思想政治课堂教学论文范文

思想政治课堂教学论文范文第1篇

摘要：思想政治理论课是大专院校思想政治教育的主要舆论阵地和传播渠道。翻转课堂教学模式下将线上教学学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学有利于增强思想政治理论课教学实效性。本文从学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优势、学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学的困境、学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优化路径进行阐述，希望对翻转课堂教学模式下将学习通平台更好地应用于思想在理论课教学起到促进作用。

关键词：大专院校;思想政治理论课;学习通平台

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”信息化时代和大数据的迅猛发展对传统的教学带来巨大冲击的同时，也蕴含着发展机遇，互联网的迅速发展，慕课、微课、翻转课堂等新的教学方式的登场都有影响着大学生的生活、学习和思维方式。互联网时代，提升大专院校思想政治理论课的教学实效性、吸引力需要应用网络教学平台，不断优化教学方式，适应新时代学生的需求。为此，针对学习通平台在大专院校思想政治理论课的应用，开辟思想政治理论课教学新方式，“线上平台+线下授课”混合教学模式，使思想政治理论课与信息化平台相结合，以增强大专院校思想政治理论课的实效性和吸引力。

一、学习通在线平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优势分析

1.学习通在线平台的丰富性、多样性有利于增强大专院校思想政治理论课的吸引力。学习通在线平台具有丰富的学习资源，学生可以根据自己的需要在资源里面进行搜索。而且不同的课程有不同的线上学习视频，学生可以根据自己的认知特点、专业背景和成长规律进行个性化选择进行学习。学生既可以通过老师建立的课程进行课前知识的学习，也还可以通过平台里面的微应用查看老师发送的资料和视频，学习方式多样性。学习通平台可以上传教案、课件、视频等丰富的信息资料，把抽象的理论以生动活泼、时尚现代的形式展现出来，增强思想政治理论课的趣味性，提高课程教学的吸引力。

2.学习通在线平台的开放性、互动性有利于增强大专院校思想政治理论课教学的亲和力。首先，开放、宽松的学习通在线平台给思想政治理论课教学创造自由、平等的话语情景和人际交往模式，学习通在线平台具有点赞、发信息、发表情、浏览、评价计分等强大功能，使学生更加便捷地获取各种信息，对感兴趣的知识与他人交流讨论，充分表达自己的看法和观点，形成积极的自我教育机制。教师还可以通过平台对学生开展思想引导，让学生把所学知识真正消化，打破以往满堂灌而没有及时疏导的局面。其次，教师可以通过学习通平台统计数据，及时及时掌握学生的考勤、作业等学习情况，能够准确抓住学生的关注焦点和思想状况，了解学生的思想动态和情感需求，从而建立良好的师生关系，形成和谐的教学氛围。再次，教师可以根据教学需求及时在平台中补充新内容和新案例，学生进行实效性的学习，使学习与生活深度结合，从而增强思想政治理论课的吸引力。

3.学习通在线平台延伸的教学空间和虚拟化的教学情景， 有利于增强大专院校思想政治理论课教学的时效性。思想政治理论课教学必须坚持理论与实际相结合的原则，这就要求教师密切关注与教学紧密相连的时事政治，并在学习通平台以资料、视频、图片、 案例等各种形式开展全方位的介绍，设置相应的学习任务。教学过程不受时间、空间限制，实现教学空间的延展和教学效果的优化，大大增强了思想政治理论课教学的时效性。

4.学习通在线平台激发和挖掘教师潜力，有利于提升思想政治理论课教学质量。“互联网 +”时代，对很多行业有颠覆性的意義。与传统时代的教师相比，“翻转课堂教学模式下应用学习通平台对教师具有更高的要求。学习通在线平台运用于思想政治理论课程的教学，促使教师角色、教学设计、教学流程等多方面都发生变化。如教师角色从传道授业解惑者向探讨者和分析者的转变;教学设计从灌输式向鼓励学生积极参与学习转变;教学流程从 “先教后学”向“边学边导”和“导”“学”结合的方式转变。这些转变都促使老师发挥自身优势，不断提升自身综合能力，提高课堂教学质量。

二、学习通在线平台应用于大专院校思想在理论课教学的困境

1.学习通在线平台有待进一步建设和完善。在平台的使用过程中，还存在一些有待完善的问题。学习通平台上的教学资源层次不齐，师生对平台上的教学资源很难辨别和筛选资源。资源类型不够详细，不能尽快准确地找到自己所需要的的知识，很难满足学生的个性化需求。所有学习资源都只是视频或文字材料，缺乏必要的知识点练习或测试，致使学生的学习没有针对性和目标性，很难确定自己的薄弱点。平台对学生的学习监管存在漏洞，如学生打卡，学生可以在签到时间内进行签到，但签到后是否认真学习，很难辨别，容易造成学生学习惰性。

2.学习通在线平台对教师的素质和能力提出挑战。学习通在线平台的自由互动开放性，导致知识的多元开放，教师要对平台上的知识点进行去伪存真地筛选挑战着教师的经验和权威，挑战教师的信息捕捉能力和动态备课和教学能力。较好地运用学习通在线平台搜索教学资源，通过网络实现与学生的有效沟通，引导学生形成正确的价值取向，引导学生学会分析当前与未来形势的能力等都对教师的能力提出了更高的要求。

三、学习通在线平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优化路径

1.优化教学设计，精选教学资料，体现教学的知识性、 导向性和针对性的高度统一。首先，在坚持思政课的理论知识性和政治导向性高度统一的基础之上，又要符合学校的人才培养目标，确保思想政治理论课课程教学既能实现教学目标又能完成教学任务，从而传播社会的核心价值观和社会正能量。其次，要遵循因材施教的原则，及时了解学生的思想状况和学习情况，针对学生的思想实际状况、生活实际和个性特点，设计不同的教学专题，提高学生对教学内容的认同感。

