教师德育职能的策略

(一)正本清源提高德育地位

非班主任教师德育职能的弱化是与德育地位遭到削弱这个大背景密不可分的，所以提高德育地位是当务之急。

高考制度的改革将成为德育地位提升的核心要素，只有高考指挥棒变了，中考才能跳出藩篱，唯分至上的理论才能从占据市场的绝对优势回复到应有的权重和份额，德育在初中教育实践中的地位才会有所改观。笔者认为改革应该更多地关注全人的发展，而不能把人物化，变成得分的机器和升学的工具，变成千人一面的工业产品。

除了高考制度的改革外，评价机制也应该改革。评价一所学校，不能把分数与升学率作为唯一指标，而应该通盘考虑构成质量体系的诸要素，德、智、体、美都应该得到观照。不是说你考了多少个重点、多少个状元，你就是名校，你的教育就是成功的。评价教师也应该如此，不是说你的均分高、优秀率高、合格率高、低分率低，你就是优秀的教师。关键是看你培养了多少全面发展的人。只有这样，学校才能静下心来做真教育，教师才能潜下身去搞真教改，素质教育才能得到真真切切的落实，德育的地位才能得到正名。

(二)回归本真走出制度误区

无论是制度的制定者还是执行者，都应该抱着一颗尊重规律的心，努力回归本真。从制度层面为班主任减压、松绑，为非班主任教师参与德育营造良好的氛围，为他们德育职能的正常发挥提供制度保障。

笔者从自己的班级实验和德育实践出发，认为学校在制定德育制度的时候，应注重体现全员德育的思想，不能把德育定位为班主任的专门工作，非班主任教师的德育职责也应该有明确的要求，使他们能主动承担起德育教化的职能，而不能扮演“只会教书，不管育人”的角色。笔者所在学校为每个班级专门设置了助理班主任一职，为各年级部增设了辅导员岗位，努力壮大德育管理团队，旨在引导非班主任教师增强德育职能意识。

此外，德育导师制的建立，也使师生关系从传统的“人物”关系向“人人”关系转变。全体教师和班级德育之间的“捆绑式”评价制度业已形成，班级德育工作也已从班主任负责制向全体科任教师团队负责制转变。非班主任教师的德育职能得到进一步强化，全员德育的氛围也日趋形成。

(三)多措并举实现思想纠偏

思想是行动的先导，思想认识拨正了，德育工作的难题将迎刃而解。首先应该对班主任的思想进行纠偏，他们之所以会主观地认为自己是班级德育的唯一责任人，是因为“只缘身在此山中”的缘故。学校可以利用各类德育平台，引导班主任明确自己是班级德育的“头羊”“首席”，而非“一把手”“家长”。其次，可以通过读书、讲坛等方式，把非班主任教师从异化的德育观念中解放出来，使之明确，德育不是教学的附带品，德育与教学是一个不可分割的整体。德育不只是班主任与德育处的事，非班主任教师也有不可推卸的责任，也应发挥自己应有的德育职能。笔者所在学校实行的“首见责任制”对于非班主任教师的思想纠偏有显著的效果。再次，对于学生，学校可以利用德育管理制度来提升非班主任教师的德育管理威信，用制度让学生理解所有科任老师都有德育管理的权利与义务。笔者所在学校每年举行的教师节感谢师恩系列德育活动，唤起了学生内心深处对所有科任老师的感恩意识，这也为非班主任教师发挥德育职能奠定了坚实的心理基础。最后，对于家长，可以利用家长会、家校通以及家教讲坛等形式，搭建家校联系平台，及时进行交流沟通和信息互换，让家长理解学校德育是全员负责制。笔者所在学校开展的“千师进万家”活动，全员参与，让家长改变传统观念，从思想上认识到非班主任教师也是学校德育不可或缺的力量。

(四)双管齐下强化专业技能

从事一个领域的专业工作，就必须有该领域的专业技能，德育也不例外。鉴于师范院校学生培养“厚师德，薄师能”的现状，笔者认为师范院校在注重师德培养的同时，还应该强化学生德育专业知识的学习和专业技能的培养。世界观很重要，方法论也不可偏废。因为师范毕业后，工作职责中本身就有对德育技能的要求，而且对班主任的要求更高。如果大学期间学过、训练过，工作后还能“摸着石头过河”;如果大学期间学得很少，而且还缺乏训练，工作后恐怕“摸着石头也过不了河”。

