双师教学通信工程论文范文

双师教学通信工程论文范文第1篇

摘 要：随着教育改革的深入实施，教师应与时俱进，提高课堂教学质量，培育更多适应社会发展的复合型人才。信息技术为教学的创新和发展提供了源源不竭的动力，推动了“双师课堂”的构建，有利于实现教学资源和师资共享，推动教育现代化发展。在小学语文教学中，教师应充分运用信息技术构建“双师课堂”。

关键词：小学语文;双师课堂;信息技术;教学策略

引  言

经济的高速发展为教学创新提供了基础保障，需要教师结合教学实际培育创新型、复合型人才。近年来，随着我国经济的快速发展，教育发展不平衡现象日益凸显，部分偏远地区的学校基础教育环节薄弱，小学教学中常出现班集体多、教师少，占比严重失调的问题。“双师课堂”已变成部分学校推动文化教育均衡发展的重要突破点，是一种新的教学方略。在“双师课堂”模式下，一位教师能够通过网络进行范围更广的授课，可以解决部分地区小学阶段师资基础薄弱、教师欠缺、课程内容单一的难题。鉴于此，在小学语文教学中，教师应积极优化教学结构，深入了解“双师课堂”的构建和教学目标，并结合教学实际优化课堂结构，激发学生学习和探究的兴趣，进而为学生营造优质的学习环境，创建良好的展示平台，促进学生的综合发展。在此，本文结合小学语文教学实践，简要阐述“双师课堂”在教学中的应用策略，以供参考。

一、“双师课堂”的实施方式

“双师课堂”是指线上名师讲课与线下指导、管理相结合的课堂[1]。一位是主讲教师，以网络直播平台为载体进行教学;一位是助课教师，承担课堂管理和课后练习指导。两位教师相互配合、相辅相成。“双师课堂”需要主讲教师和辅导教师相互协作，主讲教师必须由专业技能娴熟、教学阅历丰富的教师担任;助课教师一般由教学工作经验相对较少，延展性较强的青年教师担任。

为确保“双师课堂”教学的顺利进行，教师应提高信息化素养，利用信息化教学手段来促进教学质量的提高。文化教育与技术相结合的互联网授课是一种低成本、高效率的授课方式。“双师课堂”的建设需借助网络直播平台、教学服务平台等开展，主讲教师在主讲课室授课，学生结合互联网在各课堂中学习。与此同时，助课教师配合主讲教师，进行一系列教学活动，如派发教学游戏道具、教学实践原材料，对主讲教师布置的课堂作业开展查验与归纳，并将课堂教学目标落实状况进行归纳，反馈给线上主讲教师。这一授课方法采用的是网络播放的形式，教学内容可拷贝、可回看，其借助双重互动模式，完成远程控制双重互动交流教学。

二、应用“双师课堂”的重要性

在传统课堂教学方式下，会发生同一学校同一课程师资不平衡的状况，导致部分学生无法享有高品质的教育。因此，教师需要探寻新颖且科学的教学方法解决这一问题，而“双师课堂”的执行会从源头上解决这一难题，将其融入教学中具有举足轻重的作用。“双师课堂”模式不仅可以确保教学品质，还解决了师资不足的难题。在小学语文教学中运用“双师课堂”教学方式，主讲教师的示范引领，有益于推动青年教师教学水平的提升，打造出有效的教学精英团队。青年教师需要有塑造和实践的过程，需要有经验和教学风格成熟的教师帮带，但老教师时间和精力有限，难以抽出时间带新教师。而“双师课堂”教学方式下，新教师可以根据视频学习和积累经验，这有利于师资团队的建设和教育的发展[2]。由此可见，在小学教育中运用“双师课堂”具有至关重要的价值和作用。

三、小学语文教学中“双师课堂”的运用策略

（一）科学整合优质教育资源，培育学生学习兴趣

信息技术的发展为教育带来了丰富的资源，需要教师结合教学实际建立高品质资料库。“双师课堂”模式下，学校不仅要善于发掘和培养本地区内的优秀教师，还应积极主动扩大主讲教师资源，让高品质资源在地区内互连共享。在小学语文教学中，主讲教师会根据CCtalk平台融合歌曲、视频等资源，在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂教学效率;助课教师则配合主讲教师教学，解疑释惑，定期检查并点评学生学习效率，引导学生迅速把握学习内容。针对无法跟上直播间教学节奏的学生，助课教师会自主运用教学视频再度开展教学。同时，主讲教师会根据互联网技术连接高品质资源开展优质课教学，并结合丰富的教学内容和展现形式来激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高语文教学质量和效率。

例如，在引导学生学习《牛郎织女（一）》一课时，助教教师可以结合主讲教师的视频讲解举办“画故事、说故事、写故事、演故事”系列活动，组织学生从“口语交际：讲民间故事”中挑选一个自己喜欢的小故事进行演说，并录成视频发到班级网络平台中。这一活动需要助教教师提前接收主讲教师的教学视频，做好课前准备工作，同时结合主讲教师的网上授课，不断加强学生的学习主动性。在“双师课堂”模式下，主讲教师负责线上解答疑难，助教教师负责线下推广指导和记录学生学习过程，从而迅速找到课程薄弱点。这有利于教师开展目的性教学，进而提升语文教学实效性。

（二）优化语文课堂常规管理，创新教学模式

好的管理机制能够更加紧密地結合教学活动，好的管理方案可以约束教师的行为。在以往的视频授课中，教师往往一味地进行视频展示，忽略了学生的观看效果，且在学生观看视频中忽视了对课堂氛围的营造，因此教学效果不尽如人意。在小学语文教学过程中，教师应根据课程内容互联让线上主讲教师和线下推广助教教师按时集中备课，寻找能让学生迅速掌握教学内容的方法，并在教学具体方法上开展自主创新，以求提高教学效率和质量。

例如，在指导学生学习《从军行》的过程中，助教教师应重视课堂学习环境的管理，通过学习任务的设置促使学生将注意力集中到主讲教师的视频上。助教教师可以融合教学内容，首先进行古诗词专项教学，让学生跟随主讲教师的视频，了解作者，品味诗意。此外，助教教师还可以根据主讲教師的古诗讲解视频制作思维导图，或采用以诗配画的方法，促使学生在学习任务的指导下有效开展学习活动。

（三）立足学生主体阶段特征，拓展学生思考空间

在“双师课堂”课后练习中，主讲教师要结合自己的讲课状况和助课教师的意见反馈，进行课后反思。助教教师要明确提出意见与建议，评课记录要具有客观性。学生是学习的主体，教师必须尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力。所以，教师在课堂上务必依据不同的讲课种类，结合学生的学习特征，设计不一样的导学案，正确引导学生课前预习，对学习目标、学习内容、学习重难点有初步的掌握，进而为学生积极参加课堂教学主题活动及线上学习活动奠定基础，提升学生思维能力。

例如，在《古诗三首》教学中，助教教师可以组织学生依据自身对古诗的了解、想象进行绘画，并提供主讲教师的绘画样本引导学生学习，保证学生的绘画能够体现诗的意境，做到诗中有画、画中有诗，逐渐加深学生对诗词的理解。在实践中，学生结合主讲教师在视频中的讲解，基本掌握了古诗内容，并制作了自己的第一本古诗集，每个人沉醉古诗文学习中。助教教师也可以把学生的古诗词写绘作品依照班级同题古诗词选编，结集成册，以展现学生个性化，并留有成长的踪迹。这样不仅能提升教学效率，还能锻炼学生的综合能力。

结  语

综上所述，科技的进步为教育创新和发展提供了契机，在小学语文教学中结合网络科技构建“双师课堂”，不但便于教学资源整合，提升师资力量，而且有益于丰富教学形式，能使学生在全新的“双师课堂”中积极地学习和探究。教师应结合时代的进步提升自身的教学素养，并结合小学语文教学实践，科学地运用“双师课堂”，从而构建高品质和高效率的语文课堂。

[参考文献]

肖露.基于人工智能的高职院校“双师课堂”构建研究[J].智库时代，2019（23）：129，133.

赵鑫，吕寒雪.智能时代“双师”课堂教学：本质、表征与实践[J].湖南师范大学教育科学学报， 2021，20（03）：90-97.

