生理学项目教学法论文范文

生理学项目教学法论文范文第1篇

关键词：项目组合  企业管理  项目管理

1  传统企业管理模式中存在的问题

在传统企业的管理模式中，权利掌握在决策者手里，企业的所有运作和管理都由决策者控制，而决策者也是企业投资者或直接管理者，一旦决策有误，给企业造成的经济损失是巨大的。所以，在传统的管理模式而言，对企业的发展产生不利的影响，在企业决策制定上不能草率，要结合企业自身发展情况，制定最优的决策。与此同时，传统企业管理模式中，管理方式较为死板，不够灵活，这从一定程度上打消了员工工作的热情。企业管理者制定相关决策，并将任务分配给各部门，工作人员只是被动的接受，不能将自己的想法和意见向管理层表述，这也是影响工作人员积极性的一个重要方面。

1.1 缺乏先进的管理理念，缺少企业家精神

企业在成立初期，过分的追求经济效益，希望在短期内能见到收益，获得市场的认知和认可，想快速提高自身的价值，在短期利益的取得上，可能会有一定的效果，但是从企业的长远发展来看，缺乏先进的管理理念，缺少专业的管理人才，有的企业中为了实现效益最大化，不惜弄虚作假，确实诚信，以次充好等等，这些违规的经营手段，势必会给企业的发展带来不利影响。

1.2 管理能力不高，缺少激励措施，影响后续发展

在传统的企业发展中，企业员工大多数是由家族成员组成或者是朋友关系，在实际的管理中没有相应的管理条例，都是由企业管理者一人说了算，企业的管理比较集中化，这对于人数较少的企业而言，工作效率在一定程度上会有所提高。随着市场经济的不断变化，企业业务范围的扩大，工作人员数量也会随之增加，上述管理方式已经不能适应市场经济的快速发展。

首先，企业中缺乏管理人才，导致了企业的管理方式落后。在企业成立初期，由于企业人员中相对熟悉企业相关业务市场，其技术性较强，属于技术型人才，而相应的管理能力较为缺乏，在企业初期可以正常运行，而到后期企业的业务范围扩大后，如果没有很好的管理机制，企业发展将会受到相应的影响，大多数企业在发展中过分注重业务的拓展和经济效益的提高，而忽视了管理，也没有聘请专业的管理人才，导致了企业管理效率的下降。第二，企业中缺乏激励机制，在企业发展中，很少有企业认识到激励机制对于企业发展的重要影响，他们不愿意拿出更多的奖励给予工作成绩突出的员工，这样从根本上会打消员工工作的积极性，留不住人才，给企业的长远发展带来影响。

1.3 风险防范意识不强

企业在发展的过程中，风险防范的意识较差，在激烈的市场竞争中，如果没有风险意识，对企业的长远发展非常不利。有的企业一味的发展业务，而忽视了对市场的了解，对行业的关注，没有对产品进行市场定位，对外信息闭塞，关起门来搞建设;有的企业中管理层偏重主观意识，在发展中有侧重点，不具备预测市场风险的能力，没有很好的防范措施，一旦遇到风险则会给企业带来严重的损失。

2  项目组合管理的运营模式及自身优势

项目组合管理是一种自上而下的管理模式，这是它最突出的优势所在，在确定企业最高层次发展战略的前提下，有针对性的进行项目的优化管理。项目组合管理的另外一个显著特点是注重不同项目间的协调关系，合理制定不同项目间的组合层次、方法。

项目组合管理不仅继承了传统项目管理的优势，并在此基础上进行了创新、优化。在项目管理模式下，企业发展战略的制定過程与传统管理模式有很大的不同。首先，企业决策层有计划的开展项目分析，目的在于结合企业发展现状以及战略发展目标要求，对不同项目进行有效评价，最终找到能够为企业发展带来最大化效益的项目。然后有针对性的重点发展对企业发展贡献最大的关键项目，优化资源配置、提高经济效益。这样可以有效避免由于企业决策失误造成的巨大损失。其次，在实践操作过程中项目组合管理必须遵循与企业发展目标相结合的基本原则。与企业发展目标相结合的原则。在这项原则的基础上能够确保企业在不同项目的管理实践中能够协调好项目间的关系，优化资源配置，及维持不同项目发展的相对平衡，也要做到关键项目重点突出，为企业发展提供高效持久的动力。

3  企业项目管理中项目组合管理的应用

3.1 保证企业项目管理质量

在市场经济不断发展的今天，企业在发展过程中，必须要注重人的管理，其次是要注重产品质量和效率。以人为本，人性化管理，是当今企业经营发展的理念，也是突出并尊重员工的一种表现，是提高工作人员工作积极性，使其有归属感的根本体现。对于管理者而言，要能够主动承担管理的责任和义务，积极的投入到企业的运营管理中，体现主人翁的意识，给企业带来高效的管理。另外，企业的质量和效率在企业发展中是重要的组成部分，两者之间缺一不可，共同为企业的可持续发展保驾护航。在项目组合管理模式中，完全体现了以人为本的思想，发挥了人的主观性，在项目组合管理实施过程中，项目的执行效率得到了很大的提高，对项目质量也起到了有效的监管，保证了项目的顺利实施。

3.2 完善企业管理体系

企业中应用项目组合管理，可以在企业中形成高效、系统的管理体系，与此同时对项目可以定期的进行审核和检查，实现对项目的实时监控，使项目能够高质高效的完成。市场环境变幻万千，企业中只有不断的调整自身的管理，才能与时俱进，在生产经营中要不断优化管理模式，才能使企业管理更加高效。项目组合管理模式有其自身的特点，其对于企业的发展起着决定性的作用，组合管理模式是对企业中的有效资源进行合理的分析和调配，通过将项目进行优化组合来提高企业的经济效益，同时能够提高企业的项目管理质量，使企业走可持续化发展的道路。

4  结语

综上所述，经济市场的不断发展给企业带来的影响不可估量，所以企业中不能一味的注重企业内部的发展，同时要结合市场的发展走向，与时代发展保持同步。而在企业中进行项目组合管理，可以提高企业的核心竞争力，使企业的经营效果更加高效。在市场竞争如此激烈的当下，企业中必须要紧抓管理，然后再扩大生产，拓宽经济业务，这样使企业的发展更加长远，更加稳定。

对于大型企业而言，企业管理是企业发展中重要的组成因素，而传统的管理模式已经不再适应，所以项目组合管理模式已经成为企业管理的首要选择。项目组合管理不是单纯的将几个项目进行管理，而是科学的、合理的处理项目之间的关系，将项目形成有结构性、层次性的组合体系，这也是彻底颠覆传统项目管理的一种手段，它是将项目与企业核心目标相连接的重要关结点，实现了项目与企业战略发展的统一性。

参考文献

[1] 张惠烽，简国明，刘明杰，等.Vue.js与Lumen组合框架的大创项目管理系统架构方案[J].信息技术与信息化，2019（8）：34-36，39.

