数学课堂用语管理论文范文

数学课堂用语管理论文范文第1篇

【摘 要】高中数学课堂管理对教师顺利教学，学生积极主动学习具有十分重要的意义，但目前的数学课堂管理仍然存在严重的问题。本文拟就简单分析高中数学课堂教学的重要性，以及课堂管理存在的主要问题，希望能对有效进行高中数学课堂管理有所裨益。

【关键词】高中数学 课堂管理 表现 主要问题

科學的高中数学课堂管理对教师进行正确教学、学生积极主动学习、营造良好的课堂氛围具有十分重要的作用。高中数学课堂管理是教师综合素质的体现，也是决定课堂教学质量和效率的重要因素。

一、高中数学课堂管理的重要性

从课堂管理的一般理论而言，课堂管理是与学校管理相互渗透而成的，数学课堂管理是教师对课堂的微观管理。教师通过课堂教学与学生进行面对面的交流，以此来掌握学生的学习状态、学习进度、学习感受以及心理变化，使教师能随时调节教学方式和教学内容，从而营造出良好的学习氛围，促进学生进行积极有效的学习，进而实现课堂教学目标。因此，采取科学合理的课堂管理具有十分重要的意义。

就高中数学教学而言，涉及的知识较为抽象，学生参与实践的机会不多。而教师是课堂活动的主要参与者，决定着课堂上要达成什么样的课堂教学目标、安排什么样的教学内容、按照什么样的教学节奏进行教学，因而教师在课堂上的表现十分重要。

因此科学的高中数学课堂管理能有效提高教学质量，进而提高学生的学习兴趣。

二、高中数学课堂管理存在的主要问题

就关于高中数学课堂管理的调查结果来看，数学教学管理存在诸多问题。很多数学教师仍然采用传统的课堂管理模式，忽略了对高中生学习热情的积极引导，课堂管理模式缺乏创造力与活力，导致课堂教学效率不高。主要问题体现在以下几个方面。

（一）课堂管理模式注重课堂控制

现有的高中数学课堂管理主要是课堂专制式，即教师凭借绝对权威，将课堂管理的功能看成是处理课堂违纪学生，仅仅保证课堂教学能顺利完成即可，而不是激发学生积极参与课堂教学和课堂活动，或者是激发学生进一步探索知识的热情。因此教师在教学课堂上不是将自己放在与学生平等的地位上，而是往往采用严厉的惩罚措施对待学生，很少听取学生的意见，导致学生对老师产生畏惧心理和逆反心理，造成更多的课堂问题。

并且受这种教学模式的影响，教师在评价高中生的学习表现时，往往采用“成绩+听话与否”的单一评价标准，这种评价方式过于主观，往往以偏概全。根据这样的评价结果，教师又容易将学生分成三六九等，区别对待，优待一部分学生而厌恶另一部分学生，严重阻碍了课堂教学的有效开展。

（二）课堂管理方式多为“粗暴式”或“放羊式”

简单粗暴的教学方式表现在课堂上，则是教师用简单、粗暴的语句来命令学生该做什么，不该做什么，而且一旦学生违背教师的命令，教师就大发雷霆，对学生进行严厉处罚。虽然在这种高压环境下，教师确实能够完成教学任务，但是同时也压抑了学生自由探索和积极性，也严重阻碍了学生与教师之间的交流，给学生带来了消极的情感体验，同时容易导致教师错误的估计教学情况和学生对知识的实际掌握情况。

另一方面，简单粗暴的课堂管理方式还体现在，一些数学教师在课堂上对学生使用否定性语言。如“不许吵，都给我安静。”“这么简单的题都做不出来”之类不分青红皂白的话语，很容易打击学生之间正常的课堂交流，也不利于培养高中生良好的积极性的语言行为。后者更容易使学生降低对自我的期待，形成抑郁等心理问题。更有甚者，对学生采用言语暴力或是身体处罚。

此外，“放羊式”教学课堂管理模式也大量存在。随着学生家长给学校施加的压力过大，为了避免家长的责难，一部分教师对学生在课堂上的不良行为，采取视而不见的处理方式，任其发展。

这种管理方式虽然能避免极端的教学事故出现，但也纵容了那些学生的错误，降低了教师的威信，同时忽视了不好的课堂氛围会对其他学生的学习造成不良影响，导致其他学生的数学课堂积极性不高。与此“放羊式”管理相适应的评价方式也是只说优点不说缺点，容易使学生过于自信，同样不利于学生全面正确地发展。

（三）课堂管理的效能不高

由于数学课堂教学过程具有动态性，教师在教学过程中经常遇到学生的干扰，有些教师能很好地处理，但部分教师不能把握问题的实质，往往会中断教学过程，拿出很多的时间和精力去处理这部分学生。

这样不仅浪费了其他学生的学习时间，而且长时间的批评教育，容易使学生产生抵触情绪，非但不能解决问题，还可能会引发新的课堂管理问题，更有甚者，导致极端暴力事件的出现。而在此种管理方式中，实际上是教师自己干扰了课堂教学而不是学生，使整节课堂脱离了原有主题，减少了教师传授和学生学习的时间，也导致了教学任务不能完成，教师的课堂管理效率偏于低下。

（四）课堂管理过程机械化

在应试教育的大背景下，传统的高中数学教学课堂主要由教师进行传授知识，教学内容也主要围绕课本知识，对高中生全面发展的重视度不够。很多数学教师都有这样的共识，即课本只给出基本的几个共识，课本考查的习题也相当简单，但是由这几个共识却能衍生出新的共识和用法，而数学考察方式也主要是后一种。

数学变化的方式是无穷的，因此高中数学不仅仅要求学生掌握基本知识，更重要在于培养学生学会“举一反三”的能力，为此才能以不变应万变，达到灵活运用数学公式的目的。但是，大多数数学教师的教学目标仅仅只是提出教什么内容，而不是在于学生学到什么，如何运用，课堂教育趋于“满堂灌”，让学生死记硬背，套公式，不注重学生的自学能力和探索能力，学生对数学的学习兴趣也就不高，学习效果可想而知。这也是高中生厌学、怕学，课堂管理问题频发的一个重要原因。

