初中生化学实验论文范文

初中生化学实验论文范文第1篇

一、重视实验教学,培养学习兴趣

新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外,特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面,从义务教育实际出发,新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求,较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时,加强了化学实验,把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成(一定要做,不是可做可不做),学生分组实验19个(必做10个,选做9个),要求教师“要积极创造条件,努力完成,使每个学生都有动手做实验的机会”。在教学要求中除了“使用仪器的技能”?(13种仪器)和“实验操作的技能”(8项)外,还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象,能够根据实验现象分析得出初步的结论,并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则,注意安全操作”,也规定为实验的教学要求,体现了实验教学的整体功能,其目的在于转变教育思想和教学观念,真正变应试教育为素质教育。因此,我们在教学中必须改变以往只重讲授,轻视实验的倾向,纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法,以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯,训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神,通过实验教学激发学生学习化学的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育,以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来,达到全面提高化学教学质量的目的。

二、上好演示实验,激发实验兴趣

要保证课堂演示实验的成功,教师每次实验前都应做好充分准备,努力做到操作规范、速度适中、便于观察。为避免学生只是看实验,觉得好奇、好玩而忽视学习,学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录,逐步培养观察能力。另外,对于课本中的演示实验,有的现象不明显,这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法,使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下,可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验,让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中,有些化学概念学生不易理解和掌握,如果设计成一个实验,让学生观察、分析,学生就比较容易理解和掌握。例如,在《燃烧与灭火》一节课中,学生用白磷和红磷既危险又污染空气。为此,我对实验进行了改进:用两团棉花对比,一团蘸水,另一团棉花蘸酒精,分别点燃,对比燃烧的条件之一的可燃物,既简单又有趣,不用讲解,学生自然就明白了。除了演示实验外还要诱导学生探究实验,培养学生科学态度,科学的学习方法,能力及创新精神,是化学教学的重要任务,也是最终目的。在教学过程中,必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案,进一步探索新知识的兴趣,整个环节应该在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,深思结合,让学生动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,激发探究化学知识的兴趣。如在讲第八单元常见的金属铁时,为了揭示铁生锈的原因,可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论,引导学生提出以下几种假设:(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。(2)铁制品生锈是因为水分子的存在,铁与水发生化学反应。(3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法,效果甚佳。

三、改进实验,培养创新精神

化学实验对激发学生学习化学的兴趣起着不可替代的作用,但它不是持久不变的,随着化学教学的深入,知识内容的增多,部分学生会对学习化学失去兴趣,从而也会对实验失去兴趣。这就要求我应及时调整策略,想办法使学生对学习化学的兴趣持续发展下去。在教学实践中,我深深地体会到,学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣不在于实验而是在于教师的教学方法是否有吸引力。只有老师的教学能吸引学生的注意力,学生对所学的知识又能清楚明白,他们对学习化学才有兴趣,课堂教学才能得已顺利进行,老师的主导作用才能发挥,学生的主动性才能被调动,才能收到较好的实际效果。

在教学中我结合教材内容,加强实验教学,努力创造条件加强和改进化学实验、对实验进行增补、增强实验现象的效果;还经常就某个重、难点知识通过实验进行探究;以此激发学生对实验的持续兴趣,进而发挥学生的主动性,增强学生积极主动的参与意识,并借助对实验现象的分析,综合归纳,提高学生分析问题和解决问题的能力。例如:教学中,我做了一个改进实验:先配制一定浓度的石蕊试液(酒精与水的比例要合适),将滤液浸满滤纸,然后晒干,实验时每个学生发一张,把NaOH溶液滴到滤纸上,与石蕊作用变蓝现象非常明显。教学中还让学生同时验证了在同一张滤纸分别滴四样液体:NaCl溶液、水、稀盐酸、NaOH溶液,显示不同的颜色,从而证明可用石蕊试液区分酸性、碱性、中性溶液。对于学生设计的实验方案,如果有新思想、新方法、新举措,应认真审查,只要没有意外情况(不安全因素等)都可以让学生进行试验,鼓励学生树立自信心,培养勇于探索,勇于实践的精神。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论,一方面培养了学生的实践能力、观察能力、思维能力,另一方面在学生实验中经常会出现不同的结果和意想不到的情况发生,教师可据此及时引导学生加以分析,找出问题的所在,从而开发了学生的智力,培养了创新精神。

四、多种形式,培养学生实验能力

化学实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和能力,培养学生观察、实验能力,有助于培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度,培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯,它还可以调动学生学习化学的积极性。因此化学实验教学是课堂教学工作中不可忽视的一个重要环节。

1、开设课外活动小组,培养独立思考能力和观察能力。根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点,平时结合教学内容,或穿插复习学过的内容及相应的实验,随机性地开展课外活动。利用课外时间,让同学们亲自体验细铁丝燃烧的光芒、氢气吹肥皂泡浸有氢氧化钠的白纸遇酚酞变红等实验带来的乐趣,这样既调动了学生的积极性同时又强化了所学的知识,还培养了学生观察思维能力和实验动手能力。

2、充分利用实验教学的直观性优化课堂教学,培养学生的思维能力。现行教材中的演示实验大多数为验证性实验,学生往往处于一种被动接受的状态不利于学生思维的培养,若将其改为探索性实验或并进性实验,效果将会更好。如在二氧化碳的制取及性质实验教学时,我主要采取了由考题入手启发学生思维,自己得出结论的教学方法。首先回忆制取氧气的典型装置。然后介绍制取二氧化碳的反应原理、药品,最后由学生分析找出制二氧化碳的发生装置和收集装置,总结出中学化学的第二套制气装置。通过本节课的教学,既发展了学生的创造性思维,又使学生分析问题、解决问题的能力有所提高。

3、学生实验,培养动手操作能力和思维能力。在启发思维、分析装置的基础上,又将个别的演示实验改为学生实验,在教师的指导和鼓励下,要求学生独立操作并及时检查结果,做好实验总结,培养学生综合运用知识能力、操作能力以及创新意识。

