思想道德下的法律基础论文范文

思想道德下的法律基础论文范文第1篇

[关键词]思想政治理论课;法律基础;法治思维

为了促进习近平新时代中国特色社会主义思想之“三进”，即“进教材”“进课堂”“进头脑”，让大学生了解党的十九大、十九届二中全会、三中全会精神，将十八大以来中国特色社会主义新实践融入教材，中宣部、教育部对高校思想政治理论课教材进行全面修订。其中，思想道德修养与法律基础课程的法律基础知识部分有大幅度的修改。如何吃准吃透教材，加强基础理论和重要实践问题的研究，努力实现自身教学体系转化并将知识传递给学生，为全面推进依法治国而服务，这是现阶段对高校思想政治理论课教师提出的新的思辨型教学任务。

一、思想道德修养与法律基础课程教材中法律基础知识部分修改概况

思想道德修养与法律基础课程的教材自2006年正式使用，截至2018年6月，经历了9次修订。其中，2012年第五轮修订版未出版。2018年版教材总共为六章，沿袭原有的内容体系，全书依然秉承思想道德修养与法律基础两大内容体系，将社会规范体系与习近平总书记许多重要论述结合在一起。2018年新版教材将2015年版的法律基础知识部分由三章合并为一章，增加了中国特色社会主义法治道路内容，对法治思维、法律权威、法律的权利和义务等内容进行了精简和修改。修改后的内容显现为篇幅所占比例有所提升，将相对零散分布的知识点集中形成系统、完整的法律理论知识体系。根据第六章内容设置，可将法律基础知识部分主线归纳为：法律基本知识、法律体系、法治体系、法治道路、法治思维、法律权利和义务。该教材结合了2018年3月十三届全国人大一次会议审议通过的《中华人民共和国宪法修正案》，及时将新修订的宪法内容编入教材，避免了教材内容的滞后，为培养具备法治素养的时代新人提供了基本的教学素材。

与2015年版教材相比，2018年版教材改动幅度较大。首先，法律基础不再割裂式地从属于各个部分教学内容，而是凸显了法律基础教学内容的体系性和完整性。在第六章内容中围绕“尊法学法守法用法”而展开，将规范准则划分为道德和法律两大块内容。其次，将十九大内容、习近平新时代中国特色社会主义思想、宪法修正案内容纳入，便于学生结合时事政治进一步加强理论学习。再次，知识认知的脉络也比较清晰。2018年版新教材设置主要遵循以下思路：先让学生了解法律的语源、特征，了解社會主义法律的本质及运行。接下来介绍宪法的地位及整个社会主义法律体系，让学生对我国完整详备的法律体系有一个全面的认识。在此基础上再谈法治，解说依法治国的内涵与背景，建设社会主义法治国家的基本原则，最后是大学生法治思维的培养和法律权利义务。整个教材体系可以说是符合学生认知规律的，由浅入深、循序渐进，为修改的一大亮点。

二、法律基础内容教学应遵循的基本原则

(一)注重社会主义法治体系知识点讲授的整体性

传授法律基础知识，不能只见树木不见森林。任何知识体系的构成必须注重其系统性和整体性。相互衔接的知识系统的断裂，造成学生法律认知不全面，无法通过思维引领导入行为选择。如何给学生讲解有中国特色社会主义法治体系的框架，介绍好相关知识，这就要求教师在教学上下功夫。法治知识框架的搭建，既有利于往里增添诸如宪法、实体法、程序法等具体信息，又可以给知识的积累和运用设置边框，避免规则适用的越界。更为重要的是可以从整体性、理论性的高度对自身法律基础知识进行审视，从全局性去调整自身的思维模式，达到课程的教学目的。在教学过程中，由浅入深，从法律一社会主义法律一中国特色社会主义法治体系一坚持走中国特色社会主义法治道路的五个坚持，层层递进，步步深入，环环相扣，是比较符合学生的认知和接受能力的。以立法工作为例进行说明，中国特色社会主义法治体系内容之一为完备的法律规范体系，讲究的是形成高效统一的法律系统，这就要处理好立法等级效力的问题，处理好法律体系内部协调一致的问题，处理好法律体系吐故纳新的问题，处理好法律与政策关系的问题，处理好立法后实施效果的问题。以上问题可以发动学生进行社会调研，再做出分析阐述，由教师进行点评总结，以达到让学生感性接收信息、理性逻辑分析、学以致用的目的。

(二)法治理念的培养应贯彻整个教学过程

法治理念源于社会物质生产条件，受到各个上层建筑的影响，它是人们对于法律、法治体系形成的一种稳定的认知与价值情感，法治理念从很大程度上对现代法治框架的实施效果产生了深远的影响。具体而言，社会主义法治理念包含依法治国、执法为民、公平正义、服务大局和党的领导五个方面的基本内涵。

法治理念的培养应结合教材相关内容进行整合运用，除了立足于本章节，也应结合其他章节的相关知识将法治理念进行深层次融入，这样更容易引发学生的情感共鸣。其一，法治理念的培养应注重法律知识的理论性。任何理念的形成必须扎根于信息构建的基础之上，只有整体、全面地对中国特色社会主义法治体系有深入的认识，才能发自内心地拥护，并外化为行为，真正达到遵法守法的目的。其二，法治理念应与中华民族优秀传统理念相结合。有中国特色的社会主义法治体系属于马克思主义中国化的一部分，法治理念的树立也应当与我国优秀文化传承结合在一起。古代传统的立法者要求在制定法律和国家政策时要把法治和德治统一起来，这对于整个民族精神的传承和人民形成共同价值，有着重要的意义。结合中华民族优秀传统去谈理念，以学生喜闻乐见的方式去谈理念，可革故鼎新，让学生学习更加得心应手。其三，树立法治信仰。法治信仰源于公民的内心信念，是公民法治情感认知最高、最为核心的体现。卢梭指出：“一切法律中最重要的法律，既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里。”全面依法治国是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容，是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略。指引学生处理日常社会关系规则适用的时候，应首要想到法律规则，形成遇到事情想法、处理事情用法、责任承担依法的思维。要将法律规范贯穿于社会事项处理的始终，避免其他社会规范的左右，守卫法治底线的壁垒。