2.加强学习通在线平台教学资源的优化和整合，体现教学的多样性与个性化的融合。首先，充分利用学习通在线平台上的文章、课件、微视频等丰富多彩的学习资源，把与教学专题相关的一些文本、视频等资料上传平台，让学生在课前进行碎片化的学习，加深对专题的认识。其次，可以根据学生的学习能力、性格特点、兴趣等把一个班的学生进行分组，然后把学习资源进行整理归类，学生自由选择适合的资料进行自主学习。再次，结合资源科学提出学习任务，强化学生自主学习的能力。教师可以结合教学资源通过背景介绍、案例展现、问题再现等学习任务的方式强化学生的自主学习能力，从而保障学习的有效性。

3.优化学习通在线平台的考核方式，科学全面地评估学生的学习效果。学习通在线平台可以自动记录学生的考勤、作业、线上学习互动等情况，但是对学生的额考核不能仅仅依靠线上的数据。要科学地评价学生的学习情况，必须将学生线上的学习情况和线下学习情况相结合。在课后，教师可以通过找学生谈心、认真观察等方式了解学生团队合作情况、课堂表现情况等方面的情况，实现线上评价和线下评价相结合。此外，还可以让学生对自己的学习情况进行自我评价。最终，通过线上和线下相结合，自我评价与同学评价、教师评价相结合，对学生进行一个科学综合性的评价。讓学生感受到评价的科学合理，有利于思想政治理论课教学真正做到入身、入心。

利用网络教学平台提升思想政治理论课教学的实效性和吸引力是新时代发展的客观需求，也是每一个思想政治理论课教师需要探索的问题，更好地引领学生树立新时代的核心价值观，让学生内化于心，外化于行，切实发挥好思想政治理论课育人的作用。

参考文献：

[1]武建竹.翻转课堂模式下高校思想政治教育线上教学平台的应用分析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（07）：1-2.

[2]郑璐.“互联网+”背景下“翻转课堂”在高校思想政治理论课中的应用[J].法治与社会，2020（02）：208—209.

[3]曹艳，徐满.翻转课堂在高校思想政治理论课教学改革中的应用研究[J].教育现代化，2020（12）：28—30.

[4]吴军.高校思想政治理论课翻转课堂教学模式应用研究[J].课程教学，2020（585）：35—37.

[5] 徐秉国，樊佳慧.论思想政治理论课翻转课堂的有效运行策略[J].教师教育论坛，2018，31（11）：78-81.

基金项目：

本文系2019年毕节幼儿师范高等专科学校校级思政课题《大专院校思政课翻转课堂应用研究》（编号2019C002）成果。

作者单位：毕节幼儿师范高等专科学校

思想政治课堂教学论文范文第2篇

摘  要：近年来信息技术的高速发展，为我国教育事业的进步和发展做出了巨大贡献，其中“互联网 + 教育”也成为了一种新型的教学模式，被广泛应用于教育教学中。高中思想政治学科与现实生活有着紧密的联系，需要学生关心时事、了解时政，将知识内容与现实生活进行高度的结合。文章分析了“互联网 + 教育”背景下的高中思想政治课堂的教学策略，旨在应用信息技术，创新教学模式，深化教学过程。

关键词：互联网 + 教育;高中思想政治;教学策略

“互联网 + 教育”是随着当今信息技术的不断发展，衍生的一种互联网科技与教育领域相结合的新型教育形式。互联网高效、快捷、方便传播的特点与教学进行高度融合，能够丰富教师的教学内容，让教师的教学方式更加多元化。其中，很多“互联网 +”与教学融合的产物也能成为学生学习的帮手，帮助学生增长知识、开阔视野、启迪思路，还能有效刺激学生的求知欲和好奇心，培养学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯，促进学生的学习能力和综合素质得到全面提升。

一、利用“互联网 +”革新理念，创新教学模式

信息技术的发展让人们的生活越来越便利，其高效、便捷的传播方式能够随时随地地让人们捕捉新鲜的信息资讯，有助于教师创新教学模式。现如今，互联网出现了越来越多的教育平台，全国各地的名师都在教育平台上分享自己的教学方法、教学心得和教学体会，供广大教师学习、探讨。因此，高中思想政治教师应当学会有效利用“互联网 +”学习先进的教学理念，借鉴高效的教学方法。另外，在课程改革的浪潮下，我国的教育需求也发生了天翻地覆的变化，更加需要教师创新传统的教学方法，大刀阔斧的进行改革，这时“互联网 +”能够成为教师革新教学手段的有效武器。

学校可以定期组织教师进行示范课学习，由年级教学小组经过讨论，选取优秀的微课进行公开学习，并且要求教师记笔记、写心得。学习结束后，教师以小组为单位讨论教学模式革新心得，根据各班级实际情况和阶段性的教学需求，结合学习的教学理念，有针对性地制定符合学生当前发展的教学计划。然后，由年级教学组长，带领教师学习示范课，制定出一套完善的教学计划，保障学生的学习效率和质量，充分发挥“互联网 + 教育”的作用和价值。

二、“互联网 + 教育”走进课堂，深化教学过程

信息技术的特点之一就是能够使信息实时共享。思想政治学科与生活有着密不可分的联系，很多时政信息和新闻要点都可以作为教学题材。因此，教师在工作和生活中要善于捕捉且利用好这些信息资源，将信息资源与课堂教学灵活结合，提升教材内容的说服力，深化教学过程。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治（选修5）》“民事权利和义务”这一专题中的“积极维护人身权”这节内容时，教师可以以“校园暴力”为题材，在课堂上利用多媒体分享一些有关校园暴力的事件，告诉学生如何利用法律武器维护自身的安全和权益。又如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治（选修6）》“面对科技进步的伦理引导”这一专题中的“网络的伦理困惑”这节内容时，教师可以用多媒体展示当下网络给人们带来便捷的同时，也有一些危害，让学生从不同层面深刻认识教材中的内容，引发学生思考。“互联网 + 教育”与思想政治教学有着高度的契合点，即实时信息共享，教师要利用这个契合点提升教学的直观性，让学生能够从一些时政信息和新闻要点中感受生活中无处不在的思想政治知识，提升学生知识内化和外部拓展的有效性，深化学习过程，让学生的学习能力和政治素养都得到提升。