[2] 王林.面向战略的项目组合全过程收益管理研究[D].西北工业大学，2017.

[3] 陈鹏.基于SD的OPM3要素对项目组合管理能力影响的研究[D].福州大学，2017.

生理学项目教学法论文范文第2篇

[摘 要]为提高生理学实验教学质量，将逆向问题教学法引入生理学实验教学中。在本校2013-2014学年生理学实验课中随机挑选4个实验班级（107人）作为研究对象，另有4个班（108人）采取传统教学模式作为对照。综合学生反馈和问卷调查结果对逆向问题教学效果进行评价，结果实验组的107名学生中有71.96%（77人）的学生赞同该教学法，认为逆向问题教学法能激发学生学习兴趣，提高学生动手能力和实验教学质量。实践表明逆向问题教学法是一种有效的、可行的教学方法，如正确加以应用，可以提高实验教学质量。

[关键词]逆向问题教学法 生理学 实验教学

生理学是研究人体正常生命活动规律，是一门重要的医学基础课，是基础课和临床课的重要桥梁，而生理学实验是医学生获取生理学知识的重要途径。生理学实验是以动物实验为手段，探讨人或动物的生命活动规律[1]，通过实验可以验证课本上的理论知识，加深学生对理论知识的理解；同时培养学生观察、分析及独立解决问题的能力，所以生理学实验课对医学生理解和掌握理论知识以及培养学生动手操作能力至关重要。[2] [3]

当前大多数医学院校的生理学实验都是放在了机能实验学中，机能实验学是综合了生理学、病理生理学、药理学三门课程的实验课，这样的设置可以最大限度地优化资源配置，却使生理学的理论课和实验课脱节，不能同时进行。[4]所以生理学实验课的授课方式多是“理论回顾—实验示教—学生操作”的模式，这种传统的教学模式不能充分地让学生把理论与实验联系起来，不能有效地调动学生的实验兴趣。我们希望用逆向问题教学法来解决生理实验教学中的这一问题，逆向问题教学法即先提出与实验有关的问题，让学生分析解答，从问题中思考实验的主要目的，然后带着问题进入实验，教师的主要任务是将学生引入实验中，让学生自主独立地完成。我们曾将逆向问题教学法用于生理学的经典实验“刺激强度和频率对骨骼肌收缩的影响”并取得良好的效果。这次我们将逆向问题教学法应用于“影响尿生成的因素”实验中，该实验是生理学中一个重要的且难度较大的实验。

一、研究对象

选择我校2013-2014年度生理学实验教学作为试点，2012级护理、麻醉、影像、口腔专业随机挑选4个实验班（107人）作为研究对象，另有4个班（108人）采取传统教学模式作为对照。所有学生理论课和实验课的教材均相同，分别是朱大年主编的《生理学》（第七版）和张根葆、关宿东主编的《机能实验学教程》。

二、实验过程

（一）对照组采用传统教学模式

教师利用约15分钟的时间讲解实验内容，然后示教，强调注意事项，预示实验结果，然后学生分组模拟实验，最后总结结果。

（二）实验组采用逆向问题教学模式

逆向问题教学模式即首先提出实验内容、主要问题，给学生思考和分析的时间，然后让学生自己解决问题（实验操作），最后讨论分析实验过程中遇到的问题。针对“影响尿生成的因素”实验，具体操作过程如下：

1.提出问题。提出与本次实验有关的问题。如：尿生成的基本环节？什么是肾小球滤过率？肾小球滤过的动力是什么？什么是渗透性利尿？由于生理学课上过有一段时间，大部分学生已经不记得这些知识了，教师需要引导学生回忆这些知识点，同时提醒大家思考这些问题的原因、目的所在。

2.分析问题。（1）引导学生查阅课本、实验指导教程。请学生解答所提出的问题，教师予以补充，同时将这些问题穿插到本次实验相关理论中。（2）给学生观看实验操作相关录像，点出操作中的注意事项。（3）学生进行实验操作。教师要密切观察学生的实验操作，适时地给予指导。

3.解决问题。通过实验操作和实验结果，学生可以对提出的问题做出解答，同时实验过程中也会出现一些新的问题，教师与学生一起分析讨论，最后解决所有的问题。

4.总结问题。最后教师和学生一起对实验进行总结，让学生知道为什么要做这个实验，通过此实验学到了什么。实验结束后，让学生完成相关问卷调查。

三、逆向问题教学法的调查结果

（一）学生课堂反馈：实验组的107名学生中有71.96%（77人）表示喜欢逆向问题教学法，愿意也乐于接受这种教学方式。他们表示这种教学方法比传统教学方式更有意思，更能激发他们的实验兴趣。有13.08%（14人）的学生更喜欢传统的教学模式，他们表示喜欢教师先讲解，自己模仿，不需要加以思考。同时有14.96%（16人）的学生表示喜欢完全自由的上课模式，他们表示教师可以不用解释，学生完全跟着录像就可以完成实验。

（二）问卷调查结果：实验组共发放107份问卷调查表，收回107份，回收率100%，采取无记名问卷调查方式，调查结果如下：

从表1的调查结果可看出有29.91%的学生认为逆向问题教学法对学生更好地掌握课程内容非常有帮助，60.75%的学生认为有帮助。有22.43%的学生认为逆向问题教学法对于调动实验积极性非常有帮助，54.21%的学生认为有帮助。另外认为逆向问题教学法对于提高学生思考能力、动手能力和解决问题能力非常有帮助的学生比例分别占到24.30%和21.50%，认为有帮助的学生比例分别占60.75%和53.27%。认为逆向问题教学法对提高实验教学质量非常有帮助的学生比例占24.30%，认为有帮助的占到62.62%。