(三)引导学生发扬学思并进及力学笃行的精神

课程教学中必须引导学生进行思考，因为法律规范不是现实生活中随手拈来的素材，也不是冠冕堂皇的口号，要形成法治认同，必须让学生觉得这是合理的、可在处理社会冲突与纠纷中实际发挥作用的。这种认知离不开教师的引导，教师在教学中应适当择取典型例子进行讲解，让学生知其然更知其所以然，这样学生才能心领神会，融入自身的价值评价体系中，成为解决社会矛盾的首要规则。力学笃行要求学生们不仅仅是学，更要通过各种各样的方式践履。所谓读万卷书不如走万里路，使民众通过个案感受到司法的公平公正，大至治国理政，小至个体纠纷，通过具体的法律事件带领群众知法、信法、尊法、守法。鼓励学生多去关注各种法律信息输送渠道，包含传统媒体、新兴媒体等，了解基本法律内容，并有自己独立的分析见解。教师要加强与学生的沟通，可开展法律咨询、法律知识宣传等活动，与学生面对面进行交流，第一时间给予他们指引与解答，进一步丰富法律实践的内容。

三、新教材法律基础内容的教学体系转化与理念更新

(一)紧扣课程教学目标做好学时分配工作

思想道德修养与法律基础课程将提升大学生思想道德素质和法治素养作为教学目标。教材分为绪论和六章，前五章是大学生品德修养的内容，法律基础部分仅仅占一章。但是不能单一地以章节多少和内容长短来评价其重要性。第六章将之前散布于各章的法律基础知识内容拾掇起来进行重整，使其更完整并构成体系。其涵括了社会主义法律的介绍、社会主义法律体系、中国特色社会主义法治体系、坚定走中国特色社会主义法治道路、培养法治思维、法律权利义务等内容。教师要帮助学生认识、消化、接受这些知识点，需要依据教材内容进行总设计，将各个知识点由面到点一一讲解清楚。包含补充必要法律知识、部门法知识点串联、经典案例解读、道德与法律两大社会规范的厘清、观摩庭审了解程序法等事项，需要任课教师重视整个“尊法学法守法用法”环节，教学目标设置明确，知识分布均匀，这样才能高效完整地完成法律基础部分的教学任务。因此，法律基础部分教学时间安排应当占总学时的1/4至1/3为宜，这样可以解决章节少、内容多、教学难度大等问题，让任课教师在吃准摸透的基础上充分地对法律基础部分知识进行讲解分析，使学生们加以重视，并能切实达到提升学生法治素养的目的。

(二)法律基础部分讲授注重宪法教育的核心地位

宪法是国家的根本大法，是党和人民意志的集中体现，同时宪法是其他法律的母法，效力最高，任何法律法规都不能与宪法相抵触。习近平总书记强调，宪法的根基在于人民发自内心的拥护，宪法的伟力在于人民出自真诚的信仰。宪法内容的传授应注重培养学生的宪法意识，并在此基础上进一步培养他们的法治观念。

2018年1月，《关于修改宪法部分内容的建议》经过党的十九届二中全会审议通过，这次宪法修改，是新时期、新形势下为了适应我国发展制定出来的。除了讲授好传统的宪法的形成和发展、宪法地位、基本原则、宪法确立的制度等内容外，还应当结合新的宪法修改内容进行分析和讲解。讲授内容应当包括但不限于以下内容：首先为习近平新时代中国特色社会主义思想入宪法，其次是加强中国共产党的全面领导，再次是国家主席任职期限的修改原因，最后是全国和各地方增设监察委员会的目的和运行设置。每年的12月4日为我国的宪法日，可以结合宪法日的宣传让学生接受宪法知识的洗礼。可采取宪法诵读的方式，也可以设计图文并茂的“宪法与我的一生”知识点，更好地拉近学生与宪法的距离，让他们感知宪法的权威和魅力，拉近学生作为公民与宪法的距离，让学生明白每一个公民从出生到死亡，宪法每时每刻都在影响着我们，让学生产生信赖情感，坚定法治认同，最终升华为持久恒定的法治思维。

(三)补充实体法律部门部分法律基础知识

新版教材修改后更为精简，将原来2013年版的部分实体法律制度内容删除，部分法律内容以法律权利和义务的形式归类到第六章第六节中。这种体例的编排，优点是从总体的法律权利和义务角度进行了归纳，缺点是会使得学生不好理解权利和义务的出处和具体的规定，容易将各种内容混淆。其虽强调了法治思维的重要性，却忽视了基本知识作为法治思维构建的前提，容易造成学习断层，需要从教学内容上进行优化。如“刘大蔚购买仿真枪案”中，当事人不是不知道购买枪支犯法，而是在于不理解我国刑法关于走私武器罪的犯罪构成要件和具体规定。任何个人理想规则的期待要与法律法规相符，这也再次提醒我们法律基础知识掌握的重要性。