总之，课堂教学管理对高中数学教学具有十分重要的意思。目前的数学教学研究多注重分析如何进行知识传授，忽略了影响有效教学的人文因素。因此，分析和研究我国当前高中数学课堂管理的现状，反思高中教学课堂管理，总结经验发现不足，探究有效的教学解决方案迫在眉睫。而目前我们对如何进行有效地课堂管理仍有很长路要走。

数学课堂用语管理论文范文第2篇

课堂教学管理是小学教学工作中一个重要的问题。众所周知，成功的课堂教学管理在教学中能起到“事半功倍”的效果。小学语文课堂是学生学习语言文字、文化的载体，是一个不断生成的动态课堂，这就对小学语文教师的有效管理提出了更高的要求。

一、小学语文课堂教学管理概念界定

课堂教学管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师和学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。据此我认为：小学语文课堂教学管理是指在小学语文课堂中进行的管理，是在课堂教学中教师和学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教育的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

二、课堂教学管理有效性分析

课堂管理的有效性是课堂管理的关键。何种课堂教学管理才是有效的教学管理呢?在课堂教学管理研究中，格拉瑟等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。美国著名课堂纪律研究专家库宁也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。因此，可以从两方面考虑：首先，教学行为是否取得了成效；其次，主体是否发挥了各种潜能。也就是说，课堂教学管理要注重效益和效率。因此我认为有效的课堂管理应该以学生为主体，注重学生自我管理，让学生积极参与课堂管理。

三、小学语文课堂教学管理问题所在

在课堂教学管理中通常存在的问题是学生的课堂问题行为。所谓课堂问题行为，是指在课堂中发生的，违反课堂纪律或规范的行为。课堂中学生的问题行为是最令教师头疼的问题，教师要用大量的时间和精力去处理各种课堂问题，因此，正确处理好学生的课堂问题行为，对于有效课堂教学管理有着重要的意义。学生一旦发生问题行为，教师就需要采取策略，以保证课堂教学活动的顺利实施。研究表明，课堂问题行为根据其严重性的依次递减，有以下五种类型：(1)攻击他人——对老师和同学进行身体上或语言上的攻击。(2)品德不良——如欺骗、说谎。(3)反抗权威——学生(带有恨意地)拒绝做老师交待的事。(4)课堂干扰——大声说话、大声喊叫、在教室走动、扮鬼脸、乱丢东西。(5)游手好闲——不做作业，上课注意力不集中等。

四、小学语文课堂教学有效管理出路探寻

结合语文教学的特殊性，我认为小学语文课堂教学有效管理方法如下：

(一)创设良好的课堂教学环境

课堂是学生学习的场所，课堂环境对学生尤为重要。课堂环境包括课堂的物理环境和课堂的社会环境。在设计教室环境时，应注意：首先，要促进师生之间、学生之间的交流。老师可能会把目光过多地集中在前排的学生，而忽略两侧和后排的学生。所以教师要经常走动、与离讲台较远的同学加强交流，定期地更换学生座位。其次，环境设计要促进学生发展。在给教室配备材料时，应考虑“开放性材料”(如水、颜料等)和“闭合性材料”(练习册、益智玩具等)。教室除了配备阅读材料、字典和练习册等，还应有数学教具、益智玩具、美术用品等。

(二)利用语文课的特点感染学生

小学语文课堂是学习文化、传播文化的载体，在语文课堂教学中，主要是以教材为主体，通过让学生感知、品味和运用语言来提高学生的语言实践能力和人文素养。语文课兼具人文性和工具性。怎样运用语言文字的魅力进行有效的课堂教学管理呢?我认为方法有：

1.动之以情，运用语言文字的独特魅力唤起学生的“情”。这是一种隐性管理的方法。

2.旁敲侧击，在教学中把声音的声调、音量、节奏加以变换，用含蓄的方法提示学生，使学生迅速意识到自己的错误。这种方法既巧妙解决了学生的个人问题，又不至于影响其他人的注意力。

(三)要灵活地处理学生的课堂问题行为

对学生课堂问题行为，教师通常可以采用的方法如下：

1.信号暗示。对发生问题行为的学生提出信号，如用眼神暗示、突然停顿、走近学生等，用以提醒、警告学生，进而终止问题行为。

2.使用幽默。幽默的教师定受学生欢迎。教师不必刻意追求捧腹大笑的效果，但当一件幽默的小事或其他的趣闻轶事自然出现时你就可充分利用它来达到幽默的效果。在使用幽默时要紧扣主题，不能耗费太多时间。

3.使用表扬。当发现有学生产生问题行为时，可以表扬其他同学，对其产生提醒作用。当学生从状态不佳到有所改进时，可以适当表扬他，最好是表扬该学生的某个具体行为。

4.正面批评。如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那么就要严肃批评，制止其行为。当然，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上，而且使用批评要合理有效。如果学生在受到批评后一段时间内有所改进，教师应及时表扬。

(四)培养良好习惯和自主管理能力

习惯的养成很重要，小学生身心发展尚未成熟，自我控制能力差，因此在小学阶段，尤其低年级，教师要注意帮助学生培养良好的行为习惯。在中高年级，还要增强学生的自主管理能力。自我管理是指在课堂教学中根据课堂环境提供的素材、情境、条件、要求，学生自主获取知识、技能，积极主动地构建知识体系以及价值规范体系。引导学生自主管理，既是课堂教学管理的目标，也是课堂教学管理的归宿。新课程所倡导的发现学习、探究学习、合作学习等正是自主管理在教学上的体现。师生可以共同建立一种参与型的纪律管理制度，让学生整合适合自己的管理方法，制定纪律管理框架，最终推出计划。加强自主管理不仅可以增强学生的主体意识和参与意识，而且也是进行有效课堂教学管理的重要条件。