三、活用微课，提升学生自主学习的有效性

微课是信息技术与教学相结合的产物。在“互联网 + 教育”背景下，微课作为一种教学辅助手段有着多元化的教学用途。微课用时短、内容精、易理解，它的来源可以是教师自己制作，也可以是在网络上下载优秀的微课来辅助教学。借助微课，不仅可以提高课堂教学效率，还能让学生通过观看微课预习新知识、巩固旧知识，做到查漏补缺，提升学生自主学习的积极性和有效性。

教师可以根据高中思想政治学科具体的教学内容选择微课，通过班级QQ群、微信群分享给学生。学生借助微课进行自主学习，不同于教师的引导，在微课引导下的学习，学生不会受到课堂的压迫感，能够在学习中投入更多的自主意识，针对自己的薄弱环节进行强化学习，完善知识框架，建构知识体系，提升学习有效性。另外，借助微课进行课前预习和课后复習，能够减轻教师的教学负担，有利于构建高中思想政治学科的高效课堂。

综上所述，“互联网 + 教育”背景下的高中思想政治教学要求教师要不断强化专业技能，更新教学理念，丰富教学手段，利用信息实时共享的特点，增强学生的课堂体验，让思想政治教学内容更加直观。另外，“互联网 +”中的教学资源能够成为学生学习的好帮手，突破高中思想政治教材的限制，帮助学生拓展学习视野，提升学习能力，促进学生的成长和发展。

参考文献：

[1]马光辉. “互联网 + 教育”背景下的高中思想政治课堂教学研究[J]. 读与写，2019（36）.

[2]周铮. 互联网思维下高中思想政治课微课教学研究[D]. 贵阳：贵州师范大学，2016.

思想政治课堂教学论文范文第3篇

摘 要：新高考背景下，传统的“唯分数论”评价体系逐渐演变为“一核四层四翼”评价。这一全新的高考评价体系为教师开展高中政治复习教学提供了明确的方向。为此，教师在开展高中思想政治复习时，必须立足于当前的复习教学现状，围绕新高考下的“一核四层四翼”评价体系，不断改进和优化高中思想政治复习教学效果，不断提升高中政治复习效果。文章以高中思想政治复习课教学为研究切入点，对新高考“一核四层四翼”评价体系下的具体教学模式进行了详细的研究和分析。

关键词：新高考;一核四层四翼;高中思想政治;复习教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.037

在传统的高考模式下，考试是唯一的评价形式，成绩是唯一的评价标准。但在新高考的背景下，我国的教育部门结合“为什么考、考什么、怎么考”的主题，提出了“一核四层四翼”的全新评价体系。具体来说，“一核”主要回答“为什么考”的问题，主要包括：高中政治學科学习中的立德树人、服务选拔、导向教学;“四层”主要回答“考什么”的问题，明确指出新高考下高中政治教学必须要包括基础知识、关键能力、政治核心素养和核心价值;“四翼”主要回答新高考下“怎么考”的问题，要求教师在开展教学时，必须注重基础性、综合性、应用性和创新性的研究。

一、“一核四层四翼”评价体系下高中思想政治复习课教学现状分析

（一）复习课教学现状

为了更好地研究“一核四层四翼”评价体系下高中思想政治复习课教学现状，教师对所在地区几所高中思想政治复习课程教学现状进行了详细的调查，并对调查结果进行了分析和总结。具体来说，“一核四层四翼”评价体系下，高中思想政治复习课教学中主要存在以下几个问题。

1.基础知识复习程度浅显。结合高中政治新高考的要求，考查的内容更强调学生对基础知识的灵活运用，这就要求学生必须掌握相关的知识点，还要将书本上的基础知识点进行有效的串联，最终形成一个整体的、系统化的知识网络体系。但在调查中发现，当前学生在高中政治教学中，尚无法自主建立一个完整的知识体系，针对基础知识点掌握还存在似是而非的现象。在这种情况下，常导致学生在考试的过程中出现答非所问的现象。

另外，在新高考背景下，不仅要求学生能够构建一个完整的知识网络体系，还要具备一定的解题技巧和解题方法。但是在具体的高中政治复习中，由于学生的自主学习性比较差，在日常政治学习中不注重解题技巧和解题方法的积累，无法很好地应对高中政治考试。

2.关键能力培养意识淡薄。新高考背景下，要求教师在开展高中政治复习教学时，必须重视对学生关键能力的培养。但是目前高中政治教师在开展政治复习教学时，常常将基础知识巩固作为复习的重点，忽视了对学生关键能力的培养，甚至认为高中政治复习“万变不离其宗”。这种复习理念导致教师在开展高中政治复习时，依然按照教材的内容照本宣科，对教材上的基础知识进行重复和巩固，忽略了对学生知识与能力的培养[1]。

3.学科思想方法渗透力度不足。在新高考背景下，要求教师在开展课堂教学时候，必须引导学生在学习过程中利用政治基础知识解决学习中遇到的问题，并促使学生在这一过程中明确政治与实际生活之间的联系，进而对政治学科的知识与方法进行总结和提炼。但在具体的高中政治复习教学中，常常觉得合作探究、课堂提问等模式会浪费时间，常以个人教学经验作为主要依据，对学生进行知识灌输，并将复习的重点放到对教材中基础知识的解读上，忽视了学科思想方法的提炼与渗透。

（二）产生原因

1.学生学习自主性比较差。高三学生面临的政治学习任务重，学习内容多，在学习的过程中常常出现遗忘的现象。但在调查和研究中发现，目前高中学生政治学习的积极性比较低，学生基本不会选择课前预习。在政治复习中，面对出现的错误以及考试中出现的问题，学生很少进行反思和总结;在高中政治复习中，面对出现的问题，学生也不会与教师进行交流，未能将自己学习中存在的问题进行有效的反馈，严重制约了高三政治复习的效果[2]。