四、逆向问题教学法的体会

生理学是一门具有实验性的学科，很多生理学知识都需要通过实验来验证。生理学课程较为枯燥，很多学生上课时就很难接受，等到上实验课时，理论知识早已忘完。在这种情况下来完成实验，只能完全模仿教师，学生自己毫无思考，其实验教学的效果自然不好。所以传统实验教学模式是以教师为主体，学生只是被动接受的客体。按照教师的指示完成实验，学生往往上完一堂实验课，感觉一片茫然，只是机械地重复教师的示教过程，不能充分地理解实验目的，达不到实验预期的效果。

近两年将逆向问题教学法应用到生理学实验中，让学生从一开始就处于思考状态，让学生变被动学习为主动学习。从问卷调查结果可以发现，逆向问题教学法可以明显提高学生对实验课的学习积极性，通过提出问题、思考问题后，他们解决实验问题的能力明显增强，实验教学质量显著改善。当然逆向问题教学法要取得较好的教学效果需要教师和学生的配合，教师要做好引导工作，引导学生对实验产生兴趣，产生自己动手的欲望；学生要对实验内容有一定的理论基础，同时要积极参与，才能达到良好的预期效果，此外，还特别需要学生提前做好预习工作。只有教师与学生共同付出努力，才可能收获良好的实验教学效果。

从结果中我们也看到有极少数学生不欢迎逆向问题教学法，实验过程中也有少数学生表现出不积极配合的情绪，这可能源于逆向问题教学法需要的时间较长一些，同时需要学生查阅课本和实验教程的资料，而他们习惯了教师的满堂灌，习惯了完全模仿而不加以思考。所以，没有一劳永逸的、适合所有学生的教学方法，我们只有在不断的教与学的过程中加以摸索、改进。

[ 注 释 ]

[1] 尚改萍，王东吉，张翠英，等.生理学实验视听结合式教学法的探索与实践[J].基础医学教育，2012（2）：148-149.

[2] 王静，潘群皖，王海华.关于提高生理学实验教学质量的几点心得[J].卫生职业教育，2008（12）：121-122.

[3] 徐海艳，张春晓，张承巍.生理学实验教学中的两点体会[J].基础医学教育，2011（7）：655-656.

[4] 潘群皖，王海华，潘莹.医学院校生理学教学若干问题的思考[J].西北医学教育，2006（6）：714-716.

[责任编辑：覃侣冰]

生理学项目教学法论文范文第3篇

【摘 要】动物生理学是研究动物有机体机生命活动规律的学科，而双语教学是动物生理学适应高等教育改革的必然结果。本团队对近几年生物专业动物生理学双语教学实践过程中的教材选择，教学方法和效果，以及相关问题进行了探讨。

【关键词】动物生理学；双语教学；教学方法

动物生理学是生物科学的一个分支，是侧重研究正常动物有机体机能活动或生命活动规律的一门科学，是生命科学的核心。它主要研究动物体的机能（如细胞生理，消化，呼吸，循环，感觉等），动物对环境刺激的应答反应及其机理，以及动物体作为一个整体，其各部位如何互相关联，协调统一地完成正常生理功能的机理。可以说，动物生理学是理解动物体进行生命活动本质的学科。作为生物专业的高等教育，《动物生理学》是不可或缺的专业必修课程，也是生物专业学生学习《病理学》、《免疫学》等课程的先修基础课程。同时，基于生物学科的特点，以及现代科学文明发展的趋势，前沿先进的知识来自于世界，很多专业相关书籍，文献等都是英文资料，这也要求着不仅我们老师，包括学生也需要在专业方面提升自己的英语水平，在日常教学与学习过程中能读懂读通、学懂学通相关内容。因此，开展双语课程的教学，可以使学生更容易接受专业词汇和用法，提高英语阅读与理解水平，对其未来进一步的学习和研究打下坚实基础。随着现代高等教育教学改革的深入发展，结合生物专业的学科特点和发展现状，湖北工业大学生物工程与食品学院于2014年将双语教学模式应用于本科生《动物生理学》的课程教学，经过几年的实践，在失败中吸取经验，不断改进，取得了良好的教学效果。

一、教材的选择

选择好的教材作为一门课程的学习基础非常重要。《动物生理学》起源于西方科学，因此很多规律与机理的发现和阐述也较为全面。因此，英文原版教材是最好的选择。但考虑到动物生理学的性质，其研究内容涉及到分子、细胞、器官、系统等多个层次，并且学生的英语水平有限，我们选择了由闫剑群、吴博威编辑的《生理学》双语教材。该教材是由英文原版教材Eric P. Widmaier的《Textbook of Physiology》的基础上摘编或缩编而来，内容不仅忠于原著，体现了“新、精、深”，同时也去除了大段的晦涩描述，更加通俗易懂，便于学习理解。同时，为了让学生更好的理解教材，我们也要求学生对照陈守良的《动物生理学》中文版教材进行学习，并根据教材内容制作了双语PPT进行课堂讲授，以保证良好的学习效果。

二、教学方法

为获得良好的教学效果，在教学方法上，本课程采用现代教学手段，不仅制作了与教材契合度较高的双語PPT，主要以英文为主，但对于重点概念与机理，都有中文的标注与详细讲解，便于学生对双语教材的学习与理解。同时，针对生理过程的动态特点，采用了大量的动画与视频对各生理现象与活动进行更为直观的展示与演示，激好学生的学习兴趣和学习热情，使学生对于较晦涩的描述性阐述有更容易理解与掌握。同时，我们还建立了动物生理学网上课堂，将教学大纲，PPT课件，演示动画与视频，生理学有趣现象小故事等相关教学材料上传，便于学生课后的复习巩固。在课堂讲授中，我们也会对双语教材中的经典段落和问题进行逐句翻译及讨论，在学习专业知识的过程中，让学生熟悉专业词汇与句式，提高英语阅读理解能力，以便于对前沿文献等英文材料的学习。

三、考核方式

对学生进行考核是促进学生学习的一种手段，也是检验教学效果的一种方式。动物生理学的考核方式分为平时考核与期末笔试。平时考核除了学生上课表现和回答问题，参与课堂小组讨论，也保括两次随堂小考。期末笔试为闭卷考核方式，根据教学大纲及教学内容要求命题，试题覆盖各章节的知识点，采用全英文命题。要求学生在客观题与名词解释题用英文作答，简答题与论述题不予硬性要求，可英文或中文答题，但使用英文答题有额外加分。重点在于考察学生于课程相关内容与知识点的掌握，同时也鼓励学生在学习过程中逐步适应英文的思考与书写方式，加强专业英语的学习。根据近几年的考核结果，发现学生的知识点掌握情况达到教学预期水平，并且英语水平都有明显提高。

