数学学科德育管理论文范文

数学学科德育管理论文范文第1篇

【摘 要】历史学科是初中阶段一门重要的人文学科，不仅是学生了解历史和提高史学素养的阵地，还因为集中蕴含着丰富的德育教育素材，成为了培养学生人文素养和道德素质的重要平台。教育改革把德育放在了首位，要求将德育教育落实到学校课程改革实践当中。德育教育的实施不能够只是通过道德课程主平台，还应该向其他学科拓展延伸，运用德育渗透的方法助推德育教育和学科教学的融合。初中历史教师要树立大课程教育观，让学生知史明德，保证德育在历史教学实践当中的应用效果。

【关键词】初中;历史教学;德育;渗透策略

习总书记曾经强调：学史使人明智。通过对部编版历史教材进行分析，发现其中涵盖了大量引人深思的历史事件，众多让人敬仰的优秀历史人物，还有很多隐藏在字里行间的隐性德育教育要素，这些都给德育教育在初中历史教学当中的渗透提供了重要的教育范本。初中历史教师需要切实意识到这一情况，了解历史教学，在渗透德育教育方面的突出优势，对传统的教育策略进行一定的改革和调整，利用学生喜闻乐见的方法传递教学知识，加强德育熏陶，让学生在提高历史素养的同时，也能够增强德育素质，实现知史和明德的统一。

一、在初中历史教学中进行德育渗透的优势

初中生正处在人格发展和道德素质养成的关键时期，为了引导学生树立正确的三观，给学生未来发展提供一个必要保障，就必须重视对学生的德育教育指导。在德育教育的实施过程中，必须选好教育载体，选择学生可接受的途径与方法，改变过去的机械灌输和片面说教。大量的教育实践表明，在初中历史教学中进行德育渗透，有着非常理想的教学效果，既能够达成历史教学目标，又可以提高学生道德素质。在素质教育背景下，德育教育已然成为了历史课程的重要教学任务。这一现象出现的主要原因是初中历史教学当中包含着诸多有助于德育渗透的素材。首先，历史学科是以唯物主义为指导思想，研究人类社会的发展变迁规律的一门科学，本身就蕴藏着大量历史唯物主义思想内容，而这些内容正是德育教育当中不可缺少的。其次，历史教学的重要特征是让人们在学习和了解历史的过程当中，主动吸取历史上的教训，吸取前车之鉴，找到最佳的发展道路。另外，历史学科的学习当中包含着大量的历史人物与历史事件信息，这些材料对于初中生来说具备强大的吸引力和感染力。学生可以被这些有血有肉和有情节的内容吸引，在吸收其中历史知识的同时，也会潜移默化地吸纳其中渗透着的德育内容。由此观之，在初中历史教学中渗透德育教育拥有得天独厚的条件，而且是其他学科不能取代的，因此历史教师有着担当德育教育的责任。

二、初中历史教学中德育渗透的有效策略

（一）挖掘利用教材德育要素，累积德育教育素材

德育从本质上看是一种情感教育，需要有一定的德育材料作为学生思考和品悟的参考。初中历史教学开展的一个重要条件就是对教材的合理化利用，而且会把教材内容作为根本依据，引领学生掌握基本的历史方法和基础知识。事实上历史教材当中就蕴含着非常丰富的德育教育因素，需要教师在教学之前加强对教材的深入剖析和挖掘，并利用一种学生容易接受的方法把这些德育内容传递给学生，让学生既能够感知历史的独特魅力，又可以深入品味历史学科当中蕴含的道德精神。

例如，在世界反法西斯国家胜利的教学当中，教师可以引导学生对教材当中针对于反法西斯联盟构建原因、重要战役与会议内容进行认真阅读和思考，让学生通过这部分内容初步分析并掌握二战战场的形势变化，并通过挖掘这些教材内容的主题思想，让学生意识到是因为各国间的通力协作才最终获得了反法西斯战争的胜利，引导学生正确认知国际意识与团结精神。再如，在教学抗美援朝时，教师可以引导学生认真阅读教材当中讲述的与抗美援朝相关的历史故事，了解与历史人物相关的代表性事件，然后让学生说一说自己在閱读过程当中获得的感受与受到的启发。这样学生既会认真阅读教材内容，又会在自主品位的过程当中看到其中闪耀的国际人道主义精神和国家之间团结协作的品格，让学生被这些战士的精神感动，进一步对学生进行爱国教育熏陶。

（二）灵活运用多元教学方法，保证德育渗透效果

在历史教学中进行德育渗透要想获得良好的教学效果，必须善于运用多元化的教学方法，而不是始终沿用传统单一化的教学模式，不再以教师的知识灌输为主要形式。因为这样的做法会限制学生的思维，根本无法保证历史教学的质量，更无法满足道德教育渗透的要求。所以初中历史教师应该在教学方法上寻求突破，突出学生主体性的同时，要注意根据历史教学内容和德育渗透的具体要求，采取多元化的教学方法，升华学生的道德认知，完善学生历史素养。

例如，在教学第一次世界大战时，考虑到这部分教学内容比较复杂难懂，于是可以引入小组合作学习教学法，让学生在合作探究过程当中形成团结协作的精神品质。比如教师要求学生在读完教材之后，在小组内探讨并思考以下问题：一战当中产生了大量新式武器，也由此带来了诸多灾难，这些新式武器的出现说明了什么问题？和战争有怎样的关系？一战带来的影响是什么？通过引导学生思考这些问题，可以让学生体会科技在造福人类方面的重要性，也能够让学生认识到战争的残酷性，培养学生热爱和平和反对战争的正确价值理念。