初中生化学实验论文范文第2篇

摘要化学是一门“以实验为基础”的自然科学,某种意义上来说化学实验是化学科学发展的最有效的途径之一。笔者认为“当化学实验被用作探究性学习的途径时,化学实验的创造性和探究性功能能够更充分地显示出来”。本文中,笔者结合自己多年教学经验,以国内外学者提出的探究式教学理论为依据,充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能,合理地组织和实施实验探究性学习活动,希望通过这种有效教学来改变学生的学习方式,从而起到培养学生终身学习的能力。

1 传统初中化学课堂教学特征

在我国长期应试教学背景下,通过笔者调查发现传统的初中化学课堂教学有三大特征:第一,教学过程永远以“教师为中心”,教师针对每个问题给学生答案,然后学生的学习靠“听、记、背”,这种教学情景中学生始终处在被动接受的地位,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。第二,教师教学永远“以书本知识为中心”,教师通过把书本上的经验与答案直接灌输给学生,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。在这个情况下,我国的初中化学教学中普遍“缺乏对知识的获得性过程和概念原理的构建”的过程,长期以来一直是让学生直接接触现成的结论,这就给学生深入理解学习内容带来了障碍,也就在某些程度上阻碍学生思维的发展和进一步深入的学习。国内外学者提出的化学教学实施探究学习,是要求在传统的化学学科课程的学习中渗透探究的因素,也就是实施以探究为主的课堂教学,通过学习,笔者认为探究式课堂教学有利于开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力,通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。为了改变目前应试教学下学生“死读书、读死书”的现状,实现学生终身学习能力的培养,笔者试图在现行初中化学新课程教学中进行实践探讨,笔者围绕初中化学教学的实验选取课题,形式上分别采用将科学探究穿插于传统教学、完全应用于课堂教学和应用于课外活动等多种方式进行研究,力图探索出一系列比较结合一线教学实际的教学体系,从而为化学新课标的实施提供有益的经验。

2 相关理论分析

在刘知新主编的《化学教学论》中写到,“作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习;符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素,并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。”笔者认为,探究教学是指教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境,让学生通过自主参与主动地探索,发现和体验所学的内容,从而获得新的知识,并由此培养学生的创造性、终身学习等能力的一种教学形式。笔者结合自己运用探究式教学的经验提出其教学的基本原则分析:(1)目的性与发展性相结合原则。在教师在设计任何一个探究性实验都要有明确的目标,具体到每一步探究也要有明确的目标,只有制定好具体目标,才能为探究指明个正确的的方向,才能使我们的化学实验的设计凸显其本身的价值和意义。而发展性原则是要求在设计探究性实验过程中,教师要以学生身心的发展为依据,实验的设计要与学生的认知结构相符合,在实验的过程中,不断发展学生的兴趣和认知能力。(2)创新性与综合性相结合原则。每一个实验设计的内容都应显示出一定的创造智慧和策略,这要求教师要敢于突破陈规,让每个实验的设计都具有新颖、独特、巧妙之处。教师的独到的创新有利于激发学生的学习兴趣,能促使学生形成独特的思维模式,从而唤起学生的创新思维和创新能力。在设计实验时候,要注意与其他学科相关知识的综合,在实验探究过程中要注重培养学生们的探究能力,同时要加强对学生各种能力的综合培养。使学生在掌握知识和技能的过程中产生积极的情感体验,树立正确的态度与价值观。(3)可行性与安全性相结合的原则。“可行性是指教师在实验设计中所运用的实验原理在具体实施时要切实可行”,任何教学中所运用的内容都应该符合学生的年龄特点,不要超越他们这个阶段所能接受的知识范围,使学生可根据自己掌握的知识和经验顺利地去进行探索研究,通过个人努力学习,最后达到自己的目标,从而让学生产生尝试探究的欲望。在探究实验过程中,要特别注意安全,初中是学生学习化学的启蒙阶段,所掌握的實验室安全知识比较少,实验设计时,教师应努力使实验装置简单,规范,安全。既能保证学生的安全,又可以促使学生们亲自动手的欲望。

3 实现初中化学实验课程的有效教学——以新授课进行探究性实验教学为例

笔者认为通过新授课进行探究性实验有三点优势:其一可以成功的激发学生学习化学知识的兴趣;其二能够让学生知道如何利用探究的方式去学习知识,提高学习的质量和效率;其三是利用探究性实验可以促使学生进行创造性、创新性学习,从而培养他们的创造性思维。笔者认为新授课中探究实验不一定面面俱到,也并需要很深入,只要能够成功的引发学生的兴趣、提出问题、促进思考、突出学生的动手实践能力,这样的探究性教学实验就是有价值的。

本节笔者以氧气的实验室制法为例:

(1)教学目标分析通过探究实验增强学生对化学的探究欲望,从而培养学习化学的兴趣。①让学生初步学会制取氧气的原理和方法。②让学生认识催化剂的概念。

(2)教学准备分析教师演示所用相关资料与设备:包括教学课件与相应实验装置。

(3)笔者教学过程分析教师设计相应问题,将学生带入相应情景:首先在今天学习之前,请同学们先猜一个小谜语。 (谜语:看不见,抓不到,不香不臭没味道,动物植物都需要,离开它就活不了。)学生踊跃回答:氧气。教师对氧气的用途进行分析,并提出让学生自己动手制造出来,成功把握学生的好奇心理:氧和我们人类生活密切相关的生产,它是生命之源,是人类的好朋友。同学们,你们想进一步接触这位朋友吗?想亲自制取一瓶氧气吗?今天,我们带着这个共同愿望,让我们进行今天的学习——氧气的实验室制法。教师:我们通过以前的学习,我们可以得知通过电解水和分离液态空气能制得氧气。但是这些方法并不适合在实验室方便快捷的制得氧气。学生:通过思考并回答这个问题。教师:请大家思考下,在实验室里我们可以用某些物质分解来制取氧气呢?教师进行引导:下面这些物质哪些分解后可能会产生氧气呢?①食盐②过氧化氢③盐酸④高锰酸钾⑤氯酸钾⑥甲烷。学生们结合以前学习的内容选出:含有氧元素的过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾。教师提问:大家的猜想依据是什么?教师讲述:实验室制取氧气的方法有多种,本节课我们重点学习用过氧化氢制取氧气。教师书写:过氧化氢溶液的标签。教师提问:该溶液标签上注明长期放置会失效。大家知道是什么原因吗?学生迅速回答:怕过期,变成分。教师解释原因:因为H2O2不稳定,在常温下就可以分解为氧气和水。教师让同学观察与思考:请大家观察桌上的过氧化氢溶液,想想有什么办法可以让氧气产生的速率加快吗?教师引导学生探究:现在大家根据所具有的实验材料和条件,有什么办法能让氧气产生的速率加快吗?教师给出提示指导:“双氧水不稳定,可被催化分解,分解时放热,同时产生氧气,其稳定性随溶液的稀释而增加”。“双氧水在较低的温度和浓度时是较稳定的,但当加热到高153℃时,过氧化氢便会发生猛烈的爆炸性分解”。在教师的提示下让学生进行开始分组实验:分别向装有“二氧化锰、碎瓷片、薯条、粉笔末、硫酸铜、活性炭”的小烧杯中倾倒过氧化氢溶液。教师在学生实验过程中适时提问:这些物质都能加快氧气产生的反应速率。通过比较,你认为最适合于实验室制氧气的方法是哪种?学生:过氧化氢溶液和二氧化锰。教师引导学生进行实验反思:二氧化锰在反应中的作用是什么?教师进行下一问题前讲授学生相关概念:二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质都不变的有关资料。学习催化剂概念。催化剂的特点论述:“在化学反应过程中能改变其它物质的化学反应速率,而本身的质量和化学性质反应前后都没有改变”。教师通过板书教授学生相关知识点:过氧化氢在二氧化锰的催化下分解为氧气和水的文字表达式,引导学生思考二氧化锰写在什么位置?教师适时提出问题:在你的实验台上放有“试管、烧杯、锥形瓶、烧瓶、广口瓶”等仪器,你认为哪些仪器可供选择作为反应容器?气体制得后需要导出,还需要什么仪器?反应容器和导管该如何连接呢?在教师指导下让学生自己动手尝试实验:学生以组为单位尝试实验仪器的组合与连接。教师为学生们展示相关不同装置并提出问题:实验室制取氧气的简易发生装置和安有长颈漏斗的装置。对比这两套装置又有什么不同?这样改进有什么优势呢?教师可以摆放错误装置让学生去发现问题:张三和李四在实验中是这样连接制取氧气的发生装置的,但是实验都不成功。你能帮他们分析原因吗?让学生指明错误,阐述原因,并改错。教师先讲授给学生二种收集气体的方法。教师进行相关问题提问:氧气产生后,如何将它收入集气瓶中呢?让学生小组讨论:收集气体的方法与气体的性质有关吗?请同学们分组讨论。教师讲述二种收集方法适用于具有什么性质的气体?实验室中可选用哪些方法来收集氧气呢?教师对学生进行分组实验:如何用排水法或向上排空气法收集一瓶氧气。教师让学生们进行反思交流:请学生讨论,在实验中都遇到了什么问题,存在哪些疑惑?开始收集氧气的时间?还有我们应该怎样判断集气瓶中已经集满氧气的呢?再制一瓶氧气,还需要再加入二氧化锰吗?等等一些问题。

(4)案例评析。笔者通过以本案例实施为例, 认为教师能够在新授课中能够不断设疑,通过为学生创造问题情景,引导学生感受和体验探究教学的主要环节,并通过利用实验培养学生的“猜想、动手操作、资料分析、反思、交流”等多方面能力,让学生学会“对比、归纳、实验探究求证”等多种学习方法,丰富学生的学习经验,激发学生的学习热情,促进学生之间的合作,可以很好地反映了老师和学生之间的互动。真正实现“教会学生学习探究的方法,引导鼓励学生用探究的方式学”这一新课程改革的要求。

4 在教学中推行探究式教学存在的不足与应注意的问题

笔者认为作为一名工作在教育一线的老师,通过运用探究式教学方法取得了一定的成效,在肯定探究式教学的优势的同时,应该也要充分认识到这个教学方法存在的不足:

首先,笔者认为并不是所有的化学教学都适用探究式教学这一方法,并且也并不是所有学生都能适应探究式教学。其次,一些学校由于师资和资金的缺乏,相应的设施比较薄弱,学生所学课程比较多,应试课业繁重、教师的其它课程的教学任务比较重、学校的升学压力比较大等等相关因素,都成为实施探究式教学的障碍。针对上述总结推行探究式教学存在的不足之处,笔者认为在教学中教师应该注意以下几个方面:首先,在教学中学生的学习观点与教师的教学角色都需要转变。在“探究式教学的实践研究过程中,笔者经常遇到以下难题:(1)通过教师的教学指导后,很大一部分学生产生了疑问之后却依然像传统教学中的那样——不是积极主动地探索,并自主地去找到问题的答案,而是像以往学习那样希望教师能够直接告诉他们答案或者可以给出答案供他们选择。(2)在探究教学过程中,学生无法从传统教学中被动接受的角色中转换出来,只有当学生能树立新的教学观念——自主学习、终身学习和合作学习,才能将该教学方法有效实施。

其次,笔者认为在探究教学中教师的指导和实施能力有待加强。(1)可以说是因为长期受传统教学的影响,学生学习的目标和任务基本上都是教师确定的,教师在课堂上属于绝对的主体,教师对学生采取的是“填鸭式”教学,长期实施下来后,当实施探究教学的初始阶段,大多学生缺乏发现问题的意识,甚至有的认为有问题可以在书中找到现成的答案,失去了探究的意义,这就导致探究教学进行的相当困难,在这个非常转折时期是急需要教师加强引导,从而让学生尽快转变观念和学习方式,这样才能让学生逐步学会自主地发现问题。除此之外,教师还要适时地引导学生发现学习书本知识以外的问题,将课堂教学引向生活中,從而让学生不断感受到探究的必要性和意义。(2)在探究教学中,教师应该进行搜集、分析、加工、评价信息方面的指导,这不仅仅包含运用各种方式和渠道获取信息的意识及能力,查阅文献的方法、步骤和工具,而且也包括对及对收集到的文献的处理等。在教学过程中笔者发现学生在获取、加工信息的能力方面存在很大困难,因此要想开展探究教学,笔者认为教师就应该从这方面入手,努力提高学生的信息素养,积极培养学生获取、加工信息的能力。从而让学生在遇到问题的时候,积极主动地去寻找解决的方法。