针对科任教师德育专业知识和专业技能先天不足的现状，笔者根据本单位的实践和个人思考，认为要想强化非班主任教师的德育职能并最终达到全员德育的境界，必须消除德育管理过程中的短板现象，通过不同层级与范围的德育培训来补充营养。要实现德育培训资源的全员化、最大化和共享化，让非班主任教师也能享受以往只有班主任和德育管理人员独享的德育资源，让他们在“后天”的学习、培训中增加知识、增强技能、增长才干，并最终为非班主任教师德育职能的强化奠定坚实的基础。

笔者期望通过所在学校对非班主任教师德育职能弱化现象的研究，为现行的德育管理制度调整提供第一手素材，对非班主任教师的德育心理进行纠偏，以便更好地指导学校的教育实践，改变当下初中德育教育的高耗低效、非班主任教师德育职能弱化的局面。在这些方面我们研究团队已经做了一些有益的尝试，但此项工作还需要更多的人参与，还需要更彻底的实践与更深刻的思考。当然，现状的改变也不可能是一蹴而就的事，这是一个螺旋式上升的渐进过程，相信通过广大教育人的共同努力，全员德育的美好理想一定会实现。

责任编辑：丁伟红

初中数学德育教育论文范文第5篇

现实数学教育教育目标灵活应用一、弗赖登塔尔的现实数学教育

弗赖登塔尔是世界著名数学家和数学教育家。他主张数学与现实应密切结合，并能在实际中得到应用，创立了数学现实论。他没有把数学简单地看作是被传递的对象，而是认为数学是一种人类的活动。教育必须为学生提供指导性的机会，让他们在活动中再创造数学。他将数学教育归结为五个特征：情景问题是数学的平台;数学化是数学教育的目标;学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分;互动是主要的学习方式;学科交织是数学教育内容的呈现方式。这些特征可以用现实、数学化、再创造三个词加以概括。何为现实数学弗赖登塔尔认为，数学来源于现实，并且应用于现实，而且每个学生有不同的“数学现实”。数学现实是学生从客观现实中抽象、整理出来的数学知识及其现实背景的总和。数学教师的任务之一是充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学实际帮助学生构造数学现实。并在此基础上发展他们的数学现实。这也就是弗赖登塔尔常说的“数学教育即是现实的数学教育”。什么是数学化?弗赖登塔尔认为，人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程，就叫做数学化。学生“再创造”学习数学的过程实际上就是一个“做数学”的过程，这是强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。弗赖登塔尔说的：“再创造”，其核心是数学过程的再现。要求教师设想你当时已经有了现在的知识，你将是怎样发现那些成果的。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。

二、大学数学教育与弗赖登塔尔的现实数学教育

随着社会的不断进步，新兴行业不断涌现，社会对人才的需求呈现出更加多元化的特点。目前，扩招形式下的高等教育已经由精英型教育走向了大众化教育。应用型人才培养模式是我国高等教育大众化、多元化发展的必然趋势。在应用型高等教育中，大学数学是各专业的重要基础课，它不仅为各类后续课程的学习提供必要的数学工具，而且综合培养各专业学生的数学思想与数学素质，从而全面提高学生的专业素养和可持续发展动力。大学数学教育必须做到以人为本，为各专业学生的进一步学习本专业的知识提供必要的数学知识，必须把培养学生数学素质和运用数学方法解决实际问题的能力作为根本目标。