课程结束后，我们通过学生调查问卷，发现学生在最初对双语教材、双语教学不了解的情况下产生畏难情绪。但绝大多数学生最后在日常的学习和讨论过程中，发现该门课程学习的乐趣，不仅通过动画等直接展示更好的印记了相关知识点，也能在老师的课堂讲授与读书过程中掌握更多的英文单词与句式，对自己的英语水平提高感到兴奋，认为课程的学习也用利于他们通过大学生英语四级考试。同时，我们根据学生的反馈，不调整教学模式和教学方法，引入新的前沿知识，引导学生主动学习，主动思考，保证教学效果。

四、讨论

在取得良好效果的同时，仍存在一定问题。首先是学生英语基础不均衡，有部分学生英语水平较弱，对于教材和PPT课件的英文内容理解略吃力，我们要求学生提前预习课本内容，并且课堂提问上节课的内容来督促学生加强学习。其次是对于双语课程来说，上课进度比中文课程要慢，因此在相同课时的要求下，我们只有对部分内容进行精简，尽量保留最重要最关键的知识点进行讲授，同时加强动画与视频的应用，便于学生在最短的时间内尽快掌握所学内容。

双语教学是高等教育改革的必然发展趋势，而《动物生理学》的双语教学模式也是生物专业适应新教学发展道路下的必然产物。如何在这种模式下完成预期的教学目标，取得更好的教学效果，需要我们不断探索与不断实践，在保证学生在专业知识学习的同时，培养他们的科学思维方式，提升他们的综合素质与能力，适应21世界高校人材培养的需求。

参考文献

[1]孔志凡.《动物生理学》课程双语教学初探。畜牧与饲料科学，2015，36（4）：69-70.

[2]刘利平，陈立婧等.生物类专业双语课教学效果初探。教育教学论坛，2016（41）：163-164.

[3]张汤杰，邢华等.动物生理学本科教学资源库的建设、探索与研究。安徽农业科学，2016，44（10）：307-309.

[注]资助项目：湖北工业大学教学研究项目（2015006）。

生理学项目教学法论文范文第4篇

摘 要： 针对农林院校植物生理学教学的现状，分析科研融入植物生理学教学的重要性和必要性，提出适合农林院校学生的科研型教学的措施，为提高植物生理学的教学水平和培养创新型人才提供参考。

关键词： 植物生理学；科学研究；教学

Key words： Plant physiology；Scientific research；Teaching

《植物生理学》是研究植物生命活动规律的科学，是农林类高等院校生物学类专业一门重要的专业基础课。它的任务是研究和了解植物在各种生长环境下进行生命活动的规律和机制，并将这些研究成果应用于利用植物生产的所有事业中。植物生理学的教学具有承上启下作用，即上承基础知识下启专业课知识的作用。在教学过程中通过介绍植物的生长发育与形态构成、物质和能量的转化、信息传递和信号转导，既要使学生初步了解植物的生命现象，又要使学生构建专业课学习中关于植物生理学知识的框架。

如何培养适应社会主义市场经济下的创新型的高素质人才是高等教育面临的一个巨大的挑战。但是目前中国大部分农林类高等院校往往忽视对本科阶段学生的创新能力和实践能力的培养，只是照本宣科地对学生进行灌输性的教学。科学研究是对知识的探索，教学是对知识的传播，科研与教学相结合的模式受到越来越多的关注。科研融入教学有利于激发学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和兴趣，并有利于创新型人才的培养。本文针对农林院校植物生理学教学的现状，在剖析传统教学弊端的基础上，分析科研结合的教学模式的必要性，提出几点科研型教学的措施供同行参考。

1 植物生理学的传统教学

目前，农林类院校的植物生理学教学都面临一些亟待解决的问题。首先，随着生物技术的发展和研究内容的深入，植物生理学教材添加了新内容、新发现，教学内容越来越多，但是安排的教学课时却越来越少。例如理论课教学增加了光合作用过程中有关C4途径的新发现以及次生代谢和植物防御反应等内容。然而，大学的植物生理学理论课时由原来的60学时减少到现在的50学时，实验课也由原来的13个实验精简为现在的8个实验。课时的减少就会造成教学内容不够全面，教学难点讲得不够详细，还会造成一些最新发现和前沿的研究成果无法及时更新。如果在教学过程中教师没有及时更新教学内容，传授前沿知识，就会造成知识陈旧，不利于学生更好的学习和理解。其次，植物生理学的教学一般都会与课程实验相辅，理论与实验相结合的教学可以帮助学生更好地理解教学重难点。但是课程实验一般都是相对比较简单的常规性验证实验，具有比较清晰的实验原理、实验目的和实验步骤，学生只需要按照实验步骤按部就班地操作，致使学生缺乏独立思考，不利于学生创造性思维的培养。而且，传统的教学模式过于重视理论的讲授，大多采用灌输式教学方式，导致学生机械性地接受知识，很难将课堂上学到的理论知识运用到实践中，缺少理论联系实际的锻炼。另外，教师队伍建设处于新老交替过程。福建农林大学的植物生理学理论课与实验课的教学多以新教师为主。新教师的教学能力和素质的提高需要老教师的指导和帮助，需要加强多学科知识的系统化学习和多种教学手段的綜合应用。这些均需要学校和学院提供一个相互学习、相互交流的平台，促进新教师的成长，避免教师队伍断层的出现。

2 结合科研的植物生理学教学的必要性

《植物生理学》是一门理论性和实践性很强的学科，也是一门发展十分迅速的学科。近年来，随着分子生物学的迅速发展和实验技术手段的不断更新，植物生理学的内容不断有新的研究发现，教学内容不断丰富，这就要求教师要紧跟最新科研动态，及时补充最新内容到教学实践中，因此，科研进展融入教学中尤为重要。其次，在适应社会主义市场经济新形势下，培养创新型高素质人才显得尤为重要。这就要求教师在教授植物生理学过程中，不仅要重视基础知识的传授，更要重视学生创新能力和实践能力的锻炼与培养。科研融入植物生理学课程教学，培养学生的科研能力和创新素质，成为一种重要的、主流的教学观念[1]。最后，在农林类高等院校中教师的科研能力是考核教师业务水平的一个非常重要指标。科研结合的植物生理学教学模式，不仅可以调动学生的科研能动性，也可以通过指导学生的科研实践碰撞出思想的火花，不断地产生新的想法，促进学生科研的顺利进行，促进自身业务水平的提高。教师业务水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促进教学水平的提高。因此，以学生为本，以教师为主，科研结合的植物生理学教学对激发学生的创新意识、培养新型人才显得尤为必要。