参考文献

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初中生化学实验论文范文第3篇

摘要：初中化学实验教学，可以让中学生切身了解和明白科学定理或定论研究的过程和方法，培养学生的科学和探索素养。因此，化学实验的设计一定要特别用心并具有探究性，教师需要在新课标下通过化学实验教学，培养中学生科学探索的思想。

关键词：初中化学 实验教学 新课标

化学是一门具有研究性的以实验为基础探求物质规律的学科，通过实验可以让学生更好的理解书本上的化学概念，从中培养学生的分析能力、观察能力、合作能力、理解能力和解决问题的能力等。初中化学教学中实验教学可以让学生通过亲自动手操作，对科学定理加以理解并加深印象。新课标下，化学实验教学的目的除了让学生理解科学概念，还需要培养学生对科学的探求欲望、创新能力和探索精神。传统的化学实验教学对中学生求新求异能力的培养比较弱，在新课标下，我们对初中化学实验教学的方法必须改进，措施如下。

一、明确课标要求，加强思想认识，重视实验教育功能的发挥

新课标下对中学生化学实验学习的要求目标是提高学生科学素养，所以，教师要摒弃传统的教学思想，不要总以老师教学生学为主，而且让学生进行化学实验操作的目的就是加强其理解与记忆，这样的教学不会激发学生的求知欲及探索和创新能力。因此教师要遵守新课标要求，不断提高自身实验教学的新思想，加强对教材的深入挖掘，对实验操作加强新观念、新创意的设计，力求在实验教学中，激发学生学习兴趣，从而提高学生的求知欲，通过实验培养学生对科学的探索能力和创新思维。在实际教学中，教师应该多为学生提供自己动手操作的机会，增加学生实验操作时间，让学生在实验中学会合作、动脑，寻找快乐，增进学生学习的乐趣，提高中学生自主、积极学习化学实验的求知欲，促使其在实验学习中提高对科学的探索能力，达到新课标化学实验教学的目标。

二、优化细化演示实验，提高学生学习兴趣，增强学习效率

中学生初中化学的学习是一个开端，学生对化学实验的了解不多，具有新奇与学习的欲望，教师要抓住时机在课堂上充分发挥实验演示的魅力，吸引学生，激发学习的兴趣，从而有效引导学生乐于学习化学实验。在实际的教学与演示中，教师需要将实验演示与课本知识有效的穿插和结合，这样可以增强学生对相关原理、概念或化学元素等变化进行掌握和理解。实验演示时一定要注重每个环节的操作，让学生清晰的观察化学物质每一瞬间的变化。

首先演示实验要准备充分，老师在授课前要充分了解本次授课实验的内容，将试验的容器、药品及其他设施准备齐全，演示时要保证每个同学都能清晰看见，可根据化学实验的简易采取室内走动、借助多媒体投影等方式。其次演示操作要规范，老师在演示时必须按照步骤逐一操作，为学生亲自动手做好示范，台面一定要清洁干净，为学生提供良好视线，试剂或药物选取要适量且确保实验成功，同时也提醒学生不要浪费，如果实验失败，一定要与学生共同探讨寻找原因，让学生明白究竟，一样会起到学习的效果。第三演示实验要注意安全，有很多化学实验是有毒的、或者易燃、易爆等，为确保师生安全，教师可采用多媒体放映的方法让学生观看和学习。第四加强学生演示，教材中对某些化学现象的操作有详细说明，老师可让同学们自己阅读、理解，然后请一位同学到台前为大家演示，这个过程中，由于学生的竞争心理，可提高学生的观察力和学习兴趣，老师又可通过演示不规范的纠错来提醒全体学生操作中的注意事项，有效提高学习效率。

三、重视科学探究，精心设计探究实验，倡导合作学习，提高学生科学素养

科学的探究需要在提出问题基础上，通过准备、实验等步骤才能得出结果。初中化學实验的教学是培养学生对科学研究和培养兴趣的开始，而且教材中概念的实现可操作性较强，老师需要加强对学生自主动手实验的引导和培养，提高学生探究的意识，可通过精心的设计化学实验来提高学生的科学素养。例如课堂中可将学生分组，对二氧化碳的合成进行相关实验，采用三种不同的物质进行实验，包括石灰石与稀盐酸实验；石灰石与稀硫酸实验及碳酸钠与稀盐酸实验，实验后让其进行总结，通过这种方式学生可深刻理解石灰石与稀盐酸为什么会是最佳反应，不仅锻炼学生的思维、动手能力、探究能力，而且也促进学生间的合作能力。同时老师还可以让学生利用家庭中常用的物品进行金属腐蚀的化学实验，取三种容器，按照无水、少量水与满水分配，将三个同样的铁钉分别放进容器，观察其腐蚀情况。通过这种精心设计的实验教学，可有效提高学生的自主探求欲和对科学研究的追求，从学校、生活中不断培养学生的科学素养。

四、引导学生勤于反思，感受科学研究的方法，提升实验能力

在化学实验教学中，老师要对学生增加信任，大胆让学生动手操作，在操作的过程中可以锻炼学生思维；提高对问题的解决能力；加强与同学间的沟通及研讨，提高共同协作能力；同时能真切了解科学研究的方法，例如学生可以通过二氧化碳和水的反应，观察其发生过程，最终了解其得到碳酸的理论。每次实验完成，无论是成功还是失败，老师都应让学生对自己的实验进行总结和反思，从而得到一些想法，无形中开拓学生的思想。初中化学实验教学大都是基本实验，而且有教材的基础条件引导，本身初中化学就是中学生接触实验科学的启蒙阶段，因此在基础的实验教学中，让学生在实验中学习科学研究方法是为其提高实验能力做良好的铺垫。促进学生对科学研究产生兴趣，并乐于进行探索，逐渐培养学生的开阔思维、创新能力和探求精神。