数学课堂用语管理论文范文第3篇

摘要：小组合作学习是指学生自主分组，通过自主探究、合作互助、共享交流的方式解决数学问题，在课前课上和课后充分发挥学生小组作用，加强学生间的交流，培养学生逻辑能力和合作意识。基于初中数学课堂中小组合作教学模式存在的问题，笔者以人教版七年级上册数学为例，探讨如何改进小组合作教学方式，以期提高学生课堂参与度和合作意识。

关键词：初中数学;小组合作;教学策略;课堂教学

初中教育提倡学生主动参与学习活动，加强学生自主思考数学问题，提升数学思维的能力，小组合作学习符合数学教学要求，是公认的高效数学教学方法。但在数学课堂上，由于教师教学习惯、学生個性等原因出现许多问题，限制了数学教学质量的发展。为了提高数学教学效果，寻找课堂管理方法，需要进一步探索基于小组合作的数学教学模式。

1小组合作学习模式

小组合作学习是指学生自主分组，通过自主探究、合作互助、共享交流的方式解决数学问题，在课前课上和课后充分发挥学生小组作用，加强学生间的交流，培养学生逻辑能力和合作意识。小学合作教学模式不但以学生为主导，而且有利于学生提升数学学习效率，减轻教师教学压力，提高数学课堂教学质量。小组合作可以活跃数学课堂气氛，增加课程有趣性，有益于学生积极主动投入到课堂。在活跃的课程氛围中，学生能够积极发言，勇于表达自己的想法。无形中小组合作模式会提高学生自信心，增强对数学学习的兴趣，最终实现数学成绩的进步。

2初中数学小组合作存在的问题

小组合作学习存在众多优势，但在实际教学中仍存在一些问题。比如小组分组随机性强，学生层次参差不齐，久而久之学生间差异会增大，学生间合作意识不强烈影响小组学习效率，教师能力不足无法合理调控课堂进展等，都限制了数学小组合作模式的应用。以下将具体阐释数学小组合作教学中产生的问题。

2.1随意分组，缺乏均衡性

教师在进行分组时多以学生数学成绩为标准，忽视了学生个性、兴趣等标准。这样形式的分组会导致成绩优异的学生积极发言，成绩不好的学生很难获得表现机会，影响学生间氛围，致使小组合作教学无法顺利进行。合作小组分组后固定不变，也会造成优者更优弱者更弱的局面，使部分学生很难融入课堂，不利于数学课程正常开展。

2.2合作参与度低

小组合作学习的目的就是给予每个学生参与课程的机会，活跃数学课堂氛围，但是实际数学课堂中成绩好的学生善于表现自我，总是抢先发言，享受教师赞扬的成就感，久而久之便不再进行小组交流，开始唱独角戏。成绩较差的学生则因缺乏主动意识，放弃表现机会，在小组合作中总是附和别人意见，丧失了主动性。小组合作参与意识降低会使学生成绩出现两极分化的现象，不利于达到共同进步的课程目标。

2.3教师能力不足

小组合作模式降低了数学教师的教学压力，但是不等同于教师没有教学任务放任学生自主探究问题。有些数学教师在小组合作课堂上表现的事不关己，学生遇到难题时不加以指导，任由学生耽误时间盲目思考。学生讨论数学问题时气氛异常活跃，甚至同学间交头接耳，教师根本听不清各小组讨论进展，无法掌握小组合作状况，更谈不上指导学生讨论过程，最后整个小组合作课程秩序混乱影响课堂进展。究其原因是教师没有足够能力调控课堂。

3初中数学小组合作改进策略

基于初中数学课堂中小组合作教学模式存在的问题，以人教版七年级上册数学为例，探讨如何改进小组合作教学方式，提高学生课堂参与度和合作意识。

3.1建立科学的合作小组

小组是合作学习的媒介，科学合理的组建小组才能高效进行合作学习。科学分组是数学课程合作学习的重要一环。科学分组的基础就是教师需要深入了解学生，分析每个学生数学成绩、个性心理和兴趣等各方面情况，综合分析后组建合作学习小组，使每个小组间差异尽可能缩小。在数学课程实际分组时，教师可以给学生分发自我评价表，在学期伊始，要求学生写下数学成绩、爱好、个性、对数学课程的看法等内容，方便教师迅速了解学生。教师通过学生评价表，依照组间同质、组内异质的原则进行分组。保证每个小组内学生数学成绩、动手能力、分析能力、表达能力各有优势，小组内部成员可以取长补短，帮助学生迅速提升数学成绩。

3.2培养学生合作意识

学生的合作意识和沟通能力决定小组合作教学能否顺利进行，学生合作参与度低，相互间缺乏交流会降低合作学习效率。因此教师应当鼓励学生表达、互助和质疑，加强学生间合作意识和课堂参与度。在教学“一元一次方程”时，教师可以鼓励学生大胆表达，勇敢质疑。学生在小学已经学过简单的方程解法，怎样根据问题中的数量关系使用方程解题是小组需要探讨的问题，教师利用教材中客车和卡车行驶问题引导小组间讨论。在小组讨论后，学生积极发言提出用时间路程公式解决两车行驶时间的关系，设路程为x时间为y。同时有学生提出质疑，应该将时间为x路程为y。面对问题分歧教师可以鼓励学生协调解决。总之在小组合作中教师应当给予学生表达、质疑、协调的机会，逐步加强学生合作意识和沟通表达能力。

3.3教师合理调控课程

新教育背景下赋予教师更多的职责，教师不再是课堂的主宰者，而是课程任务的设计者、组内交流的参与者、数学课程的调控者。在小组合作学习前，教师应提前设计好合作学习任务，布置合作讨论的目标。在学生进行小组讨论时，教师应转变为小组参与者，倾听小组间讨论，适时给予学生指导意见。在小组间讨论激烈时，教师应当制止学生，在小组成员争相表现时，教师应当给予每个学生机会。

在教学“几何图形初步”时，教师列举五星红旗、奥运五环、停车标志等照片，让学生小组讨论图片中包含哪些平面图形和立体图形。在学生讨论时倾听学生讨论，纠正学生错误。对讨论进展快的小组教师可以检查小组讨论质量以调控课堂进程。

结束语：综上所述，在数学课程实践中，小组合作模式仍存在弊端，在现行教学模式基础上，教师应当科学分组、培养学生合作意识，做数学课程的调控者，让小组合作学习焕发活力，促进学生沟通能力和思维能力共同进步。

参考文献

[1]孙锡安.探讨初中数学教学中小组合作学习模式的实施价值及其实施策略[J].第二课堂（D），2021（08）：29-30.

