税法课程教学会计专业论文范文

税法课程教学会计专业论文范文第1篇

一、地方高校会计专业税法教学存在的问题

(一) 重视程度不够, 教学理念滞后

相对于会计课程, 税法教学条件不够成熟, 利用地方税收法制背景教学发挥优势不够。由于地方高校的“名校情结”, 参考名校的专业要求设置实践课教学方案, 没有充分挖掘和结合地方最新税收政策, 没有考虑地方行业特点和企业需求, 更好利用自身地方教学优势资源。

(二) 教学方法单一、模式僵化

税法教材本身相对滞后, 教师根据教科书选入的案例, 结合书本的知识点进行讲解, 传授教科书的观点和自己的见解。这种模式下, 教学缺乏对案例的背景、存在不足、完善对策等问题深入挖掘和思考研究。实践教学环节, 即使借助模拟报税教学软件 (例如税友实训平台) 能够完成, 但是案例的选用仍然做不到真正与岗位的零距离对接, 导致陷入形而上学的困境。

(三) 教师资知识结构不够合理

税法实践课讲授不是简单地分析和研究案例, 老师需要通过财政、税务、会计等职业岗位锻炼和提升实际操作能力, 并要参与税务局的最新政策培训才能满足课程需求。因此, 税法教师实务素养与能力的不足, 必然会影响教学实效。

二、税法教学改革的尝试

(一) 深化校政、校企联合, 打造资源共享平台

地方高校与地方税务局、企业建立密切合作, 首先可通过国家税收宣传月等系列活动, 与地方税务局合作, 举办特色宣传活动 (例如, 税收动漫设计大赛、税收征文比赛, 为消费者税收知识普及宣传等) 让学生也有机会参与其中, 真正领略税收的魅力。其次邀请企业进驻学校, 一方面增强实践教学资金投入, 另一方面结合地方税制共同完成课程设置和教学资源开发, 特别贴合地方经济特点的是分税种分行业的实训案例编写。可以聘请企业得高级财务人员指导学生实践, 学生以实习实训的方式即可以帮助完成企业简单的账务处理, 报税工作, 节约人力资源成本, 同时学生也真正得到了实践锻炼的机会。

(二) 利用线上渠道, 培养学生自学能力

税收政策不断变化, 培养学生的自学能力至关重要。随着手机网络的普及发展, 学生自学的途径也很多样化, 教师应善于搜集并指导学生学会自学, 让税法知识慢慢渗透到学生的生活学习, 通过浏览税务总局官网、税屋网、中华会计网校官网等, 并关注前沿的微信公众号 (例如知税、中国税务报、每日税讯) 来进行知识的更新学习和搜集整理, 同时, 一些知名税收研究专家的公开课、电台节目 (例如喜马拉雅FM:汪蔚青频道-超级税客) 也可要求学生定期收听, 并成立税法学科社团, 教师组织课堂活动进行反馈交流。

(三) 打造专业税法学科教学团队

税法课是“税”与“法”兼顾, 因此, 建立税法教师的选聘机制和锻炼机制, 税法的授课教师的准入要求要严格把关, 首先要具备法律信仰, 其次税掌握系统的会计知识, 和扎实税收专业知识, 同时要控制流动相强外聘教师人数, 才能保证周期性的教师培养。要想提高实践教学能力, 可以通过挂职锻炼、跟岗锻炼、项目锻炼等方式, 让青年教师每学期或每学年轮流下企业, 到税务局不只是学习而是严格带薪就职, 轮岗, 跟岗, 做到能够独当一面。同时, 教师可以利用自身专长和职称, 兼职税务师、会计师等, 通过办理业务或案件不断强化提升自身的税法实务能力, 打造优秀的教学团队, 保障教学实效。

地方高校会计专业税法教学改革不仅需要教学单位强大的硬件软件设备, 和教学资金支持, 更需要的是专业教师不断提高自身的专业水平和业务素质, 结合地方实际, 借鉴成功的教学改革经验, 从教师自身做起, 切实保证好每一个理论、实践教学环节, 才能出好的教学成果。

摘要：随着我国税收制度的改革和不断完善, 税法教学也要求与时俱进, 因此会计学专业税法教学改革应重新定位, 转变观念。本文通过分析目前地方高校会计专业税法教学存在的问题, 结合教学经验, 进而提出税法课程教学改革的方向和措施, 以供参考和借鉴。

关键词：税制改革,税法,教学改革

参考文献

[1] 傅惠萍, 毕嘉敏.新税制下税法教学若干问题探讨[J].浙江海洋学院学报:人文科学版, 2011 (5) .

[2] 李晓红, 谢晓燕.高校税法课程教学改革研究[J].会计之友 (下旬刊) , 2010 (10) .

[3] 杜蓓.税收法治视野下的高校会计学专业税法教学研究[J].河北青年管理干部学院学报, 2017 (29) .