为了更好地符合学生的认知规律，应当在实体法律部分增设必要的实体法知识点。由任课教师依据学生的专业需求、认知程度、教学进度、学习反馈等进行调整。拟增加的法律基础知识有：民事主体制度、民事权利能力与民事行为能力制度、婚姻法基本知识、劳动法律法规基本知识、消费者权利、合同法基本知识、刑法基本原则和刑罚等。这些知识点贯穿了学生生活中可能涉及的基本法律关系，可对个人行為进行合法性调整。其将普通人一般会经历的，诸如婚姻关系缔结和解除、签订合同、消费者权益保护、劳动权利行使、犯罪风险的预防等种种行为基本涵括其中;生动又实用地充实了教学内容，督促其以正确的方式行使权利和履行义务，使得学生掌握基本的法律常识。

(四)引导学生由知识掌握到法治思维形成

思想道德修养与法律基础课程教学目标之一就是培养大学生的法治思维。法治思维是能运用法律规则、法律方法认识分析问题和处理问题的科学思维方式。大学生在中小学阶段已经初步学习了简单的、零星的法律知识。他们基本都有向往法律、学习法律的热情。

按照人的认知规律，人的认知过程首先是通过感官获取信息形成感觉，其次是在脑海内部将信息加工整合形成知觉，最后才总结出事物的特征和发展的一般规律，形成较为稳定的思维模式。法律知识的学习亦是如此。笔者认为，不建立在基本知识学习基础上的教学行为，却期望其如同“空中楼阁”般去形成一种思维模式是不现实的。法治思维必须是建立在公民基本法律常识的掌握、经典案例解读、法律实践等大量活动的基础上的。教师在普及法律基础知识后，应适时适当地引导学生运用法律知识解决问题，形成将社会事项纳入法律规范中进行思考的思维模式。

法治思维的培养需要关注在大学生中常见的道德泛化现象。在社会规范适用中，学生通常呈现的是他们对道德与法律无法区分的状态，故教学中应帮助学生梳理好它们的关系。两者的关联应当先说清楚，如道德与法律同为上层建筑，均属于社会规范的范畴，如法律某些涉及公序良俗的内容源于道德。如果说法律与道德之间存在着分界线的话，那也是一条隐秘的、看不见的分界线，而不是公开的对抗。另一方面，也要强调两者不能混同，不能用道德思维代替法治思维，必须严格对两者进行区分。否则将社会上本应该由法律调整的东西变为道德审判，惯性地用道德规则取代法律规则，就会将法治思维不知不觉又变为德治思维。比如2015年，河南新乡一名大学生猎捕16只国家二级保护动物燕隼，被法院判处有期徒刑10年半。该事件见诸新闻报道之后，舆论中出现了一些反对的声音，认为判刑太重，大学生不认识珍贵动物，应属于无心之失。这是一起典型的以道德评价取代法律评价的事例。结果检方后来公布的信息却证实，这位非法售卖燕隼的大学生了解这种鸟的习性和价值，同时也知道燕隼是国家保护动物且以营利为目的对其进行售卖，这才督促民众回到法治视角再次对这个事件进行审视。此种热点案例凸显了公民思维模式的偏好，且并不鲜见。大学生作为社会主义建设的生力军，帮助其辨析两者的关系，对于学生形成正确、稳定的法治思维是极其必要的。

四、结束语

本文结合思想道德修养与法律基础课程教材的修改，重新对教材进行梳理并将其转化为教学内容。我们要始终如一地运用思想政治理论课的教学平台，以中国特色社会主义法治体系知识讲解为基础，抓住宪法教育的重心，通过学时重新分配、实体法律知识补充、社会规范区分、法治底线确立等方式，使大学生由学习法律知识最终到形成法治思维，并使其思想和行径符合社会治理视域下对公民法治素养的基本要求，为有中国特色的社会主义建设培养具有法治意识的高素质人才。

[责任编辑：刘风华]