（三）积极组织历史德育活动，获取德育实践体验

历史教学的最终目的与宗旨就是让学生铭记逝去的历史，坚持以史为鉴，并将自己的思考和感悟落实到实际行动当中，把历史精神与爱国情感付诸行动。为了提高学生应用意识，培育学生道德情感，教师要经常性的组织融合了历史和德育内容的实践活动，让学生在这些实践活动当中获得丰富的体验和感悟，丰富学生道德情感，增强学生历史学习的主动性。教师可以结合国家纪念日组织系列德育实践活动，将德育知识渗透和道德指导相结合。

例如，在国庆节时教师可以引导学生共同观看阅兵仪式，让学生对于军人的风采和我国军事武器的发展情况进行了解，看到国家的繁荣和强大，产生身为中国人而骄傲自豪的情感。在八一建军节时，教师可以开展一系列的体验军人实践活动，比如练习军姿、踢正步等，让学生感知军人的辛苦，也让学生了解到正是有了他们的辛苦付出，才有了如今幸福安逸的生活，从而增强学生的爱国热情。

新课程改革倡导确立学生课堂主体地位，将提高学生综合素质作为教育事业发展的根本目标。过去把更多的关注点放在了智力教育上，忽略了学生道德素质的发展，殊不知德育是教育的精髓和本质，更是素质教育的灵魂还是学生综合素质发展的动力与保障。所以在全新的历史阶段，要确立起德育教育的重要地位，同时为了完善学生综合素质，要注意在学科实践当中渗透德育。其中初中历史学科就是对学生进行道德教育与爱国教育的重要平台，要求历史教师担负起历史教学与德育教育的任务，以促进学生良好道德品质的塑造与历史素养的发展。知史明德，是历史教学的重要任务。

（苏州市工业园区景城学校，江苏 苏州 215000）

数学学科德育管理论文范文第2篇

摘 要：随着新课程改革的不断推进，教师在教学中更加关注学生的综合素质，采取有效途径提升学生的综合素养，帮助学生全面发展已经成为重要教学目标。高中历史是一门人文学科，旨在引导学生对人类文明发展历程进行了解，培养学生的人文素养，同时在帮助学生养成正确的世界观、人生观和价值观方面也发挥着十分重要的作用。所以，在新课程下有效实现高中历史课堂德育渗透尤为重要。针对该方面的内容进行了全面性分析与探究，并根据实际情况提出一系列德育渗透的策略，希望能够促进高中历史教学取得更好的效果，推动学生综合素养的全面提升。

关键词：高中历史;德育渗透;策略;综合素养;人文素养

高中生是国家的希望，未来的接班人，要想更好地继承社会主义事业，单靠知识是远远不够的，学生还需要具备较为科学的思维，正确的三观，因此做好德育意义重大。而历史学科是一门综合性学科，其涵盖了思想、文化、经济、政治以及军事等各个方面的内容，其在德育方面具有十分大的优势，有着得天独厚的条件，所以在高中历史教学中有效融入德育内容，让学生在学习历史知识的过程中对德育知识进行学习十分重要。那么在新课程下到底应当如何实现高中历史课堂德育渗透是值得我们思考的问题，本文通过全面性探究提出具体化的渗透策略。

一、新课程下有效实现高中历史课堂德育渗透的必要性

1.适应历史教学的重要需求

高中历史学科教学的目的并不仅仅是为了让学生对历史知识进行了解，而是让学生在学习历史知识的过程中逐渐养成正确的价值观和世界观，如此学生才能够以正确的态度和思维对历史知识进行梳理，明确每一个时期国家乃至世界的发展变化，更科学地学习和掌握历史内容。新课程标准中提出，高中历史教学具有育人功能，应当注重对学生的价值观、态度、情感等进行培养。因此高中历史教师应当采取有效措施积极在教学中渗透德育内容，如此才能够满足历史学科的教学要求，也才能够符合历史教学发展的变化。

2.增强学生民族使命感的重要途径

高中历史教学的一个重要功能就是增强学生的民族使命感，通过在历史教学中有效融入德育内容，能够让学生对我国传统的优秀文化进行学习，这就能够促进学生民族使命感的不断提升。同时，历史课程所涵盖的范围较广，有古代史、现代史、近现代史等，学生通过对这些内容进行系统化学习，能够对国家的发展变化、各个时期的文化风俗等都进行详细化了解，对我国传统优秀文化进行全面感知，从而能够不断提升学生的民族自豪感，这就能增强学生的使命感，促进学生发奋图强，为将国家建设得更加繁荣昌盛而努力学习。这对于国际竞争更为激烈的当前而言是十分重要的，且对于国家的长远发展而言也是十分珍贵的。

3.适应时代发展的重要趋势

当前的时代是知识时代，各行各业的竞争都非常激烈，学生要想更好地适应时代发展，必须要掌握先进的技能，拥有先进的思维和正确的三观，只有如此才能够应对各种竞争，更好地立足于社会。而历史课程是培养学生思维习惯，帮助学生养成正确三观的重要学科，在高中教学中历史学科所发挥的作用不亚于语数外，甚至从某种程度上而言其对于培养学生思维习惯而言要比其他学科更具有优势，所以高中历史教师应当紧抓学科优势，积极对学生进行德育内容的灌输，如此才能够帮助学生养成良好的思维习惯，更好地适应时代发展。

二、新课程下有效实现高中历史课堂德育渗透的具体策略

高中历史课堂德育渗透的策略是比较多的，为了推动高中历史课堂德育知识的良好渗透，教师必须要做好自身德育水平的提升，并根据学生的需求制定相符合的渗透方式，如此才能够使渗透效果更为理想。具体来看，在新课程下有效实现高中历史课堂德育渗透的策略笔者总结为如下。