作者简介：武改瑞（1993.1-），女，甘肃平凉人，二级教师。

双师教学通信工程论文范文第2篇

摘 要：基于生态系统理论，采用内容分析法，从微观、中间、外层和宏观等四个空间系统对1996年至2015年这20年期间25位职业教育专家型教师的访谈文本进行分析，纵向对比在前后十年时间，影响教师成长因素的差异与变化趋势。结果表明，微观系统和中间系统是影响专家型教师成长的主要系统，其中教师对教育事业的情感态度和师生关系是最关键因素。而前后十年对比发现，外层系统和宏观系统对职校教师成长发挥着越来越重要的作用，显示出职校教师发展空间向外拓展的趋势。因此，加强职校教师与政府、社会、工厂企业、家庭等外部系统的有效联合和资源互动是今后职校教师成长的关键。

关键词：职业教育；专家型教师；成长影响因素；纵向对比研究；生态系统理论；内容分析

职教教师的成长与其所处的时代有着密切关系，职业教育的迅速发展与变革赋予教师角色以新内涵，教师成长的影响因素也随时代发生重要变化。基于现代产业升级对劳动技能人才的新要求而引发职业教育革新，深刻影响教师的知识、技术、能力和情感结构，并赋予职业教育专家型教师成长以新内涵。职业教育专家型教师是社會渴求的优质教育资源，是教师专业发展的理想目标，是职业教育发展的动力源泉和重要支柱。职业教育外部环境和内部环境作为影响到职教教师专业成长与发展的生态系统，其变化或变革，都要求职教教师必须顺应时代的要求，与时俱进，不断在适应中求发展，在发展中不断适应。因此，从生态系统角度对影响职教专家型教师成长的因素进行系统考察，纵向分析职教专家型教师的影响因素变化，有助于为职业教育新环境下教师的成长提供培养策略与优化路径。

一、研究背景

纵观目前国内外关于专家型教师成长的研究，主要涉及专家型教师成长阶段的划分及各阶段的特征、成长途径和成长模式。德耶夫斯（Deryfus）将专家型教师的成长阶段划分为新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段以及专家阶段等五个阶段，同时，对各个阶段的特征进行了分析[1]；伯林纳（2008）将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段，并对各个阶段所表现出来的特征逐一进行了阐述。[2]连榕（2004）在德耶夫斯研究的基础上，提出了“新手—熟手—专家”三阶段理论，通过研究分析不同阶段教师的特征，对专家型教师教学专长发展作了深人研究。[3]周赞梅（2006）在关于专家型教师研究中，提出专家型教师成长可以通过外出学习和系统进修、参加各种专业研讨活动和观摩课、以及自我反思与体验的途径。[4]姜艳和么加利（2012）关于专家型教师成长模式研究中探讨了并喻文化下“新手—专家型教师”合作双赢模式。[5]邓朝平（2014）则建构了中职教师专业成长“五化”模式，即任务驱动、自主研修、团队合作、校企共培、目标考核。[6]目前，国内外关于专家型教师成长的研究大多涉及普教领域，缺乏体现实践性、协同性、信息化的职业教育专家型教师研究，同时，研究视角比较狭窄，缺乏从更广阔的系统下对教师成长过程进行全面考察和研究。

生态系统理论将个人成长放置于广阔和复杂的生态体系中，提供对外在多维生态环境的系统审视，是全面、深入分析职校教师成长机制的适合理论。生态系统视角下，职校教师的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。[7]埃文斯 （Evans）和卡尼 （Kearney）指出，生态系统理论的价值在于提供了一个广阔框架，不但可以由此理解和分析个体面对的复杂情境和问题，而且有助于设定合适的介入方法以取得有效转变。[8]在职校中，能够成为专家型教师，其成长过程必然有影响其成为专家型教师的关键因素。基于生态系统理论的宏观背景，分析专家型教师成长的影响因素，有助于从更广阔的认知框架下，理性认识职校教师的成长。

二、对职业教育专家型教师访谈文本的内容分析

内容分析法是对研究对象的内容进行深入分析，透过现象看本质的科学方法。[9]作为一种对具有明显特性的传播内容进行客观、系统和定量描述的研究技术，内容分析法建立在对现有的文献资料或传播内容的定量分析基础上，旨在揭示传播内容背后隐藏的不为人知的行为、态度和价值观念，有助于把定性和定量研究有机结合起来。[10]

（一）内容分析的编码依据

依据生态系统理论，对职教专家型教师的人生经历和从教历程进行编码分析。生态系统理论是美国心理学家布朗芬·布伦纳1979年提出的。该理论将影响人类行为的环境分为四个层级，从内到外分别为微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统。微观系统指介于发展的个人与环境之间的复杂联系，是一种直接影响个人发展的自身因素，如职校教师自身的身体健康状况、性格特点、认知能力和情感态度等；中间系统是指直接影响个人发展、包容个人的主要组织，比如，学校、学生、企业等直接接触的组织对职校教师成长与发展影响；外观系统是微观系统的一种延伸，对个体有影响，但发展中的个人并未直接参与的系统，通常它们可以影响和包容微观系统或中间组织，进而间接影响个人，如职校教师所在地区的政府、周边的社区、其他学校、与学校合作或者没合作的企业等间接影响其成长与发展；宏观系统指文化的支撑部分，是一种较大的环境系统，如经济、社会、教育、法律及政治体系等。[11]

（二）职教专家型教师成长因素的内容分析编码

基于生态系统理论的四个空间层级，对1996年至2015年发表在教育类核心期刊或有影响力报刊的25名职教名师成长经历文本进行编码和内容分析。其中，17名教师的访谈文本来源于职教核心期刊《中国职业技术教育》，其他访谈文本分别来源于中国教育报2名、中国青年报3名，天津日报1名，扬州日报1名和新华网1名；选取访谈文本的教师男女比例为18：7；从教学校类型中，高职与中职的比例为5：20；25名教师的教龄从13到60年不等；选取的访谈文本前十年有12名，后十年为13名。

文章从微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统四个环境维度对职教专家型教师访谈文本进行编码分析。编码基于对文献资料的查阅分析和对教师访谈文本的梳理分类，并借鉴了胡定荣等学者的研究。[10]职业教育专家型教师的生态系统编码一览表见表 1。

职业教育专家型教师成长因素的编码包括两级，首先，将成长因素编码分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统等四类一级编码。在微观系统上进一步编码为身体健康状况、性格特点、认知能力和情感态度等二级编码。身体状况主要涉及教师自身的身体情况，如“身体好”；性格特点主要涉及教师自身的性格特点，如“坚强、和蔼”等；认知能力包括知识、经验和智力，如知识丰富、教学经验丰富、聪明等；而情感态度则涉及到教师对教育事业的情感，如“对工作热情”、“夜以继日地工作”等。中间系统编码涉及的二级编码包括学生、同事、领导、教学、家庭、学校和企业，在进行中间系统的二级编码时，分别将教师与学生、同事、领导、教学、家庭、学校和企业之间的一切活动与交流编码到相应的编码系统中，如“把学生当作亲人”、“赢得学生尊敬”等内容编码到“学生”这一编码系统中；而“与同事走访企业”、“组织同事一起探讨教学方法”等内容归类到“同事”这个编码系统中，以此类推。

外层系统进一步编码为异地交流、当地政府、其他学校、其他社区和其他企业等二级编码。异地交流涉及到教师离开学校到异地进行学术和实践的交流与互动，如“到加拿大考查”等；而当地政府则涉及到教师接受政府的嘉奖与肯定等内容，如“政府支持校企合作”、“获得政府奖励”等；其他学校、其他社区和其他企业涉及到教师本人并没有直接参与，但是对其成长产生了间接影响的学校、社区和企业，如“在山西晋剧院工作的学生获得舞台美术大奖”、“毕业生为市新城区状元街设计商业楼”等。

最后，在宏观系统上进一步编码为经济环境、政治环境、社会环境和教育政策等二级编码。经济环境主要涉及教师生存和发展的社会经济状况和国家经济政策；政治环境主要涉及国家或地区在一定时期内政治大背景，如政府是否变换，政策是否经常变动等；社会环境主要涉及职业教育发展相关的社会观念和趋势等，如“专业发展是中职教师作为职业人发展的根本”“职教培养目标”等；而教育政策主要是国家颁布关于职业教育的政策、地方政府颁布的教育政策以及学校根据自身发展颁布的政策等，如《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》《1017德育工作计划》等。

在具体编码过程中，遵循两个原则：（1）单一编码原则。 所有编码均采用单一编码方式，即如果一个事件涉及的情境或资源涉及到了两个或以上的编码类别，则以其中最重要的那一类作为唯一编码。（2）最小编码原则。编码一共分为了二级，在实际编码操作中，以第二级的编码类别为依据进行编码。对文本内容逐一编码后，统计每一位专家型教师的成长历程描述在每一个一级和二级编码上出现的频次，以此为基础进行前后10年的纵向对比分析。

1.四个系统影响作用的纵向比较。从表2可以看出，在影响专家型教师成长的整个生态系统因素中，微观系统各因素出现总频次是312，仅次于中间系统；中间系统是影响中职学校专家型教师的最大因素，占据绝对影响优势，出现总频次为983，平均频次为39.32；就影响职校教师成长的外层系统来说，其影响较小，仅仅提到91次；对于职校教师成长影响最小的是宏观系统，只提到61次，平均频次仅为2.44。另外，从1996年到2015年，专家型教师成长的影响因素在保证微观系统和中间系统影响作用的前提下，外層系统和宏观系统对其成长的影响作用越来越大。在微观系统中，平均频次增加1.4，是变化最小的系统，但不可忽略其重要性；中间系统不管是十年前还是十年后，提及频次都较多，平均频次增加1.9，仍然是对职业教师的成长起最重要作用的系统；外层系统对专家型教师的成长发挥着越来越重要的作用，平均频次增加1.56；宏观系统在时代的变迁过程中对职校教师的成长越来越有影响，十年后的平均频次比十年前的增加1.97，是整个生态系统中变化最大的系统。