3 开展科研融入植物生理学教学的措施

3.1 科研新动态融入教学内容 植物生理学内容更新很快，国内外最新研究进展不可能及时地出现在教材中，这就要求教师要及时更新教学内容，将最新研究成果补充到教学中。教师需要在有限的课时情况下，精简学生容易理解内容，删除与《生物化学》《植物学》等其它学科重复的内容，补充最新的科研动态，如增补“植物光合固碳与农田碳循环”“植物蓝光受体与光形态建成”等前沿研究发现[2]。与此同时，在教学过程中，教师可以通过介绍科研工作者在科研过程中发生的故事增加趣味性和对学生的吸引力，提高学习效率。而且，在向学生介绍科研进展的过程中，教师还可以激发学生参与科研的新思路和新想法，形成良好的教学与科研互动氛围。此外，植物生理学近年来融入了很多分子生物学方面的内容，研究越来越深入。为了更好地理解植物生理学的内容，农林类院校应该在开设植物生理学课程之前或同一时间进行《分子生物学》的课程教学。为了保持教学与科研发展的同步性，教师在讲授过程中需要补充植物生理学在分子生物学方面的研究进展。在课外，教师应该鼓励学生参加与学科相关的科研学术报告，开阔学生的学术视野，也可指导学生查阅并整理相关的学术文献，在课堂或课后进行讨论，加深和巩固对前沿知识的了解，并提高学生的能动性和独立思考能力，为进入后续的研究生学习或者工作岗位打下基础。

3.2 科研转变教学方法 《植物生理学》不仅是一门理论性学科，更是一门实践性很强的课程。在教学过程中，教师不仅要将教材内的知识和概念传授给学生，更要把植物生理学的科研新动态介绍给学生，把发现问题、提出问题、研究和解决问题方式与方法介绍给学生。在科研结合的教学模式中，教师应该采用灵活多样的教学方法，以学生为本，以教师为主，鼓励学生提出问题，引导学生探索知识的发现过程，培养学生研究性思维方式。首先，在教学过程中，教师可以采用以启发学生思维为核心的启发式教学方法，调动学生学习的积极性。在讲解植物呼吸作用章节时，理论联系实际讲解粮食储存条件与蔬菜水果保鲜等原理，使学生更好地理解植物呼吸作用在生活和生产上的应用，启发学生利用呼吸作用的相关知识解决实际问题。其次，教师可以采用读书指导式教学方法，指导学生通过阅读教材、参考书等材料以获取和掌握知识。在植物生理学与农业应用章节，教师通过这种教学方法可以让学生自己获取并消化理解相关知识[3]。第三，教师可以采用讨论式教学方法，促使学生在课堂讨论和辩论的过程中获得知识并加深理解与消化。关于植物激素作用、开花调控、逆境生理等章节内容，教师根据学生情况分小组并列出讨论大纲，布置查阅文献以及收集资料的任务，最后以PPT的形式在课堂上汇报各小组的成果并加以讨论。另外，教师还可以采用实验式教学方法，使学生在做实验过程中发现问题，解决问题，最后获得新知识。例如，教师可以指导学生通过植物叶绿素的提取与观察的实验获得光合色素的结构与性质等知识。理论的学习就是为了应用于实践，指导实践的进行。教师还可以鼓励学生走出课堂，在实践中探索真理。比如在学到植物生理学植物的抗性生理这一节时，我们可以走进田间，走进滩涂，去看一下当地植物的生长情况，以便更好的理解基础知识，激发学生学习的热情，同时加入了一定的科研元素，使学生对科研产生好奇，为以后更好的发展奠定基础。

3.3 实验教学转为科研课题研究 在农林类高校教育中，生物学类专业的培养离不开实验课程的开设。学生通过实验可提高理论联系实际的能力和动手操作能力，培养发现问题、解决问题的科研素养。但是现行的教学体系中，《植物生理学》的课程实验大多为比较成熟的验证性实验，学生无需自己设计实验，不利于学生创新性思维的开发。因此，教师要改变这种教学方式，要让学生参与到科研课题研究中来[4]。教师可以根据学生的兴趣与实验室条件将实验教学与科研课题研究相结合，分小组开展课题研究。教师可以启发学生根据所学理论知识，上网查阅资料，交流实验设计过程，制定切实可行的实验方案[5]。在实验材料选择方面，教师可以根据学生设计的科研课题，突破传统的实验材料的限制，因地制宜和因时制宜地选择实验材料，这样既可以探讨当地植物的生理变化规律，又可以发现不同时间植物生理特性。与此同时，学生在开展科研课题过程中，不仅可以了解实验室的相关仪器的操作，学习并掌握实验技能，还可以，与实验室的科研人员交流学习，提高学生的科研兴趣，有利于科研思维的培养。在学期末，学生以小组为单位汇报实验结果与研究发现，然后按照学术论文的格式撰写并提交一份课程论文。这种将课程实验转变为科研课题研究方式的教学模式既可以使学生熟悉和掌握多种植物生理相关的实验方法与技能，巩固理论知识，又可以训练学生分析数据和撰写科技论文的能力，有助于学生科研能力的提高。