1.采取有效措施提升教师自身的德育水平

教师是德育渗透的指导者，也是德育知识传授的主体，因此教师只有具备较高的德育水平，才能够更好地进行德育渗透，才能够促进学生掌握更为全面的德育知识，不断提升学生的德育水平。这就要求学校应当采取措施不断提升教师的德育水平，比如，可以定期为教师培训德育方面的知识，让教师对德育内容有一个全面的了解，不断充实自身、丰富自身的德育技能。还可以定期组织高中历史教师开座谈会，大家共同就德育方面的内容进行探究，共同对该方面的知识进行分享，或者就德育知识渗透的方法、模式等进行分享，这样不仅能够丰富教师的思维，拓宽教师的知识面，而且还能够促进教师的共同进步，为德育内容的更好渗透做好基础。另外，学校还可以鼓励教师进行德育知识的自主学习，定期对教师的德育渗透情况进行考核，将考核结果与绩效挂钩，提升教师德育知识学习的积极性，促进德育渗透取得更为理想的效果。

2.合理引入多媒體有效渗透德育内容

当前随着科学技术的快速发展，多媒体已经逐渐普及，在高中历史课堂教学中有效运用多媒体能够将历史内容更为清晰、生动地呈现出来，这就能够让学生身临其境对历史内容进行学习，对于增强学生的正义感，推动德育内容的良好渗透都具有重要意义。比如，在学习“鸦片战争”方面内容的时候，教师可以利用多媒体为学生播放一段火烧圆明园、与鸦片战争有关的视频，让学生直观形象地对国难国耻进行了解，能够帮助学生树立发奋图强、不忘国耻的决心。视频讲解往往要比纯文字讲解更具有魅力，更能够激发学生内心的激情，因此教师应当合理地将多媒体引入进来，促进德育渗透取得更好的效果。另外，多媒体教学还能够充分发挥其爱国教育的作用，帮助学生对近代伟人事迹进行更加清晰的了解，推动德育渗透更加高效。比如，在讲解贺龙领导南昌起义的时候，教师就可以运用多媒体将其领导人民反抗的场面呈现出来，如此更容易将那种情感激发出来，学生会情不自禁留下热泪，在心中形成更大爱国的情怀。

3.有效组织实践活动推动德育渗透更加高效

高中的课程往往较为紧张，学生的学习压力较大，很多学生为了节省时间而不愿意参与实践，这不仅不利于学生精神方面的放松，也不利于学生学习效率的提升。因此高中历史教师为了推动学生更好地学习德育知识，增强渗透效果，应当合理安排时间，组织学生参与社会实践，让学生在实践的过程中对德育知识进行更加科学的体会和学习。比如，带领学生参观历史展览馆，让学生对各个年代的珍藏品进行了解，推动学生对不同时代的发展变化有更加直观的认识。如此能够促进学生更为直观地感受历史的真实，带给学生一种身临其境的感觉，对于提升学生的德育水平具有十分大的好处。再比如，还可以带领学生参观一些历史时代性较强的公园，让学生在参观公园的过程中对“民族从屈辱到复兴、革命从苦难到辉煌”的历程进行深刻感知。可以引导学生参观黄遵宪故居、叶帅故居等，对伟人事迹进行了解，这要比按照教材空洞地说教更为生动形象，更能够激发学生的共鸣和震撼，从而更好地激发学生的历史使命感和社会责任感，促进德育效果的全面提升。另外，教师还可以引导学生参观“中山陵”，帮助学生更全面地认识近代伟人孙中山的事迹，激发学生的爱国情怀。

4.深入挖掘教材中的德育内容

高中历史教材中有很多内容都与德育有关，教師为了更好地提升德育教学的效果，应当对教材中的德育内容进行深刻的挖掘，并寻找合适的方法对这些内容进行利用，不断提升学生的人文素养和道德水平。同时，教师还可以结合学生的实际情况选择教学内容，为增强学生的德育学习效果做好贡献。比如，可以通过讲解林则徐虎门销烟等杰出人物事迹，激发学生强烈的报国情感。还可以通过讲解顾炎武的“天下兴亡、匹夫有责”等激发学生为国家奉献的精神等。高中历史教材中所蕴含的德育内容是比较多的，不同的内容所起到的德育效果不同，教师应当仔细分析学生的学习情况，合理对德育内容进行挖掘，做到因材施教，如此才能够起到更好的教育效果。

三、新课程下实现高中历史课堂德育渗透应当注意的事项

1.注意把握好度，避免渗透过于频繁

高中学生正是处于青春期，对各项事情都比较好奇，同时也极具叛逆，因此教师在实际教学中应当全面分析学生的特点，结合这些特点进行教学内容的渗透。如果在历史课堂教学中教师一味地进行德育知识的渗透，不注意度，渗透过于频繁，那么往往会导致学生产生反感情绪，从而对历史学习产生厌倦，不利于学生更好地学习知识。而如果教师德育渗透过于宽松，那么往往不能起到较好的德育效果，所以教师应当注意度，合理对渗透的情况进行把握，详细化分析学生的情况以及历史课程内容，推动德育渗透更加科学。

2.注意进行渗透方法的变更，尽量多元化渗透方法

德育知识的渗透属于一项系统化的工程，教师需要循序渐进进行渗透，且渗透的时间较长，短期内很难取得明显成效。因此教师必须要注重渗透方法的选择，定期对渗透方法进行变更，避免学生产生厌倦，推动德育渗透更加全面、科学。比如，教师可以采用多媒体渗透、实践活动渗透、小组探讨交流渗透等方法，对这些方法进行有效运用和探索，通过详细化探索发现更加符合学生需求的方法，以便更好地开展教学。