税法课程教学会计专业论文范文第2篇

一、税法传统教学模式分析

根据调查发现, 很多学生在税法课上存在着一种普遍的现象:在一上课大家都会抬着头听听课但是过不了很长时间就会趴到一大片。这就反映了一种情况:我们的税法课教师在税法课上只是机械地去讲一些抽象的法律条文或者税法规定, 在教学中忽略了学生的主体地位以及税法教学的可操作性。与此同时, 在传统的税法教学中, 学生们只是学习到了一些税法知识而没有能够与实践相结合, 导致了很多学生只会死记硬背法律条文而不能够在实际中灵活运用, 失去了更大的竞争机会。

二、针对适应市场需求的税法课程的改革思路

(一) 布置任务, 设计教学模式

“左耳听, 右耳冒”这一俗语用来描述大多数的税法课程的听课状态是最好不过的了。在传统的税法教学模式中, 教师们往往在讲台上进行填鸭式教学, 不在乎台下的学生的听课效果, 使得税法课程的教学有效性变得十分不理想。因此, 我们教师可以通过分组布置任务的形式, 以任务为驱动帮助学生们更好地参与到学习当中来。所以, 我们教师们可以将班级分为若干个学习小组, 并给各个小组布置不同的税务任务, 让学生们在任务的背景下模拟税务实训, 更加熟练地掌握税务计算、申报、缴纳等各个环节。

(二) 理论与实训相结合, 做与学相结合

在传统的税法课程教学中, 往往都是教师在讲台上讲, 学生们在讲台下面浑浑噩噩的听, 至于听多少、记多少, 我们教师很难做到准确地把握。所以, 我们可以打破传统的教学模式, 在教学中引进税务软件, 让学生们模拟税务人员的身份进行税务计算等操作。在这个学生们根据企业性质和发生的业务而进行实际的操作的过程当中, 学生们的主观能动性得以调动起来, 学生们也能根据实际操作而提高实践能力。在这样一个学与做结合的教学过程中, 学生们的学习效果会更好。

(三) 优化校企合作, 实施“走出去、请进来”战略

在传统的教学模式下, 学生们学习完相关知识之后直接进入企业会很难进入状态, “书呆子”状态是他们的真实写照。因此, 我们学校的管理者应该积极实施“走出去、请进来”战略。在“请进来”的过程当中, 学校通过邀请一些税务精英走进学校, 对学生们展开税务教学的工作, 帮助学生们更好的学习到实际运营中的知识;与此同时, 在“走出去”的过程当中, 我们学校可以安排会计类学生进入“校企合作”的单位进行顶岗实习, 早日体会到现实工作的情景, 更好地从学校过渡到社会、企业工作中去。所以, 我们学校的管理者们应该从学生发展的长远角度来思考问题, 不断优化校企合作, 建立新型的校企关系从而帮助学生们更好的学习知识、运用知识。

三、针对适应市场需求的改革的明显效果

(一) 学生们的实践能力与学习兴趣都明显提高

众所周知, 学生参与学习的兴趣直接决定着课堂教学的效果。所以, 我们这种打破传统教学模式的新型教学方法, 在以学生为核心的教学之下, 通过做与学有机结合的教学方式, 让学生们更好地参与到教学中来。学生们在模拟实训的过程中, 不断地熟悉各种税务技能, 这样比传统的教学更能够激发学生们的学习兴趣。另外, 在“请进来、走出去”的战略以及“做与学结合”的教学方式下, 对于学生们的实践能力也是一种提高。学生们从一张白纸变成了技能小能手, 掌握了各种税务技能。

(二) 教学效果

学生们在新型的税法课程教学模式下, 能够更快、更好地掌握税法知识。与此同时, 在实训以及任务驱动下, 学生们也能更好地、更快地掌握税务有关的能力及技能。通过这种新型的税法课程课堂教学与实践教学相结合的教学模式, 学生们能够更快地进入企业工作状态。

四、结语

综上所述, 在这种以能力培养为导向的教学当中, 学生更能适应时代的发展和社会的需要。所以, 我们教师应该从学生学习的实用性上多下一些功夫, 针对税法课程进行创新性的改革。

摘要：众所周知, 会计专业的学生进行税法课程的学习之后, 在走进企业后应该具有运用税务软件进行纳税申报以及帮助企业进行各种税务登记的能力。然而, 从当前的实际情况来看, 很多的会计专业的学生在走向社会之后只是针对自己的业务题目进行盲目的计算, 不能够帮助企业实现创收。因此, 从一定程度上来讲, 当前的税法课程教学没有做到完全适应市场需求。所以, 我们教师应该从税法课程反面进行改革, 通过不断优化改革的方式, 真正使学习完税法课程的会计专业同学们能够适应市场的需要。下面我将根据我多年的教学经验, 进行针对适应市场需求的税法课程教学改革探讨的分析阐述。

关键词：市场需求,税法课程,教学改革

参考文献

[1] 李娜.适应市场需求的税法课程教学改革探讨[J].职业, 2017 (23) .