思想道德下的法律基础论文范文第2篇

2、就业软实力培养与《思想道德修养与法律基础》教学

3、试论高校非法学专业学生法律素养的培植

4、实施《思想道德修养与法律基础》新课程方案必须正确处理好的五个方面关系

5、运用情境教学提升农村中学思想品德课法律常识教学的实效性

6、“思想道德修养与法律基础”课程教学初步解读

7、“思想道德修养与法律基础”课实践教学的对策思考

8、关于高校思政课实践教学评价的思考

9、“思想道德修养与法律基础”课体验式教学探析

10、《思想道德修养与法律基础》课公民意识教育探析

11、素质教育视角下中等职业学校课程体系的构建

12、对加强和改进《思想道德修养与法律基础》课程实践教学的思考

13、关于《思想道德修养与法律基础》教学改革的探索

14、全国高校“思想道德修养与法律基础”课教学研讨会综述

15、《思想道德修养与法律基础》教学改革初探

16、“思想道德修养与法律基础”课程性质探析

17、案例教学法在“基础课”中的作用

18、《思想道德修养与法律基础》教学要注重实效性

19、高职院校“思想道德修养与法律基础”课程的实效性探讨

20、“思想道德修养与法律基础”课实践性教学的思考

21、《思想道德修养与法律基础》课程教学改革研究

22、剖析“思想道德修养与法律基础”课的几个热点问题

23、《基础》课背景下法制教育定位及目标实现

24、《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理问题分析及解决对策

25、对提高当代大学生法律素质的思考

26、中华优秀传统文化融入《思想道德修养与法律基础》教学的研究

27、知行合一的《思想道德修养与法律基础》实践教学的探索

28、提高当前高职院校思想道德修养与法律基础教学有效性的对策研究

29、广西高职院校思想政治理论课模块专题化教学探析

30、“思想道德修养与法律基础”课程课堂教学研究

31、从思想政治理论课的构成看马克思主义整体性

32、论初中生法律基础教育与高等师范法学教育的必要性及可行性

33、谈陈鹤琴活教育思想与《思想道德修养与法律基础》课程改革

34、初中思想品德法律模块情境教学初探

35、思想政治教育中法律基础教育的性质与定位

36、谈话式教学模式在《思想道德修养与法律基础》中的运用探析

37、用法律知识塑造有道德的公民

38、国内外高校“思想道德修养与法律基础”课实践教学研究现状综述

39、“基础”第一次课设计的理念与实践

40、“一案到底”教学法应用方法研究

41、《思想道德修养与法律基础》课堂实践教学实效性探析

42、浅谈高等院校《思想道德修养与法律基础》教学

43、启发式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的实践

44、“三全育人”视域下创新型开发内化教学研究

45、回归生活：改进《思想道德修养与法律基础》课堂效果的路径

46、《思想道德修养与法律基础》课寓思想观念教育于知识教育之探析

47、《思想道德修养与法律基础》教学方法探讨

48、对“思想道德修养与法律基础”课程改革的思考

49、对《思想道德修养与法律基础》课教学改革的几点思考

思想道德下的法律基础论文范文第3篇

[摘           要]  思想道德修养与法律基础课在学生的思想道德教育和法律修养教育中具有现实意义。通常在思想道德修养与法律基础课的教学活动实践中，普遍存在德育和法律教育前后脱节的现象。因此，应当综合全面地从不同层面、不同角度来对道德与法律两方面的教学内容进行建设性整合，这要求在思想观念层面和思维逻辑层面上建立有机统一的体系。在高校的思想政治理论课程进行改革以后，将之前的思想道德修养和法律基础课程合并为思想道德修养和法律基础课程的教学，怎样将两者巧妙地结合在一起，需要对教学课程进行结构性的重组和建设性的整合。就思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合进行简要分析研究。

[关    键   词]  思想道德修养;法律基础;教学内容;建设性整合

目前新课程改革中，由于思想道德修养和法律基础课程合二为一，教学特点呈现出板块式结构的突出性，在教学过程中前后内容表现出不一致性，导致课程教学活动的整体性较差，无法达到课程改革的基本要求，给整个教学过程带来了一定的困难。在这一问题的产生过程中，教育者知识结构不均衡和思想认识不到位等都是关键性因素。因此，我们更应该贯彻课程改革精神，同时也要提高教育者自身的水平，积极探索思想道德修养与法律基础两门课程之间的关联性，从而提出并形成本门课程内容建设性整合的建议。本文将从思想观念、逻辑思维、策略的可能性等方面进行分析，希望对相关从业者能够有所帮助。

一、在观念上对思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合的要求

（一）坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想

教育的根本任务就是通过教育的方式来进行立德和育人。思想道德修养与法律基础课程就是在坚持和发展习近平新时代中国特色主义的基础上，将道德与法治进行有机统一，从而引导和加强大学生遵纪守法和崇尚道德正义。新时代中国特色社会主义，更加注重“人”的观念，将这些思想观念落实到思想道德修养和法律基础课的教学过程中，我们就要在课程内容整合的过程中充分彰显“以人为本”的理念，思想道德修养发展的核心是人，法律发展的核心同样是人，简单来说，就是关注人、体恤人、提倡民主、尊重人权，将“以人为本”和“尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益”等充分融入思想道德修养和法律基础的教学内容整合中来。因此，思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合，一定要坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想，始终贯彻以人为本的价值理念，打破思想道德修养和法律基础这两个教学板块相互独立的格局，从而将二者有机地结合起来。

（二）加强爱国主义观念的建设

爱国主义精神是社会主义核心价值体系的重要组成部分，体现在现实生活中和我们每个人息息相关。爱国，既属于道德层面，又归属于法律问题，同时为思想道德修养教育提供了理论基础，也体现了社会主义意识形态的性质与方向，也为社会主义的法制建设提供了理性依据。社会主义的思想道德修养与法律修养是社会主流意识，必须对思想道德建设和法律修养进行规范化的建设，从而在这一规范化的过程中充分彰显爱国主义的思想观念，引领社会主义现代化建设的新风潮。在思想道德修养和法律基础课教学的过程中，课程的中心环节就是引导大学生自觉学习和形成正确的世界观、人生观和价值观。加强爱国主义精神的教育学习，是提高大学生思想道德素质和法律素质的必然要求，也是将思想道德修养与法律基础相结合的关键。

根据经验，在实际的思想道德修养与法律基础课的教学过程中，对大学生核心价值观的塑造，在思想道德修养和法律思维方面往往不能同步，大多数情况下更加注重思想道德修养。例如，在第二章“追求远大理想，坚定崇高信念”的讲解过程中，旨在让学生形成对马克思主义的信仰，从而让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一般的讲授，往往更加注重思想道德，与法治建设毫不搭界，道德与法律并不能实现结合。因此，在这一过程中就要实現法律相关知识的插入，可以结合历史名人或成功或失败的案例进行讲解，明示选择正确的人生指导思想、加强中国的法制建设才能长久的发展。

二、在逻辑上对思想道德修养与法律基础课教学内容建设性内容整合的要求

（一）注重客观理性基础

思想道德和法律修养精神都属于上层建筑，是一定经济基础的客观反映。在我国处于经济新常态的历史时刻，思想道德修养和法律精神都存在客观物质性，即新时代中国特色社会主义市场经济。这一特殊的市场经济为我们总结出公平正义、诚实信用、等价交换等道德观念和严格要求，是思想道德修养与法律修养的共同要求。市场经济的发展必然要求道德和法律要更加注重客观性和公平性，都必须以新时代中国社会主义发展的规律为前提。因此将思想道德修养和法律基本素养相结合，也是理性的要求。