2.影响职业教育专家型教师成长的微观系统因素分析。基于内容分析统计微观系统各二级编码下各个影响因素出现的频次。图1列出了1996-2015年前后十年影响职校专家型教师成长的微观系统情况。由前文可知，1996-2015前后10年间，微观系统对专家型教师的成长影响变化最小。由从图1的 1996-2015前后十年的对比可以看出，微观系统中变化最大的是认知能力，增加频次为19，说明随着职业教育的发展，教师认知能力在其成长过程中发挥着越来越重要的作用；其次是情感态度，增加频次为13，说明热爱教育事业，对教育工作有着坚定信念和不懈追求始终是成为专家型教师的关键因素；接着是性格特点，增加频次是4；提及频次最少的是身体状况，且后十年比前十年的提及频次减少了。

3.影响职业教育专家型教师成长的中间系统分析。图2列出了1996-2015前后十年影响职教专家型教师成长的中间系统的情况。由前文分析可知，1996-2015前后10年间，中间系统对职业教育专家型教师的成长影响化较大，仅次于宏观系统，中间系统的各因素仍然是影响专家型教师成长最重要的因素。在影响职校专家型教师成长的中间系统中，学生出现的频次最多且变化最大，后十年的提及频次比前十年增加了32次，说明学生对职校教师的成长具有无可替代的作用；其次，变化较大的是学校和同事，前后10年学校的提及频次增加27次，而同事的提及频次则减少27次；接着是教学，10年后比10年前增加了25次；企业、家庭和领导提及频次都比较少且变化也较小，其中企业和领导提及频次分别增加3次和6次，而家庭提及频次则减少3次。

4.影响职业教育专家型教师成长的外层系统分析。图3列出了1996-2015前后10年影响职教专家型教师成长的外层系统的情况。可以发现，1996-2015前后10年间，外层系统对专家型教师的成长发挥着越来越重要的作用，虽然各因素提及的频次较少，且影响变化较小，但不可忽略其重要性。由图3可知，前后10年影响专家型教师成长的外层系统各因素中，变化最大的是其他企业和其他社区，提及频次均增加12次；当地政府和其他学校提及频次分别增加2次和1次；而异地交流提及频次则减少4次。

5.影响职业教育专家型教师成长的宏观系统分析。图4列出了1996-2015前后10年影响职教专家型教师成长的宏观系统的情况。由前面分析可知，1996-2015前后10年间，宏观系统各因素提及频次虽较少，但是其对专家型教师成长影响变化最大，说明宏观系统各因素对专家型教师成长随着现代职业教育的发展发挥越来越大的作用。从图4看出，随着职业教育的发展，社会环境对专家型教师成长的影响越来越重要，提及频次增加14次；其次是经济环境对专家型教师的影响，后10年提及频次比前十年增加6次；接着是政治环境和教育政策对专家型教师成长的作用，提及频次分别增加5次和2次。

三、职业教育专家型教师成长的因素分析及启示

（一）职业教育专家型教师所在的微观系统对成长的影响分析

职教专家型教师所在的微观系统对其成长存在影响，且影响较大，随着职业教育的发展，微观系统对职校教师成长影响变化最小。从生态系统理论观点看，微观环境系统与个人关系最为密切，对个人成长影响更直接。职教专家型教师对教育的认识与追求、自身专业素质和能力、对新理念的理解以及应对教育改革挑战的态度与能力等从根本上影响教师发展。[12]教师个人的情感态度、认知能力、性格特点和身体状况对其成长存在不同程度的影响，且随着现代职业教育对职校教师的新要求而发生着不同程度的变化。

就认知能力来说，早期的职教教师主要关注教师的教学效果，而忽略了认知能力的提升。随着职业教育的改革与发展，教师逐渐意识到教学是一个复杂的认知过程，提高教学效果的关键因素是提升自身认知能力。随着现代产业升级对职校教师的新要求，教师需要在漫长教学过程中不断地积累和学习新的理念和技术，如文中提到的“深知自己的知识底子浅薄，难以适应飞速发展的教育形势，毅然选择了自考之路”“不断地学习和不懈的努力使他的理论功底更加深厚了，解决实际问题的能力增强了”等。专家教师拥有大规模丰富的知识图示，专家教师运用丰富的和个人化的信息资源解决问题，他们在解决问题时对于周边社会环境和任务要求更加敏感。因此，新手教师要成长为专家型教师，需要通过观察和学习专家型教师的教学行为特点来学习专家型教师优秀的教学行为，新手教师应该积累教学经验和教学常规，在预测课堂情况时，要对课堂中的各种因素进行全面的认知分析；在课堂监控管理中，要灵活地运用课前计划，以学生为中心，关注课堂现象的本質特征；在课后反思中，要以实现目标程度和是否满足学生需求这两方面为中心，反思自身教学行为。[13]

情感态度对专家型教师成长的影响仅次于认知能力，职教教师对教育事业坚定的信念与决心是成为专家型教师的必备条件，且越来越重要，如在访谈的文本中提到“夜以继日的不懈努力和辛勤耕耘，终于使他看见这倾注了他满腔热情的事业硕果累累”“至今她一直工作在教学第一线，在教育事业中无私地奉献自己的一切”等。对于性格特点而言，专家型教师的性格特点对其成长影响较小，且变化也较小，职教专家型教师有共同的性格特点，比如，和蔼、活泼、踏实、有耐心等，如文中描述的“正是这种一步一个脚印的踏实信念，引领他成为全国职教名师”等；就身体状况而言，对教师成长影响较小，且变化也小，如“她患有慢性咽炎，严重时喉痛发哑，耳鸣，但她不因此少讲课或不讲课”“她患有偏头疼病已数十年，每当头痛发作，她便一边用拳头砸脑袋，一边上课”等。新手型教师要成为专家型教师，需要对其所从事的教育事业保持长久热情与坚定信念，一方面，教师个人要不断挖掘职业生涯的相关兴趣，培养自己对教育事业的上进心和持久的热情；另一方面，教师可以借助其他外界榜样力量来激励自己，鞭策自己不断更新知识与技能，在学习和积累过程中培养对教育事业的热情。

（二）职业教育专家型教师所在的中间系统对成长的影响分析

对职教专家型教师成长影响最大的是中间系统，占据绝对的影响优势，且中间系统对职校教师的成长越来越重要。对专家型教师成长影响最大且变化最大的是学生群体，其次是学校，接着是教学，影响最小是同事和家庭。

就学生群体而言，学生是影响专家型教师发展的决定性因素，但学生对职教教师成长的影响作用又离不开特定的时代背景和社会情境，即社会情境不同，学生对教师成长的影响不同，处于具体社会情境中的学生对教师成长的影响具有不一样表现特征。通过对访谈文本分析，可以看出，前10年职教教师与学生的关系主要通过学习和社会实践来维系，如文本中“辅导学生发明制作了音箱、音乐门铃、测谎仪、防盗器等30余种400余件作品”，“组织学生开展力学竞赛活动”等。职业教育的转型与升级相应地引起教师与学生关系的变化，这种变化要求职校培养学生独特的判断力、适应能力等，因此，在后10年的访谈文本中，可以发现，职教教师与学生关系更多的是通过交往、对话、合作、沟通来维系的。如文中提到“为使她（学生）在新学校学好知识，完成学业，李国志（教师）每年都送给她 500 元钱，帮助她解决生活困难”，“韩老师通过观察获悉后，多次找到这个学生， 拉家常论理短， 在生活上、学习上给予关心和支持”等。另外，很多教师提到， 通过带领和指导学生参加各类技能竞赛，使学生增长见识、开阔视野，体验价值感和成就感，如“辅导学生参加重庆市职业技能大赛获一等奖3次”“指导学生参加全国职业能力大赛获三等奖2次”等。因此，新手型教师要成为专家型教师，需要与学生建立新型的师生关系。除此之外，教师需要学习如何将学生需求的知识以学生喜欢的方式给予他们。

另外，前后10年期间，学校对职校专家型教师成长影响越来越大，学校的工作氛围、 管理机制、制度建设等对专家型教师成长存在影响。就教学而言，专家型教师不断地总结教学方法，改变教学风格，采取不同教学风格，带动学生学习的兴趣，达到理想的教学效果，如文中提到的“他努力勤奋，探索出一条适合中职专业教学的教学方法—反向授课法”等。领导群体对专家型教师成长也存在一定的影响，其中，领导的支持和肯定是专家型教师成长的动力来源，如文章说到“她了解学生的背景之后，就跟校领导商量减免其学费”、“得到校领导支持”等。另外，企业是也是影响职校专家型教师成长的因素，虽然提及频次不多，且变化不大，但随着国家和社会对职教校企合作的倡导与支持，企业对职教教师的影响作用会越来越大，同时，该结果也反映出当前职教教师的成长还是过分局限于自己工作的小圈子，没有真正的走出去，与工厂、企业有效结合。