税法课程教学会计专业论文范文第3篇

税法作为调整国家与纳税人之间税收关系的法律规范, 已成为与经济和社会发展较为密切的法律领域, 新的形势对于《税法》教学也提出了新的要求。《税法》是一门理论性、应用性和技术性较强的学科, 而职业院校作为培养技能型人才的摇篮, 应当重视税法教学改革, 提高《税法》课程的教学质量。

2 我院《税法》课程教学情况的现状分析

《税法》课是我院财经贸易系电算化会计专业的专业必修课, 也是学生参加会计中级职称资格考试的必考课程。多年来《税法》课程教学主要采用以理论教学为主、案例教学为辅的“理论实训”教学模式, 即为了培养学生的应用能力, 采取模拟或者仿真进行的实践教学, 应该说是我院《税法》课程教学方法的成功探索, 实现了课堂与实训室的一体化。但这种模拟与真实之间仍有一定的差距, 培养出来的电算化会计专业学生在职业技能上没有体现出专业优势和特色, 要真正实现社会实践和税法课程教学之间、具体工作与税法课程之间的工学交替, 实现教学向工作岗位的迁移, 提高学生的实际操作技能, 进一步让学生走出校门前, 提前预知现代企业的经营管理模式、掌握纳税申报以及纳税核算的实际操作能力, 真正从理论走向社会实践, 成为应用型的复合型人才, 在教学模式上笔者认为应将“理论实训”的教学模式改革为“理论实训实践”的教学模式, 才能达到《税法》课程教学改革的成功突破, 取得良好的教学效果。

3 教师职业能力是提高学生实践能力的保证

教师职业能力是教师以优良乃至完美的教学手段与教育方法完成以教学任务为特征的职业活动的能力, 为达到教学目标和为社会培养合格人才所必备的一切职业能力, 教师的职业能力应是通过教学实践、不断积累经验, 不断完善, 不断创新发展形成的综合能力, 教师首先应具备本专业的职业能力和实际操作能力, 因为完成一项教学任务是由教师和学生组成的统一体, 教师和学生都是这个统一体的主体, 教师在传授专业知识的基础上, 结合教学内容, 有针对性组织学生对企业及有关组织进行个案式调研, 选题, 设计教学实践方案, 才能形成一个动态教学系统, 所以, 教师应加强自身职业能力的训练, 学校也就为培训教师职业能力提供一定的条件。

4 积极开展课程建设工作是实践教学的根本

教师不仅仅传授税收理论知识, 还应传授企业在生产经营活动中如何根据不同的生产行业进行纳税申报、如何开据增值税专用发票、如何进行税务资料的管理, 如何根据国家税收法律规定进行合理避税等等, 而这些具体操作主要还是通过实践教学环节来实现。由于《税法》教学的传统模式已不能符合现代社会对财会专业实用人才的要求, 加强《税法》课程建设, 切实提高教学质量, 是学院培养实用型、复合型人才的迫切需要。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]165号) 精神[2]和学院关于开展2009年院级教学改革研究项目立项工作的精神[3], 紧紧围绕“教师怎么教、学生怎么学”两大问题, 我们采取了积极的态度, 配合学院教改立项工作的开展, 由有教学经验丰富的教师和具有实践经验的企业会计师、注册会计师组成《会计电算化专业 (税课程教学实践方案设计》课题小组进行课题立项, 该项目得到了教学系和学院的大力支持, 但项目必须经过具体的实施才能加以总结完善。

5 制定可行的教改实施计划是实践教学的关键

教改项目实施必须有可行的具体实施方案或计划, 应结合本专业人才培养方案, 制定项目实施方案和详实的教学计划, 实施方案重点突出改革内容、目标、步骤、成绩评定要求、以及达到的教学效果等, 改革的内容要体现理论课时和实训、实践操作学时的合理比例分配;实训、实践内容要纳入教学计划, 安排出具体的时间并保障实施;对应由聘请的企业老师完成的实作部分也应先作具体安排。比如在讲授了增值税法理论后, 由理论教学老师提供原始的会计核算资料让学生利用课余时间进行会计核算, 学生根据会计核算后的资料, 结合学习的增值税法知识, 由聘请的企业老师指点学生完成增值税的纳税申报, 其程序和环节完全模拟了实际工作环节的操作, 然后由学生写出实训报告, 教师根据学生实践报告进行讲评后作成绩评价。

6 依托于教学系与企业的校企合作为基础

“产学结合、校企合作”是发挥学校和企业的各自优势, 加强校企合作方面建设力度, 共同培养社会与市场需要的人才, 也是职业教育的显著特征之一。改变目前《税法》课程仅仅以学校模拟实训室的教学模式中存在的诸多问题, 导致的实训教学效果总体不佳的状况, 必须在依托学校与企业的校企合作, 充分利用企业资源达到工学结合, 使得学校在专业建设、课程改革、人才培养等方面不断创新发展, 学院的办学更贴近市场, 学生的职业能力与职业素质得到明显提升, 人才培养质量不断提高。从市调查情况看, 大部分企业在对会计人才的使用上存在“怪圈”, 主要表现在:企业需要正规院校培训出来的会计人才, 但刚毕业的学生经验明显不足, 很大程度上是因为学生在实践操作上确实存在欠缺, 导致毕业的会计专业学生得不到企业认可, 所以, 解决这一“怪圈”现象, 学校是主导、企业是关键, 必须充分利用校企合作, 在教学计划的安排上特别是实践部分的内容、时间、资料等均可由企业老师参与意见, 以提高学生的税务实践技能。

摘要：改革学院《税法》课程现行教学模式, 加强实践教学环节, 有利于学生熟悉现代企业的经营管理模式和纳税申报, 及时掌握国家现行税收法律制度, 提高运用税法理论知识和税务处理方法解决税务实际问题的能力。

关键词：加强《税法》,实践教学,思考

参考文献

[1] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高〔2006〕165号) 2006、9.