[2]陆建青.导学案与小组合作学习在初中数学教学中的作用分析[J].考试周刊，2021（56）：74-75.

[3]傅福喜.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教师博览，2021（18）：55-56.

数学课堂用语管理论文范文第4篇

摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的进步，现阶段小学数学课堂教学过程中教师应转变以往单一、固定及枯燥的教学模式，积极构建小学数学高效课堂。教师应转变传统教学理念，将高效教学理念贯彻到实际的数学课堂上去，并结合学生们的实际情况、数学学习需求及认知水平等通过实施创新、多元化的高效课堂教学模式优化课堂教学结构，营造积极、浓郁、自主的课堂教学氛围，提高小学数学课堂教学有效性，促进学生们综合数学素养、数学学习能力的培养。为了分析小学数学高效课堂的建设策略，笔者针对现阶段小学数学课堂教学中存在的不足之处及高效课堂建设的必要性进行了分析。

关键词：小学数学;高效课堂;建设策略

在新课程改革的标准中，要求教师以学生为教学主体，不再做被动接受知识的载体，并要求将学生从繁重的课业中解放出来，转变学生以往的单一学习模式，让教师及学生在高效课堂教学活动中得到相应的发展及提升。在建设小学数学高效课堂教学的过程中要求教师转变传统教学模式，将高效教育理念融入课堂教学活动中去，结合学生们的实际情况、认知水平及学习需求等设计数学高效课堂教学措施，符合新课程改革的发展要求。

一、 现阶段小学数学课堂教学中存在的不足之处及高效课堂建设的必要性

首先，当前的小学数学课堂教学中由于传统教学体制及教学理念的影响，教师习惯处于课堂教学的主体地位，未能给予学生充分的时间及空间对数学知识点及数学问题进行独立思考及解答，久而久之导致学生失去数学学习的积极性及兴趣，学生丧失自主学习的意识，逐渐对教师的讲解产生依赖心理，不利于学生们逻辑思维能力、数学意识及自主学习意识等方面的发展。其次，大多数教师在教学过程中习惯采用统一的教学方式，未能考虑到学生们学习过程中的个性差异。小学生由于各种因素的影响在学习过程中通常表现为学习差异，教师未能结合学生这种学习差异实施针对性、分层次的教学，导致学习水平较高的学生觉得教学内容缺乏挑战性，而学习水平较低的学生又觉得教学内容太难，极易导致“两极分化”现象的出现。第三，大多数教师在教学过程中缺乏与学生们之间的互动沟通，即使有互动也仅仅局限于对数学问题的提问，这种教学互动很难让教师充分的了解学生，不利于对教学措施进行优化与调整。最后在小学数学课堂教学过程中，教师对于学生的评价方式仅仅局限于学生的考试成绩，未能重视学生们的学习过程，这一评价方式影响了学生们的学习积极性，降低了大多数学生的学习自主意识及自信心。

因此，在小学数学课堂教学中建设高效课堂教学显得尤为必要。随着教学体制改革的发展，现阶段小学数学新课程改革中明确提出“教师在教学中应结合学生学习需求及学习水平对教学方案、教学措施等进行优化调整，改善数学教学效果，促进学生们数学知识的掌握及学习水平的提高。”在新课程改革的教育背景下，打造小学数学高效课堂教学属于较为重要的任务，高效课堂一般是指教师在小学数学教学过程中通过最小化的前期投入获取最高效的教学成果的一种课堂教学形式，要求教师在特定的教学时间内完成预期的教学目标及数学教学任务。教师在开展小学数学高效课堂的教学中可以通过高效课堂转变以往单一及固定的教学模式，在课堂上给予学生充足的时间及独立的空间对数学知识点及问题进行思考、探究，突出学生们的学习主体意识，将学生们被动接受知识的学习状态转变为主动探究数学知识的学习状态，将数学课堂更好的还给学生，激发学生们的学习积极性。教师在高效课堂教学中还可以利用多元化的教学措施营造积极向上、自由自主的教学氛围，充分调动学生们的学习积极性与学习兴趣，促使学生在学习过程中利用不同的学习方法高效地完成自己的学习任务，促进学生们在自主学习过程中强化自身的数学学习能力及学习水平，提高小学数学课堂的教学质量，培养学生们的综合数学素养，帮助学生树立科学正确的数学学习态度及情感等。

二、 小学数学高效课堂的建设策略

（一）创设趣味性的情境教学，营造高效课堂教学模式

在小学数学课堂教学过程中教师应从学生出发，结合学生们的年龄特点、性格特点、心理特点及认知特点等通过创设趣味性教学情境的形式激发学生们的学习兴趣及自主学习意识。创设趣味性的教学情境，吸引学生们的注意力同样也是开展高效课堂教学的第一步，教师在教学过程中可以充分利用多媒体教学的优势创设直观、形象及具体的多媒体教学情境，将枯燥、乏味及抽象的数学知识以直观的形式呈现在学生眼前，提高学生学习积极性;还可以通过创设问题情境的形式，针对实际的教学内容提出趣味性的、与学生生活联系密切的问题，激发学生们的解答积极性;此外，教师还可以通过创设故事情境的形式，将数学知识融入一些童话故事、寓言故事中，利用故事吸引学生们的注意力，引导学生认识数学教学趣味性的一面，促进学生自主融入课堂教学过程中积极思考、探究，掌握更多的数学知识，构建趣味性及高效的数学课堂。