（二）注重辩证理性基础与道德法律之间是对立统一的

法律能够维护思想道德观念，法律中也规定了人们应当遵守的道德和规范。道德规范中也蕴含着法律条款，比如爱国主义道德规范就同样具有法律效力。思想道德与法律相互补充。当代中国既要坚持不懈地进行依法治国，建设社会主义法治国家;同时也倡导加强社会主义道德建设，以德治国，把二者紧密结合起来。以道德促进法律的实施，也以法律保障道德的践行。因此在思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合的过程中，更要注重二者的结合。

（三）注重实践

道德是人独特的思想方式，具有精神性，它以指导行为为目的、引导人们形成正确的世界观、人生观和价值观，所以它具有实践性。道德要求主体通过实践，在实践中不断增强自我约束意识和选择能力，从而使个人实现个体的价值，同时也能够实现全社会的共同道德理想。在建设法治国家的进程中，在主张法治的同时，并不能够否认人的主体性作用。不仅是道德的发展和发挥作用需要人的主体实践活动，法律的运行也离不开人的实践活动;法律不只存在于枯燥的法律条文中，更在于主体的参与性，更需要所有执法、护法人员的共同努力，才能够顺利成功进行社会主义法制建设。中国的“人治”思想根深蒂固，要建设社会主义法治国家难度很大，在加强社会群体的思想道德建设的同时也要加强法律监管和宣传，同时更要发挥社会参与者的积极性、主动性，从而进一步进行深刻的社会变革和发展。在对思想道德修养与法律基础课教学内容建设性内容整合的过程中，将思想道德修养和法律思想相结合，同时也要积极投身实践，在实践中实现建设性整合的最终目的。

三、怎样实现对思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合的可操作性

（一）需要具有概念性

思想道德修养和法律基础分属于伦理学和法学两大类，在认识二者的同时也要对其共通性进行探究。教材中的道德概念与法律概念是最基本也是出现最频繁的概念，因此将二者进行关联性的探索是整合教学内容的一项重要的也是基础的工作。这种共通性对道德和法律都具有重要意义。

（二）要贯通知识

思想道德教育与法律修养教育之间可贯通的知识繁多，教师在教学过程中对这些知识点的贯通性也是仁者见仁、智者见智。比如可以围绕公共生活等主题，将第五章“学习道德理论，注重道德实践”中的社会公德意识的养成教育、社会公德规范的实践教育和实体法律制度所遵循的各种原则等贯通，串联知识点，实现思想道德修养与法律基础的知识點整合，并形成重要的教学模式和体系，在知识点的串联中既能够实现思想道德的修养，又能够加强法律的教育，一举两得，使整个课程在整个教学活动的各个环节中形成完整的体系，实现系统性和建设性的内容整合目标。

（三）要统一价值观念

在这一要求下，在思想道德修养和法律基础课教学的过程中，教师具有更为重要的作用，就是要在课程内容中实现“合二为一”的教学方式。即在教学活动的过程中，对于某一问题的讲解，既要进行思想道德精神的宣扬，又要渗透融入法律意识教育，在道德教化的基础上也要注重法律方面的论证，从而实现思想道德修养和法律基础的有机统一和结合。教材修订后，对文化和精神力量的宣传更为重视，这一因素在第三章有关“继承爱国传统，弘扬民族精神”的内容中尤为明显。在这部分内容的讲解过程中，我们要有意识地从不同的角度去分析和解决问题，从而实现问题的完美解决。将道德和法律的和谐作为论证的角度进行分析，再进一步对典型性的材料进行组织和利用。比如，在讲授中国精神的含义和重要性时，应当将道德性的语言转化为法律性的语言来进行讲述，将二者的方方面面进行结合后讲述，更加充分理解精神文化的含义和重要性，也避免了思想道德和法律因素在内容方面的割裂。

实际上，我国目前在道德修养教育方面已经取得了长足的进步，但在价值观统一方面还有很长的路要走，另外法律制度也在逐渐健全，法治社会的建设也颇具成效，但是仍旧处于不够完善的阶段。日常生活中某些所谓的“合理不合法”或者“合法不合理”的现象都应该引发我们的深入思考。充分发挥人的主观能动性，熟悉思想道德和法律的概念，加强理性化的教学方式，同时也能够“合二为一”地进行教学分析，将思想道德修养与法律基础课教学内容进行建设性整合，既是教学活动中的要求，又是实践和学习中的重要要求。如何将思想道德修养与法律基础课教学内容进行建设性整合，是教师在教学活动中需要继续深入思考的问题。

参考文献：

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[5]陈君生.《思想道德修养与法律基础》课“实践型”教学模式探索：以衡阳师范学院为例[J].衡阳师范学院学报，2020（4）.

[6]姚文慧.高校思想道德修养与法律基础课“时效性”研究[J].现代交际，2020（4）.

编辑 司 楠

思想道德下的法律基础论文范文第4篇

“思想道德修养与法律基础”是高校思想政治理论课的一个重要组成部分，是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十六大以来的理论创新成果为指导思想、理论基础和根本内容的思想政治教育，这是新课程的基本定位。高校思想政治理论课新课程方案作为加强和改进高校思想政治理论课的一项重要举措，是建立在党中央对当前国际意识形态领域的斗争、国内全面建设小康社会的目标以及大学生健康成长的需要等形势的基本判断的基础上提出的，是为了培养我国社会未来发展所需要的社会主义公民而提出的，是新的历史时期党和国家在全社会加强意识形态建设的重要环节。因此，政治性是新课程的根本方向和显著特征

大学阶段是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，正是此门课程给我们打下了良好的思想和法律基础，让我正确的去认识世界和选择自己的人生道路。加强对思想道德与法律基础的学习能让我们都自身有一个明确的定位，同时正确看待自己的人生，认清自己的奋斗目标和努力方向。我觉得此门课程给我们提供人生的指南，对于提高大学生的思想道德觉悟和正确看待和分析事物都有着无可取代的意义。