税法课程教学会计专业论文范文第4篇

我国的信息科技正在快速地发展之中, 教育领域也加入了移动互联网行列之中, 蓝墨云班课就是现代网络教学的产物, 在实际的应用当中, 教师的教学热情也可以被激发出来, 学生对学习也有了全新的认识, 学生的主体地位不仅能够得到保障, 还能够真正地让教学达到一种寓教于乐的状态。

蓝墨云班课是一个移动教学平台, 属于云服务平台, 它在手机应用与课堂教学之间架起了一座桥梁, 在云班课中老师在课前将已经备好的课件添加到资源内, 供学生们课前预习, 同时对于积极预习的学生给予一定经验值的奖励;在课前将需要在课堂内外进行的互动的资源 (测试活动、小组测试活动等) 分门别类上传到活动中, 每次测试活动结束后, 可在班级公布展示测试结果, 教师可以根据结果进行有效评价, 学生也可以根据结果进行分析, 以便查漏补缺;对于需要进一步巩固的知识点, 可以通过布置作业的方式上传资料到等内容上传到云服务平台上。把原来需要用纸和笔来做的事情, 变成了用手指点触就可完成的事情。

2 蓝墨云班课的应用

本学期笔者在上课的时候尝试使用了手机APP云班课教学平台, 下面就本学期使用云班课在《税法》中的应用心得体会进行阐述。

首先教师需要在云班课的主界面里, 点击“+”创建班课, (如果已经创建了班课的话, 可以使用班课号加入班课) 系统将会自动产生一个邀请码, 教师将邀请码公布给学生, 让学生根据邀请码加入班课, 这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。

课前, 教师将课程预习题、课件、案例讨论等资料上传至云班课, 让学生课前完成课程预习, 特别是要完成预习题, 实施效果出乎笔者意料之外:学生不仅全部完成了预习题, 正确率也极高, 主要得益于成绩排名, 学生为了获得靠前的排名, 不断地重复做题提高正确率和速度。通过对预习题的统计分析, 笔者在授课时就有针对性地讲授错误较多的重点和难点, 提高了教学效率。如何对高职院校营造良好的教风、学风、考风起着积极的引导作用课中。

单一的以期终考试定课程成绩的结果考核不仅不能客观反映学生的学习效果, 也不利于营造良好的学风、考风。课中, 每节课教师可以利用云班课进行手动签到或是一键签到, 节省了传统点名的时间, 教师只需要使用签到功能, 对于签到功能要随时变化, 因为签到中有一键签到和手势签到, 一般教师最好是采用手势签到, 设置不同的手势, 而且还规定在一定的时间内完成, 就可以避免因学生明明不在教室却可能签到, 还有不一定要在课前签到, 也可以在课中或者是即将下课之前, 这种方法适合于上午和下午的最后一节课, 因为可以避免早退的现象发生。当然如果学生忘记带手机也不要紧, 可以通过教师端进行补签。签到的学生也会有一定的经验值奖励。教师可以根据签到的数据作为期末的考核依据之一。

课堂上的教学活动是课堂的核心任务和工作, 也是要课堂效果的关键点, 这也是检验学生对所学知识的一种手段, 同时也是教师进行教学反思的依据之一。因此, 教师可以在每节课前通过教师云班课进行研究教学活动设计, 为了使不愿动手或者是不敢动手的学生都能够参与进来, 教师可以在课程中设置一些调动学生学习积极性的工具, 即:课堂表现中的功能, 一般对于学习积极性很高的班级, 可以选用举手方式, 如果说对于班级只有少量学生的学习积极性较高的话, 可以采用选人, 选机选人摇一摇, 对于那些认为课堂的学习就是少数爱学习的事, 与自己毫无相关的学生, 就可以起到一个促进学习的作用, 对于学习氛围较好的班级, 可以选择采用抢答的方式, 那样的班级课堂氛围将会越来越好。

因为《税法》涉及的税种较多, 且税法的变化及诸多原因, 对于每个税种, 基本上每堂课, 我都会布置难易程度不同的知识点进行测试, 同时对于课后, 我通过云班课上传一些课后作业, 要求学生在一定的时间内完成, 取得了很好的效果。