2.学生复习过程中备考心态不佳。在调查中发现，多数高三学生受到家庭等因素的制约，进入高三后常常出现失眠的情况，甚至部分学生在政治考试的过程中出现出虚汗、头脑一片空白等问题。受到心理压力的制约，学生在政治复习过程中常出现紧张、恐惧和焦虑等问题，这些心理问题导致学生在学习的过程中，常常出现丧失信心而放弃高考的现象。

3.教师专业素养不足。教师自身的专业素养直接决定和影响了教学目标、内容和方法等。但是在研究中发现，教师的专业素养比较低，尚未满足高中政治课堂教学目标。具体来说，高中政治是一门综合性学科，学习内容主要包括经济学、政治学、哲学、社会学、法学、伦理学和教育学等相关方面的内容，对不同学科之间的知识内容进行了高度总结。但是现在高中政治教师尚无法更好地指导学生学习，忽视学生的主体性，以至于在高三复习教学时，与高一和高二讲授新课的内容差不多，根本无法实现高中政治复习教学的目的。

4.教师角色转化不够到位。新高考背景下，部分高中政治教师在具体的教学中，依然深受传统教学理念的制约，沿袭传统教学中的师生关系。在这种情况下，学生会觉得教师的政治复习教学枯燥无味，忽视了学生政治复习兴趣的培养。另外，在研究中发现，部分教师缺乏“终身学习理念”，致使高中政治复习教学模式陈旧，又因在教学中忽视与政治相关的社会热点，难以满足新高考下的教学需求。

二、“一核四层四翼”评价体系下高中思想政治复习课教学策略

（一）完善高中思想政治基础知识教学

面对高中思想政治新高考下的“一核四层四翼”评价体系，教师在带领学生进行复习时，必须重视政治基础知识化教学，并对其进行完善和优化，以有效的政治基础知識教学，帮助学生逐渐形成更加完善的知识网络体系，以便于学生更好地应对高中政治考试。教师在引导学生开展高中政治复习时，可从以下三个方面加强基础知识教学。

首先，立足高中政治的主干知识，为学生构建一个知识网络体系。新高考背景下，教师在进行复习的时候，必须结合大纲的要求，制订行之有效的复习策略，并立足于教材内容，不留死角地对容易混淆的知识点进行汇总、归类。具体来说，教师可以单元、课作为切入点，结合“以点带面”的原则，将零散的政治知识点进行串联，构建一个完善的知识网络体系。其次，对新高考背景下的相关考点进行分析和研究，突破其中的重点知识。面对“一核四层四翼”评价体系，教师应结合课本中的基本观点、历年高考中经常性、持续性的考点、具有衍生和运用等学科的知识点，以及学科知识的交叉点等，引导学生在学习的过程中强化对基本概念和知识点的理解，强化学生的政治综合素养。最后，基于教材，延伸和拓展知识点。面对“一核四层四翼”评价体系的要求，教师在进行复习时必须要立足于教材内容，教师在进行高中政治复习教学的时候，不仅仅要求内容，还要在此基础上对其进行拓展和延伸，不断深化政治知识的掌握程度，更好地满足新高考下的教学要求。

（二）立足新高考，培养学生关键能力

在新高考背景下，面对“一核四层四翼”评价体系，教师在带领学生开展政治复习时，不仅要注重学生基础知识的复习，还要关注学生相关能力的培养。具体来说，教师在开展高中政治复习教学时，应立足于新高考，加强对学生关键能力的培养。一方面，教师应立足于考纲的要求，对高考中的相关能力培养进行把握。在新高考要求下，教师在开展政治复习教学的时候，必须要培养学生的记忆、理解、综合、分析、应用、评价、探究和论证能力。教师在开展教学时，必须围绕这一目标开展“能力型”教学，促使学生提升自身的多种能力，最终促使学生全面发展。另一方面，教师在开展高中政治复习时，必须结合复习的内容，将与其相关的热点纳入教学内容中，引导学生结合所有的知识点，对其展开全面和详细的分析。这一过程不仅丰富了高中政治复习内容，也促使学生在分析的过程中，通过深层次的思考，提升了自身的综合能力。“一核四层四翼”评价体系下，教师在指导学生进行政治复习的时候，还可以选择一些非选择题目、开放性试题等，引导学生在分析题目的过程中，不断提升自身的解题能力，以便更好地应对高考。

（三）立足“一核四层四翼”评价体系，提升学生的政治核心素养

在新课程改革背景下，高中政治教学要求不再只是基础知识的传授，还要在此基础上提升学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与能力，真正实现高中政治的育人价值。面对新高考下“一核四层四翼”评价体系，教师在引导学生开展政治复习的时候，必须采取积极有效的措施，不断提升学生的政治核心素养。为了达到这一要求，教师在开展政治复习时应做到：改变传统的灌输式复习策略，给学生创设明确的复习目标、在具体教学中借助思维的点拨、设置问题对话进行引导、选择情感素材加强引导、开展实践联系进行引导、借助总结内化开展引导等，在有效的引导策略下，促使学生在学习过程中不断提升自身的政治素养，最终实现学生的全面发展。

三、结语

综上所述，面对新高考背景下的“一核四层四翼”评价体系，传统高中政治复习教学模式显然已经无法满足当前的政治复习要求。教师必须立足于“一核四层四翼”评价体系的具体内容，优化和更新政治复习策略，通过完善高中思想政治基础知识教学、培养学生关键能力、提升学生的政治核心素养，有效提升高中政治复习教学效果。

参考文献：

[1]胡欣.“一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略研究[D].西华师范大学，2018.

[2]陈丽.例谈基于“一体四层四翼”的高三专题复习[J].中学政治教学参考，2017（28）：62.