（三）职业教育专家型教师所在的外层系统对成长的影响分析

影响职校专家型教师成长的外层系统虽然提及频次较少，但不可忽略其重要性，职教的转型和升级使得外层系统在教师成长过程中影响越来越大。对专家型教师成长影响作用变化最大的因素有其他企业和其他社区，它们是教师本人并没有直接参与，但是对其成长产生了间接影响的企业和社区。就其他企业而言，在外层系统中虽然变化最大，但对比起中间系统的学生和教学层面，还远远不能与之相比。10年前，社会对职业教育不重视和校企合作理念的随意性使得职教教师只专注于自己的教学，局限在自己工作的圈子，但10年后，随着职业教育的改革与发展，职校要培养社会需要的人才，必须了解企业的需求，职教教师须加深了解企业的理念和需求，才能培养出合格的社会人才。另外，其他社区对职教教师成长的影响也随着时代的变迁发挥着越来越重要的作用。职业教育面临产业转型升级新形势，劳动力市场的人才供给陷入“传统人才过剩、新型技术人才供给不足”的结构性困局，导致职业教育人才培养面临着一系列的挑战。[13]为了更好地解决职业教育人才供给的困局，离不开教师的努力。因此，政府和学校应该多提供机会，让教师走出去，去学习国际国内先进的实践技术和理论知识，增进教师与社会、工厂、企业的沟通与合作，为职业教育人才培养提供符合市场的培养方案。

此外，政府的交流与支持、异地交流与实践、其他学校也影响着职教教师的成长，只是影响程度比较低，这些因素为职教专家型教师成长起到辅助作用。如文本中描述“为了进一步提高自己的业务水平，他自费三上济南，两下青岛，还到北京的一些大学学习，成为市里第一个拿到高级电工资格证书的职业中专专家教师”等。但根据统计的结果，异地交流、当地政府和其他学校提及频次都较少，这从另一个侧面反映了当前职校教师发展中存在的问题，即教师的成长还是过分局限于自己工作的小圈子，没有真正走出去，与工厂、企业、政府等有效交流与结合。

（四）职业教育专家型教师所在的宏观系统对成长的影响分析

职业教育专家型教师所在的宏观系统对其成长存在影响，虽影响最小，但前后10年的变化最大，说明随着职业教育的转型与升级，宏观系统对职教教师成长发挥着越来越不可忽略的作用。1996-2015年，我国职业教育从职教弱国发展为大国，现在正朝着职教强国的方向发展，在这期间，随着职业教育的发展和改革，国家经济、社会环境、教育政策以及政治环境只会加深对职业教育的影响，政治、经济的发展带动社会环境的变化，影响着教育政策的实施，因此，职教教师成长受宏观因素的影响越来越大。由图4可以看出，社会环境提及的频次最多且增加最多，说明对于专家型教师来说，相比于其他的环境，社会环境对其成长影响更大。就社会环境和经济环境而言，当前我国经济社会发展正处于从传统资源要素导向型经济向创新驱动型经济转型发展的关键阶段，经济社会发展步入新常态，集中呈现出“经济增长速度换挡期、经济结构转型调整阵痛期以及前期政策消化期”的“三重叠加”的外显性特征，經济发展的总体规模、质量、生态、效益及可持续发展迈向中高端水平。[14]面对当前经济增长结构性减速的发展现状，国家强调新常态的中国经济发展，必须从供给侧结构性改革入手和发力，职业教育作为服务经济社会发展的重要教育类型之一，承担着技术技能型人才培养的现实重任，职业教育这一重要属性决定了其供给结构必须与经济社会发展转型升级相适应，要与经济上的供给侧结构性改革相匹配。[15]

就政治环境和教育政策而言，改革开放以来，中国经济实现腾飞，职业教育蓬勃发展，尤其是进入新世纪，党中央、国务院为了加快推进现代职业教育发展，基本形成以职业教育法为基础，以教育法、劳动法、就业促进法等相关法律为补充，行政法规、地方法规为配套的职业教育制度框架；相继出台了职业学校设置标准、教师专业标准、校长专业标准、高职生均拨款标准等，职教教师成长受到越来多教育政策的规范与标准的制约。

从对职业教育专家型教师成长的宏观影响因素分析可以看出，各因素从不同侧面间接地影响着职校教师成长，且各因素随着职业教育的发展影响越来越大。社会环境和经济环境直接影响着职业教育的发展，从而影响着职教教师的成长，要求职教教师个人主动适应经济社会新常态的要求，跟上经济社会的改革步伐，对职业教育的发展不断进行调整和适应，为国家经济社会发展培养合格的技术技能型人才。

基于生态系统理论对职业教育专家型教师成长因素进行研究和分析具有重大的意义。研究发现，影响职校教师成长的因素涉及到教师所在的整个生态系统，其中微观系统和中间系统是影响最大的系统，且随着时间的变化其影响作用非但没有减弱还越来越大。在微观系统中，认知能力对专家型教师的成长作用变化最大，其次是对教育事业的情感态度。在占绝对影响优势的中间系统中，学生对教师成长的影响最显著且影响越来越大，其次是学校和教学。外层系统和宏观系统对职校教师成长的影响比较小，但随着职业教育的转型与升级，对教师成长发挥越来越重要的作用，其中，宏观系统影响作用变化最大，显示出职校教师发展空间向外拓展的趋势。通过研究结果和分析，随着时代的改变和职业教育的发展，职校教师的成长受到越来越多因素的影响。职校教师成长在保证微观系统和中间系统的影响前提下，还需要重视外层系统和宏观系统的影响，因此，加强职校教师与政府、社会、工厂企业、家庭等外部系统的有效联合和资源互动是今后职校教师成长的关键。

参考文献：

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[15] 殷宝庆.新常态下职业教育供给侧结构性改革探究[J].职教论坛，2016（19）：67-71.

[责任编辑 曹 稳]

双师教学通信工程论文范文第3篇

【摘 要】本文针对“双师型”教师建设中培育机制不畅、认定标准不一、保障体制机制不健全等问题，提出构建“双师型”师资队伍建设发展的总体规划、建立健全“双师型”师资队伍的认定标准和培训制度、建立健全“双师型”师资队伍建设的保障体系等对策，推进高职院校“双师型”教师队伍建设。

【关键词】高职院校  “双师型”建设  问题  对策

职业教育如何适应当前科技创新发展的新形势，为社会培养大批高质量、高水平“大国工匠”技能型实用人才，已成为高职教育人才培养的焦点问题。解决这个焦点问题，最关键的是打造一支“双师型”教师队伍。但是，职业院校“双师型”教师队伍的建设远落后于职业教育的社会发展，严重影响了产业优化升级和企业技术进步对高素质技能型人才的需求。目前，“双师型”教师队伍建设在思想认识、培育体系、认定标准、师资结构、保障体制机制和校企合作渠道等方面存在不少的问题，掣肘了职业院校发展，尤其是广西作为“一带一路”重要枢纽、面向东盟的国际大通道，肩负着培养具有国际性职业技术技能竞争型人才的重要使命，必须加快突破这些掣肘职业院校发展的突出问题，打造广西职业院校发展的核心动力。为此，必须深入分析“双师型”教师队伍建设中的突出问题和尖锐矛盾，梳理并归纳已有的研究成果，找准问题的突破口，为加强“双师型”教师队伍建设、提升职业院校人才培养质量提出切实可行的对策建议。

一、当前“双师型”师资队伍建设存在的问题

（一）“双师型”教师队伍建设的认证制度不明确

1.定位认识不清。1998年《面向21世纪深化职业教育改革的意见》明确提出“双师型”教师的概念，2004年教育部颁发的《高职高专院校人才培养工作水平评估指標体系》、2015年颁布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018 年）》对“双师型”教师的定义做出了进一步界定，但这个界定由于思想认识不到位，学校将学历与资格证书、职称证书的“双证”等于“双师”，而忽视了“双能”;即使认定为“双证”，但“证”出多门，既有政府的，也有行业的，还有非行业，甚至有些专业无相应技能证书，与需求差距大，导致部分专业教师无所适从，“双师”教师的定位仍不准，缺乏从法律法规上进一步明确，导致学术界、社会界和政府相关部门对“双师型”的认定标准仍然模糊。2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，学术界、社会界和政府仍然对“双师型”定义没有统一的、具体的标准，将证书等同于能力，认定“双师”即“双证”的论调，忽视了“资格”“资历”，甚至“能力”三者的矛盾关系，这种衡量与评价方式错误地引导了教师的成长与职业发展规划。

2.认定标准缺位。教育部《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》和《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》对“双师型”认定的标准只适用于学校实践教学层面，但由于职业院校服务目标是行业企业，行业的标准不同，对“双师型”教师认定的能力要求也不同，对接不同行业产业链，“双师型”教师的认证标准也不一致，导致政府在各种文件中对“双师型”教师的界定也不尽统一。广西层面，由于广西对“双师型”教师的必要性和迫切性认识不足，加上行业标准不统一，仅在2015年对“双师型”师资进行了唯一一次认定，但因其实际操作的模糊性与不确定性，标准难以把控，认定的标准不一，认证缺乏权威性。

（二）“双师型”教师队伍建设的培育机制不畅

1.双师培训与行业不衔接。既然现存的以“证书”而培训的制度解决不了“双师”问题，导致培养的人才与企业需求不相适应，那就需审视和反思。李琼（2007）、蒋卫国（2009）、刘景忠（2012）、邹云美（2016）、王前勇（2016）、伍金庭（2017）、任翀（2018）等研究者认为政府、学校本身制度层面和培训标准不统一，导致“双师”培训与专业不相符合，为证而培训，不是为了提升专业实践技能而培训，即使有些培训突出专业技能，也是以“证”为目的的专业理论培训。

“双师”培训标准、培训体系还建立在“讲座+讲座”上，滞后于行业发展，职业院校“双师”培养出来的人才质量还停留在多年前的局面，与当前企业需求不相符合，导致“双师”培训与行业衔接不力，企业需求的实践创新人才能力不足。