云班课教学模式下课堂的主要任务是让学生集中时间和精力通过基于项目的学习来实现知识的吸收和内化。蓝墨云班课在教学法, 采用了线上线下结合的混合式教学法, 打破了原来传统的传授式课堂模式, 充分利用新型教学工具的优势, 结合面授教学, 通过混合实现了课堂教学的突破。在线上, 使用蓝墨云班课给学生课前推送PPT、测试等教学资源, 学生很喜欢这种教学方式, 因为参与多了, 互动多了, 思考也多了, 学生的手机上安装了APP之后, 学生上课基本上也不会刷微信玩游戏了, 在不需要使用手机的时候也都能按要求将手机整齐地集中摆放在桌子上。

3 云班课教学应用反思

信息化教学是课堂教学的趋势, 随着移动互联网和智能手机的普及, 二者有效结合将在为信息化教学不可或缺的工具, 通过本学期云班课在《税法》上的应用证明, 能有效地激发学生的好奇心和内在的学习动力, 蓝墨云班课在教学效果上, 明显地比传统的讲授式课堂好很多, 学生反馈良好, 课堂上玩手机、不听讲的现象由原来的屡见不鲜成为现在的难得一见了, 学生的学习热情和积极性在不断地提高。

在传统的课堂里, 手机是不被接受的, 而在蓝墨云班课的课堂教学模式中, 现代化的移动工具转换成教学工具, 可以正大光明地进入课堂, 不仅可以调动学生学习兴趣, 教师也可以及时进行评价与考核。云班课教学平台界面风格简单而精致, 操作起来也易上手, 经过一个学期的云班课教学尝试, 功能上贴合教师教学实际需求, 在一定程度上可以改善教学方式, 再配以丰富的教学资源, 结合翻转课堂教学模式, 是实现课堂重构的有效途径, 同时可以减轻教师的负担, 让教学过程更加轻松、有趣。

当然, 蓝墨云班课进入课堂教学效果确实得到很大的改善, 被很多教师推行, 也受到了学生的一致追捧。但是, 通过一个学期的使用, 笔者认为, 蓝墨云班课对教师提出了更高的要求。首先, 备课量增加。在传统的课堂上, 一般来说, 教师只要准备教案和课件就可以了, 但是, 在使用了云班课的课堂上, 除了准备教案和课件外, 教师还必须提供信息巨大的教学资源, 还要对各知识点进行抽丝剥茧式的透彻讲解和深入分析, 以便进行知识拓展训练, 同时, 对课程的设计要求提高, 教师须在课前对课程设计上下功夫, 以便合理巧妙地设计每一个教学环节, 让学生有一个不一样的学习过程, 感受不一样的学习兴趣。教师需要花费更多的精力来备课, 对教师的水平的经验有一定的要求。高职院校的学生多数缺乏学习的主动性, 需要教师监督, 以保证线上的学习质量, 另外, 课下教师要用很多时间答疑解惑。

蓝墨云班课的任务归根结底只能是起到教学辅助的作用, 不能无限夸大其功能和作用, 课堂教学过程中仍然需要教师来掌控, 同时, 对于自控能力极差的学生来讲, 是一个极大的挑战。如何有效地将云班课、信息技术有机结合, 对教学内容进行精心设计、有效整合, 以达到最终的教学效果有待进一步的深入研究。

摘要：税法课程是财经类专业的核心课程, 近年来, 国家进行了一系列重大的税制改革, 税法的变化和企业对税务工作的重视也对税法课程提出了新的要求。如何将知识点众多、内容烦琐的税法条文应用到千变万化的经济活动中去, 绝对是智慧的一种挑战。基于推动学生从原来的“要我学”变为“我要学”。基于此, 本学期本人在教学过程中应用一种新的移动信息化教学工具—蓝墨云班课。

关键词：蓝墨云班课,教学应用,信息化教学

参考文献

[1] 孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育, 2016 (15) .

税法课程教学会计专业论文范文第5篇

摘要：随着人们对审计的重视，越来越多的高职院校会计专业课程体系中，都开设了审计课程。目前，如何适应高等职业教育的要求，培养学生的岗位职业能力和社会适应能力，改变传统教学模式，成为了审计课程教学的改进方向。本文分析了高职院校会计专业审计课程教学现状及成因，并就如何改进提出了一些建议。

关键词：高职院校 审计课程 教学方法

随着我国经济的高速发展，金融法制和市场监管日趋完善，审计在经济建设中的作用越来越重要。我国现代审计从 20世纪80 年代初起步至今，已有 30 多年的历史。随着人们对审计的重视，越来越多的高职院校会计专业课程体系中都开设了审计课程。审计是一门知识更新快、综合素质要求高的学科，目前，如何适应高等职业教育的要求，培养学生的岗位职业能力和社会适应能力，改变传统教学模式，成为了审计课程教学的改进方向。

一、高职院校会计专业审计课程教学现状及成因

审计是一门集会计、税法、统计学、财务管理、经济法规等多门学科知识于一体，并对各项专业基础课程进行回顾、总结和运用的实用型课程。相对于其他财经类学科，它的判断推理性、综合分析性和社会实践性都更强，属于会计课程体系中“难教又难学”的一门学科。