3.对渗透内容进行科学化选择

高中历史教材中所蕴含的德育内容是比较多的，不同的内容所蕴含的德育知识不同，在教学中，教师要结合学生的实际情况进行渗透内容的选择，尽量做到因材施教，如此才能够取得事半功倍的效果。比如，为了增强学生的学习激情，激发学生爱国情怀，教师可以利用历史教材中的伟人事迹进行渗透，让学生通过伟人事迹的学习，了解伟人博大的情怀，奋斗的精神等，促进学生更好地学习知识。而为了促进学生对我国的传统优秀文化进行了解，教师则可以有意或者无意地对文化内容进行引入，让学生循序渐进地掌握更多的文化内容。

高中历史教学中渗透德育内容是一项伟大的工程，教师在渗透的过程中应当做好全面性分析，不仅要确保所选择的渗透方法符合学生的心理特点，而且还要体现时代精神，如此才能够推动德育渗透更加科学、高效。本文列举了几个德育渗透的方法，希望能够为高中历史教师更好地渗透德育内容提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]李俊红.浅谈如何实现历史课堂上的德育渗透[A].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C]，2017.

[2]郭小华.高中历史课堂的德育渗透[J].江西教育，2014（8）.

[3]周伟云.弘扬学科主旋律 夯实德育主阵地：历史课堂教学中的德育渗透路径[J].中学历史教学参考，2018（9）.

编辑 冯志强

数学学科德育管理论文范文第3篇

感悟,并分析其未来发展方向。

【关键词】:财务管理

(一)财务管理学科简介

财务是随着商品生产与交换的形成与发展而产生的本金投入与产出活动。按学科分类来说,财务管理是会计专业主干课程,财务管理属于第一层次学科,它与会计学是两门并列的学科。它的发展与金融市场学、数理经济学、投资学的关系密切。财务管理是对企业资金运动及其所体现的财务关系所行使的直接管理,它的主要目的是优化财务状况和提高财务成果,属于理财学的范畴,是组织财务活动的一项工作,是研究有关资金的筹集和有效使用的学科。简单地说,财务管理是组织企业财务活动,处理财务关系的一项经济管理工作。现代财务学是建立在企业价值最大化的目标基础上,重点探讨在公司特别是股份有限公司这种现代企业制度的主要形式下,如何对公司经营过程中的资金运动进行预测、决策、分析。按照财务管理对象,财务管理学可分为筹资管理学、投资管理学、营运资本管理学、收益分配管理学等。财务管理环节一般分为财务预测、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析等几个既有联系又有区别的阶段。

(二)财务管理的起源与发展

早期是作为微观经济学的一个分支而诞生的,它是属于微观经济理论的一个应用学科。企业财务管理大约起源于15世纪末16世纪初。其演进分为萌芽时期、筹资财务管理时期、法规财务管理时期、资产财务管理时期、投资财务管理时期、财务管理深化发展新时期。

一、西方财务理论研究现状:1.围绕资本市场展开研究。2.未从总体上研究理论结构。3.未涉及财务制度建设。4.重视实证研究。其中,西方财务学主要由三大领域构成,即公司财务、投资学和宏观财务。其中,公司财务在我国常被译为“公司理财学”或“企业财务管理”。

二、中国财务理论研究现状: 1.围绕经济体制改革展开,重视制度建设。 2.重视引进国外理论。 3.从总体上研究理论结构。4.着重规范研究,引进实证研究。

(三)财务管理的特点、地位与职能

财务管理是在一定的整体目标下,关于资产的购置(投资),资本的融通(筹资)和经营中现金流量(营运资金),以及利润分配的管理,是基于企业再生产过程中客观存在的财务活动和财务关系而产生的。

一、财务管理具有以下特点:1.财务管理是一项综合性管理工作。财务管理主要是运用价值形式对企业的经营活动实施管理。通过价值形式,把企业的一切物质条件、经营过程和经营结果都合理地规划和控制,达到企业效益不断提高、财富不断增加的目的。因此,财务管理既是企业管理的一个独立方面,又是一项综合性的管理工作。2.财务管理与企业各方面具有广泛联系。在企业中,一切涉及资金的收支活动,都与财务管理有关。每一个部门都会通过资金的使用与财务部门发生联系。每一个部门也都要在合理使用资金、节约资金支出等方面接受财务部门的指导,受到财务制度的约束,以此来保证企业经济效益的提高。3.财务管理能迅速反映企业生产经营状况。财务是企业正常经营的命脉,它的运作状况即各项财务指标可以直接反映了企业的生产经营状况。

二、财务管理是企业组织财务活动、处理与各方面财务关系的一项经济管理工作。它通过对资金运动和价值形态的管理,像血液一样渗透贯通到企业的生产、经营等一切管理领域。从财务管理在企业的的地位上来说,财务管理是企业管理的重要组成部分,渗透到企业的各个领域、各个环节之中。财务管理直接关系到企业的生存与发展,从某种意义上说,财务管理是企业可持续发展的一个关键。

三、财务管理的职能可以概括为两个方面,一个是财务保证职能;二是财务调节职能。所谓财务保证职能,即指保证企业生产经营活动中货币资金需要的职能,或者说,财务保证职能的经济内容,就在于保证企业生产经营活动中货币资金周转各个阶段上的屋子运动与资金运动的充分一致性。从企业管理系统上看,企业的管理系统包括生产管理系统、营销管理系统、人力资源管理系统和财务管理系统。公司财务无论在任何国家、任何公司的任何时期都是企业管理的重要组成部分,在企业管理系统中发挥重要作用。