如在进行《背土豆》的教学过程中，教师可以在高效课堂教学中创设以下情境，教师利用多媒体教学的优势，在大屏幕上以卡通小老鼠的形象展开“背土豆”的情境，继而创设以下故事情境：老鼠妈妈和老鼠爸爸在地里面挖土豆，需要一个搬运工，爸爸妈妈今天打算背20个土豆回家，小老鼠已经背了6个土豆回家，请问小老鼠还需要背几个土豆才能完成今天的任务？通过创设趣味性教学情境的形式提高學生自主学习及探究的积极性，引导学生将自己想象成小老鼠，自己需要背土豆回家……营造愉快、自由的课堂教学氛围，锻炼学生们的思维意识，促使学生更好的对数学问题进行思考及解答。

（二）创新课堂提问方式，激发学生主动思考及探究

在小学数学课堂教学过程中，问题属于开启智慧的钥匙，也是激发学生自主学习能力、锻炼学生抽象思维能力的重要途径。教师在开展高效课堂教学的过程中应通过多元化的提问的方式引导学生积极对问题进行思考及探究，促使学生养成良好的自主动脑思考的良好学习习惯。教师在课堂提问的过程中应结合学生们的学习层次提出分层次的问题，针对学习层次较高的学生提出难度较大、拓展性的数学问题，针对学习层次中等的学生提出难易适中的题目，针对学习层次较低的学生提出巩固数学知识点的初级问题，让学生们在教师提出针对性问题之后能很好地结合自己的学习水平及数学知识点掌握程度解答问题，提高学生们的学习自信心，促进学生主动融入问题中进行思考及解答，增进师生之间的互动沟通，让教师了解每一位学生的学习知识点掌握水平，继而根据学生具体情况调整及优化教学策略，营造浓郁的教学氛围，达到高效课堂的教学目标，促进学生思维意识的提高。

如在进行《一起来分类》的教学过程中，由于学生们在学习过程中认知情况的差异、生活经验的差异及学习水平的差异等，教师在课堂提问的过程中可以结合学生学习层次提出以下针对性问题吸引学生们的注意力，激发学生自主思考意识：“你们能说出自己房间东西的整理是根据什么原则来分类摆放的吗？”“你们能对房间里的东西进行不同性质的分类吗？”“你们能将这房间里的东西按照用途的不同进行分类吗？”向学生们展示一个东西凌乱摆放的卡通房间，让学生们结合自己的学习情况选择适宜的问题进行解答。

（三）积极开展多元化、创新的教学模式，提高高效课堂的教学效率

在小学数学高效课堂的教学过程中，教师应转变以往单一的教学模式及教学手段。教师可以通过微课教学、翻转课堂教学、案例教学、小组合作教学等多元化的教学模式激发学生自主学习意识，促使学生在不同的教学模式下感受到相应的学习体验，提高学生们的数学学习能力及综合数学素养。如小组合作教学过程中教师可以将学生按照组间同质、组内异质的原则分成若干个小组，并在高效课堂教学过程中设置相应数学活动或数学任务引导小组进行思考及探究，让学生在小组合作学习的过程中感受到合作学习的重要性，并在小学合作学习中学习其他同学身上适合自己的、良好的数学学习习惯，促进学生们数学学习水平及学习能力的培养，促进课堂教学质量的提高。

如在进行《买铅笔》的教学过程中，教师可以在课堂上要求学生们以角色扮演的形式开展数学活动，两位学生扮演买铅笔等文具的顾客，另外一名学生扮演售货员：“已知小洲和小雨作为班级的班长来商场购买班会需要的铅笔，班主任给了两人100元人民币，已知一支铅笔的价格是1.5元，小洲和小雨需要购买全班使用的铅笔共56支，请问售货员需要找回小洲和小雨多少钱？”

三、 结语

在小学数学课堂教学中教师应通过实施创设趣味性的情境教学、创新课堂提问方式及积极开展多元化、创新的教学模式等多元化的教学途径营造高效的课堂教学模式，促进学生们综合数学素养及数学学习能力的提高。

参考文献：

[1]邵建平.新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].新课程，2018，33（4）：178.

[2]李建浩.強化高质教学，构建高效课堂：小学数学高效课堂构建策略分析[J].中华少年，2018，24（30）：205.

[3]刘燕.浅谈高效趣味化小学数学课堂的构建策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，16（10）：177.

[4]许钢伟.构建小学数学高效课堂策略的研究[J].数学学习与研究，2016，25（20）：82.

[5]侯晓存.构建小学数学高效课堂的策略探究[J].教学管理与教育研究，2016，1（3）：57-58.

[6]吴贵胜.农村小学数学高效课堂建设中存在的问题与对策[J].学周刊，2015，29（8）：28.

[7]郭瑞芹.小学数学高效课堂建设分析及方案[J].科技创新导报，2015，12（12）：85-86.

[8]冉红波.培养小学生综合能力，打造小学数学高效课堂策略分析[J].好家长，2014，30（51）：69.