首先我们要明确思想道德修养与法律基础的重要性。该课程具有鲜明的政治性和思想性，又具有较强的理论性和知识性。它以马思主义为指导，以正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观教育为主要内容，把社会主义荣辱观贯穿与教学的全过程。通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，加强思想

道德修养，增强学法、守法、用法的自觉性，全面提高思想道德素质和法律素质。

我相信每个大学生在初进大学的时候都会有一种迷茫，因为我们发现自己突然变了一种身份，于是我们开始大量这个偌大的圈子，寻找着自己的人生坐标和前进方向。我想这个时候思想道德修养与法律基础这门课程让我们引咎发问，引导着我们去认识自己和正处处理周边的事事。这一时期，大学生亟需在学校的正确教育和引导下，不断学习，努力提高和完善自己。加强大学生的思想道德修养，是社会主义教育方针的基本要求，也是大学生成才的需要。思想道德修养课能帮助大学生从历史和现实的大量素材和生动事例中，汲取有益的精神养料，获得真、善、美的心理启迪，正确掌握思想道德修养的理论和方法，提高综合素质，从而为社会培养有用的栋梁之才。

此门课程的开设是贴近大学生心理实际的，它对大学生的心理塑造和自我认识有着重要的意义。我们可以从以下几点进行分析。

首先，加强对思想道德与与法律基础的学习有助于大学生实现从中学到大学的转折，更好地适应大学的学习，完成大学期间的发展任务。从中学到大学的转折，是大学生人生发展中的一个重要阶段，将经受多方面的新考验。它既是一种挑战，同时也意味着发展的机遇。然而，由于当代社会背景以及个体特点及其经历的原因，近年来大学生在这一转折过程中遇到的问题更为突出，严重地影响大学生教育任务的完成及个人的全面发展。通过学习“思想道德修养”课程，有助于大学生提高自我素质，增加应对现实中各种挑战的能力，尽快适应新的学习生活环境，完成大学期间的各项发展任务，成为社会发展的有用之才。

其次，加强对思想道德与法律基础的学习有助于青年学生积极探讨人生的具体问题，从生活实际出发，解决学习生活中遇到的问题，不断提升自己的道德素养和处理实际问题的能力。随着大学生离开家庭并逐渐融入社会，他们将面临越来越多的有关个体和社会发展的具体问题，并引发有关人生和社会问题的相应思索。“思想道德修养”课程针对大学生发展过程中的这一特点，从大学生在大学期间面临的具体问题出发，进而透过具体现象探讨人生和社会发展的哲理问题，将有助于青年学子拨开市场经济的迷雾，避免西方资本主义

价值取向的干扰，确立正确的人生态度、人生目的和人生价值，从而为自己的成才拨正航向。

最后，通过对“思想道德修养”课程的学习，还将有利于青年学生不断地完善自己，实现自我的新境界。修身养性向来是中国知识分子的重要境界，它既是青年人个体发展的目标，同时也是社会主义道德建设的重要保证。当代大学生在社会主义精神文明建设过程中承担了重要责任，党和政府对此也寄托了殷切希望。通过课程的学习，将有助于青年学生弘扬中华民族优良传统，汲取世界各民族文化的精华，并在当代社会主义现代化的实践中不断提高自身的素养，做一个高尚的人，做一个摆脱了低级趣味的人，无愧于时代与民族的重托，真正展现自己的人生价值

“思想道德修养”课程是融教学与实践于一炉的，通过选修学习的方式对大学生的思想道德素质和法律素养进行了一次洗礼。作为一名大学生，在接受了对思想道德与法律基础课程学习以后，我更加明确了自己的人生定位。我深知自己的肩负的使命。我们生在和平的年代，我们应该感到庆幸，但我们也不能忘记历史。前事不忘，后事之师。继续继承爱国主义传统，弘扬民族精神。爱国主义是中华民族的优良传统，是中华民做生生不息，自立于民族之林的强大精神动力。在新的历史条件下，继承爱国主义传统，弘扬民族精神和时代精神，“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”，做一个忠诚的爱国者，是对当代大学生的基本要求。

在我们的生活中，我们不能忽略一个问题，它就是价值观问题。价值观是指关于价值的特殊观念系统。进一步说，它是人们在处理价值问题，特别是那些普遍性价值问题所持的立场、观点、态度的总和。价值观特有的形式，是人们头脑中有关的信念、信仰和理想系统。在现实生活中，无论是社会的经济、政治、道德和文化领域，还是个人生活的方方面面，都普遍地存在着价值问题。人们如何理解和对待这些问题，内心深处究竟相信什么、需要什么、坚持和追求什么，都是价值观所特有的思想内容。社会意识归根到底反映社会存在。人们有什么样的价值观，是同他们有什么样的社会地位、生活方式和条件相联系的，是基于自身利益和需要的产物。正因为如此，作为人的有意识的选择和追求，价值观就有了自觉与盲目、真实与虚幻、先进与落后、正确与错误等性质

和程度上的差别。一种价值观是否科学、合理、先进，归根到底要看它如何反映和反映了什么样的主体利益、条件和需要，是否同事物发展的规律和人类历史进步的趋势相一致。

思想道德下的法律基础论文范文第5篇

但是一谈到实践教学, 都会想到走出校园, 走向社会, 参与社会活动, 参观调查, 这种实践教学实施起来, 有很多困难, 首先是实践资金缺乏, 尤其是最近几年高校扩招, 造成本来就不多的实践资金更显贫乏, 第二是实践资源有限, 而学生人数众多, 不管是社区, 企事业单位, 还是专门的实践基地, 都很难接待如此众多的来访者。第三是教学组织困难, 思想道德修养课都实行大班教学, 每位教师要面对几百学生, 组织起来也是相当困难。