(四)财务管理专业培养目标

作为一名财务管理专业的本科生,我们应本着严谨求实的态度,夯实专业知识,为以后的实际工作打下坚实基础。通过归纳,财务管理大学本科毕业生应获得以下几方面的知识和能力:

一、掌握管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识。财务管理既是企业管理的一个独立方面,又是一项综合性的管理工作。财务管理工作与管理学,经济学、金融学密不可分,是经济领域综合知识的运用。

二、掌握数学、金融管理的定性和定量的分析方法。效用理论、线性规划、对策论、概率分布、模拟技术等数量方法在财务管理工作中的应用与日俱增。财务风险问题与财务预测、决策数量化受到高度重视。

三、具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、金融管理实际问题的基本能力。财务管理是组织企业财务活动,其根本的工作性质是处理财务关系的一项经济管理工作。管理工作中,人与人的沟通必不可少,语言文字交流能力直接影响财务管理工作的结果。

四、熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规;企业在国家宏观环境中生存,国家的政策法规必须遵循,这是企业生存和发展的基本条件。财务人员必须熟悉政策变动和法规调整,为企业创造良好的财务环境。

五、了解本学科的理论前沿和发展动态。同时掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力。了解本学科的发展态势是必要的,在掌握理论知识的前提下,综合财务实践,培养财务管理能力才是最终目的。

(五)财务管理就业前景

在当前金融危机的严峻形势下,我们更应将课本知识联系实际,将理论结合创新,认清当前形势,为未来国际经济环境的好转做好准备。据调查,财务管理专业毕业生就业去向定位,主要是企事业单位的中高级理财负责人,与同一层次其他相关专业人才相比,其专业知识与技能面临着高一层次的要求。因为现代企业要求财务管理人员不仅仅承担传统会计的记账、内控、预算等基本职能,而且要更多的承担企业投融资决策、利用金融工具实现风险规避和企业理财、完成企业兼并收购重组等关系到企业发展的重要责任,从问卷调查结果看,企业对财务管理专业人才实际操作能力要求较高,我们学生也希望能在学校学到更多的财务管理实践知识,。因此,财务管理专业的知识结构需要优化,我们需要在课程学习中综合更多的实践,从而达到财务管理的综合目标。

【参考文献】

[1]黄菊波 《新中国企业财务管理发展史》(M),经济科学出版社,1996, 5

[2]郭复初《现代财务理论研究》(C),经济科学出版社,2002,2

[3]彭韶兵《财务管理》(M),高等教育出版社,2003, 6

数学学科德育管理论文范文第4篇

小学数学核心素养就是学生在小学阶段通过数学学习过程的体验、感悟、反思逐步形成自己的数学立场，即初步学会用数学的眼光观察世界、能初步用数学的方法思考问题、初步学会用数学的语言表达世界。我国在当前的数学教学中存在着重学习知识的结果表现而轻学习知识的过程体验、重习题化训练而轻问题解决能力的培养、重知识的浅层理解而轻知识的整体建构等问题。对此，笔者提出三种实现路径，培养和发展学生的数学学科核心素养。

[关键词]

小学数学;核心素养;培育途径

传统的小学数学教学多注重概念的记诵、题目的机械训练，造成学生学用分离的现象。为了改变这一现象，我国提出了核心素养的概念，要求教师应以培养学生的数学核心素养为目标来进行教学，培养学生的数学能力和品格。那么，数学核心素养是什么?小学阶段又该如何培养学生的数学核心素养呢?

一、小学数学核心素养的概念及价值

核心素养是一切学科教学的基点和落脚点。2014年，教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。为了核心素养的培养目标的具体实行，我们必须明确学科核心素养的概念。余文森认为，学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。这是核心素养在学科上的延伸，对学科核心素养做出了初步的界定。

学科核心素养的观点给各个学科制定本学科的核心素养提供了明确的方向和标准。在数学核心素养方面，国内许多学者也进行了相应的研究和界定。梅松竹强调学生数学学习的过程，认为“数学素养是主体在经历的数学活动中产生的，它难以通过传授与习得来获得，其生成依赖主体对数学的体验、感悟、反思和表现”。

我国学者对数学素养进行分析后提出了普通高中的数学核心素养，即数据分析、数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象。这样的规定简洁明了，具有实操性，便于指导教师的教学活动。数学核心素养在高中阶段提出了相应的目标，但是在义务教育阶段却没有提出明确的学科素养目标。

小学数学学科核心素养就是学生在小学阶段通过学习数学知识、体验和感悟数学学习过程从而逐步形成自己的数学立场(即用数学的眼光观察世界、用数学的方法思考问题、用数学的语言表达世界)的能力和品质。笔者认为应该明确小学阶段的数学核心素养，以便为学生的初高中数学核心素养学习奠定基础。

二、小学数学教学中的问题和困境

(一)重学习知识的结果表现而轻过程体验

传统数学学习的评价方式大多为终结性评价，即以学生考试的结果来判断其数学能力的高低。这样的评价方式大多考察的都是课本知识，较少考察学生的思维过程，太过局限。与之相应的评价方式决定了教师在教学中也大多注重学习结果和知识的获取，而忽视了学习过程的体验，轻视了知识获取过程中暗含的数学思想和方法，因而难以将数学知识真正地转化为学生的数学核心素养。唯有真正地参与到数学的学习过程中，学生才能体验到数学思考的过程，才能体会数学学习过程中的思想和方法，从而使学生的数学能力和数学素养得到发展。