2.培育制度与市场脱节。职业院校到底需要什么样的“双师型”教师，职业院校怎样培育“双师型”教师，一直成为行业和职业院校在摸索与探讨的问题。彭红科（2016）、贾文胜（2015）等从校企合作共同体上分析认为职业院校与企业、行业联系不紧密，产教融合的教育体系不完善，学校与企业两种不同的教育环境和教育资源不融合，制约了“双师型”教师队伍建设。任翀（2018）、罗将道（2017）、石宏武（2017）从职业院校“双师”培养上分析认为培训途径不畅，缺乏“双师”培训实践场所和实践培养能力，导致职业院校急功近利、“证书崇拜”、效仿复制、投入不足而且“双师型”教师培养支持乏力、评价体系混乱。张舸（2017）从市场需求和叶舟（2013）从经济学角度分析认为职业院校缺乏科技开发、社会服务机制，产教融合模式形不成规模，导致“双师”培养与市场对人才的需求脱轨。

（三）“双师型”教师队伍建设保障的机制体制不健全

1.缺乏“双师型”教师发展的统一规划。当前，“双师型”从提出到建设经过20多年风霜，到目前仍然没有一个有利于“双师型”教师发展的统一规划、制度和保障体系。也没有一个行业制定“双师型”教师队伍发展规划、建设制度和标准体系，只有中央、教育部在各类政策文件涉及，特别是职业教育试验区的天津、广东、浙江对“双师型”队伍建设的发展规划、各种激励机制都是缺乏的。产教融合企业，由于缺乏税收优惠政策、“双师型”教师培训补贴政策，企业积极性也不高。

2.缺乏“双师型”教师建设的保障机制。目前，国家出台支持职业教育发展的政策文件明确提出了“双师型”教师到企业锻炼制度、培训制度、激励机制等保障机制，但是不同区域经济发展程度不一，产业专业标准不同，这些制度难以落实。以广西为例，广西处在发达地区、发展中地区、欠发达地区和国际大通道的“舌尖”位置，又占据中国—东盟自贸区、“一带一路”、南向通道等独特优势，中国—东盟经济合作伙伴的10多年的合作发展，广西职业教育理应处于国际化领先位置。但由于思想认识不到位，今天我们依然还在探讨政府及教育主管、行业主管部门为如何建设及推动“双师型”教师建设、制定保障的机制体制。“双师型”教师队伍建设还存在培育制度不完善、制度建设不到位，技能训练缺乏连续性和系统性等问题，这导致“双师型”教师培养失去活力与动力。

二、“双师型”师资队伍建设的对策建议

归纳学术界近10年来“双师型”教师队伍建设研究的对策建议发现，如何规划可执行的落地政策及建立什么样的体制机制來解决“双师型”师资队伍建设是当前最迫切的焦点问题。笔者提出以下三点建议供参考。

（一）构建“双师型”师资队伍建设发展的总体规划

1.建立国家层面总体规划。2018年，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》进一步明确了“双师型”教师队伍在职业院校的重要核心定位。根据文件精神，教育部可联合各行业主管部门根据行业需求制定全国性具有科学、可操作性的“双师型”教师队伍中、长期发展规划，设立专项培养经费。建议教育部联合国资委、人社、财政、税务、工信、文化旅游等部门共同出台税收优惠政策、补贴政策，支持企业建立“双师型”教师培训基地、培训体系;实施不同经济发展水平省市（区）分层次的税收优惠政策、补贴政策;建议出台有针对性的《高职院校教师法》《高职院校教学保障法》等政策法规，为高职院校“双师型”教师的培养提供法律、法规保障，使高职院校“双师型”教师队伍建设和培养有法可依，有效确保“双师型”教师的可持续发展。

2.建立省市（区）层面的政策制度。地方政府充分认识到“双师型”教师队伍建设不仅是职业院校改革和发展的核心工程，也是各省份发展职业教育的长期而系统的重大工程。需要各省份根据本地区的实际情况制定确实可行的中、长期发展规划，包括支持学校与企业开展产教融合的税收优惠政策、补贴政策，培训机制、激励机制、评价制度和法规保障体系等。尤其是广西，处于“一带一路”重要枢纽、面向东盟国际大通道和中南西南战略支点，要深入认识到职业教育“双师型”教师队伍建设对培养“大国工匠”技能型实用人才的重要使命。广西要加快职业教育改革和发展必须从“双师型”教师队伍建设上制定和完善培养机制、考核制度、监督措施和行业标准、办法、程序及责任人，确保规划得到确实可行地实施。

3.制定行业层面建设目标。“双师型”教师队伍建设是行业、企业科技创新改革和发展的关键。行业不同，对专业技能人才的需求也不一致，性能、标准不一，产业发展也不一致，更需要职业院校根据自身行业特点和条件基础，围绕产业开展“特色培育”的“双师型”教师队伍。在行业层面，科学制订“双师型”教师队伍的建设目标和培训规划。

（二）建立健全“双师型”师资队伍的认定标准和培训制度

1.界定“双师型”教师“双师”认证。认定“标准”是“双师型”师资队伍建设的基石，首先要界定“双师型”教师“双师”认证。当前在学界、政策层面对“双师型”内涵的认识不同，在实际执行上，教育主管部门、行业管理者及职业院校参照或执行了不尽相同的标准，“双师型”演变为“双证”而忽视了“双能”，并且证出多“门”，与行业需求不一，未体现出“双师型”的“双师”。同时，有些领域并不具有“双师”，导致认证的界定模糊。根据教育部的相关文件提出的“双师型”标准，结合广西行业分类，从行业划分的认定、从技术应用型和管理服务型岗位的划分认定、从职称体系等级制定认证上，界定“双师型”教师的认定标准主要以学历和技能两个方面为标准，即学历+教师资格+教师专业技能资格证书。

2.制订和完善“双师型”教师队伍培训制度。目前，“双师型”培训体系与行业脱轨，职业院校认定的标准与行业人才需求不相适应，行业需要不同，政府层面要制定切实可行且具有实效性和可操作性“双师型”教师培训制度。结合广西区域不同行业，建立分层次的差异化“双师型”培训体系，即学历与职业技能培训相结合、职教理论与执教能力相结合、学校培训与行业培训相结合、职前培训与职后培训相结合的培训体系;制定“双师型”教师培训管理办法和实施细则。同时，根据“双师型”素质和能力的不同，按初、中、高三级梯队，建立“双师型”教师队伍建设梯队形考评体系。其次，建设专业化“双师型”教师培训基地。以国家级基地为导向，自治区级基地为主体，吸纳企业为补充的体系，根据行业不同、专业不同，职业院校与不同企业共建共享“双师型”教师培训基地。地方政府组织不同行业及学校出台培训基地建设标准，保障“双师型”教师培训基地的质量，解决“双师型”培育机制与市场需求脱节的问题。

（三）建立健全“双师型”师资队伍建设的保障体系

1.政府要加强统筹协调，提高认识的重要性。“双师型”建设要从政府层面成立“双师型”教师认证委员会，成员由政府主管部门负责人、教育行政主管部门、科研部门、行业企业人力资源管理部门负责人及院校专家组成。由教育厅牵头设立“双师型”教师认证中心，统筹规划职业教育“双师型”师资队伍建设。制订科学、可操作的“双师型”教师队伍建设发展的法规保障制度，切实为教师到企业挂职、实践锻炼提供强有效的政策支持。

2.加大财政投入，设立专项培养经费。政府在财政预算中应列支职业院校“双师型”师资培训经费，加强“双师型”师资培训，支持企业建设一批高质量的“双师型”培训基地，制定承办“双师型”教师培训的财政补贴和税收优惠政策。设立“双师型”教师专项培养经费与实践锻炼经费，切实为“双师型”师资队伍建设提供财力保障。同时，积极完善兼职教师的聘用制度，教育主管部门要适当放开高职院校教师资格证的准入制度，大力调动兼职教师的积极性;制定兼职教师的管理办法和实施细则，让兼职教师可以参与教师专业技术职务的评审，取得客座教授、副教授资格，给予兼职教师更多的保障。

3.健全和完善“双师型”教师激励机制。通过职称评定、岗位聘用、绩效考核、企业挂职、培训计划等进一步完善“双师型”激励机制，建立完善的青年教师培养体系。首先，建立“双师型”专业带头人激励制度，加大对专业带头人和“大师型”名师培养力度，打造专业带头人成为“双师型”队伍中的领军人物;同时，要建立有利于“双师型”教师发展的有效激励机制，提高教师的积极性，带动职业院校“双师型”队伍整体提升。其次，拓宽进人渠道，制定具有激励制度的人才引进政策;直接从行业、企业大力引进具有专业实践技能和高学历人才充实“双师型”队伍，加大人才投入，做到“待遇留人”“情感留人”，为引进人才创造良好的工作、生活环境，为“双师型”教师队伍建设提供根本保障。

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[14]张联朋，王超联.“双师型”教师队伍建设存在的问题及其原因分析[J].天津职业大学学报，2002（5）