作者简介：高伟，李晓红，吉林省长春市，吉林省长春市农安县伏龙泉镇新阳中心小学。

数学课堂用语管理论文范文第5篇

【摘要】海口市骨干教师团队开发的数学课堂教学质量评价指标体系EIMT是基于文献研究和“经验筛选法”，对数学教师的课堂教学质量进行评价的工具。EIMT指标吸取了国内外课堂教学评价的宝贵经验，体现了我国新一轮数学课程改革的理念。

【关键词】教学评价;EIMT;课堂教学

数学课堂教学质量评价指标体系（Evaluation Indicator of Mathematical Teaching，以下简称EIMT）是笔者和海口市骨干教师团队共同开发的数学课堂教学质量评价工具。笔者之前的文章中介绍了团队在文献研究的基础上，结合“经验筛选法”，经过实践提炼出数学课堂教学的三个维度、25个指标，并就EIMT的内容和评价方法进行了说明。本文进一步阐述开发数学课堂教学质量评价工具的意义和目的，说明数学课堂教学评价的特征及实施的相关问题。

一、开发数学课堂教学质量评价工具的意义

数学课堂教学评价是关于数学课堂教学活动的一种价值性判断和监测性机制。科学、适切的数学课堂教学评价，有利于引领、规范、促进数学课堂的相关主体更有效地践行。2003年，教育部印发《普通高中课程方案和课程标准（实验稿）》，标志着上一轮课程改革的开始。经过了近15年的课程改革，高中数学课堂教学发生了怎样的变化，由于没有一个基于实证研究基础的科学的课堂教学质量评价工具，与上一轮课改成效有关的研究基本停留在质性研究的水平上。2017年12月，教育部颁布了《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》），标志着以立德树人为教育根本任务，以发展学生学科核心素养为课程目标的新一轮课程改革的開始。开发数学课堂教学质量评价工具有助于推动数学学科核心素养落地课堂教学，同时可以作为评价本轮数学课程改革成果的依据。一个科学的课堂教学质量评价工具，对课堂教学改革的推进、区域教研工作的开展、教师专业发展、学校教学管理和教育科学研究都将发挥重要的作用。

二、国内关于数学课堂教学质量评价的研究

国内大多数文献局限于对数学课堂教学评价标准和维度的讨论，并未给出基于实证研究基础上的具体的对数学课堂教学评价量表或评价方法。尽管通过搜集有关文献可以找到一些具体的数学课堂教学评价量表，可对于量表的指标如何确定，相应指标分值的权重如何确定等问题却没有具体说明，往往是以制定量表人的教学观为主，这就无法保证课堂教学质量评价工具的信度和效度。造成这一现象的原因，一方面是国内的研究思路一般是自上而下、数据驱动、注重理论演绎的研究思路，与西方教学评价研究的自下而上、数据驱动、注重数据归纳的思路截然相反。评价标准完全来源于自上而下的理论演绎，没有获得自下而上的实地观察数据的配合与支持，缺乏信度和效度。另一方面，由于对量表中指标和标准的描述语言模糊，意义不准确、不具体，只是形式上的量化方法，实际上根本不具备量化方法的优点，导致量表的应用价值和推广价值低。

三、开发数学课堂教学质量评价工具的目的

开发高中数学课堂教学质量评价工具，目的是希望通过评价的维度指标和评价结果给执教者提供一个科学、受认可的反馈信息，帮助教师改进课堂教学的设计和实施行为，从而有效地提高教师的数学课堂教学质量（不是为了给执教者某节课一个分数判定这节课的“好坏”）。由于课堂教学研究本身的复杂性，评价一节课“好坏”的标准从不同的视角有太多的维度和指标值得借鉴，这就需要回归开发评价工具的初衷，认识到想要开发一个“完美”的评价数学课堂教学质量的工具是不切实际的。单从课时的角度来看，由于教学进度的要求等诸多实际原因，必然存在对某些教学环节处理的取舍问题，也就不可能在一节课把教学的每个环节处理得面面俱到。明确这一点，才能根据课堂教学评价的理论研究成果，将有关评价理论落实到操作性强的评价实践中，这是开发评价工具的前提。

四、数学课堂教学质量评价的特征

1.数学课堂教学质量评价应体现学科性。一项关于中学数学课堂教学评价现状的调查研究表明，现行的数学课堂教学评价标准主要沿袭泛学科的课堂教学评价标准，没有看到体现数学学科特色的课堂教学评价标准。美国哈佛大学教育学院学者海德希尔教授和他的同事团队开发的数学课堂教学质量评价工具MQI（Mathematical Quality of Instruction，简称MQI）是值得我们借鉴的工具。如在MQI中体现了教师教学中数学的深刻度和错误、一题多解的不同水平的维度和指标。数学课堂教学质量评价工具的维度和指标应体现贯彻落实国家基础教育立德树人的根本任务和新一轮数学课程改革的课程理念，突出数学教学的育人功能，要把数学核心素养融入到数学课堂教学评价中。

2.数学课堂教学质量评价应体现区域性。数学课堂教学质量评价的维度和指标的提炼应学习国外自下而上、数据归纳的教学研究思路，结合地方实际教学水平，从实践中来，最终为实践服务。评价的目的是为了有效提高课堂教学质量，就要符合当地教师的整体教学水平和特点，具体表现为应用评价工具时应体现良好的区分度。这就如同一份高质量的数学试题应有良好的区分度，用一份数学竞赛题考查生源薄弱的普通高中学校学生的数学学习情况是没有意义的。同样，一个适合国内基础教育薄弱地区的数学课堂教学质量评价工具并不见得适合北京、上海这些基础教育发达的地区使用。

3.数学课堂教学质量评价的发展性。数学课堂教学质量评价的维度和指标应该是相对稳定的，但每个指标的教学要求和评分标准应该是动态的、可发展的。比如应用某评价工具对教育质量较弱的A地区进行课堂教学评价，得到的评价结果体现了很好的区分度，可能应用该评价工具对教育发展较快的B地区进行评价时，评价结果集中在高分区间，这就需要根据B地区的实际情况提高相应指标的课堂教学要求。同样，如果A地区通过使用该评价工具获得的反馈信息进行教学改革，经过一段时期后课堂教学质量有了明显提升，也需要根据具体情况提高相应指标的课堂教学要求。这与根据学生的实际学业水平命制一份试卷的道理是一样的，只是学业水平的测量不适用于重测。由此可见，尽管数学课堂教学质量评价的维度和指标是针对某区域数学课堂教学水平的实际情况确定的，具有区域性的特点，但依然能对数学课堂教学评价的常模研究提供一些实践经验和理论依据。