(二)重习题化训练而轻能力培养

传统小学数学教学脱离实际生活，教学形式单一，即以习题化训练代替数学教学。因此，学生们在学习小学数学后不能很好地运用小学数学知识解决生活中的问题，造成了小学生数学“高分低能”的现象，同时也降低了他们的学习积极性。唯有将知识与现实生活相联系，让学生将所学知识运用于具体的情境之中，学生才能更好地锻炼自己的数学能力，提高问题解决能力，发展数学核心素养。

(三)重知识的浅层理解而轻知识的整体建构

小学数学教材是按照学生的心理发展规律和数学学科逻辑特点来进行由浅入深的编排的。每个类型的知识点都是按照学生心理及难易程度零散地分布于12册课本之中的。教师教学时大多按照课本顺序进行单个知识的讲解，很少进行知识之间对比联系，从而导致部分学生学了后面忘了前面的，很难对知识进行整体建构，形成相应的知识体系。学生学习的知识仅仅只是独立的片段，较少进行知识的联系和整合。只有在教学时将相应的数学知识进行联系、发展，学生的知识才能进行良好的建构，从而发展其数学核心素养。

三、小学数学学科核心素养的培育途径

小学数学是数学学习中最基础也是最重要的部分，唯有掌握小学数学，学生的数学素养才能得到持续的发展和提升。然而，现今小学数学教学中存在着重学习知识的结果表现而轻过程体验、重习题化训练而能力培养、重知识的浅层理解而轻知识的整体建构等问题，为了解决这些问题并且更好地提高小学生的数学核心素养，笔者提出了三种教学方式：深度教学、实践教学、读写教学。

(一)实践教学：培养学生的数学观察能力，引导其学会用数学的眼光看世界

《新课程标准》中要求教师教学时要充分考虑生活实际和学生学情，尽量采用直观形象的实例进行教学，以便学生更好地理解和掌握数学知识。这说明小学数学生活化教学已经逐渐走向大众化、生活化。在现实生活中，我们几乎每天都能接触到小学数学的简单问题，这说明小学数学与生活实际联系十分紧密，同时也表明回归生活是数学学科发展的必然趋势。因此，围绕社会问题的数学实践教学无疑有着较强的吸引力。实践教学要求教师教学问题应从生活中来，学生经过学习后，获得相应的知识和能力后，又能运用于生活中的问题。在这一教学方式中，教师应鼓励学生观察自己生活中的数学问题，并将问题带到课堂中进行讨论和分析。同时，教师也应注意收集生活中的数学案例，制作数学应用情境，让学生学习学有所用，真正将数学知识与生活情境结合起来，从而提高自己的数学素养。

(二)深度教学：培养学生的数学思维能力，引导其学会用数学的方法思考

该教学方式要求教师在教学过程中引发学生思考，让学生能够体会到自己的思维过程，知其然且能知其所以然，在教学过程中注重引导学生对自己的表现进行反思，明了自己的思维过程，从而有意识地提高自己的思维能力。很多学生虽然经过多年的学习，但是一直没有对自己的思维进行觉察、反思和总结，仅仅凭借数学本能或者模仿能力来进行学习、再现课本中的数学知识和数学过程，而并沒有思考数学过程所包含的数学思维和方法。因此，虽然学生们的卷面成绩很漂亮，但是学生的数学思维和数学素养却没有得到太大的发展。在数学教学中，教师最重要的任务不是教学生多少知识，而是启发其思考，锻炼其思维能力。小学数学内容虽然是数学知识中较为简单的部分，但是同时也是最基础最重要的部分，其数学思维和方法是学生一生难以估量的财富。

(三)读写教学：培养学生的数学表达能力，引导其学会用数学的语言表达

数学教学不仅需要让学生学会数学教学中的精髓思考。同时也需要学生学会阅读数学文本和表达数学体验和结论。因为在数学学习过程中，如果学生只知道思考，而不知阅读数学文本，那么他的数学素养就只会如无源之水，发展受限，过早止步;而如果学生只知道思考，而不知表达自己的数学观点，那么他的数学素养就无法展现于人前，空有才华而惨遭埋没。所以，笔者倡导将数学阅读和表达纳入到数学教学过程中去，让学生的数学素养能达到完全的发展。其中，数学阅读的教学包括图文结合、理解题意、数学文本等方面的教学，数学表达教学则包含数学观点口头交流和表达、数学日记等。学生们唯有学会阅读数学文本，才能获得更多的数学知识以支撑自己的数学思维和方法探索;唯有将自己的数学观点表达出来，才能真正地获得数学的发展和成就。唯有真正地表达出自己的数学结论和观点，才代表学生真正地掌握了数学知识，获得了长久的数学素养。

总之，小学阶段是数学核心素养培养的关键期，我们唯有运用实践教学、深度教学和读写教学等方式，才能更好地培养小学生的数学核心素养。

[参 考 文 献]

[1]教育部.关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[J].中国农村教育，2014(6).

[2]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程教材教法，2017，37(1).

[3]李学.论学科核心素养的内涵及教学培育策略[J].湖南科技大学学报(社会科学版)，2017，20(3).

[4]余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程教材教法，2018，38(1).

[5]李松林.培育学科核心素养的三个教学问题[J].教育科学研究，2017(8).

[6]刘德宏.渗透数学思想 提升数学素养[J].教育探索，2015(2).

[7]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程教材教法，2015，35(9).

[8]任艳华.核心素养与学科核心素养的有机对接[J].中国教育学刊，2016(S2).

[9]李霞.基于学科核心素养的学生学业评价探析[J].教育理论与实践，2017，37(19).

[10]陈敏.聚焦数学核心素养第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015(23).

[11]孙成成，胡典顺.数学核心素养：历程、模型及发展路径[J].教育探索，2016(12).