（一）课程认识偏差，知识涉及宽泛，学生学习困难

高职院校会计专业审计课程的教学目标主要是让学生熟悉审计的基本知识，熟练掌握审计的基本技能，既可以具备从事会计工作的能力，也可以具备从事审计工作的能力，从而拓宽就业渠道。但是高职院校会计专业的学生往往重视会计专业知识的学习，而忽略了审计专业知识，有的学生甚至认为，审计课程学不学都无所谓。同时，审计课程专业性很强，并与其他相关学科知识相互渗透，要想学好审计课程，搞好审计工作，必须有丰富的背景知识作为铺垫。但目前的现状是，学生学习相关知识时间较短，内容较少，更缺乏实务工作经验，大部分知识仍然只是停留在书本上，零散而抽象。面对在会计实务方面有较高要求、需要对知识融会贯通、灵活运用的审计课程，学生往往感到茫然无措，晦涩难懂。在实际教学过程中往往出现课堂上接受理解，课后却感觉茫茫然不得要点。

（二）操作的模糊性和实践性，学生难以把握关键

审计学科的模糊性往往让学生感到头疼，其逻辑思维方式不同于其他会计类课程。对事件的判断，并没有唯一的审计依据和结论，实际审计工作中除了审计人员自身的专业胜任能力外，常常需要利用其经验来进行判断，面对同一个问题，不同的审计人员采用的审计方法和主观判断都存在着不同。如确认重要性水平的高低，评估可接受风险大小和掌控证据充分性等，都依赖于审计人员的职业判断。而不同的审计人员，受其专业学识、执业经验以及风险承担能力所限，使得他们即使对同一个企业的判断也会存在差别。这对初学审计的学生来说，更是雾里看花，难以把握。

同时，审计学科的实践性也让学生难以把握其关键。在教学过程中，教师在介绍审计工作思路时，一般都是遵循业务的“审计目标-审计程序-审计结论”来进行讲解。举例介绍时，极少会有学生日常所能见到的业务，学生对这些审计业务感到陌生和抽象，而且教师基本上是先简单介绍审计人员实施了哪些必要的审计程序，然后通过审计程序发现了存在的某些问题，针对这些问题再采用哪些调整手段。或者通过对企业内部控制流程的分析，介绍如果缺乏这些必要的内部控制流程会产生的各种错报和舞弊。对具体的审计过程的讲解却较少，尤其是对审计人员如何发现被审计单位存在问题的过程。然而在实务过程中，审计人员的分析思路才是审计业务的关键。没有实实在在的操作，不利于培养和锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）教材内容抽象，脱离实务

教材是开展教学活动的重要依据和载体，科学合理的教材是保证教学质量的重要手段，是学习知识的重要工具，然而审计课程的教材却没有发挥其应有的效果，在学习过程中利用率不高，主要存在以下三个方面的问题：一是目前高职院校审计课程所使用的教材基本以CPA审计内容为主，教材多为审计理论，缺少审计实务，即使出现了少量案例，也只是几个小例题和调整事项而已。二是审计教材中大量的概念和理论都是从西方直译，并不符合汉语的思维习惯，学生在学习过程中必须字字斟酌，细细揣摩，才能得其要领。三是教材内容仍以应试教育的模式为主，各章节有各自的知识点，没有对整个审计工作程序的系统把握。比如：如何编制审计计划，如何填写审计工作底稿等具体工作环节，教材只是提及编制这些资料的要求及内容，具体如何编制和填写却甚少提及。

（四）教学模式单一，实训建设滞后

在教学过程中，师生都习惯于“知识讲解-学生练习-核对答案”的教学形式，这种对于大部分学科都能适用的方式在审计教学中却是极不适用的。目前，高职院校的审计课程教学模式普遍采用讲授法，虽然许多教师已经意识到案例教学和项目教学是审计教学最为理想的模式，但是受到教学条件和学生素质的限制，并不能达到预期的教学效果。如在案例教学过程中，教师一般选取的是调账分录的案例，考核的是学生的财务会计知识，并没有达到提高审计技能的目的；在项目教学过程中，学生由于基础知识有限，课堂不配合课后不主动，最终只能依靠教师和教材，顺着教师给予的思路得出所谓的标准答案，这样不仅削弱了学生独立思考的能力，也大大降低了教师的授课热情，使之流于形式。

同时，相对于高职院校会计实训项目的建设，审计实训的条件和配备则明显滞后。在高职院校的实训教学体系中，审计实训往往都是不被重视的环节，没有实训基地，缺乏实训教材和内容，审计课程和实务严重脱节，违背了高职院校“教、学、练、做”一体化的教学模式。