思想政治课堂教学论文范文第4篇

摘 要：高中思想政治学科核心素养培养需要以马克思主义为指导，以立德树人为目标，以社会生活为基础，建立系统的教学体系，引导学生进行深度学习。文章简述高中思想政治学科核心素养内容与内涵，指出核心素养培养的不足之处，并从教学设计、教学实施、教学评价三个角度对核心素养导向下高中思想政治课教学改革措施进行探讨。

关键词：核心素养;高中思想政治课程;人才培养;教学设计

教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养体系”概念，指出发展学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的重要途径，对深化课程改革，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。要实践这一教育理念，推进学生核心素养的发展，就必须与课堂教学相结合，这样才能铸魂育人，促进人才培養质量的提高，更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本文对核心素养导向下思想政治教学设计与实施进行研究。

一、高中思想政治学科核心素养内容与内涵

以核心素养为导向的高中思想政治课程教学实施之前，教师必须对学科核心素养的内容与内涵进行分析，指明研究方向，奠定研究基础。首先，核心素养是学生个体体现出的综合素养，蕴含着对学生价值观念、必备品格与关键能力的要求。针对高中思想政治学科而言，则是指面对复杂社会问题时学生应具备的正确价值观、必备品格和运用思想政治知识解决问题的关键能力。可以说，学科核心素养是“立德树人”目标的最终体现。其次，综合国内相关研究，思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。四个核心素养相互交融，相互依存，是一个有机整体。政治认同是指拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。科学精神是指认识世界和改造世界表现出的一种精神取向，即坚持科学的世界观和方法论，能对个人成长、社会进步与国家发展作出正确的价值判断和行为选择。法治意识是指尊法、学法、守法、用法，依法规范自己的行为。公共参与是指有序参与公共事务，能够自觉维护公共利益，承担社会责任。综合而言，高中思想政治学科核心素养内容十分多元，涵盖学生发展的方方面面，培养学生核心素养是有效培养“全面发展的人”的重要途径。

二、高中思想政治核心素养培养的不足之处

升学压力等多方面因素的影响，使得高中思想政治教学中“应试教育”现象依然普遍，过于强调知识记忆而忽略学生的全面发展。目前，高中思想政治教学对学生核心素养的培养还存在以下几个方面的问题。首先，教材方面的不足。自学科核心素养概念提出以来，相关研究大多集中于教学过程，对教学的载体——教材却缺乏深入的研究与创新，而现行教材对学生核心素养的关注度不够。例如，教材大多重视知识间的逻辑，强调对知识的了解，其缺点是与学生现实生活的联系不够，导致学生在学习过程中难以将之与生活实践相联系，更难以实现“亲身体验”的目标。其次，部分教师虽然意识到培养学生核心素养的重要性，但在教学过程中却难以落实。一线教师受多种因素影响，尤其是受高考导向影响，关注点多停留在“硬件”上，对课程改革的战略作用认识不足，特别是对学生核心素养的关注不够，这对核心素养培养产生不利影响。最后，教学评价仍然采用传统模式，关注终结性评价，忽视过程性评价。评价内容片面，评价方式单一，难以照顾教学过程中学生的“发展性”。教师如果过于关注学生的学业能力，那么就难以凸显学生核心素养的培养。

三、核心素养导向下高中思想政治课教学改革措施

下面，以高中“政治生活”中的“我国外交政策的基本目标和宗旨”为例，从教学设计、教学实施、教学评价三个角度对课堂教学改革进行探究。

1.运用科学思维方式，精心设计课堂教学方案

首先，在教学目标设计方面要充分挖掘教材内容，分析其中所蕴含的核心素养内容，进而以此为依托促进学生全面发展。要详细讲述中国实施和平发展战略是以和平方式实现发展，为和平而发展，落实培养“政治认同”的核心素养;科学创设展现中国和平外交的情境，理性评价中国在国际社会中的地位和作用，落实培养“科学精神”的核心素养;生动讲解祖国的强大，增强学生的自豪感，引导学生树立为祖国繁荣贡献力量的远大理想，落实培养“公共参与”的核心素养。其次，在知识和能力目标的设定中要凸显核心素养，让学生通过学习我国对外政策的背景、宗旨、基本目标、基本立场、基本准则，了解我国走和平发展道路面临的问题和坚定信心，以及深入分析我国外交政策的具体实践，理解我国为世界和平与发展，共建人类命运共同体所做的贡献。教师在教学过程中，可考虑采用探究性的思辨方式，促进学生核心素养的培养，激发学生作为一个中国人的民族自豪感，树立为世界和平发展做出贡献的理想与信念。最后，在教学方法的设计方面要提倡理论教学与社会实践教学的结合，多采用情境教学法、合作交流法、独立探究法等培养学生实践能力的教学方式，促进学生必备品格与关键能力的发展。学生核心素养尤其是实践能力的培养不能局限于校园，要重视社会活动型课程，将课堂延伸到社会生活之中，让学生在亲自体验中树立社会责任意识。

2.运用辩证思维模式，实施独立探究与合作交流的课堂教学

教学实施是保障核心素养落实的关键环节，在高中思想政治课教学中教师要注重教学艺术性，避免填鸭式的讲授，构建体验性、探究性课堂，发挥学生学习的能动性，提高核心素养培养质量，增强学生知识应用能力。高中生的知识体系逐渐完善，思维比较活跃，对国际形势有所了解，对国家大事比较关心。因此，教师在“我国外交政策的基本目标和宗旨”教学中，应积极运用辩证思维模式，实施独立探究与合作交流的课堂教学，鼓励学生通过小组讨论得出结论。在具体教学过程中，可以以“习近平主席出访非洲、西亚、欧洲、拉美和太平洋地区的13个国家，谱写中国特色大国外交新篇章”为主要事例，以培养“政治认同”“科学精神”“公共参与”等核心素养为主要目标，设计层层深入的四个探究问题。

探究活動一：习近平主席在访问南非期间指出：我们要加强对非合作，努力把金砖国家同非洲合作打造成南南合作的样板。中国不仅向非洲提供不附加任何政治条件的援助，还帮助非洲发展基础设施、经济特区和工业园区，提供人力培训和技术交流。结合上述事例，提出问题“中国奉行的是什么样的外交政策”，以培养“科学精神”的核心素养。