五、数学课堂教学质量评价的实施

1.数学课堂教学质量评价的概念界定。教育评价是根据一定的教育目标，通过使用一定的技术和方法对教育活动进行评定的过程。在现代教育活动中它主要包含学生评价、教师评价和学校管理评价等几个领域。教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。因此，应明确数学课堂教学评价与数学教育评价的概念是不同的，不能将两者混淆。基于对数学课堂教学质量评价的特征分析，数学课堂教学质量评价可以用目的定义：以改进数学教师教学行为、提高数学课堂教学质量为目标，运用评价的方法和手段对数学课堂教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。

2.数学课堂教学质量评价体系的维度和指标的提炼方法。

（1）经验筛选法与文献研究法。20世纪70年代，由顾泠沅教授主持的上海青浦区（当时的青浦县）数学课堂教学改革，历经十余年的努力，取得了显著的效果。上海青浦区教学改革的“经验筛选法”立足于对课堂教学实际情况的深入调研，提炼课堂教学实施过程中好的经验和方法，对其进行梳理、归类，形成适用于指导大范围课堂教学的经验系统，并在此基础上不断检验、修正、完善和发展。数学课堂教学质量评价的维度和指标的制定不应以某个人的教学观为主，应以一线骨干教师为主要力量，与教研员和其他教育科研人员一起，通过对课堂教学的深入调研，共同讨论国内外有关文献的研究成果，提炼出当地教师课堂教学存在的普遍性问题。通过教育科研人员与一线教师的协同参与，共同制定出解决这些普遍问题的一般方法和策略，最终归纳到相应的维度和指标中。

（2）评价维度与指标体系的框架。海口市成立了高中数学课堂教学质量评价专家组，以便整合地区优秀骨干教师协同参与。通过组织课堂教学评比活动，收集课堂教学录像课和深入各校听课调研，结合有关文献，对全市高中数学课堂教学普遍存在的问题和一些好的经验进行初步整理。经研究，笔者认为从教师与知识、学生与知识和教师与学生三个维度评价海口市高中数学课堂教学质量比较符合当前全市的教学实际情况。其中教师与知识维度分为12个指标，学生与知识维度分为8个指标，教师与学生维度分为5个指标，每个指标下设四个表现水平的评分。在讨论这些维度和指标的过程中提出高中数学课堂教学质量评价量表的“量力原则”：由于课堂教学的复杂性，这些维度和指标虽然不能对课堂教学的每一个环节都顾全，但是基本能反映出全市高中数学课堂教学的主要问题。事实上，评价量表也不可能做到“面面俱到”，正如一份质量再高的高考试卷也不能完全客观地评价每一个学生的数学学业水平一样。指标条目过于细致、繁琐也不利于使用。

3.数学课堂教学质量评价指标体系各维度权重与各指标分值的确定。

（1）评价中教师与学生占的分值权重问题。三个维度中，教师与知识、教师与学生两个维度包括17个指标，占68分;学生与知识维度包括8个指标，占32分。这与课堂教学以学生为主体，注重关注对学生学习的过程性评价和形成性评价并不矛盾。结合海口市高中数学课堂教学质量的实际情况，学生的学习效果主要受教师的专业知识和教学知识的影响。事实上，就课堂教学的实际情况而言，学生高水平的学习活动往往是教师精心进行教学设计又具备智慧的教学机制等多方面的原因促成的。以上权重的设置也体现了双主体的课堂教学评价方法。

（2）评价中各指标分值表现的满意原则和加分原则。高中数学课堂教学评价既要重视定量的评价，也要结合定性的评价。在操作层面上如何将定量评价与定性评价相结合，是值得不断研究和完善的。这里借鉴了《课标》关于学业水平考试与高考命题建议中开放性问题和探究性问题的评分应遵循满意原则和加分原则这一评价策略，提出了高中数学课堂教学质量评价量表的“满意原则”和“加分原则”。“满意原则”指对每个指标最高分的表现水平要求要符合本市课堂教学实际情况，不能提出太高的要求，要保证每个指标良好的区分度。事实上，即便是一节非常好的课，也不能兼顾到各个指标都达到很高的水平。如果要求过高，就会出现多数指标基本不能达到4分的要求，必然导致评价实践意义的缺失。“加分原则”是指当课堂教学在某个维度对应的指标下的表现水平超出4分的标准，往往是一节课的“亮点”，体现了教师高质量的专业知识和教学知识时，对相应指标给予相应加分。通过这样的操作方法，可以鼓励教师设计高水平的优质课，提炼高水平的教学经验和方法并予以记录和评价，保证了数学课堂教学质量评价的可操作性和定量与定性评价相结合的评价策略。

（3）评价中各指标表现水平的制定。坚持从课堂教学实践出发的研究思路，以教学过程的完整性指标为例。通过调研，发现存在教师上课时在该指标下经常出现以下问题：①没有喊“上课”来引起学生注意就直接讲课;②没有以某种方式告知学生本节课的学习目标，教师讲了一段时间，学生还不知道这节课要做什么;③课堂导入的问题最后忘记解决;④没有对上课内容进行概括和总结;⑤各个教学环节之间的衔接不自然。因此在高中数学课堂教学质量评价指标体系中对该指标的操作参考做了如下说明，如表1所示。

（4）高中数学课堂教学质量评价的信度和效度。为保证评價的科学性，有较好的信度和效度，需要进行进一步的实证研究，如组织参与制定评价量表的教师进行对评价量表信度和效度验证的教学实验。通过多人听同一个教学视频，独立打分，研究和讨论分值差异，不断修改、完善评价的维度和指标;对使用者进行有关培训;对每一个指标的不同表现水平提供更多具体的教学案例解读，以降低由于使用者主观意愿导致的评分偏差;对每一个评价指标制定相应的课堂教学观察表，以降低由于使用者观察不准确或其他客观原因导致的评分偏差。