【基金项目】文化和旅游部2017年度万名旅游英才计划“双师型”项目“校企合作背景下高职旅游‘双师型’教师专业化建设研究”阶段性成果（WMYC201730077）

【作者简介】马剑平（1975— ），男，湖南邵阳人，管理学博士，广西国际商务职业技术学院旅游管理系党总支书记，高级经济师，研究方向：旅游经济、乡村旅游、旅游营销。

（责编 卢 雯）

双师教学通信工程论文范文第4篇

【摘 要】本文分析广西中职学校物流专业“双师型”教师队伍建设的现状和困境，论述建设中职物流专业“双师型”师资队伍的做法，提出政府搭建平台、学校优化管理机制、教师主动参与、行业企业学校合作培养等措施，以提高教师的专业教学能力。

【关键词】中职 物流专业 “双师型” 师资 建设

我国职业教育发展离不开“双师型”教师队伍的支持， “双师型”教师要有教师资格证书和职业资格证书或者技术等级证书，对教师的教学水平和职业技能要求较高。中等职业学校“双师型”教师比例是学校办学水平评估、专项督导检查和亚行贷款项目评审的重要参考指标。广西是华南、西南、东盟三个经济圈的结合部，也是连接西南、西北、东南亚地区的主要出海通道，自然资源和区位优势明显。近年来，“一带一路”政策的支持、“陆海新通道”的快速打通、跨境电子商务试验区的建立，促进了广西的电子商务产业和物流业迅速发展，物流人才供不应求。与此同时，网上购物成为现代居民主流的生活消费方式，社会对物流配送人才需求的数量和服务质量越来越高。中职学校是培养物流基层操作岗位人才的主要输出基地，基于实现人才培养目标的需要，如何建设广西中职物流专业“双师型”教师队伍值得探究。

一、广西中职“双师型”教师队伍建设现状

《国家职业教育改革实施方案》（职教 20 条）第十二条提出要多措并举打造“双师型”队伍建设，《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要 2010—2020 年》也明确指出要加强师资队伍建设，着力培养“双师型”教师。近年来，自治区教育厅精心谋划，联合多个部门重点建设职业教育师资培养培训基地，成立项目组并设置自治区“双师”认定工作办公室，推进“双师型”教师认定工作。目前，构建了广西“双师型”教师认定体系，实现了全区统一标准、统一管理、统一认定和统一发证的认定模式，并在全区中、高等职业院校中组织实施，产生了良好的辐射效应和社会影响。开展认定工作以来，广大职业学校积极主动参与“双师型”教师评定，特别是“双师”认定与职称评定工作挂钩后，教师的积极性有了很大的提高。抓住机会参加各种培训学习考试，通过参与培训提升职业技能水平，通过考取职业资格等级证书扎实掌握职业技能，很大部分教师通过“双师”认定成为专业的骨干教师。可见，“双师型”教师认定对促进职业院校教师的专业发展、提高专业技能具有积极意义。

2014 年，广西职业院校开始“双师型”教师认定试点工作;2017 年全面展开;2018 年起中等职业学校教师职称评审与双师型教师认定挂钩;截至 2019 年 10 月，中职共有“双师型”教师 8299 人。2019 年开始在职业院校启动“1+X 证书”制度试点工作，在校学生除了要顺利拿到学历证书外，还要考取若干个职业技能等级证书，这就需要教师对在校学生进行职业培训和考核，因此对中职教师的职业资格水平和实践能力有了更高的要求。广西中职院校目前有 35 所学校开设了物流服务与管理专业，但是物流专业“双师型”教师人数不足。

二、广西中职物流专业“双师型”教师认定发展现状

中职物流专业的“双师型”教师指既有教师资格证书和教学能力，又具有物流职业资格证书和对应企业岗位实践能力的人才。“双师型”教师要求教师具备良好的师德师风、较高的职业道德修养，扎实的专业理论知识、专业技术技能，较好的教学能力、较高的教学水平。2020 年中职物流专业“双师型”认定要求的职业资格证书对应的有：物流师、商务策划师、报关报检员、经济师、人力资源师以及会计执业资格证、中国物流职业经理资格 CPLM、物流职业资格 CIPS 认证、中国采购与供应链管理职业资格等，相比前几年对应的“双师型”认定证书类型有所增多，但是物流专业技术水平认证证书的考试难度加大，并且对教师进行企业实践过程性管理，物流专业“双师型”教师认定评定愈加规范。

为了使专业教学和学科体系适应物流产业的发展，教育部在 2019 年中等职业学校专业新增设冷链物流服务与管理、快递运营管理和国际货运代理三个专业。因此，报读中职学校物流专业的人数越来越多，急需更加专业化的教师队伍。目前中职的物流专业教师主要来源于师范院校物流职业师资班的毕业生，广西培养物流管理职业师资的学校有南宁师范大学、广西科技师范学院、广西师范大学等几所高等院校，均采用传统师范专业的人才培养模式，即在学校学习三年理论知识后再进入职业院校进行一年的教育跟岗实习，缺乏物流行业企业的岗位实习锻炼，专业实践技能水平不高。中职学校公开招聘教师是以理论考试和试讲考核为主，忽视对教师企业岗位实践能力的考查，再加上高校开设的课程与中职课程也衔接不上，所以这些从学校毕业又直接到学校任教的老师只能教授基础的理论课程，无法胜任实训课程教学。

由于中职学校学生生源差，管理工作难度大于教学工作的难度，课酬待遇又不占优势，导致很难聘请到物流行业企业管理型人才进校入职或兼职授课。另外，中职学校开设的专业实操性很强，经常根据行业需求的变化进行调整，教师任课的专业也根据学校的需求进行调整，招生人数少的专业教师会补位到招生人數多的专业开展教学，他们没有经过系统的培训和企业实践锻炼，很难达到授课的标准和要求，这就直接影响教学效果，不利于培养学生的专业技能。

三、广西中职物流专业“双师型”师资队伍建设的措施

目前广西“双师型”教师队伍认定工作已经全面推开，认定对象包括学校专任教师、校内兼职教师、文化课教师与专业课教师。与此同时，广西建立了认定标准体系、“双师型”教师信息管理系统和工作组织系统，通过政府部门、学校、教师和行业企业的联合协作，共同构成推动职业教育教师素质和能力提升的合力，有力推进“双师型”教师队伍建设。

（一）政府部门搭建平台，建立长效机制

首先，在“双师型”教师队伍建设的推进过程中，一是政府要搭建起学校和物流企业之间的桥梁，制订学校和企业“双师型”教师培养的合作方案和支持保障机制，确保物流企业正常运转的情况下，能够安排岗位让学校的教师跟岗顶岗、定期派驻企业骨干和管理人员给教师进行岗位技术培训;二是政府部门要做好统筹规划，明確政府、学校和企业三方的权利和义务，并对实施过程进行指导、监督和评价;三是政府对参与促进“双师型”工作推进的物流企业和学校给予政策倾斜和资金支持，把“双师型”教师队伍比例列入学校星级评估的考核指标，将人才输出和社会服务贡献方面作为评价星级物流企业的指标。

其次，物流专业“双师型”教师目前主要以获得物流相关的教师资格证书和职业资格等级证书来进行认定，方式比较简单。政府部门要优化中职物流“双师型”教师认定体系、管理制度、认定标准和渠道方式，增加对教师教学质量评价、行业企业实践考核测试、科研竞赛表现等方面的认定，同时要考查教师的思想素质、教学能力、工作态度等综合表现。对引进的具有企业多年实践经验的兼课教师加入“双师型”教师认定，可适当放宽认定条件，在满足教学技能培训学时和在校授课学时的前提下，可从企业管理水平、岗位技能操作能力、员工培训效果、行业贡献等方面来综合认定。此外，要让企业与学校认定系统信息共享，企业和学校人员都可以参与“双师型”教师认定，在信息平台上进行网上申报和材料认定，对“双师型”教师要在课酬、绩效、评聘岗位等方面进行激励，从而提高教师的积极性。

（二）学校大力推进“双师型”优质队伍建设

一是学校作为“双师型”教师培养的执行者，首先在意识上要重视“双师型”教师的培养工作，建立“双师型”教师队伍管理制度，并做好实施方案的推广宣传工作，确保“双师型”教师队伍建设在政策支持、教学条件和培训经费上都有保障。二是针对学校编制教师不愿意出去而物流行业的能工巧匠又不愿意进来的现状，调整学校用人制度，加大对高技能外来人才的吸引力，通过内培、选聘、引进、专兼等措施，培养一支含有物流专业带头人、物流专业骨干教师、企业管理人员、物流行业专家学者、企业技术能手的专业教学团队，组建教学专业水平高、技术能力强、有先进的专业知识和现代化教学信息能力的高素质队伍，为培养更多物流人才提供师资支撑。三是对编制内的教师进行培训，输送到“双师型”教师培训基地和物流企业进行学习，快速转型，鼓励教师考取物流行业相关的职业资格技术等级证书，参加物流“1+X”培训讲师学习考核。对“双师型”教师分开考核、评优优先，课酬津贴提高系数，职称评定优先评聘，职务晋升优先考虑。四是根据自治区要求建立“双师型”名师工作坊，以师傅带徒弟的方式，创新教学方式，线上线下教学交流同时开展，共同推进课题研究，将课题成果应用到实践教学中并积极推广。