探究活动二：在荷兰海牙举行的第三届核安全峰会上习近平主席发表重要讲话，阐述中国关于发展和安全并重、权利和义务并重、自主和协作并重、治标和治本并重的核安全观，呼吁国际社会携手合作，实现核能持久安全和发展，这是中国首次公开提出“核安全观”。结合上述事例，提出问题“中国是如何处理与世界的关系的”，以培养“科学精神”的核心素养。

探究活动三：习近平主席在出访期间发出的倡议和主张充分体现中国外交对“人类命运共同体”理念的践行。作为世界上最大的发展中国家，中国积极推动南南合作，中国为支持贸易自由化而主动向世界开放市场，在处理大国关系时，中国超越零和博弈的旧思维，不搞对立和对抗。结合上述事例，提出问题“中国如何实现和平发展”，以培养“公共参与”的核心素养。

探究活动四：习近平主席出访期间，中国和阿联酋、塞内加尔、卢旺达、菲律宾和葡萄牙签署共建“一带一路”谅解备忘录，文莱在签署“一带一路”谅解备忘录的基础上谋求与中国签署共建“一带一路”的合作规划，中国和阿联酋将在阿布扎比建设首个“一带一路”国际交易所，葡萄牙愿成“一带一路”欧洲枢纽。结合上述事例，提出问题“中国取得外交成就的原因有哪些”，以培养“政治认同”的核心素养。

教师对学生探究结果进行归纳，是培养学生核心素养的重要环节。针对本课教学内容，教师可进行如下归纳。首先，明确我国的国家性质和国家利益决定了我国奉行独立自主的和平外交政策。其次，分析“中国核安全观”涉及的内容，总结我国外交政策的宗旨、基本目标、基本立场、基本准则，指出中国把争取国际和平环境与维护世界和平结合起来，既维护自身利益，也维护世界各国人民的共同利益。最后，强调外交成就体现中国国力强大，国际地位提高，激发学生的自豪感，实现培养学生思想政治学科核心素养的目标。

教师简要介绍探究内容，由浅入深，层层设计四个探究问题引导学生思考，将课堂主动权交给学生，待学生在小组内交流与展示、主持人对各个小组进行提问之后，教师对学生探究结果进行归纳与评价，这样的教学方式能够提高思想政治课堂教学的有效性，提升学生的学科核心素养。

3.运用全面评价模式，对教学内容与方式进行创新评价

核心素养导向下的教学评价需要从内容与方式两个方面进行创新，以满足学生核心素养发展需要。一方面，针对评价内容方面的不足，要注重学生全面发展的评价，不断丰富评价内容，优化评价标准。在“我国外交政策的基本目标和宗旨”一课评价内容方面，要对全体同学与各个小组的表现进行激励性评价，借助“少年强则中国强”等主题演讲，发出实现“中国梦”的号召，激发学生爱国热情。另一方面，针对传统评价方式单一的问题，要构建以学校、教师、同学、家长等为主体的多元评价体系，将终结性评价与过程性评价、他评与自评等结合起来，让学生讲述自己所见所闻，然后引导学生互评，回顾课堂学习内容，发现自身不足，让学生在参与评价过程中培养理性思维，促进知识的理解与能力的提高。

四、结语

核心素养导向下的教育教学改革触及教学理念、教学方法等方面。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，如果课堂教学中不能切实落实核心素养培养，必然会影响人才培养质量。因此，面对核心素养培养不到位的现象，教师必须深化高中思想政治课程改革，对教学设计、教学实施、教学评价等进行创新，促进学生核心素养的提高，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]王绘琴.核心素养视角下高中思想政治的教学情境设计研究[J].教育参考，2020（01）.

[2]唐良平.聚焦学科核心素养的思想政治议题式教学活动设计[J].中小学德育，2019（08）.

[3]李晓东.基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变[J].天津师范大学学报：基础教育版，2019（03）.

[4]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017（01）.

Exploration of the Design and Implementation of Ideological and Political Teaching under the Guidance of Core Literacy

Ma Qing

（Kunming No.1 Middle School， Yunnan Province， Kunming 650000， China）

Key words： core literacy; high school ideological and political curriculum; personnel training; teaching design

思想政治课堂教学论文范文第5篇

一、 什么是成就感

成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。一个有成就感的人做任何事情都会充满干劲，使人的潜能很好地发挥出来，这样就能高效率完成某种任务。

二、初中生的心理特点

1.对困难的处理能力不足

初中生在遇到困难的时候往往会缩手缩脚，不敢直接面对，承受挫折的能力较差。在面对学习和生活上的困难时，一方面不知道如何是好，不敢或者是不愿意请教老师；另一方面是逆反心理在作怪，总觉得自己可以独立解决一些问题。然而由于他们处理问题的能力还不足，往往会把事情弄得更糟，使自己陷入困境。

2.不善于处理人际关系

初中生還存在一些稚气，在人际交往时往往不够成熟，这就导致了他们在交往中容易与他人发生矛盾。他们不懂得考虑他人的感受，一味的自以为是，结果只会远离集体成为边缘人。

3.放纵心理

初中生自律性不强，不能够自行控制自己的行为，结果导致上课讲话、玩其他事物、打闹等现象，对待清洁卫生也不上心，集体荣誉感不强，更有甚者会出现考试作弊现象。

三、初中政治学科的特点

初中政治学科包括人文性、语言性、针对性、实用性等特点。初中生正确的价值观，很重要的途径就是通过政治课来树立和养成的。如果学生不爱上政治课，那么这将对学生的学习和个人的成长非常不利。初中政治课包括初中生心理和生理的发展、基本法律知识、基本国情和体制等几大板块，可见，学好政治课对青少年的成长至关重要，对青少年的世界观、人生观和价值观起着非常重要的导向作用。

四、运用成就感教学

1.传统教学

纵观我们当前的政治课教学，大多还是延续了过去的“填鸭式”传统教学，枯燥、难以理解的概念和知识点都是通过反复记忆的方式来加以掌握的。这样就会导致学生学习的积极性不高，收效也就不大。