3.4 科研纳入总评考核 既然我们探讨科研融入课程教学的方法，就应该在课程综合评价考核中增加学生科研能力与写作水平的评价。课程总评考核成绩=课程作业（10%）+课堂表现（10%）+课程理论考试（60%）+课程论文（20%）。课堂表现的分值，包括课堂提问与讨论。在教学过程中，最好的课堂状态就是良好的师生互动，这样不僅仅有利于教师理论知识的传授，还可以在活跃的课堂气下训练学生思考、质疑能力，表达看法与见解的能力。教师对学生的课堂表现加以评价还可以提高学生的学习积极性，提高学习效率。如果教师引导学生讨论科研问题，还可以提高学生参与科研的积极性，培养学生创新思维[6]。其次是增加课程论文的评价值。学生的课程论文可以从论文格式、论文写作水平、论文的新颖点以及理论基础与专门知识的掌握程度等方面进行评价，体现了学生的创新性思维和科研潜力。此外，在平时教学中，教师还需要组织学生以PPT的形式汇报研究成果，促进学生的相互学习与交流，可作为平时作业成绩记入总评考核中。总评考核的多样化有利于学生的全面发展，既考核基础知识、基本理论和基本技能，又考察学生分析和解决问题能力、动手操作能力以及创新能力。

4 结语

科研结合的教学模式是植物生理学教学探索的新方式，在教学过程中，教师不断更新前沿新动态，根据每章节的特点采用多样化的教学方法，积极调动课堂气氛，同时结合探究式实验方案，提高学生实践操作能力，有利于培养学生的科研思维、增强学生的综合素质以及培养适应高速发展的全球经济条件下的高素质人才。

参考文献

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（责编：施婷婷）

生理学项目教学法论文范文第5篇

关键词鱼类生理学;课堂教学;科研案例;互动教学

鱼类生理学是研究水生动物生理机能和活动规律的学科，是本科水产养殖专业必修专业基础课程之一。通过本课程让学生了解鱼类组织结构特征及其生命活动规律，培养学生运用生理学原理和研究方法解释鱼类生命活动现象，从而更好地为学习水产养殖专业其他课程奠定基础[1]。生理学课程理论性强、概念抽象、机制多样等都使得学生望而生畏。其次，鱼类是脊椎动物中种类最为繁多、生物多样性最为复杂的类群，其身体各个器官特点和生理功能都随着生态环境呈现出适应性变化，这也导致鱼类生理学课程内容更加繁多，学生理解和掌握也存在一定困难。且随着高校教学改革和培养目标的不断变化，如何在讲授过程中突出重点、化解难点，从而提高学生学习兴趣及教学效果是任课教师需要面对的问题和挑战。因此，笔者根据近几年的教学经验和体会，对鱼类生理学教学方法的改革进行探讨。

1利用多媒体动画视频辅助学生理解、记忆抽象知识点

鱼类生理学课程包括众多鱼类生命代谢进程的复杂内容，在教学过程中学生对这些微观领域知识的理解存在困难。为了帮助学生更好地理解抽象机理知识，笔者通过搜集有关鱼类生理机能方面的视频和动画，使授课内容直观清晰，克服了抽象教学的难题。例如在讲解第二章摄食和消化生理时，为了让学生更加直观地了解某些鱼类特殊的摄食行为，搜集了鮟鱇、鳗鲡、海马和吸盘鱼的摄食视频和动画，不仅丰富了教学内容，且学生看起来也是津津有味，极大地提高了其学习兴趣及对本课程的热爱程度。又如在讲解第三章鱼类呼吸生理时，其重点和难点就是对于鱼类呼吸器官结构和呼吸特点的理解和掌握。生活在水体中的鱼类而言，鳃是其呼吸的主要器官，次级鳃瓣是其气体交换的主要部位，水流从口腔进入后经过鳃流出，水流方向正好与鳃中血流方向相反，因此形成了特殊的逆流交换系统。逆流交换系统是自然界某些动物体内(如鸟类，鱼类)存在的特殊的生理机制，能够有效提高动物体气体交换效率。然而，仅仅通过字面讲解学生较难理解逆流交换的具体方式。因此，利用动画短片为学生展示了鱼体鳃中这种生理机制，学生观看之后即理解了逆流交换系统的形式，并领悟到其存在的特殊生理学意义。与文字讲解相比，动画资料形式活泼、生动形象、内容丰富，有利于吸引学生注意力并激发学习兴趣，便于学生对知识点的理解与掌握。当然，在课堂中也要避免视频的滥用，通过播放较长时间的视频，减少讲解的内容，从而影响教学进度[2]。

2科研案例教学法的应用

传统的鱼类生理学教学以照本宣科和“满堂灌”的方式生硬地将书本上理论知识灌输给学生，不仅使学生失去学习兴趣，无法深刻认识学习知识的趣味性和重要性，更无法学会用生理学知识去分析和解决实际问题。同时，授课时过度重视基础知识的讲授也导致忽视了学生科研思维能力的培养和训练。因此，将科研案例融入教学实践，实现科研成果与教学环节的有机结合，有利于学生理解和记忆知识点，是课堂教学中理论联系实际的有效形式[3]。

案例选择不仅要有利于提高学生兴趣、营造积极主动的课堂氛围，而且要注重激发学生求知欲望、提高学生创新意识和科研素养，最终促进教学目标和培养目标的顺利实现[4]。例如在讲解第六章排泄和渗透压调节时，如果只是按照书本上所罗列知识点逐一介绍肾和鳃的组织结构、尿液的行程过程、离子转运机理和排泄作用就显得过于枯燥，学生很难集中精力学习相关章节内容。而如果在讲解之前首先提出科研问题：为什么大多数鱼类只能在海水或者淡水中生活，水体环境发生剧烈变化时就会面临死亡的危险，而某些鱼类却能从容应对水体环境的变化?在水体环境变化后鱼体内发生了怎样生理生化变化，并且需要做出怎么样的调节才能适应新的环境?有哪些途径可以提高鱼虾等水生动物抵抗盐度胁迫的能力?然后根据提出问题介绍鱼类如何通过饮水、尿液和离子排泄完成渗透压的调节，并逐步引入肾脏和鳃在渗透压调节中的作用，再结合实例讲解研究水生动物盐度应激调节的意义。如此方式不仅能够提高学生听课的兴趣、激发学生思维，而且有助于加深学生对知识点的理解和掌握。

3互动式教学方式

传统的教学方式均是以教师讲授为主，而学生习惯于被动接受知识。并且在多媒体课件普遍应用的情况下，学生在课堂上更难以集中精力，填鸭灌输式教学特点更加明显，导致学生缺乏主动地获取知识的自学能力。因此在教学过程中如何突出学生的主体地位、发挥学生的主体意识、提升学生自我控制和自我调节能力、引导学生参与到课堂教学中去就成为了目前提高教学质量的首要议题[5]。而通过互动式的教学方式，在课堂上实现教师与学生的角色互换，学生根据教师提出的相关问题，以小组为单位进行材料的收集和整理，并以PPT的形式在课堂上进行展示，而其他同学在听取汇报的时候也会不断的思考，并且与自己整理的知识点进行比较，并主动提出相关问题，引起大家广泛讨论。因此通过激励学生主动参与到教学当中，加强了教学过程中教师与学生以及学生与学生之间的互动环节，营造了良好的教学氛围，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，最后有效提高了教学效果。