弗赖登塔尔的数学教育思想对课堂教学的要求可以用三个转變来概括，一是教学对象的转变。让所有学生获得必需的数学，满足未来公民的基本数学需求。数学课程必需对学生的现在与未来生活有意义。因此，又要关注个性的发展，为每一个人提供适合于他从事的专业所必需的教学技能。二是教与学方式的转变。要培养学生的数学素养，就不能再坚持传统的“输式”教学。教师要由传统的知识传授者向活动的参与者、引导者、合作者转变;由传统的支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变;由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。学生要由被动接受知识的容器转向主动学习的设计者、主持者、参与者。三是教学现实的转变。数学与社会生活、生产实践密切相关。一方面，数学教师要走进学生的现实，从学生的实际出发;另一方面强调情境材料的丰富性和灵活性。弗赖登塔尔的数学教育思想与大学数学教育的培养目标相一致的。

三、在大学数学教学中渗透弗赖登塔尔的现实数学教育思想

高等数学是大学理工科各专业学生的必修基础课。这门课程开设的目标不仅是为了让学生掌握数学知识、思想与方法，以满足后续课程学习的需求，通过该课程的学习，学生能够获得一种理性的思维和轻松驾驭错综复杂局面的能力，让学生真正感觉到学有所获、学有所悟、学有所用、学以致用。但学生升入大学后，普遍反映高等数学难学，把学习高等数学看成是学习路上的一只拦路虎。抽象的理论、枯燥的计算、繁多的符号令人乏味，好多学生失去了学好数学的信心。造成教学现状的原因是学生不清楚高等数学在自己今后的工作中和专业学习中有何用处。因此将高等数学知识现实化是势在必行的。

将数学知识专业化，要通过具体实例来实现，选择实例要做到以下四点：一是目标明确，不仅要符合教学目标和教学内容的需要，而且要符合学生的认知水平。二是要具有代表性，是学生耳闻目睹的，但又了解不深的普遍问题。三是要有趣味性，能增强学生的学习兴趣。四是要有真实性和使用性。许多数学概念的产生都是有其实际背景，因此在数学教学中应重视从实际问题中抽象出数学概念的过程，以利于学生对数学概念的深刻理解，以提高应用数学的能力。例如导数的概念起源于求曲线的切线的斜率和变速直线的某一时刻的瞬时速度。为解决曲边梯形的面积和变速直线运动的位移引入定积分的概念。教师也可以再举一些与这个概念有关的实际问题，在教师的引导下，学生的主动参与的教学过程引出数学概念。

在概率论与数理统计教学中，讲解古典概率的计算时可引进概率理论起源的一些经典问题，在讲解数学期望时引进“合理分配赌本问题”，同时增加与经济生活贴近的案例，如库存与收益问题、有关彩票中奖率问题。

参考文献：

[1]弗赖登塔尔著.刘意竹等译.数学教育再探.上海：上海教育出版社，1999.

[2]孙晓天.现实数学教育的基本观点及其实践.学科教育，1995.

[3]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论.北京：高等教育出版社，2004.

[4]史炳星.现实数学教育中模型的运用.数学通报，2002.

[5]林湘.让数学走进我们的生活弗赖登塔尔“再创造”教学思想探讨.基础教育研究，2002，(3).

[6]王全林.问题解决的有关心理活动及其思考.数学教育通报，2002，11(1).

初中数学德育教育论文范文第6篇

摘 要：在学生的教育方面，学校不仅仅承担着传授学科知识的责任，更担负着教育学生正确道德品质和价值观念的重任。德育教育是教育之本，是决定学生整个人生发展的基础。新课改明确提出，要重视并落实好对初中学生的德育工作，促进学生的全面发展。在以往的传统教学中，教师往往对于学生的德育工作缺乏足够的重视，这导致眼下一些教师对于如何在初中教学中开展德育工作摸不着头脑。本文就如何在初中阶段落实好德育教育这一问题展开探究。

关键词：初中阶段；德育教育；教学方法

如果说关于学科知识的教学教给了学生如何做事，那么德育教育就是要教给学生如何做人。德育教育包括了对学生思想、道德、人生观和价值观等方面的塑造，对于学生整个人的综合素质的提高和整个人生的发展都有着重要影响。而初中时期的学生正是经历和认识变得丰富起来的阶段，其道德品质和价值观念都处于加速形成的关键时期，并且容易受到外界的影响。如果在这一阶段没有收到良好的德育教育，学生往后人生各个领域的发展都会受到影响。因此，教师要重视这一阶段的德育教学，通过开展相关的活动或者构建相关环境，为学生营造一个良好的德育氛围，促进学生的道德品质和价值观戏向着更积极的方向发展。