数学课堂用语管理论文范文第6篇

摘要：随着社会的不断进步与发展，教育领域也逐渐地渗透了新课程改革，随之而来的“双减”政策也带给教师很大的挑战，由此数学课堂教学也要按照“双减”政策中的要求来提高学生学习主动性和数学学习效率，本文将会在接下来的文章中来重点探究如何在“双减”政策的背景下使数学课堂达到提质增效。

关键词：“双减”政策;数学课堂;提质增效;具体措施

引言：

数学本身就是一门抽象性复杂度比较高的学习科目，以往学生都是通过死记硬背数学概念数学公式来掌握数学学习内容，或者通过做大量的数学习题来提高学生自身的数学学习水平。这样很容易让学生产生课业压力大，学习兴趣降低的现象，通过国家相关部门逐渐地在教育领域不断落实“双减”政策，很多学生们的数学学习任务也减轻了不少，但是也容易给教师带来不小的数学教学挑战。因此，教师必须学会在“双减”政策的教育背景下，学会做好提质增效教学工作，这样才有利于提高数学课堂的教学质量。

一、完善学校学科课堂教学管理，教师做好充足的教学准备工作

以往数学教师为了尽快完成本节课的教学任务可能会向学生灌输大量的数学知识，学生的学习状况只是达到浅尝辄止的境界，对知识点的掌握并不够精准，能够达到灵活运用数学知识解决课堂数学学习问题的能力并不强，尤其在“双减”教育背景的影响下，教师更需要达到构建高效课堂的教学目的，这样才能够使数学课堂实现提质增效。由此可见，数学教师应该学会在教授每节课程前做好充足的教学准备工作，这样才能够达到双减教学的效果。

首先教师可以利用集体备课的时间与组内教师分享自己在教学中的心得与困惑，同组教师一起探讨分析自身在数学教育思想和课堂教学方面存在问题，学校相关方面也可以适当地推行听课制度和学年绩效考核制度，这样才能够使数学课堂教学产生巨大的转变。同时教师也要学会做好课前反思，课中反思，课后反思教学工作，能够将反思内容记录下来，并想出有效的解决方案和教学设计，并且教师也要制定所教授年级的数学学习进度表，为不同层次的学生都能够规划出合适的数学学习目标和学习方法。比如，在讲解《组合图形的面积》课程时，数学教师必须要树立起正确的教学理念，可以从素质教育和学生的角度出发，来展现出“以人为本”的数学教育思想，学生不仅要掌握计算组合图形面积的多种方法等基础知识，同时也要关注学生是否真正地将知识灵活应用，同时教师也要将教学时间比例上做出调整，避免过多地将课堂教学时间浪费在不必要的知识点讲解上，教师也要明确好本节课的数学教学目标，让学生们能够在现实生活中解决组合图形的数学学习问题，并能够让学生产生所学知识在现实生活中的应用价值。这样能够帮助学生找到主要的数学学习方向，并且也有助于培养学生们的数学素养。

二、为数学课堂提供丰富学习资源，营造良好课堂氛围

由于数学教材中的知识点比较固定，并且所提供的教学内容比较枯燥乏味，缺乏生动性。这就会给学生们造成很多数学学习方面的压力和困境，为了更好地使数学课堂达到提质增效的教学影响力，教师必须要为学生们创造良好的数学学习条件和学习空间，教师必须要为学生提供丰富多样化的数学学习资源。比如，在教师讲解《认识三角形和四边形》这节课时，教师可以借助网络平台，为学生们搜集有关于这节课比较优质的学习资料和视频图片素材以及课堂练习题。比如，教师可以借助多媒体教学设备向学生们播放现实生活中哪些物体属于三角形和四边形，同时教师也可以在课堂上为学生们提供类型各异的数学课堂练习题，并且也要按照“双减”政策来使课堂练习题更加保质保量，同时也可以适当地将其他数学工具应用到课堂教学过程中，比如，测量物体质量的称重工具，测量周长的工具，这样能够更好地锻炼学生们的动手能力和数学实践能力。以往教师过于关注讲解知识，很少丰富和创新数学课堂教学方法，为了尽快地转变沉闷缺乏活动的课堂环境，当教师教授《方向与位置》这节课时，教师可以采用游戏教学模式，让学生们通过在方格纸上用“数对”来确定位置，这样使数学课堂的教学氛围更加轻松生动，也能够更好地响应“双减”政策中内容，同时也更好地培养了学生们的空间观念，让学生们能够在生动有趣的情境中更好地辨认出正确的方向。

三、精心設计课后作业，定期开展数学实践活动

“双减”政策后，学生没有大量的时间来刷数学习题，这就需要教师精心地设计课后作业内容，所设计的课后作业内容比较达到巩固知识的目的，并且也要符合这个层次学生们的实际学习情况，能够与平时的数学考题类型有关，这样才能够强化数学课堂实效性，促进学生们的整体发展，同时教师积极鼓励学生们参与课外数学实践活动。比如，在讲解《轴对称和平移》课程时，教师可以组织学生们参与到制作抽对称模型的数学实践活动，同时也可以根据每学期的数学学习内容，来组织本年级学生参与数学竞赛活动，这样能够有效地促进小学生的数学综合水平。

结束语：

为了更好地在数学学科教学过程中落实“双减”政策，使数学课堂达到提质增效的作用，教师必须要转变自身的数学教育理念，科学合理地设计整个数学教学环节，同时也要为学生们提供更多数学学习渠道，这样才能够有效地提高教师的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 孙莎莎.浅析小学数学课堂教学中的“减负增效”[J].课程教育研究，2013，（15）：199-200.

[2] 石桂香.浅谈小学数学课堂教学实现减负增效的有效措施[J].读与写，2019，16（31）：129.