4追踪学科前沿，拓宽学生知识面

鱼类生理学是动物生理学的一个分支，其发展日新月异，因此在教学过程中适当介绍领域内的最新研究动态，也有助于提高學生学习兴趣、拓宽学习视野。例如在讲解鱼类感觉器官及其生理功能时，书本上仅仅介绍了嗅觉器官作为化学感受器官在大麻哈鱼洄游过程定向的重要作用。而Winklhofer研究团队首次在虹鳟嗅上皮细胞中分离到了磁场细胞，表明鱼类不仅有能力觉察基本方向，而且其对磁场强度的感知能力能给它们提供更为精确的经纬度信息[6]。且研究表明，在鲑鱼产卵迁徙的最后阶段主要通过化学信号来确定其家乡河流的位置，而在海洋中主要依靠留下的磁场印记进行洄游的定位[7]。因此，通过介绍新的科研发现，能够让学生对鱼类洄游这种特殊的生物学现象有了更多的认识。

其次，动物生理学是与生命科学和医学紧密相连的学科，因此在教学中将生命科学和医学领域前沿研究动态或者与课程内容相关的诺贝尔生理学或医学奖的重大发现为切入点进行相关知识点的讲解，也有利于开阔学生们的视野，丰富其知识体系，让学生发现科学的乐趣。

5提高实验教学质量，创新实验教学内容

生理学是一门以实验为基础的学科，它的发展和理论的建立都借助于大量的动物实验，并以实验结果为支撑[8]。通过鱼类生理学教学实验，不仅能够帮助学生理解基础理论知识，加深对生理学现象和规律的认知，而且能够培养学生动手能力和实验思维。目前本校鱼类生理实验课程学时数相对较少(10个课时)，在有限的学时数下仅能安排3个小的实验，并且都是简单的验证性经典实验，使得无法充分调动学生的兴趣和积极性。且现阶段授课学生人数均在约70人次，而现有实验仪器和设备数量十分有限，无法保证每个学生都能动手操作，而是以教师操作讲解学生观摩为主，因此，作为鱼类生理学课程的重要组成部分，实验教学也是鱼类生理学课程改革的重要方面。在今后的专业培养方案编改中，应适当增加实验教学课时，重视学生实验技能的培养;其次教师应在教学内容上进行创新，增加综合性和探索性的实验项目，充分调动学生的求知欲望和探索热情;另外，针对人数过多的情况应分小组、分阶段灵活开展教学实验，并在实验过程中做好考察工作，切实做到人人参与，提高实验教学质量。

参考文献

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生理学项目教学法论文范文第6篇

[摘           要]  在现代社会教育教学改革背景下，各教育机构、专业课程、学科纷纷关注自身教育教学方面的现存问题，致力于提出具有针对性的解决方法，以此提升课程教学水平，提高教学质量。在课程质量提升的过程中，教师可以结合具体的课程教学问题，灵活应用多种不同的教学方法，引进先进的教学工具，从而弥补传统课程教学方法的不足，完善课题教学体系，实现课程教学的现代化发展。简要分析口腔解剖生理学的教学问题，对口腔解剖生理学教学质量的改进对策进行深入探究。

[关    键   词]  口腔解剖生理学;教学问题;教学质量;对策

口腔解剖生理学就是一门将研究人体颌面、口腔、颈部等位置结构、功能、活动规律、临床医疗为主的医学课程学科，其与口腔颌面外科学、口腔组织病理学、口腔正畸学、牙体牙髓病学等多门课程具有密切关联，其能够构成一门系统的口腔学科体系，也可以说口腔解剖生理学是研究口腔医学的基础。现阶段的口腔解剖生理学课程仍然存在一些问题，如教师缺乏对课程重要性的认知、教学方法较为单一等。这就需要教师积极转变教学观念，认识到现代社会口腔解剖生理学课程的发展趋势，以此不断探索学科教学方法，改进教学活动形式，实现提升教学质量的目的[1]。

一、口腔解剖生理学教学问题

（一）缺乏正确的课程认知

口腔解剖生理学是研究颌面、颈部、口腔位置形态结构的课程，是口腔医学领域的基础课程。学生要想进一步探索口腔医学领域，就要掌握口腔解剖生理学的课程知识。在本课程教学过程中，教师需要重点讲解牙体解剖生理、血管与淋巴的分布走向、口腔与下颌位置的器官形态等，从而为之后学生参与临床医学研究奠定良好基础[2]。但是，在实际课程教学过程中发现一些教师没有认识到本课程的重要性，其主要体现为：本课程课时数下调、教师挑选重点知识讲解、教师没有系统讲解课程知识等，导致学生无法全面了解课程内容，不能够透彻理解口腔解剖生理学知识，难以接触到前言技术与知识等。

（二）教学模式刻板

在口腔解剖生理学课程教学中发现，由于口腔医学具有较强的严谨性与科学性，一些教师在开展教学活动时为了尽可能保证学生接受“正统”的知识，仍然会选择“灌输式”的教学方法，就是对一些知识进行语言描述类的讲解，同时让学生以背诵为主要方法学习课程知识。这种教学模式缺乏自主性与实践性，学生难以在教师的讲解之下自动形成三维立体模型，不能够理解教师讲解的深层含义，促使口腔解剖生理学成为学生口腔医学学习领域的“拦路虎”，阻碍学生的学习与发展。举例分析，在讲解“三叉神经的分支”时，教师一味使用语言讲解法，不仅需要耗费大量的时间与精力，同时导致学生难以理解，不能够真正把握“三叉神经的分支”结构与分布形态，且逐渐丧失对本课程的学习兴趣[3]。