（三）提高教师成为“双师型”教师的主动意识，深化教学改革

建设高质量的“双师型”教师队伍，是学校提升物流人才培养质量的关键。

一是教师要不忘教书育人的初心，与时俱进更新教学观念，努力提高自身能力，积极参与“双师型”教师建设，按照“双师型”教师培养的要求和安排，主动参与进修、培训和企业实践等，培养良好的职业道德和扎实的教学能力;努力积累教学经验和企业实践经验，熟练运用物流专业的理论知识和实训指导操作技能;积极参加一些行业协会交流活动，了解物流行业最新发展动态，尽快成为优秀的“双师型”教师。

二是教师要根据企业岗位能力需求调整物流人才培养方案以及专业标准、教学标准和教学课程内容，重点培养学生的职业能力，采用理实一体化教学模式，结合企业实践项目开展项目式教学，引导学生在做中学、在学中做，以提高专业实操能力。同时，指导学生通过参加物流专业技能校赛、市赛、区赛，掌握叉车、单证制作、快递收派、仓库管理、运输调度等方面的技能;通过“1+X”认证培训考试，推行课证融合，提高教学信息化和科研能力水平，推进产教研协同发展;采取半年跟岗实习和半年顶岗实习的教学安排，专业教师亲自带学生下物流企业参加实习实践活动，促进教师企业实践能力和学生技能水平的共同提高。

（四）行业企业学校合作致力“双师型”队伍建设

2019 年 7 月，在自治区教育厅的指导下，南宁师范大学物流学院联合南宁某人力资源管理有限公司，首次组织开展职业教师素质提高企业实践培训项目，广西物流专业教师在南宁邮政、广西某配送中心、广西某运输公司、某供应链物流、某医药物流公司等不同经营业务的公司进行交流和实践学习，同时邀请各大企业的管理人员现场授课，这是物流专业“双师型”教师建设良好的开端。同年 9 月又组织物流服务与管理（中职）专业带头人领军能力培训，到自治区物流特色示范专业学校交流学习，考察“一带一路”“陆海新通道”物流设施建设关联区域企业钦州港、广西机械工程研究院，使教师通过学习搭建了学校与学校、学校与企业之间的桥梁。

物流企业在物流专业“双师型”教师队伍建设推进过程中起到举足轻重的作用，可以提供实践岗位，有先进的技术、设备和丰富的教学案例，能有效地帮助教师加强对理论知识的理解和学习。学校通过与企业合作，为教师实践提供了很好的实践平台，双方共同建立教学实践基地，结合企业经营状况和学校教学要求，通过开设企业订单班、校企学徒制、岗位实操项目式教学等多种形式与企业深度融合，解决学校实训硬件条件落后的问题。学校通过推送专业教师到企业进行短期实践或者长期学习，让教师了解企业运作流程、经营业务、岗位职责，融入企业工作环境，改进原来在学校固化的教学内容和方式，形成适合专业的教学内容体系和教学方法，进而根据学生的学情特点因材施教。与此同时，教师指导企业员工学习理论知识，提升员工文化素质，达到合作共赢的目标。

总的来说，中职学校物流专业主要培养基层岗位操作人才。建设广西中职物流专业“双师型”教师队伍，提高教师的专业素养、理论水平和实践教学综合能力，有助于实现人才培养目标，促进中职物流专业的发展。

【参考文献】

[1]谢 冰.基于《中等职业学校教师专业标准（试行）》的中职“双师型”教师评价[J].教育与职业，2020（11）.

[2]李丽娜.中职学校双师型教师队伍现状与建设策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）.

[3]王 波.中职院校“双师型”教师培养对策初探[J].科教文汇（下旬刊），2020（03）.

[4]李文敬，马小雅.物流管理（职业师资）本科专业“双师型”人才培养模式研究与实践[J].物流科技，2016（11）.

[5]孟思宇，郜娜娜.2020年南国博览学术研讨会论文集（二）[C].北京：中国环球文化出版社，2020.

[6]林永纳.行知合一下的中职物流专业“双师型”教师培养效果分析——以东莞某中职学校为例[J].课程教育研究，2019（29）.

[7]何懿婷.中职物流专业双师型教师队伍建设思考[J].中国市场，2017（36）.

[8]陈淑娴.中职物流专业“双师型”教师评价考核研究[J].新课程研究（中旬刊），2017（11）.

【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“广西中职校物流专项能力认证‘课证融通’教学探索与实践”（GXZZJG2019B111）。

【作者简介】朱小宇（1990— ），女，大学本科，管理学士，讲师，现就职于广西水产畜牧学校，研究方向为物流专业教学。

（责编 罗汝君）

双师教学通信工程论文范文第5篇

一、建立“双师型”教师的培养机制

在应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍的建设过程当中, 结合实际的需求, 建立双师型教师的培养机制是一项基础性的工作。实际上对于双师型教师队伍的建设国家也出台了文件方面的指导。在具体的培养机制当中, 需要从三个方面进行培养工作的实施。首先是要鼓励专业理论教师, 积极到企业当中进行进一步的挂职和锻炼, 掌握电子信息工程方面的实践知识;其次, 聘请企业当中实践操作能力较强的人员或者高技能的人才到学校兼任课程教师, 实现人才的双程度培养。最后注重通过招聘的方式, 寻找双师型的教师充实应用型本科院校电子信息工程专业的队伍建设, 使得整个专业的教师队伍结构得到进一步的优化。

二、应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍建设方案的细化

对于应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍建设来说, 第一步需要明确自身的建设目标和具体的责任, 在这个环节当中, 应该充分结合国家所推出的5年发展规划, 考虑学校自身的特色与特点, 制定出一个时间跨度为35年的师资队伍建设规划, 并且形成双师结构专业化的教师团队, 配套完成奖励我和考核机制的建立, 对问题开展进一步的总结和分析, 实施全方面的反馈和调整工作, 完成培养制度的完善。

第二步学校要注重加强对专业教师实践能力的强化操作, 在具体的实践过程当中, 可以使用校企合作的模式, 应用型本科院校电子信息工程专业的教师提供能够深入到工厂当中, 掌握具体实践能力的机会, 为他们提供锻炼自身实践能力的平台。这样的一种处理方式, 可以为专业教师在双师素质的提升方面提供更多的平台和机会。在实际处理的过程当中, 学校要做到有计划的选派专业教师到企业当中进行进一步的锻炼和学习, 同时也可以注重加强科研项目的研究工作, 不断提高教师的科研能力和实践水平, 为双师型教师队伍的建设提供支持的动力。

在应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍的建设过程当中, 学校还应该注重选聘一些优秀的人才对整个教师队伍进行进一步的充实, 同时也要借助校企合作的机会, 吸纳更多的优秀人才进入到教师队伍当中。与学校合作的企业要担负起推荐优秀实践人员到学校开展实践教学的责任, 能够确保人才的培养, 可以获得行业的支持以及学科的支持, 不断促进教师队伍充实度的提升, 同时也进一步推动教师的教学能力得到提高。近些年来兼职教师的模式成为了很多应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍建设的一种途径, 学校可以以这种模式作为发展的基础, 对这方面的信息进行进一步的收集, 建立起知名专家和兼职教师的信息资料库, 为兼职教师队伍的建设提供资料方面的参考。在实际的操作过程当中, 学校要注重配套完善的激励机制, 解决兼职教师在工作开展当中面临的问题, 确保他们能够在工作开展的过程当中不断提高职业的积极性, 从而在教学当中更好的传授知识和技能为应用型本科院校电子信息工程专业学生的培养提供帮助。

三、应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍建设的途径

(一) 明确要求, 加强指导

对于应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍的建设来说, 需要明确整个队伍建设的具体要求, 同时加强进一步的指导工作, 可以分期和分批次安排教师到企业当中进行专业方面的实践和锻炼, 同时明确在实践过程当中需要增长的知识和实践技能, 确保这些教师能够在实践的过程当中接触更多的动手机会, 同时积累丰富的专业社会经验, 能够了解专业的目前发展现状和未来的发展趋势, 加强进一步的指导工作。在此基础之上还需要明确教师在企业实践当中的技能提升, 要求他们能够在实践的过程当中, 了解用人单位对于学生方面所提出的要求, 能够在自身的日常教学当中针对性进行人才的培养。为了提升双师型教师队伍建设的效果, 教师也应该带着自身在教学当中存在的问题或者研究的课题到企业当中进行进一步的实践, 及时向经验丰富的实践人员请教, 借助他们的帮助力量对问题进行进一步的解决或者形成科研研究成果。对于电子信息工程来说, 新技术的发展速度是比较快的, 因此教师到企业当中进行进一步的锻炼, 能够及时更新他们的知识, 因此在他们锻炼的过程当中明确要求和加强指导是非常基础的环节, 能够确保双师型教师队伍建设的质量。

(二) 对时间进行合理的安排

在应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍的建设过程当中, 合理进行整个队伍训练时间和成长时间的安排显得尤为关键, 特别是在校企合作的模式之下, 教师到企业当中接受培训或者开展进一步的学习, 学校就要注重对他们的时间进行合理的优化, 一方面确保教师能够顺利完成培训和学习任务, 同时也不能够出现操之过急, 草草了事的现象更要在这个过程当中不能够影响学校的教学工作和人才的培养工作。在具体的培养方案当中, 学校和企业可以通过进一步的沟通提供更加多样化的选择, 由教师来根据自己的情况来进行选取, 在时间的安排当中可以确定一个月到半年等的时间, 确保这样的一种培训不会增加教师过大的压力感, 在条件允许的情况下也可以实施脱产或者半脱产的学习模式, 能够让教师有充分的时间到企业当中进行进一步的锻炼和成长, 不断提高自身的实践能力, 以及对于学生培养的能力。