总之，对中学生的初中化学实验教学，教师应在新课标要求下提高实验设计的创新和探究性，改进教育思想与方法，提高学生对科学实验学习的兴趣，达到培养学生提高探索能力、创新意识和开拓能力的教育目标。

参考文献：

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初中生化学实验论文范文第4篇

摘要：实验题一直是初中化学课程的重点内容，也是教师的教学难点，提高初中学生化学实验题解题能力，可以培养学生学习兴趣，提高学习效果，本文将对初中化学实验题解题方法进行具体分析，希望可以提高初中生化学实验题解题能力，促进学生全面发展。

关键词：初中化学；实验题；解题方法引言：新课程改革中提出以学生为主导，教师为辅导的教学理念，这就要求教师改变自己教学方式，在教学过程中积极引导学生，让学生主动参与到教学过程中，提高学习效果。在初中化学实验题解题方法教学中，教师可以从帮助学生掌握化学实验题题型解题技巧，积累化学实验题解题方法及培养学生解题习惯三方面出发，提高初中生化学实验题解题方法的学习。

一、掌握初中化学实验题基本题型解题技巧

化学实验题的题型也相对明确，主要包括化学实验题推理题和物质推断题三种，掌握这三种化学实验题的解题技巧，可以有效提高学生初中化学实验题解题能力，保证初中学生化学实验题解题正确率。第一、化学实验题的基本解题技巧，在解决问题时明确题目任务，对题目做到精读、准读，保证自己的答案及实验原理符合题目要求。第二、物质推断题解题技巧，要了解所学物质的基本物理性质和化学性质，勤于积累，只有保证化学物质基础知识的扎实，才能进行后续的推断过程，提高物质推断题的解题效果。

二、初中化学实验题解题方法

1.认真审题，明确题目要求，要保证初中实验题解题的正确性，首先要完成对题目的分析整理工作保证对题目的正确解析初中化学实验题大部分存在文字多、内容繁杂的现象，导致学生在解答问题时，经常出现题目阅读不完全或审题不认真的现象，严重影响初中化学实验题解题质量。因此保证学生认真审题，是提高初中化学实验题解题的主要方法之一。

例如：一次化学实验，在实验过程中出现了刺鼻难闻气体，为探究难闻气体产生原因，对第一次实验进行重新设计，具体方法如下：首先向盛有35毫升蒸馏水的烧杯中，滴入5-7滴无色酚酞溶液，观察试管内颜色变化。其次取10毫升无色酚酞溶液放入试管中，在向试管中缓慢滴入3-5滴浓氨水，观察试管变化情况。再次分别在bc试管中放入少量沸水，ad试管放入少量浓氨水，然后将ab相连、cd相连，注意将d试管放入装有沸水的烧杯中，最后分别打开ab、cd，之间弹簧夹，观察反应现象。

（1）观察上述实验，分析为何实验过程中会出现难闻气味儿？（2）观察试管b、试管c，分别产生什么化学现象？（3）通过对比，改进后的实验有哪些优点？这种题型是初中化学中的常见题，需要学生解题过程中认真读题，仔细思考，若有一处马虎，就会造成整道题目的回答错误，不利于初中化学实验题解题方法的提高。

2.掌握初中化学实验题解题步骤一般的，初中阶段化学实验分为实验器材准备、实验目的、实验设计、实验过程、实验结论。要提高实验题解题效率，可以根据实验过程的装置原理和反应原理两方面探索解决问题方法。装置原理是实验器材的性质，实验过程中的使用方法等。反应原理是指实验过程中的化学反应，掌握这两方面内容就可以有效的提高初中化学实验题解题正确率。

三、加强学生正确解题习惯的养成

初中化学实验题题目内容大多复杂，题目中含有大量解题所需内容，养成良好的实验题解题习惯，对实验题解题效果提高有巨大帮助。在解题过程中良好解题习惯的养成要做到，首先认真分析题目隐含条件，明确题目所给数据信息，掌握题目的实验内容为化学实验题解题提供保证；其次结合教材、分析解题方法，初中化學实验题虽然有一定难度，涵盖内容多，但大多数都和教材有紧密联系，在解题过程中要注意联系教材内容，避免出现答题内容不符合题意，答非所问的不良现象；最后实验题解题答案要简洁明了，直指问题核心，不要为了解题而解题，如实验器材胶头滴管的应用价值，就是用来吸取和滴注液体，不要过分解释，导致答案中出现大量多余内容，影响初中化学实验题解题质量。

结束语：实验题是初中化学的重要组成部分，提高初中化学实验题解题方法，可以有效提高学生学习效果，保证学生初中化学课程学习质量。本文从初中化学实验题基本题型、常用解题方法及学生解题习惯几方面出发，具体分析了提高初中化学实验题解题的方法措施，希望可以提高初中生化学实验题解题能力，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。参考文献：

[1] 包国富.浅谈信息技术与初中化学的实验教学[J].现代阅读（教育版），2011（7）.

[2] 官勇.初中化学探究题浅析[J].读与写（教育教学刊），2011（5）.

[3]姜宝昌，试议化学探究题的解析，新课程（上）， 2011年，08期 .