一、加强师生交流，营造和谐氛围

教师作为德育教育的发起者和引导者，首先要做的就是加强师生之间的交流，保持师生之间的良好关系，让学生愿意听教师讲。在以往的教学模式中，由于很多教师仅仅把教育当做一份工作看待，不重视师生之间良好关系的维持，导致学生与教师之间产生了矛盾，甚至有一部分学生对教师产生了厌恶心理，对于德育工作的开展造成了极大的阻碍。因此，教师要与学生多进行交流，多站在学生的角度看问题，理解学生的心理，让教师成为学生的朋友。

比如，針对某些学生上课故意捣乱的现象，教师不能不问缘由就直接惩罚，而是应该找机会与这学生平等地进行交流，了解他们这样做的原因。有些学生故意表现得惹人烦只是为了引起他人的注意，面对这种情况，教师就要在平时对他们多加关心，关注他们的情绪变化，让教师成为可以信赖的朋友；而有些学生则是受到一些娱乐作品的影响，将这种行为当做是一件很酷的事，针对这种情况，教师就要通过与学生平等谈话的方式慢慢纠正他们的思想，而不是强制性要其改正，以免激起学生逆反心理，造成师生关系的恶化。

二、结合校园文化，构建德育环境

德育是一个长期的过程，不是一蹴而就的。而初中学生又处于一个非常容易受到生活环境影响的年纪，一个良好的德育环境对于初中德育工作的展开是有着很大帮助的。对于初中学生来说，校园就是他们待得时间最长也是影响最大的环境。因此，教师可以利用这一点，将德育教育和校园文化结合起来，通过德育教学在校园环境中的渗透，在学生的日常生活中进行教育，让学生在耳濡目染中受到影响，促使学生的思想和品格向着更积极、更健康的方向发展。

比如，在学校的长廊中，教师可以准备一些模范道德人物的图像悬挂在两边，然后在图像下方介绍他们的事迹，让学生随时可以看到，方便学生了解和学习他们的优秀品格。教师也可准备一些标语张贴在合适的位置，比如在垃圾桶旁边张贴“向前一小步，文明一大步”这样的标语，从日常生活中培养学生的环境保护意识。除此之外，教师还可以在每天的学校广播中播放本校那些好人好事，对于那些拾金不昧或者帮助他人的同学进行表扬，也对其他同学进行激励，让正确的价值观念深入人心。

三、开展相关活动，增强德育效果

除了德育环境的营造之外，德育活动的开展也是十分重要的一点。俗话说得好：“天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽”。学生在平日里听了很多关于道德教育的话，却没有什么实际上的感悟，远不如真正的亲身实践一次印象深刻。教师应该组织一些德育相关的活动，鼓励学生踊跃参与进来，让学生在实际体验中认识到道德品质培养的重要性，在亲身经历中得到升华。

比如，在清明节时，教师可以趁机组织学生们去烈士陵园为烈士们扫墓。在扫墓的过程中，学生们通过对烈士们英雄事迹的了解感悟烈士们的伟大之处，受到精神上的洗礼；也将平日里的爱国教育落到了实处，对于爱国这两个字有了实感，提升了自己的精神高度。而在劳动节时，教师则可以组织学生对整个学校进行打扫，既在打扫中感受到了劳动带来的成就感，也对平日里清洁人员的辛苦有了认识，提升了环境保护的意识。

综上所述，教师想要在初中阶段将德育教育工作落实到实处，首先要加强师生之间的交流，拉近教师与学生之间的关系，与学生做朋友；其次要将德育工作和校园文化建设结合起来，让学生在潜移默化中受到熏陶；最后还要开展德育相关活动，让学生在亲身实践中得到感悟，促进道德观念的健康发展。

参考文献：

[1]陈小雪.习礼 养心 明智 立身——浅谈初中德育教育的方向[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：19.

[2]连伟繁.浅析初中德育教育的创新教学方法[J].中国校外教育，2017（17）：123+127.