（三）教学管理机制与基础设施缺失

结合现阶段的教学情况发现一些院校的口腔解剖生理学课程存在教学管理机制缺失与基础设施建设水平较低的情况。（1）课程的教师队伍结构混乱，一些教师甚至不是专职教师，而是由医院的临床医生作为课程教师轮流授课，且主观能动性较低，不能够积极主动探索课程教学体系，对课程教学的重视程度不足，缺乏教学交流氛围，难以提升口腔解剖生理学的教学质量。（2）一些院校认为口腔解剖生理学是门基础课程，没有在其中投入充足的资金，促使口腔解剖生理学的基础设施建设水平较低，缺乏实验设备，如肌电图仪器、无下颌运动轨迹扫描仪器等，从而难以提升教学质量[4]。

（四）综合运用能力较低

结合现阶段的教学情况发现，在课堂教学活动的过程中，由于教师采用传统的教学方法，很多学生在学习课程知识之后不能够及时巩固学习成果，且對课堂讲解的知识一知半解。此外，由于学生缺乏对口腔解剖生理学的学习兴趣，不能够利用课余时间主动与同学交流问题，不愿意向教师提出疑问，从而导致学生的课程学习效率较低，难以自主整合课程目标，且缺乏自主操作的机会，缺乏实践运用能力[5]。

二、口腔解剖生理学教学质量改进对策

（一）关注课程教学问题，体现口腔解剖生理教学“自主”理念

针对上述问题，建议教师时刻关注课程教学问题，认识到课堂教学的重要性，认识到口腔解剖生理学课程对学生今后学习与发展的重要作用。关于这一问题，教师要充分发挥学生的自主学习意识，鼓励学生自主参与课程学习，可以提出“课前学习——课上交流——课后归纳”的教学模式，以此改善传统教学模式的问题，体现学生的自主性、探索性，让学生在自主学习的过程中进一步深化理解，提高学习质量[6]。

结合上述的“三叉神经的分支与分布”教学，教师可以让学生在课前利用教材资料自主学习，利用互联网平台搜索“三叉神经的结构示意图”，让学生直观观察三叉神经结构，且结合教材内容，提出“请描述三叉神经的分支情况，如分布、数量、形状、作用等。在课堂教学的过程中，教师要转变教学理念，将原本的“教师讲解”调整为“学生自主汇报”，让学生自主汇报自己的预习情况，提出疑问与问题，从而拉开课堂教学的序幕，促使课堂教学充满自主性，进一步提升学生的学习兴趣，强化课堂教学质量。

（二）编写生理学口诀，帮助学生牢固记忆基础知识

针对上述问题，建议教师认识到口腔解剖生理学基础知识的理论性，结合班级学生的实际情况，根据课程教学内容与知识点特性，编制口腔解剖生理学口诀，帮助学生解决“记忆难”“背诵难”的问题，让学生反复熟悉口诀，提高学生的基础知识储备能力，为学生今后参与口腔医学的学习奠定基础。

在“牙体解剖”的教学中，教师可以结合教学内容，分别根据牙根形态、牙颈形态、牙冠形态、切牙组、尖牙组、磨牙组等不同特点，根据“容易混淆”这一学习问题编制解剖口诀，如“上切唇长大于宽、唇切三分发育沟、唇切舌切各轴面、颈三即是外高點”等，同时可以配以音乐，让学生在歌唱的过程中牢记牙体解剖的基础知识，奠定学生的学习基础，帮助学生强化基础知识储备能力[7]。

（三）积极利用现代教学技术，不断提升课程教学质量

针对上述问题，建议教师积极引进现代教学技术，充分发挥现代教学优势，以此强化口腔解剖生理学课程学习的趣味性，进一步提升课程教学质量。结合上述的“牙体解剖”课程，教师在课程教学之后，可以利用微信公众号平台，将复习资料、学习视频、操作过程动画演示等推送给学生，同时能够通过平台第一时间获取学生的在线学习情况，掌握学生的视频观看数据与平台问题回答数据资料，以此作为进一步调整课程教学方法的依据，制订具有针对性的课程教学方案，提高课程教学质量。此外，教师可以利用各方平台获取年口腔解剖生理学相关考试试题与资料，整合成为平台学习资料，让学生打卡完成测试，以此督促学生自主学习，提高课程教学水平。

（四）加强基础设施建设，奠定课程教学质量改进的基础

针对上述问题，建议院校要加强基础设施建设，结合口腔解剖生理学中的课程内容与知识特点，适当引进教学所需的实验仪器与设备。在实际过程中，院校要认识到口腔解剖生理学课程的重要性，加大对其资金支持与物力支持，定期采购新的仪器设备，促使学生能够第一时间接触到本领域内的前沿基础与知识。举例分析，院校要结合口腔医学领域的发展，根据课程知识内容，引进位移电感式牙合力机、肌电图仪器、咀嚼肌电图测定仪器等，促使学生能够更加全面学习口腔解剖生理学知识，让学生亲自操作设备，在实践中形成良好的知识运用能力与实践操作能力，为学生今后的学习与职业发展奠定坚实的基础[8]。

（五）加强教学管理机制建设，发挥教师队伍效用

针对上述问题，建议院校要加强教师队伍建设，组建高素养、高水平的口腔解剖生理学教师队伍。在实际过程汇总，院校要结合课程教师结构情况，提出教学管理机制，进一步整合教师队伍，唤醒在校教师及外聘教师的教学活力，为学生提供优质的教学服务。院校可以提出“激励机制”，根据不同情况的教师，适当提高教师待遇，且给予充足的备课时间，课程上课与休息比例可以安排为1∶2，同时制订专职教师与外聘教师素养标准与教学标准，定期开展考核，给予适当的奖励，以此激发外聘教师的工作积极性，从而提高课程教学质量。

综上所述，口腔解剖生理学是口腔医学的基础性课程，也是学生接触口腔医学领域的入门环节，若学生能够奠定坚实的口腔解剖生理学知识基础，则能够为学生今后的学习与发展做好准备。在现阶段的课程教学中，由于受到多种不同因素的影响，口腔解剖生理学课程仍然存在教学模式刻板、教学管理机制缺失、缺乏综合运用能力等问题。因此，建议结合课程问题，引进现代教学技术，大力建设基础教学设置，强化教学管理机制的完善与发展，从而营造良好的口腔解剖生理学课程教学环境，为学生提供优质的教学服务。此外，教师还可以结合基础知识，为学生编写生理学口诀，从而强化学生的记忆力，帮助学生更好的记忆基础知识，为之后的教学活动奠定基础。

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◎编辑 赵瑞峰