2.成就感教学

成就感教学能促使学生对本科目产生强烈的好奇心和学好本科目的愿望，进而发挥自己的潜能，更加高效地学习，从而推动各个学科的学习；也有利于学生产生正面的思想，保持积极的心态，对待事情从容而客观，能用客观而积极的态度对待同学。这样的状态，很容易接受教师的引导，从而朝正确的方向发展。

3.成就感教学的实施

（1）教师的素质

教师，毋庸置疑就是教学的主导者。实施成就感教学的教师，应该摒弃以往“说教式”的教学方法，充分注意到学生。学生是学习的主体，没有主体参与的课堂是不合理的课堂。所以教师要培养自己充分调动学生积极性的能力，加强自身修养，提高教学水平。

（2）实施方法

首先，要培养学生的兴趣。教师要适当引用一些身边的事例来激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就能感受到课堂原来离自己不远，就在自己的身边。有了活生生的例子，学生才会觉得这门课有意思，才会想学、想听，从而会产生学习的欲望。其次，教师在上课和评讲练习时，要有目的地让学生产生成就感。比如，在讲到某个知识点时，让学生列举类似的发生在自己身边的事例，而且刚开始的时候不要太难，要让学生一提到这个知识点就会有很多话想说。对要提问的学生教师也要心中有数，这就要求教师对本班学生有一定的了解，要让问题的本身尽可能的符合被提问者的性格、经历等。刚开始学生可能还不大敢于表达，教师要给予他们鼓励，渐渐的情况会好转。这样的教学，学生会感觉到教师的关注和鼓励，自己也能在同学面前表达自己的看法，从而产生一种成就感。这种正能量对于初中生来说是巨大的。在评讲练习的时候，练习中简单的问题，尽量让成绩较差和比较内向的学生回答。如果他们做不出来，就给他们一点时间思考，这样应该也能做出来。还有在提问了某个学生后，可以适当叫全班学生举手选择。比如，某学生选择了B选项，很明显是正确的，那么教师可以引导学生说：“选A的同学请举手……选B的同学请举手……”这样差不多全班学生在选择B选项的时候都会举手，而之前回答问题的那位学生就会产生一种成就感，从而会更加喜欢课堂。教师要经常在课堂上表扬学生，让学生感觉到学习的快乐，从而产生正能量。

五、结语

在教学中让学生产生成就感是一种让学生发挥自身潜力的好方法，有利于实现高效教学。

（责任编辑 袁 妮）

思想政治课堂教学论文范文第6篇

内容摘要    现如今，在生源多元化背景下实现高职院校思想政治教育的创新，可通过积极改进思想政治教育观念和方式，创新思想政治教育载体和加大对高职院校学生心理健康教育力度等方面来实现。为解决这些问题，减轻高职院校思政专业教师工作压力，相关教育部门提出创新传统思政教育模式的要求，使其在教学中可借助先进的网络信息技术、全新的思政教育模式和方法来辅助教学，在进一步提高思政教育工作效率和质量的同时，确保高职院校思政教育模式能够应对生源多元化发展。

关键词    生源多元化;高职院校;思政教育

1  生源多元化背景下高职院校思政教育创新发展的优势

1.1  有助于提高思政教育工作效率和质量

生源多元化为高职院校思政教育带来的挑战，主要是因为生源多元化工作思想的提出，将以往仅局限于当地或本省区域内的高职院校招生范围，扩展到全国各地乃至国外各地区。而伴随着高职院校思政教育主体多元化的发展，不同地区、不同国家学生综合素养、精神思想的多元化，为高职院校传统的思政教育活动开展带来较大的压力，也进一步增加思政专业教师日常工作量。

1.2  有助于提高高职院校应用型人才培养质量

相关的研究对应用型人才的培养是这样定位的：“培养学生成为社会所需要的应用型专业人才，首先要以学生为本，从学生的学习需求与发展需求出发，以促进学生全面发展为目的，积极展开应用型人才培养工作。”只有建立在此基础上，才能实现应用型人才培养目标。在这种背景下，应利用德育教育理念中的差异化教学思想，在课堂中关注学生智力发展的广泛性和多样性，结合生源学习能力差异较大的现状，提出教学角色转变的策略，解决传统教学模式中学生被动学习的问题。这有利于激发学生学习潜能，使其认识到思政学习的重要性，能将更多的学习精力投入到思想政治理论研究中，以更好地规范自身的思想和行为，提升自身综合能力和素养，满足现代化教育背景下应用型人才的培养要求。

2  生源多元化背景下高职院校学生综合素养方面的特征

2.1  高职院校学生思想道德素养方面的特征

受生源多元化发展所影响，高职院校思政教育主体呈多元化发展趋势。不同生源的学生思想道德素养不同，对思政教育的理解和认识程度参差不齐，使高职院校思政教育主体呈多层次特点。高职院校的学生在高中阶段便接受系统的世界观、人生观、价值观等“三观”与思想道德品质教育。在这个阶段，相关专业教师便会将高尚的思想道德素养传授给学生，确保学生在今后能够成为高素质、高道德的優秀人才，具有集体主义精神和无私奉献精神。但是，现阶段的高职院校学生心理健康问题一直呈现上升趋势，严重影响着高职院校学生思想道德素养的形成和发展，其主要表现为焦虑、急躁、强迫症和抑郁症等，对学生身心健康发展都有极大的影响。

2.2  高职院校学生科学文化素养方面的特征

所谓科学文化素养，主要是反映高职院校学生对基础文化知识、专业知识、行业知识等各方面必备知识的掌握程度，若是一个学生科学文化素养较高，那么他的知识体系就会比较丰富、充足。如果一个学生科学文化素养较低，那么他对于一些专业的必备知识掌握相对就会比较弱，对他今后的发展也是极为不利的。相关研究调查表明，我国多数高职院校通过统招招收进来的学生具有明确的学习目的，在基础文化知识的掌握程度上也具有明显优势，而通过单招招收进来的高职院校生，则普遍存在基础知识不够扎实，甚至有少数学生存在偏科等问题。但与之相反，虽然单招进来的学生基础文化知识掌握程度较低，但他们的实践能力与动手操作能力是非常强的，并具有创新意识、创造能力和学科特长。