[12]朱德江.小学生数学素养的构成要素与培养策略[J].学科教育，2004(7).

[13]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016(2).

[14]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程教材教法，2017，37(2).

[15]梅松竹.PISA 2012數学素养精熟度水平评价研究[J].教育测量与评价(理论版)，2014(3).

(责任编辑：李雪虹)

数学学科德育管理论文范文第5篇

关键词：小学六年级;数学总复习;策略

我们都知道，小学六年级是小学的毕业阶段。对于小学数学而言，在这个阶段，既要回顾总结整个小学阶段的数学学习情况，也要为学生进入初中的数学学习做好相关的衔接教学。而这些教学任务的完成都是通过小学六年级数学总复习这个教学环节来完成。那么小学六年级数学总复习如何开展呢?我总结多年的教学实践经验，从以下几个方面阐述。

一、系统梳理小学数学知识

数学的学习是一个层层递进的过程，从简单的加减乘除，到复杂的应用计算逐渐向学生传授。由此可知数学具有系统性的知识体系。由于六年级数学是小学数学学习的最高阶段，因而小学六年级总复习涉及小学数学的各年级段。我们不得不承认，在学习数学的过程中，学生并不能一次性掌握所有的数学知识，学习数学也是一个需要反复吸收的过程，因此这就要求我们的小学数学教师在小学六年级数学总复习中进行归纳和总结。

小学六年级数学总复习既是一个回顾知识的过程，更是一个提升数学能力的过程。在总复习的过程中，教师要善于将那些零碎的、看起来毫无联系的知识点加以总结和概括，使得学生能够清晰地认识到一些数学规律，了解到一些解题方法。这样学生才能在原有的基础上，加以提高。举例而言，教师在总复习的过程中讲授分数应用题，要透过一题而总结一类应用题的解法。一道分数应用题既可以帮助学生回顾有关分数的数学知识，又可以教会学生尋找应用题中的数量关系。更为重要的是，在这二者的基础上，采用不同的解法解决问题，以此训练学生的数学思维能力。此外，在总复习的过程中，教师要向学生系统地教授数学方法的内容，让学生对数学方法有个初步的认识，比如分析法和综合法的运用，或者可以使用比较教学法、思维导图法，这些方法都很实用。

二、加强典型问题的练习

在传统的数学教学中，题海战术一直占有重要的地位。但随着素质教育观念的不断渗透，题海战术基本上已经被抛弃。实际上，对于数学的学习，，离不开对题目的练习。数学学科非常灵活，千变万化，同一个知识点可以有很多种的考察方法。因此，虽然现在反对题海战术，但并不意味着学习数学，可以少做数学练习。只不过，我们不能再像过去那样盲目地做数学练习，而是优化数学练习，加强典型问题的练习。

典型问题的练习，需要小学数学教师认真准备，因为不是任何一个题目都可以成为典型问题的。为此，进行典型问题的练习，需要经过三个步骤。其一，进行选题。选题是首要步骤，不可随意。一般而言，典型问题要具有两个特征，一个是在考察某个数学知识点方面具有代表性;另一个是相对综合，可以将几个知识点加以串联。其二，筛选易错题。易错题的特征是学生在这个问题上普遍出错，这就意味着，这个问题里有学生的盲点，所以这类问题也属于典型问题。让学生解决易错题的有效方法是对错题进行反复训练，直到学生彻底消除知识盲点为之。教师可以在平时的测验中加入这些易错题，以考察学生是否真的已经掌握相关知识点。其三，挑选灵活多变题。灵活多变题的特征是同一个知识点可以以不同的形式展示出来。这类问题可以训练学生对知识掌握的灵活性。解决此类问题的方法是以不变应万变。教师要在这种类型的题目的讲解中带领学生抽丝剥茧，找出这些问题的真面目。典型例题需要学生不断地去温习，巩固记忆，因此，教师可以引导学生建立一个典型题目集。

三、运用分层教学模式

经过六年的小学数学的学习，学生们在学习数学方面呈现出差异性，这是不可避免的情况。尤其在小学六年级数学总复习阶段，学生们对数学的掌握程度千差万别。因此，以往在日常教学中采取的统一授课模式并不能解决这个问题。我们认为，面对不同层级的学生，应该采取分层教学的方法。

当然分层教学主要是针对学生的课后辅导而言。在对学生进行课后辅导的环节中，应当针对不同学生在数学学习方面的差异，布置适合学生自身实际情况的学习任务。对于那些基础较强的学生可以布置一些稍有挑战性的数学题以拓展他们学习数学的思维。而对于那些基础薄弱的学生则应该重点抓住对他们的知识性辅导，帮助他们巩固知识点。对于那些后进生而言，不仅要在知识上进行补课，也要在思想上对其进行补课。要时常督促这些学生完成学习任务，并且也要开化他们的思想，激发他们对学生数学的兴趣，长此以往，可以不断提后进生的学习成绩。分层教学法具有针对性，可以让每一个学生都能在适合自己学习的基础上进一步提高和完善自己。

四、结语

总而言之，小学六年级数学总复习是对学生在整个小学阶段学习的数学知识进行整理和归纳的重要环节。教师一旦抓住了这个环节，那么学生就很有可能在原有的基础上更进一步。通过笔者多年的教学实践经验，我们认为，以上三个策略能够使得小学六年级数学总复习取得良好的效果。

参考文献：

[1]程卫国.浅谈小学六年级数学教学研究[J].教育教学论坛2015/35.

[2]王彦琴.小学六年级数学复习教学的思考[J].中国校外教育.2015(18).