鉴于实践教学目前所面临的困难, 很多研究者都提出了解决的途径, 比如, 建立完善的工作运行机制, 成立以分管教学的校领导为主的领导机构, 并由教务处、学生处、公共理论教学部以及后勤各部门互相配合的运行机制。也有人提出了将该课程的实践教学与专业实习联手, 增强实践教学的目的性, 或者与目前高校在假期组织的学生实践活动如“三下乡”活动、社会调查、青年志愿者活动结合起来, 可以使有限的教学资源、资金和时间等得以综合利用。

虽然以上谈到的这些听起来似乎可以解决目前的困境, 但实际上真正这样运作的学校很少, 因为费时费力费钱, 短时间内又不能见成效, 大部分高校对此问题的重视只是停留在口头上, 表面上, 问题得不到真正的解决。基于此, 笔者认为应该有一套切实可行的方案来应对这种困境。

现在普遍认为实践教学有广义和狭义之分, 狭义的实践教学就是区别于传统的课堂讲授, 走出校园, 参与社会活动, 而广义的实践教学则是除了理论讲授之外的所有与实践相关的教学方式, 既可以在课堂内进行也可以在课堂外进行。笔者认为《思想道德修养与法律基础》这门课实践教学可采用广义的理解, 这门课本身就是一门实践性很强的课程, 该课程所涉及的大部分内容都与大学生息息相关, 学生只有将课堂上所学到的、所理解的知识消化吸收, 并外化于自己的日常行为之中, 这门课才算是有意义, 比如学生仅仅知道“理想”的概念, 而自己并没树立起远大的理想并为之而努力, 那就没什么意义。再比如, 社会公德, 只知道社会公德的内容而不去践行它, 那学它又有何用?所以笔者认为, 根据思想道德修养与法律基础这门课的特征与内容, 可以充分利用课堂实践教学的方式, 不仅可以避免上述社会实践教学中的一些困难, 而且可以收到更好的效果。

课堂实践教学主要是采用多样化的教学方式, 让学生参与到教学过程中, 引导学生进行思考, 进行自我教育, 学会做人、学会做事。这要求教师在自我定位上, 不要将自己定位于一个道德的宣讲者, 高高在上, 而应定位于与学生处于平等地位的, 和学生共同探讨问题, 这样学生从心理上更容易接受。试举几例如下所述。

课堂演讲。这种方式不仅活跃课堂气氛, 更能增强学生挑战自我的信心。因为这门课都是给刚刚进入大学校园的新生开的, 很多学生从来都没有站在讲台上讲话的经历, 所以刚开始进行课堂演讲的环节时, 敢于站起来的学生不多, 但通过笔者的一再鼓励, 大多数学生都能克服胆怯的心理, 勇敢的走上讲台, 虽然讲话时有的语无伦次, 有的脸发红, 手发抖, 但课后问他们的感受时, 他们都觉得很兴奋, 因为他们超越了自我, 也增强了信心。以至于以后再有课堂演讲的机会时, 学生都是争先恐后上讲台, 笔者不得不限定每人发言的时间, 以便让更多的学生有发言的机会。从胆怯到争先恐后, 这就是一种可喜的变化。

组织辩论赛。笔者就课程相关内容出一个辩题, 如, 大学生谈恋爱问题、道德问题、考研与就业等主题, 宣布辩论的赛程、规则, 其余工作全部由学生自主完成, 包括选出辩论主席、辩论参赛者、评委、记时员、点评人员等环节都在各班学生干部的组织下完成, 教师在这个过程中只做一些指导性工作, 最后对活动进行总结性点评。这种形式的实践教学作用很多, 首先, 调动了学生学习的主动性, 参加辩论的选手在准备过程中需要查阅大量资料, 这本身就是一个很好的学习过程, 而且在准备过程中, 同学们又能互相帮助, 取长补短。其次锻炼的选手口才、思维能力和团队合作精神, 锻炼组织者的组织协调能力, 最后, 通过辩论加深学生对教材相关内容的理解。由于参加辩论的选手必竟是少数, 为了调动更多学生参与其中, 不使辩论赛变成少数学生的活动, 笔者特别强调了辩论赛的结果将影响各班的平时成绩, 这样大多数同学都愿意积极的投入到辩论赛的准备工作中, 为自己班的选手出谋划策, 另外在赛程上特别安排了学生向选手提问的环节, 增加大家的参与性。实践证明这种形式的课堂实践不仅活跃课堂气氛, 更能收到意想不到的效果, 因为学生活跃的思维、幽默的语言、默契的配合, 还有学生自己的点评往往超出老师的想象, 成为一种深受学生喜欢的实践方式。

观看录相。利用多媒体教学手段, 播放与课本内容相关的视频资料也是受学生喜欢的教学方式。教师首先要对播放的视频资料作精心的选择, 不仅要紧扣教材, 更要有一定的代表性。为了提高教学效果, 播放视频前, 要提出问题, 让学生带着问题的去看, 边看边思考, 看完后要么做课堂讨论, 要么写出观后感。例如, 笔者在讲社会公德部分时播放了一段央视新闻调查《文明的呼唤》, 播放之前提出两个问题让大家思考, 看完后, 同学们纷纷站起发表自己的看法, 课堂气氛活跃。学生通过观看、思考到形成自己的观点, 不仅有助于思维方式的锻炼, 更能加深对讲授内容的理解。年轻的学生们思维活跃, 勇于表现自我, 任何一个可以锻炼自己的机会都不会轻易放过, 所以应尽可能多的给学生表现的机会。