2.3  高职院校学生行为习惯养成方面的特征

现阶段的高职院校学生普遍都是家里的独生子女，在成长过程中一直备受家人的宠爱，极易养成自私尊大、以自我为中心的不良思想。还有一些造成高职院校学生行为习惯不好的因素，是由于他们在接受教育的过程中，遇到的个别专业教师为提高自己班级声誉，提升学生考试学分而进行理论知识的灌输，并未重视教导学生的行为习惯和思想道德品质，对班级的纪律管理也相对较差。因此，导致这部分学生自控能力和行为习惯较差。此外，根据现在的教学情况可以看出，高职院校中大部分通过单招招收进来的生源普遍存在自我约束能力偏低、学习习惯较差、自由散漫等问题，甚至存在不遵守学校纪律、迟到早退等不良行为习惯。

3  生源多元化背景下高职院校思想政治教育存在的问题

3.1  思想政治教育观念陈旧

目前，随着我国教育事业的迅猛发展，高职教育也在不断发展壮大，作为为社会培养和提供应用型优秀专业人才的重要基地，应及时掌握社会发展变化动态，与时俱进，积极创新和巩固思想政治教育的指导方式，培养出一批既具备较丰富的专业理论知识和较强的实践能力，又具有良好思想道德品质与素养的应用型专业人才。但由于大部分高职院校因长期受应试教育观念影响，在办学过程中往往是以重专业技能教育、轻思想政治教育的办学形式为主，在这种教学观念下培养出来的应用型专业人才是不具备良好的思想道德素养的。同时，在高职院校思政教学过程中，因受传统教育观影响，大部分思政专业教师在教学中始终认为思政教育活动的开展只需要进行一些程序化的教学就足矣，培养学生的关键在于专业技能教育和提高学生就业率。还有一些高职院校专业教师认为对学生思想道德素养方面的教育只归思政专业教师管，与其他专业教师无关，只要在课堂上教好自己的课程就好。受这些因素所影响，使我国部分高职院校思政专业教师所处地位愈加边缘化，想在生源多元化背景下实现全程育人、全方位育人的教育目标也越发困难。

3.2  思想政治教育方式单一

在生源多元化背景下，我国大多数高职院校思政专业教师在教学中所选用的教学方法仍旧是以传统的课堂教学、典型教育和团体活动等模式为主，这些大同小异、千篇一律的教学模式不仅使思想政治教学方式单一，降低学生学习兴趣和课堂参与积极性，还会因受时间、空间与资源等各方面的限制而使其与现代教学要求相脱节。久而久之，受这些因素所影响，高职院校思想政治教育的质量和效率不仅难以获得提高，还会使思政教育专业教师在面对生源多元化这一新的发展形势时，常常会手忙脚乱、难以应对，达不到预期的教学效果。所以，面对这一形势的转变，只有积极创新思政教育方式，才可进一步实现更加高效的高职院校思想政治教育。

3.3  思想政治教育主体错位

在以往传统的高职院校思想政治教育中，大部分思想政治专业教师都是以自己为课堂教学中心，将自己当作思政教育的主体，在教学中根据自己的思维方式和习惯进行教学。而学生作为思政教育的受教育者，在思想政治教育课堂教学活动中，仅仅只是被动地接受教师灌输的理论知识，以客体的角色存在于课堂，普遍是教师在课堂中讲什么他們便听什么，很少会发表自己的意见和看法，参与到课堂教学当中。这种单向流动的知识灌输式课堂教学模式，不仅难以活跃课堂学习气氛，还极有可能会引起学生的逆反心理，甚至是厌恶学习、抗拒学习。

4  生源多元化背景下高职院校思想政治教育创新策略

4.1  积极改进思政教育观念和方式

生源多元化背景下的高职院校思想政治教育创新，首先应积极改进思政教育观念和教学方式，在保留传统思政教学优势的基础上进行适当的创新和改进，打破传统课堂教学存在的局限性，进一步提高思政教学效率和质量。在此过程中，高职院校思想政治专业教师应积极参与一些教研活动、学术座谈会、学术比拼大赛等提高自身教学水平、转变自身教学观念的活动，通过与其他教师之间的交流、互动和比拼来完善自身知识体系，丰富自身教学经验，改进自身教学观念中存在的不足之处。其次，生源多元化背景下开展高职院校思政教育，相关专业教师还应明确认识到不同生源入学的学生只是入学方式不同，接受的教育普遍是一样的，所以切不可给不同生源的学生“贴标签”。

4.2  积极创新思想政治教育载体

首先，高职院校思想政治专业教师应明确认识到利用信息技术辅助教学的优势和作用，深入钻研信息技术教学模式的有效应用路径和策略，之后再将其应用到思想政治教育教学模式的创新工作当中，进一步加强思想政治教育信息化建设，提高其教学效率。

5  结束语

综上所述，目前，我国正处于知识经济时代，加上我国市场经济体制改革深化，人们的竞争意识越加强烈，并面临着越发严峻的挑战，唯有不断提升自我，才能更好地适应社会变化，驱动着教育普及化、大众化。同时，基于国家的大力支持，高职院校不断发展，招生数量有所增长，学生的个性化差异日臻突出，形成了生源多元化的现象，这对高职院校思想政治教育工作组织提出了新的要求。

【参考文献】

[1] 宋新花，华进.生源多元化背景下基于“六力”的高职高专学生学习能力调查分析[J].山西青年，2021（04）：152-153.

[2] 晁相蓉，杜清，杜广才，韩煜琪，付春华.多元化生源背景下基于职业教育资源库和职教云的生物化学立体化课堂的构建与实践[J].山东化工，2021，50（02）：228-229.

[3] 栾辉.高职生源多元化背景下的学生管理策略探析[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（01）：61-63.

[作者简介：赵琳（1987.6--），女，汉族，河南省开封人，研究生，河南经贸职业学院，研究方向：工商管理及国际贸易。]