[4] 王圣涛. 初中化学推断题与实验题解题方法实践探析[ J ] .数理化学习（初中版），2013（6）：72-73.（作者单位：1湖北省崇阳县城关中学437500；

2湖北省崇阳县第一中学437500 ）

初中生化学实验论文范文第5篇

摘要　以《化学教育》“调查报告”栏目29年来的载文为研究对象，采用系统查阅年度总目录与阅读原始文献相结合的方法，从载文的年度分布、内容、调查研究类型、作者等4方面进行统计分析，在一定程度上反映了改革开放以来关于我国化学教育的调查研究发展历程、现状及趋势，并针对其存在的问题提出了建议。

关键词　化学教育　调查报告　统计分析 发展历程

《化学教育》是我国建国以来针对化学教育尤其是中学化学教育最权威的一本学术期刊，是教育类核心期刊。其所载文章具有权威性和代表性。现已有人对《化学教育》期刊中的某些栏目或内容进行了统计分析，但对“调查报告”栏目的统计分析还没有发现，其他各类杂志对“调查报告”类文献中信息搜集方式以及数据处理方式的统计分析也属鲜见。调查报告是通过对典型的问题、情况和事件的深入调查、分析、综合，从而揭示出其本质或客观事实的书面报告。调查报告具有针对性、真实性、论理性、典型性和时效性，对剖析事物本质、了解发展趋向和促进问题解决具有积极作用。因此，对《化学教育》中“调查报告”栏目从创刊(1980年)以来至2008年所有载文进行研究，可以在一定程度上反映改革开放以来关于我国化学教育的调查研究的发展历程、现状及趋势，为进一步推动我国化学教育事业的发展提供指导以及为有关部门提供决策依据。

1　论文的年度分布

通过分析《化学教育》“调查报告”栏目刊登的论文数量，在一定程度上可以反映出我国化学教育工作者在不同阶段对化学教育事业的关注度。《化学教育》各年度发表在“调查报告”栏目上的文章数量统计见图1。

从图1可看出，《化学教育》“调查报告”栏目中文章数量可分成4个阶段：第1个阶段从1980～1988年，这一阶段发表在“调查报告”上的文章数量几乎为零。第2阶段从1988～1997年，这一阶段每年发表在《化学教育》“调查报告”栏目上的文章数量都在5篇以下。第3阶段从1998～2003年，这一阶段每年发表在“调查报告”栏目上的文章数量波动比较大，但数量比前一阶段有所增加。2000年文章数量达到了16篇，而1999年只有7篇。第4阶段从2004～2008年，这一阶段文章数量接近直线递增趋势，这一阶段平均载文数量达到每期2篇，2008年载文数量为30篇。《化学教育》“调查报告”栏目载文数量的增多，其原因有：(1)《化学教育》期刊本身期数和版面的增加，1980～1993年为双月刊，1994年开始为月刊，此后还进行了扩版；(2)化学教育工作者科研和交流意识增强，撰稿数量增加；(3)教育政策改革、课改教改的重要年份，调查报告载文数量随之增加。

2　论文内容的统计分析

论文的内容直接反映了化学教育工作者对我国化学教育事业的发展的关注角度，同时也能够反映出我国化学教育改革和发展的趋势。按照载文内容的侧重点可将文章主要分为：教改调查报告、教师教育调查报告、化学学习非智力因素调查报告、实验教学调查报告、化学教学现状调查报告、化学学习中具体内容学习调查报告以及其他的调查报告8大类。载文内容归类统计见表1。

表1表明《化学教育》“调查报告”栏目发表的文章内容丰富，涵盖了化学教学的各个方面。不过，这只是一个大致的分类，有些文章涵盖面比较广，归类时依据它主要测重点进行归类。如《新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析》这篇文章就是在新课程改革背景下对化学实验教学的一个调查，它既可以归入课改也可归人实验教学，本文归人了实验教学。

2.1　“教改”方面的调查统计分析

教改包括教学改革及课程改革相关的调查报告，近30年来，我国教育改革一直在进行，特别是近10年，掀起了高潮，有关教学改革的成效，是人们关注的焦点。“教改“方面的调查主要集中在以下2个方面：(1)关于高考制度改革的调查报告共5篇，其中，4篇关于“3+X”高考制度改革对学生化学学习影响的调查，1篇是关于新课标实施对高考影响的调查。(2)关于课程改革提倡的新理论、新观念的接受和运用情况调查报告。如“研究性学习、自主性学习、探究式教学”在各地区的开展情况，教师和学生对这些新理论、新观念的反映情况，以及运用效果情况的调查分析。

2.2　“教师教育”方面的调查统计分析

表1中“教师教育”载文数量包括对一线教师的调查，同时也包括对师范生教育方面的调查，主要是对一线化学教师的调查。这一部分的调查主要涉及了教师的教学观念、素质结构、教师技能、不同地区化学教师的配备情况、不同类型的化学教师的教学行为等方面的调查分析。其中有关教师的教育观念、素质结构的调查占了很大一部分。

2.3　有关“实验”教学方面的调查统计分析

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是学生获取化学知识、形成化学概念、进行知识创新的重要手段，也是培养学生化学学习兴趣、科学学习态度的重要途径。从表1我们可以看出近30年来人们对化学实验教学给予了一定的关注。从1996年开始，《化学教育》几乎每年都刊载有关“化学实验”的调查报告，2005年共刊载了4篇。有关“实验”教学方面的调查报告主要集中在如下几个方面：(1)调查某些地区中学实验配备以及实验开展情况；(2)调查学生、教师对化学实验教学的态度；(3)调查学生实验动手能力以及化学实验考查情况；(4)调查微型实验推广情况。

2.4　非智力因素对学生化学学习影响统计

关于非智力因素对学生学习化学的影响调查内容丰富，一共有34篇。调查了学生的化学学习兴趣、动机、心理、方法和策略、习惯、自我效能感、化学成绩成败归因，优等生人格特征，学生对化学学习的元认知水平等方面。其中又以化学学习兴趣和动机调查载文最多。其中化学学习兴趣的调查文章有7篇。同时发现非智力因素对学生学习化学影响调查各阶段的分布情况也不一样，自我效能感、归因、人格特征、学生对化学学习的元认知水平等这些方面的调查与西方心理学、教育学思想在我国的重视和推广有关。

2.5　学习现状及学习困难因素的调查统计

从表1可以看出，化学学习现状文章占总数的6.7％，这里所说的化学学习现状调查是指载文中没有针对于化学学习的某一方面做调查，而是较全面笼统的调查，主要表现为对不同的地区、年级、科类的学生化学学习情况进行调查。如“农村化学教学现状的调查”中学文科学生化学学习情况调查分析及对策”等。