其他还有案例教学, 形象生动, 选择一些时代感强、内涵丰富的案例, 或者与学生的学习、生活和思想道德紧密相关的典型案例, 进行剖析, 将学生的思维引向丰富多彩的现实生活和纷繁复杂的社会环境, 可以激发学生思考, 引导学生进行自我教育, 也是一种有效的方法。

总之, 不同形式的课堂实践教学为这门课增添了活力, 让学生更多的参与到教学中来, 不仅提高学生学习的积极性、主动性, 更能深刻领悟所学的内容, 对学生的思想觉悟和综合素质的提高有很大帮助。

摘要：《思想道德修养与法律基础》课的实践教学对于促进学生综合素质的提高有很重要的意义, 但传统意义的实践教学实施起来有很多的困难。因此, 需要积极探索新的实践方式, 加强课堂实践教学环节, 不仅可以避免上述困难, 更能增强教学的实效性。

关键词：《思想道德修养与法律基础》,实践教学,探索

参考文献

[1] 秦红岭.思想道德修养课实践教学的探索与反思[J].求实, 2006, 1.

[2] 李志强.构建“思想道德修养与法律基础”课实践教学体系[J].成都大学学报[教育科学版], 2008, 2.

思想道德下的法律基础论文范文第6篇

一、自学与研究结合教学法

大学中需要进一步培养学生的自学能力、发现和解决问题的能力。教学不是单纯传授既定的结论, 更多的是引起思考。并在师生交流中或补充、完善。这种教法的实质是确立了学生在教学中的主体地位。是一种研究意识、研究能力延伸式提高, 也是与中小学思政课教学在层次上的最大分别。

二、反思教学法

反思教学法包括老师和学生的课堂、课后思考, 主要倾向于老师的反思。教师的备课情况、讲授水平、教学组织形式, 学生的课堂纪律、思考水准、课程安排等各种因素都直接影响着教学实效。反思教学法需要根据讲授内容, 采取灵活的策略激发学生反思意识, 最终形成双向互动的状态。

三、情感交互教学法

情感教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。”这种教学方法重在情感体验。这个阶段是大学生理性、道德、审美等高级情感发展的关键时期。教师、学生、形成交互模式, 有助于引起学生的情感共鸣。当以情感促认知, 以情感促行动, 体察每个学生独立情感、态度和价值取向;而学生成为交互的探索者, 彼此理解、消除偏差、达成共识, 实现由单向灌输到双向沟通的实质转化, 使知、情、意、行诸品德要素协调发展。

四、模拟实践教学法

在有明确的教学目标、教学设计的指导下, 根据教学内容, 将教学由课堂转换到模拟实践场所进行。使学生“从理论观点的被动接受者转变成为主动收集信息进行理论探讨的钻研者, 促使其加深对理论与实践辨证关系的理解”, 特别是在法理学基础知识部分, 适合模拟实践教学。如:讲故事、演小品剧、模拟法庭多种方式, 强化法治观念, 引导学生用法律思维进行思考分析。

五、案例教学法

案例教学最为普遍, 优势在于生动形象的描述, 由可感知上升为理性的认知规律。“有助于促进思想政治教育理论联系实际、有助于变注入式’教学为参与式’教学、有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。”是将抽象、理性的教材体系转化为形象、感性的教学体系的有效介质。往往用于辅助解析理论难点、激发探究欲望、讨论分析、情境体验、寓教于乐。选择案例必须围绕教材所阐述的基本思想、基本原理。

六、开展跟踪式教学

跟踪式教学可采用个别谈话, 小集体探讨等方式。使之在轻松愉快的氛围中接受了正面教育。既轻松又具有随和性, 更易与学生进行情感的沟通, 是课堂教学有益的补充。相关教师要不断了解学生的思想情况、听取教学意见、真正帮助学生解决学习、生活、交友、恋爱、择业等实际问题, 这种以身作则的方式, 是最好的践行道德课的模板。

七、视频式教学法

视频教学, 就是在课堂上以播放视频案例的形式来进行辅助教学的一种多媒体教学方法。它以其直观、真实的特点为课堂注入了新的活力。突破了以往传统文字案例教学的局限, 有利于调动学生学习的积极性。往往这种教学方式的实施需要根据教学内容在课前收集和精选视频案例、课中课堂组织和教学设计、课后调查, 改进教学策略。同时也应注意到, 相关视频要具有时代性、政治性的特点, 需要实时更新。在时间上, 一个视频案例时间一般控制在二十分钟以内。在技术上, 还要求教师提高软件操作的能力熟练制作多媒体课件。

八、反馈调查教学法

反馈法是教学过程中充分收受、处理反馈信息, 并做出相应调整的方法。它能保证发现问题及时解决。通过对学生表情、体态、语言和行为观察, 作出针对性的反应, 提高讲课效率。可以选择章节专题调查、整体性调查、课前与课后比较调查, 专业对比调查。同时, 要给学生留下反馈时间、迅速、准确把握反馈含义并作出回答。

九、专题式教学法

专题式教学应当结合教师自身能力情况, 系统地考虑教材、师生、理论、学时安排等各种因素, 注重重点分类教学。坚持思想性、针对性是专题式教学的基本原则。对于具有历史连贯性、时间性强的章节适宜此类教学法。通过旁征博引, 发散式思维, 提高授课趣味性, 激发学生兴趣是专题式教学成功的关键。

以上九种教法共性在于, 体现了“以人为本”的教学理念, 增强了师生感情、提高了理论与实践的融合互通, 有效的避免了单独施用某一种方法时存在的不足。

摘要：各种思想道德修养与法律基础课的教学法既相对独立、又内在关联。在实际教学中, 应根据课时、教材、对象、课程安排、以及教师自身特点灵活运用, 有选择地加以运用, 使学生产生共鸣。

关键词：基础课,教学法

参考文献