（五）师资力量薄弱，课程安排欠妥

目前，高职院校的审计教师大多缺乏实际的审计工作经验，从高校毕业走上讲台，理论有余实务不足，距离“双师型”教师仍有一段距离。即使部分教师考取了证书，却还是知识来源于书本，没有实践。课堂上的讲授也是从“书本”到“书本”，内容空洞，枯燥乏味。同时，大多数的高职院校采取的是“2.5+0.5”的人才培养模式，即学生在校学习时长为5个学期，第6学期校外定岗实习。然而审计课程的特点要求学生在同时具备会计、税务、财务管理等相关学科的知识后才能开展审计教学，为此一般将审计课程安排在第五个学期，而第五学期理论教学周时较短，以实训为主，因此只能压缩审计教学课时，致使教师在讲授的时候只能走马观花，点到为止，教师难以施教，学生难以消化。

二、高职院校会计专业审计课程教学改进措施

（一）提高课程认识，合理设计教学

全球经济日益发展，经济法规企业制度也日趋完善，审计的地位随之不断提高。高职院校应该认识到审计课程的重要性，审计课程应该成为会计专业的必修课，不能仅仅是为了充实会计知识体系，更多的应该是为了让学生真正掌握审计知识和技能，就业时也可以从事审计相关的工作，拓展就业渠道。审计课程的教学难度大，课程枯燥乏味，在教学过程中，教师可以合理地采用多种教学手段来调动学生的学习兴趣。除传统的教师讲授外，一方面，可以引入多媒体教学，借助图、影、画等多种辅助手段，使教学内容图文并茂，生动地展现在学生面前，弥补审计理论的抽象难懂；另一方面可以采用课堂提问、小组讨论、案例模块等手段增加互动，避免照本宣科。教师在实施案例教学时，要根据授课内容精心选择合适的案例，既能让学生把所学的知识融会贯通，又能提高学生的学习积极性。尤其需要注意的是教师在案例教学过程中所起到的只是“敲门砖”和“引路石”的作用，不能用书本或唯一的思路来禁锢学生，应鼓励学生多方面的进行研讨，培养学生发散性分析问题、解决问题的能力，让学生明白审计课程不仅是学之有用，也是学之有趣的，从而激发学生的学习热情。

（二）精简创新教材，考评方式多样

高职院校的人才培养目标是培养高素质、高技能的应用型人才，这就要求所培养的学生偏操作型和实干型，不同于本科的培养目标。高职院校审计课程教学活动必须要符合相关的培养目标，以培养熟悉审计理论和审计流程的会计专业人才为主，所选用的教材也应服务于这一目标，体现理论为辅技能为主的原则，增加实践操作性，教师在讲授教材知识时，也应避免被教材“牵着鼻子走”，不拘泥于教材，可根据情况将教材去繁就简，抓住重点；同时对审计课程的考评方式也可多种多样。目前，审计课程的考评以期末笔试为主，忽视了对学生实务操作能力的考核，无法体现高职院校的培养特色，因此，高职院校审计课程必须改革陈旧落后的考评模式，构建灵活多样的考核体系。一是将案例研讨、课堂讨论、实训实验等与期末考试相结合，以综合考评为主，注重学生审计能力的提高；二是可以适当地将审计教学与相关证书的获得相结合，鼓励学生参与审计相关的职业技能比赛或考试，以证代考，以赛代考，使学生获得更多的职业资格或职称的认定，更能适应企业的需求。

（三）提高教师素质，保障教学质量

完善审计教师的基础知识构成，提高实际操作水平和职业敏感度，是优化高职院校会计专业审计课程教学体系、保障其教学质量的重要手段。我们可以采取多种途径来提高审计教师素质，促进审计教学效率。一方面高职院校应给审计教师提供参与审计实践的条件，可与会计师事务所或相关的审计机构和部门形成长期的合作机制，构建教师实践基地，鼓励教师走出去，脱产实践，锻炼学习，在实务中积累经验和案例，更好地服务教学，保障教学质量；另一方面高职院校应加大“双师型”教师培养力度，鼓励教师考取相关资格证书的同时更注重审计知识的更新和补充，如可以采用邀请校外优秀的审计执业人员来校讲座，研讨、指导审计实训或组织网络培训等方式来弥补实务的不足，使我们的审计教学更切合实际。

（四）改革教学模式，加大实训投入

相对于传统的单纯的审计案例教学模式，采取项目教学和模拟教学，更有利于培养学生的实践技能和判断能力，将审计理论部分和实践无缝衔接，融会贯通，在短时间内形成审计思维。教师可以选取某些企业的账务资料，设计相关的审计背景，提供审计工作底稿等工具，将学生分成若干小组，每个小组就是一个审计负责部门，自由模拟审计小组内不同的关系人，如项目经理、审计人员和审计助理等。在教师的指导下，按照所提供的资料和规定的审计流程来完成审计操作，最终形成审计工作底稿，完成审计工作任务，并出具审计报告。

同时，高职院校应重视审计课程的实训环节，加大实训项目的投入，积极建设审计教学实验实训室，实现审计教学资源共享化、操作体系合理化、设计环境场景化、实验实训真实化。完善手工审计实训项目配套建设，开发或引进审计模拟软件，使学生置身于真实的审计环境和案例之中，提升学生的学习效果和积极性。

总之，高职院校会计专业的审计课程教学目前确实存在诸多的问题和困难，高职院校应直面困境，积极探索和改进，从服务学生、服从教学出发，开创审计课程教学的新局面。X

参考文献：

[1]张春梅.高职院校审计课程教学改革思考[J].科教导刊，2011，（32）.