有关化学学习困难的调查分析载文数量不多，约占总数的3.8％，但还是具有一定的代表性。化学“学困生”一直是化学教师头痛也极关注的一个群体，探究和分析学生学习化学课程困难因素，有利于教师对化学学困生“对症下药”，帮助他们学好化学。

2.6　有关具体内容的调查分析

这一类文章的数量较少，且分布在2000年以后。“具体内容”的调查主要调查化学教学中的重点、难点内容的学习情况。有关化学微观性调查共4篇，这4篇文章主要发表在2004年和2005年。有关化学概念的调查文章有3篇，主要调查了“同分异构体”错误概念、“化学平衡”迷思概念、初中生的化学前概念。

不能归入前面7类的文章都归入了“其他”一类，包含了化学教学中的STS教育、绿色化学教育、化学史教育、计算机辅助化学教学的现状调查及师生的意识的调查等等。

3　调查研究类型的统计分析

运用科学的调查方式和数据统计方法，是提高调查研究效率以及保证研究结果效度、信度的有效手段。

3.1　调查范围及资料搜集方式统计分析

调查报告中资料的搜集方式直接影响着所搜集信息的代表性。208篇调查报告文章中有的只是对某个学校某个班级的情况或某个区域中某个学校进行非随机的局部调查，如果在样本量相同的条件下，相对于对不同层次学校不同水平班级以及不同年级随机抽样调查搜集的信息代表性要差一些。本文按照选取样本范围和调查资料搜集方式对调查报告进行统计分析。根据调查报告中选取对象范围的不同，把调查报告研究类型分为：全面调查、典型调查、抽样调查3大类。全面调查既在文中注明是在一定范围内的普查，其主要是对某一地区化学教学现状的调查。典型调查是对调查范围内选择典型样本进行调查。抽样调查包括随机抽样和局部调查。对208篇文章的调查研究类型进行统计分析，发现有197篇文章中注明了样本的范围。载文数据搜集方式统计见表2。

表2表明，在注明调查方法的调查报告中主要以抽样调查方式为主。全面调查以及典型调查的调查报告数量较少。全面调查样本量大，不管是从调查的开展还是信息的处理，需要人力物力相对较大，开展起来困难，所以这方面的调查较少。

《化学教育》“调查报告”栏目中的载文常注明了搜集资料的方法，对载文资料搜集方式不同进行分类归纳，发现运用较多的有问卷调查法(包括自编问卷、借用量表问卷)，座谈法、访谈法、测验卷法(包括借鉴量表、以及借用各类试卷)、实验法、交流、观察法(包括随堂听课、自然状态下的观察)、听课、文献法等。载文资料的主要搜集方法统计见表3。

从表3可看出问卷调查法、座谈法、访谈法、测验卷测试法和实验法常规资料搜集方法魅力不减，仍占主导地位。除了表3表述的方法之外，有的文中还运用了实地考察、走访、分析学生作业及实验报告等方法获取信息。

载文搜集信息途径不只限于某一种方法，多种方法的综合运用有利于提高信息搜集的科学性，当然，方法不宜过多，否则，难以协调，适得其反。从表4可以看出，方法还比较单一，208篇载文中只用一种信息收集方法占了六成多，这一种信息收集方法的主要是问卷调查方法、实验法、文献法3大类。其他资料搜集方法，如座谈法、实地考察法等起辅助作用。

3.2　数据统计分析

调查报告中数据的合理处理直接关系到能否通过原始材料获取更多信息和正确结论。按照教育学数据研究方法的分类方法可分为：统计分组、统计图表(表格形式或几何图形)、特征量计算(集中量、差异量、相关量)、统计分析(均值分布、方差分析、相关分析、回归分析、计数数据分析、非参数分析)。统计分组法是把大量的统计资料按一定标志划分为性质相同的若干部分的方法，这是调查报告中最常用的数据统计分析方法。统计图表法因数据图表的直观性，也常被选用。特征量计算法和统计分析法适用于问题复杂多变、不可能对研究群体中的对象一进行研究，通过随机选取部分对象进行的研究。特征量计算法及统计分析法通过对结果进行估计和假设检验，能比较客观地解析推断所得到的结论，以提高研究的科学性。各种数据统计分析方法与文章数量关系见表5。

表5数据表明：统计分组法和统计图表法是调查报告中最常用的2种数据的分析方法。从数据的统计结果来看，统计分析方法被越来越多的研究者在文章中运用。

208篇调查报告中有一部分文章对所搜集信息只做了定性分析，虽定性分析是一种操作简便常用的一种信息处理方式，但它较为粗糙，不能充分利用信息，比较适用在数据资料不够充分或分析者数学基础较为薄弱时。大部分调查报告采用了定性分析与定量分析相结合的方法来处理信息。但定量分析中又以用百分率，人数总和来说明和分析问题为主，这是较简单的数据统计分析，只能说做了简单的描述统计。有的调查文章信息搜集科学，数据也较全面，但在数据处理上显得过于简单，如果能够依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值，使用恰当将会使定性更加科学、准确，而且可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。测查报告中数据统计方法种类统计见表6。

表6数据表明：多种数据的统计分析方法运用是调查报告的一大特色。其中有6篇文章没有数据统计或出现了极少量的数据，这6篇文章主要以定性分析为主。出现最多的是2种或3种统计方法结合运用。

4　载文作者分析

4.1　第一作者所属省份统计分析

对作者所属省份进行统计分析，可以看出不同省份对化学教育开展的关注度。208篇调查报告的第一作者分布在全国26个省、直辖市、自治区和特别行政区，但各省差别很大，有的省只有1篇文章，而有的省则多达31篇。在这些地区以江苏、广东、浙江3省位居前3位。这3省发表的论文数量占据总数量的38.0％。载文第一作者所属省份统计见表7。

4.2　第一作者所属机构统计分析

对作者所属机构进行统计分析，了解《化学教育》在不同群体中所受关注的情况，载文第一作者所属机构统计见表8。

表8表明：高等学校及中学是调查报告撰稿的核心机构，他们撰稿的数量分别占总数的49.5％、35.6％。高等学校不仅直接承担化学教学工作而且有专职研究化学教学的人员。中学一线化学教师是化学教学的直接参与者，从时间和空间上讲，最容易获得真实的第一手材料，也最能够直接有效地指导实际教学。