(三) 校企合作开展专业建设和课程建设

校企合作模式是应用型本科院校电子信息工程在专业建设发展当中比较常用的一种模式, 在这种模式当中一方面能够进行双师型教师队伍的建设, 另外一方面能够为整个课程的人才培养提供更加具有吸引力的培养途径。随着校企合作模式的不断深入发展, 要注重对电子信息工程专业进行进一步的优化和建设, 从课程建设的角度以及专业建设的角度, 更好的推动双师型教师团队的建设, 同时也为学生的成长提供更加合理的课程设计方案和专业发展规划。在专业和课程建设的发展过程当中, 要注重聘请行业当中的专家进行相关的讨论和安排, 及时更新课程当中的知识, 进一步确保该专业所教授的知识可以跟上社会的发展需求, 同时为人才的培养提供更多的支持力量。在专业和课程建设推进的过程当中, 要注重合理优化实践性课程的内容, 通过这些内容为学生的成长提供平台, 同时也为双师型队伍的建设提供实践和发挥的平台, 进一步推动学校教学的有序开展, 同时也为企业的人才培养提供针对性的支持。从客观的角度来说, 企业在人才的需求把握方面是比较准确的, 因此利用这样的信息作为专业建设的发展指导, 能够进一步强化整体的发展效果。在社会不断发展的背景之下, 电子信息工程专业的应用程度会得到进一步的发展, 因此双师型师资队伍的建设也会在这样的背景下提出更高的要求, 开展专业建设和课程建设能够更好的明确双师型队伍建设的方向。

四、结语

在社会发展的过程当中, 各行各业对人才的培养要求都在不断的提高在这样的背景下, 对于应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍的建设工作来说, 从多个途径进行整个队伍的建设和发展, 可以更好推动应用型本科院校电子信息工程专业的发展。在未来双师型队伍的建设依然是社会的发展趋势, 因此我国需要把握这样的发展现状和途径, 更好地找到整个队伍建设和发展的有效出路, 进一步推动行业的发展。

摘要：师资力量的建设状况决定着学校的发展以及专业的建设情况, 结合应用型本科院校的实际情况, 建设一支符合该教育特色的双师型教师队伍, 是我国应用型本科教育在发展当中的关键环节。对于应用型本科院校电子信息工程专业来说, 双师型教师队伍的建设也是必然的发展趋势, 因为学校的性质以及专业的特点决定了教师队伍的建设需求, 因此在这样的背景下, 需要进一步把握应用型本科院校电子信息工程专业双师型教师队伍建设的途径, 更好地服务人才的进一步培养和发展。本文主要探讨应用型本科院校电子信息工程的专业如何更好进行双师型教师队伍的建设, 在明确培养机制的情况之下, 探讨进一步的发展培养途径。

关键词：应用型本科院校,电子信息工程专业,双师型,教师队伍,建设途径

参考文献

[1] 沈嘉.应用型本科院校“双师”能力教师队伍建设与管理的微探索以金陵科技学院为例[J].教育教学论坛, 2013 (46) :26.

[2] 余谦, 宋战路.应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的思考以安康学院为例[J].陕西教育:高教版, 2012 (9) :89-89.

双师教学通信工程论文范文第6篇

英语作为一门工具性语言,在高等院校的教学中必然担当着应用性以及职业性的特点,仅让英语教学一直在基础学科中发挥着不瘟不火的作用是违背了高职英语教学的相关要求的。然而,很多高职院校仍然未能体现英语的实用性以及职业性的特点,导致学生在毕业走入工作岗位的时候仍然是只会简单的词语或者语法,和职业相关的英语语言技能根本不具备。从这一现状来说,ESP的专门英语教学理论在高职英语教学中显得尤为必要。比如文科专业里面的经管大类的很多专业,酒店管理、旅游、教师完全可以提供相当真实的职场情景,在平常的英语教学中,以具体的案例贯穿到教学的始终,到达专门英语教学的作用。

2托业英语考试在全球 的的逐渐发展和在高职英语教学中中的地位

近些年, 自从托业英语从美国教育考试中心引入中国以来,其在中国的高校里受到较大的重视。全世界每年有五百多万考生参加托业考试,这个被誉为“商务托福”的测试得到了全世界众多著名企业的青睐,此证书在员工招聘、升迁、海外培训等方面有着极大的作用。很多企业特别看重学生的托业成绩,而不再是四六级的分数。因为四六级考试检测的是学生的英语学习能力,但是托业考试却展示了学生在职场真实条件下的适应能力。无论是高职学生还是本科院校的学生除了为数不多的继续深造做科研之外,大部分人还是融入了社会就业大军的洪流中。因而,掌握必备的相关英语能力,寻求更好的海外职场的发展空间,对于任何一个有梦想的大学生来说,都是非常重要的,恰好托业考试能够解决学生这方面的矛盾和问题。

3高职院校英语教师的教学现状及原因分析

虽然目前一些高校的英语教师已经意识到了职场全球化对学生英语水平及其能力的强烈要求转变,但是实际的教学现实仍然是教材、教学方法、教学手段和教学目标相脱节。例如60%的高职院校里 ,英语这门课的受重视程度很低 ,上至学院领导下至各系部相关负责人,都逐渐将英语这门课放在了比较轻的地位,具体体现在删减英语必修课的学分,给教师提供的外出培训机会也较少。英语教师在这种环境的影响下,教学积极性不高,想改革的欲望不强,这从长久的教学发展以及育人的角度来说是不利的,因为我们不可回避的是经济全球化步伐加快的趋势,我们培养的人才也必然要适应社会乃至世界企业的要求变化形势。学院的发展必然都是向上的,都想办优质教学或者成为省级和国家级师范院校,打出校园自己的知名度。评估小组在评判一个学院是否可以成为优秀或者师范院校的一个重要指标是学生在校的英语水平和英语能力的情况。

4培养高职院校教师双师能力的途径

4.1 ESP 理论指导下的英语教师职业能力的培养

众所周知,英语教师从毕业参加工作后,很多教师在大学本科学习期间只是学的综合英语,部分教师学的是经贸英语等。这种专业英语教师的数量并不是很多, 但是由于高职教育本身的职业性特点, 就要求公共英语教师要除了教授基本的语言知识之外,必须自学相应的专业英语,比如旅游英语、秘书英语等,为学生的课堂教学提供真实的职场环境模拟,体现ESP教学理论的优越性,充分发挥英语语言的工具性作用,让英语为学生专业的学习和职场的步入起到真正的作用。在这个环节里,英语教师一定要打造好自身的职业素养, 不能仅凭着大学期间掌握的词汇或者相应的语法就可以在高职教学的江湖中行走了, 大学里的四级、八级证书对于高职教师而言,可能不如专业英语方面的相关证书更能在高职教学中得到较好的使用。教师要从思想和行动上转变, 从基础的英语教师转向职场英语教师或者行业英语教师。

4.2 托业考试影响下的英语教师双师素质培养

托业考试体系目前已被很多国内的高职院校引进课堂,很多学校把平时的英语教学内容和托业考试的内容相融汇, 以增加学生就业时候的职场竞争力。这种新型的教学方式和内容对习惯了传统教学的英语教师而言具有很强的挑战性, 为了应对这样的教学局面,建议教师可以自己报名参加托业考试,根据具体的分数段的体验来给学生身临其境的讲解。学校也可以派这些托业成绩较好的教师去相应的外企或者国内知名的要求托业成绩的企业去工作锻炼半年, 这样对从事托业英语教学的教师而言, 这些宝贵的托业考试经验以及在大企业锻炼后的经历对于学生的教学来说将会是有很大意义的。由于托业考试的职业化特点, 通过相应分数段认证的老师必然能够更好的胜任托业英语教学, 也为英语教师从普通英语教学到职场化的英语教学提供了更好的条件。

总之,随着ESP教学理论的广泛运用以及托业考试的蓬勃发展, 高职英语教师必须以此为契机, 抓住自身职业转型的机会, 使自己具备优秀的双师素质。当然这一过程可能会比较艰难,但是正如一句话所言“教育要面向世界、面向未来”,作为人类灵魂的传播者, 高职英语教师也要让自己在当今的教育生涯中具备更好的竞争力, 这样才能培育合格的具备实用和应用水平能力的高职英语复合型的全面人才。

摘要：随着全球国际化趋势的不断增强,在商务以及其他领域各个国家的交往越来越频繁,世界五百强企业甚至国内的知名企业,在招聘员工的时候极其看重应聘者的英语水平以及对英语这门工具的实用性掌握程度,而高职英语教学担负着为祖国培养生产、建设、服务、管理一线的专门技能人才。英语教师掌握相应的职业技能水平尤其重要,本文试图从分析ESP教学理论以及托业英语考试在高职院校乃至大学校园中的教学现状以及原因,找出培养大学英语教师双师素质的具体途径。