数学学科德育管理论文范文第6篇

摘 要：数学科目贯穿学生学习的始终，对学生而言十分重要。在素质教育的大风向标下，培养学生的数学学科核心素养成为了当下初中数学教师实施教学活动的关键。学科核心素养的提出让初中数学教学活动的方向变得更加明确、具体，扭转了过去“应试教育”下的“书呆子式”教育，是当下初中数学教学课堂的一个新突破。初中数学教师必须抓住这一关键时期，在学科核心素养的视角下开展教学活动，让初中数学教学变得更有效。

关键词：学科核心素养;初中数学;教学

在《义务教育数学课程标准》中提出教师在开展教学活动时，要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。该课程标准的提出与数学学科核心素养紧密联系，将二者放在一起思考，为当下的初中数学教学课堂开辟了一条教学新路径。

本文将基于学科核心素养谈一谈初中数学教学的有效对策，以构建教育新形势下的初中数学教学新课堂。

一、 初中数学学科核心素养

初中数学学科核心素养是学生发展核心素养具化在数学学科上的一种表现，它是我国教育新课程改革发展下所提出的一种新教学理念，为数学教师提供了教学的新方向。

数学学科核心素养强调学生在参与知识学习中所必须掌握的数学知识，以及获得能够适应社会发展以及终身需要的技能和道德思想。其中包括六大方面，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。

在初中阶段的数学教学中培养学生的数学核心素养必须遵循一定的原则，一是人文性原则。要求教师在开展教学活动时要尊重学生的主体地位，更要注意为学生营造良好的氛围。二则是实践性原则，要求教师将数学课堂化为实践场所，以在引导学生亲身参与下掌握数学知识，提高数学能力。

二、 基于学科核心素养的初中数学教学研究

教师要在明确初中数学学科核心素养的基础上开展新式教学活动，从以下方面建构数学学科核心素养下的新教学课堂。

三、 把握数学教学的整体目标以及核心素养

数学是一个体系，教师必须要把握体系的核心以及内容，以此来设计大纲，转变过去的全面传输式教育，让数学教学的方向得以明确，以变得更科学。教师可以从研究教材内容的角度去了解在数学教学中需要引导学生所掌握的基本知识以及必备的能力，从这方面入手来建构科学的知识框架，让学生能够在参与数学知识学习的过程中将知识结合起来、联系起来，以数学的眼光去看待每一章节的知识，从而提高数学教学的有效性。

当然，教师也要适当地将德育教育的内容引入到初中数学教学课堂上来，尽可能地培养学生的正确思想观念以及价值观念，让数学课堂的内容变得丰富又具体，以满足核心素养的教学需要。

四、 借助新式教学方法培养学生数学思维

教师要适当地采用新式教学方法发来培养学生的数学思维意识，让学生的思维意识能够得到发展。很多学生在旧式的“黑板+粉笔”教学模式下丧失了学习的能动性，而新视教法的目的就是引导学生从机械学习的牢笼中走出来，在积极思考、自主探究、发现问题、解决问题的实践中，更好地养成数学思维意识。

在实践中广大数学教育工作者发现，小组合作教学法、情景模拟教学法、游戏教学法等诸多教学方法都能够满足学生发展核心素养的培养需要，关键在于教师要结合教学内容和教法特点进行合理的选择，以在实现最有搭配的前提下有效地培养学生的数学思维。

如小组合作教学法適合学生在掌握基本知识的前提下运用数学知识来解决问题的教学内容，其探究意义较强。在开展“相似三角形的性质”知识教学时，为让学生掌握有关相似三角形的论证点，教师可以让学生们进行小组合作讨论，考虑两个三角形之间边、角的关系，学生在合作讨论、独立思考下很快能够掌握三角形相似的论证，教师的教学也会变得十分顺利，学生的数学思维也能够得到有效的提升。

再如采用游戏教学法实施教学时，为让学生的学习积极性与学习趣味性得到提升，教师可以结合教学内容涉及不同的游戏。如在开展“平方差公式”知识学习时，为让学生熟练掌握平方差公式，灵活应用该公式，教师可以采用小组竞赛提问的游戏方式进行教学，学生在参与游戏中积极性被调动、胜负欲被激发，对平方差公式的记忆更是深入而又有效。

五、 数学联系实际生活，构建实践舞台

数学倘若与生活相脱节，会形成一个后果就是教学成为了“无源之水、无本之木”，学生的数学知识也无法有效地应用在实践生活中。所以教师要想培养学生的应用意识，让学生达到“学以致用”的水平，教师就必须为学生构建生活化的舞台，让生活与数学教学相联系，以让学生在解决生活问题中应用数学知识，在探究生活问题时发现数学色彩。

如在开展“几何图形”教学时，要想让学生化抽象为具体，教师可以引导学生去寻找生活中的几何图形，在直观感受下学生对几何图形的认知会更加到位，对知识的学习也会在实践中变得更有效。

六、 结束语

综上所述，基于学科核心素养的视角来开展教学活动，能够有效地引导数学教学活动沿着正确的方向前进。这是初中数学教学变革的一大新契机，初中数学教育工作者必须积极把握机会，从多角度认识学科核心素养，并以此为指导开展有效的初中数学教学活动，以推进初中数学教学的变革。

参考文献：

[1]格培福.基于发展学生核心素养的初中数学教学优化分析[J].学周刊，2019（4）.

[2]周萍.初中数学核心素养及其培养策略探究[J].林区教学，2018（12）.

[3]翟燕.核心素养视角下的初中数学高效课堂构建策略思考[J].课程教育研究，2018（46）.

作者简介：王仁旺，福建省龙岩市，福建省长汀县第三中学。