5　反思与建议

通过对《化学教育》期刊调查报告栏目中208篇载文的统计分析，发现文章数量不断增加，内容越来越丰富，调查资料搜集、数据处理方法日益多样化，文章作者构成有所变化，尤其是中学一线化学教师开始增多。但仍存在不少问题，需要从以下几方面进行改进：(1)关注学生对具体化学教学内容学习情况的调查，如对学生学习一些抽象的化学知识情况的调查；(2)提高撰稿者资料搜集方式以及数据处理方式的科学性；(3)有些省份需提高对化学教育现状的关注度，同时也需《化学教育》期刊编委们提高对某些省份文章的接收度；(4)鼓励、引导和组织不同省份、地区的化学教育工作者进行合作，既可以提高研究的科学性又能够有效地推广科研成果；(5)采取措施，鼓励和促进一线化学教师和地方教研室人员多撰稿。

参考文献

[1]化学教育，1980～2008

[2]陆良杰，化学教育，2008，29(9)：79－80

[3]林卫比，化学教育，1991，(5)：24 25

[4]饶志明　沈瑞杉，化学教育，2604，25(4)：51－52

[5]吴亚萍，统计分析指导，北京：教育科学出版社，2004：9-10

初中生化学实验论文范文第6篇

〓〓一、初中化学实验教学小组合作的原则

〓〓1. 培养学生善于倾听的素质。善于倾听在初中化学实验小组合作学习中是一项非常良好的素质，对小组合作学习的顺利进行具有非常关键的意义。教师在进行小组合作学习中需要培养学生善于认真倾听小组成员的意见与评价的良好习惯，在小组合作学习中，不但可以有效说出自己的意见，还能积极采纳小组成员的优秀意见，进而不断完善、充实自己的知识。

〓〓2. 培养学生敢于争论的素质。敢于争论对于小组合作学习模式的开展具有非常关键的意义。在进行初中化学实验的教学中，教师要鼓励学生积极发言，将自己对实验的目的、实验的方案以及实验的总结等在课堂上积极地表达出来。同时面对小组内成员的不同看法以及其他小组成员的不同意见也应该要敢于在课堂上展开争辩，积极表现自我。而教师针对学生的不同意见以及学生的激烈讨论，也应该要给予充分的肯定和赞扬，激发学生的自信心，以促使每一位学生都能在初中化学实验教学的课堂上以主人翁的精神畅所欲言，进而在表达自己的学习意见的同时也能发现小组成员以及其他小组成员的优点，最终实现每位学生的共同进步。

〓〓二、初中化学实验教学小组合作学习的具体步骤

〓〓1. 提出实验目标、制定实验方案

〓〓首先，教师需要根据本实验课程的特点制定出实验的总体目标、过程目标、操作目标以及安全目标，使学生明确实验的方向。比如说，在学习人教版下册“粗盐的提纯”的过程中，首先要让学生明确本次的实验目的是“通过实验操作将含有杂质的盐提纯到不含有任何杂质的盐”。在这一实验目的的指导下，学生的实验过程就能有明确的方向与指导。其次，引导学生根据实验目标来对实验的方案进行积极的讨论，以制定出一个最为优化的实验方案。这个优化的方案应该包括实验的具体步骤、实验的规范操作与注意事项、实验的具体成员分工等。

〓〓2. 动手实验、发现问题、解决问题

〓〓在确定了实验目标和实验的方案时，就需要引导学生动手操作实验。首先，引导学生以小组合作的形式来完成实验过程的规范操作，并做好相关的记录与总结，尤其是要引导学生特别关注实验的注意事项。其次，引导学生通过小组讨论的方式来对实验过程中的现象进行深入的讨论，对实验过程中出现的问题要进行及时的解决。最后，引导学生再次操作实验，对当前学生发现与解决的问题进行及时运用，注意仔细观察学生操作的规范性。比如说在进行人教版九年级“物质加热”的学习时，首先要让学生重点掌握酒精灯的使用方法以及物质加热的方法，先对学生分好组，然后让各小组的成员共同协作来完成酒精灯放稳、灯内酒精的容量以及外焰加热等实验过程的操作。学生在笔者的指导下以及在完成相关的实验操作时通过对问题的发现和讨论，明白了禁止向燃着的酒精灯内添加酒精、禁止用燃着的酒精灯直接点燃另一酒精灯、使用完酒精灯之后应该用灯帽来盖灭等相关的实验注意事项。最终各小组都有效地完成了相关的实验操作。

〓〓3. 创新实验结果

〓〓在实验过程完毕之后，教师还要积极引导各小组对实验的结果进行科学的总结，并鼓励有能力的小组成员对实验进行相应的创新，对实验的操作进行相关的审查。同时，在听取小组的实验报告时，教师要态度认真，既要针对各小组的优点与不足之处进行正确的评价，以激发小组成员的兴趣与团队精神，也要对小组内的成员进行有针对性的具体评价，以提高小组合作学习的效率。

下面笔者再结合化学人教版九年级的化学实验课堂来对小组合作学习这一教学方法进行相关的分析：

〓〓本实验课程的学习是药品的取用，笔者首先根据班级学生的人数情况，将班上的学生分为4个小组，在做好相关的锌粒、氯化钠溶液、试管、药匙、试管刷等实验准备之后，再让学生明确本实验的目的是学会药品的正确取用，同时实验时，也要求学生注意检查实验用品是不是齐全，实验是不是按照规范的程序进行。在小组成员认真地完成取用药品实验以及激烈地探讨与解决实验过程中出现的问题与现象之后，各小组成员都总结出了以下几个实验要点：在进行药品的取用时，要严格遵循节约药品的原则，按照实验规定的用量进行取用；实验剩余的药品不能放回原瓶，也不能随意地丢弃，而应该放回指定的容器当中。同时，笔者还对第1、2小组的固体药品的取用，第3、4小组液体药品的取用进行分组重点的检查，最终本实验课程收到了很好的学习效果。

责任编辑〓潘孟良