[2]景刚，耿慧敏.解读审计教学难题[J].财政财会，2010，（7）.

[3]马娟.会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索[J].财会通讯，2011，（2）.

[4]陶慧芳.基于应用型人才培养的审计教学改革探讨[J].科技创业月刊，2015，（3）.

[5]李英艳.在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究[J].教育与职业，2013，（6）.

[6]彭东升，袁红萍.高职会计实训与审计实训教学的无缝对接[J]商业会计，2013，（20）.

作者简介：

彭溪，女，湖南交通职业技术学院物流管理学院，会计硕士；研究方向：财会与审计。

税法课程教学会计专业论文范文第6篇

为了促进《会计学》课程教学模式的改革，基于线上线下（020）这种新型的教学模式，从线上课堂和线下课堂两方面的设计入手，探讨《会计学》课程教学改革相关问题，以期为会计类课程的教学改革提供建议。

随着信息技术的迅速发展，电脑、手机、新媒体、互联网和人们生活的方方面面紧密联系在一起，对于90后、00后的大学生来说更是如此。因此，以单纯教师讲授为主的传统教学模式下，会出现部分学生的学习积极性不高、课堂上只顾玩手机而不认真听课等情况。为了改善高校课程教学效果不够理想的情况，顺应信息化的大环境，很多高校开展信息化课程建设，线上线下（O2O）教学模式开始引起人们的关注。

《会计学》是经济管理类专业的核心课程，具有较强的理论性和实践性，但因为内容较为枯燥、知识点较密集，目前在教学实践中还存在着种种问题。因此基于线上线下（O2O）这种新型的教学模式，探讨《会计学》课程教学改革相关问题具有一定的现实意义。

一、线上线下（020）教学模式概述

线上线下（O2O）即Online To Offline，源于美国，是将线下商业贸易和互联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易的往来终端。2012年，MOOC理论基础得以运用，网络学习平台开始出现。美国多所顶尖大学相继设立并使用网络学习平台提供给学生们进行专业课程的系统学习。Coursera、Udacity、edX这三大课程的提供商都是创建网络学习平台的先行者。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了线上线下（020）教学的发展。线上线下（020）教学模式的出现就是“互联网+教育”的具体表现之一。

2012 年以来，MOOC 热潮在国内高等教育界引起极大关注。为顺应“互联网+教育”的国际趋势，我国政府相继出台了《国家中长期改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、《教育部关于办好开放大学的意见》等相关政策，支持我国高校将一些线下课程搬到线上运行。国内一些重点大学如清华大学、复旦大学、上海交通大学等已经积极开展线上与线下教学相结合的“020教学新模式”建设。

国内对于线上线下教学模式的研究起步较晚，相关理论成果不多。一类是关于线上线下教学模式的理论探讨，主要有郭春才，金义富（2015）、丁云华（2016）、尚岩（2016）、刘海军（2018）、张策（2018）等学者主要集中在线上线下教学模式的定义、优缺点及与MOOC、翻转课堂的比较融合等方面。另一类是线上线下教学模式在某种课程或某一专业的应用介绍。如刘雅巍、杨丽丽（2015）着重探讨线上线下互动式教学法在课程教学中的应用;龚苑媛（2016）以思政课为例提出了020教学模式三层交叉混合结构;井靖（2016）探讨“020教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则等。总之，从文献资料看我国对线上线下教学模式的研究现状是介绍多于研究，以及理论分析多于实践应用，线上线下教学模式在我国高教领域的应用还处于探索阶段。

线上线下教学是从借助线上课堂和线下课堂的有机融合入手，力图从根本上变革课堂教学结构，顺应了以“学生为中心”的教学需求，对教学模式的改革是一个好的尝试。

二、基于O2O教学模式的《会计学》课程教学设计的思考

《会计学》课程线上线下教学模式应该包括两大部分：线上（网络）课堂和线下（实体）课堂。如何将二者设计合理、紧密结合、互为补充，是《会计学》课程教学设计需要考虑的核心问题。而为了达到这一目标，需要课程线上线下涉及的各个部分进行精心设计。

（一）设计优质的线上课程资源库

为了建构以学生自主学习为核心的《会计学》线上线下教学模式，设计优质的线上课程资源库是线上（网络）课堂有效开展的关键因素。

1. 设计适当的自主学习任务单

为了有效地指导学生进行线上自主学习，应根据学生的实际学习情况，设计服务于《会计学》线上线下教学的自主学习任务单。自主学习任务单包括学习指南、学习任务和意见建议三个部分。

首先，学习指南应包括各单元的名称、预期达成的目标、每章对应的学习方法建议和课堂学习形式预告等内容，为学生的自主学习提供支持和引导。其次，学习任务主要是学生应在一定时限内完成的任务。教师根据会计学的教学目标，将会计学教学的任务分解为子任务，即细化为会计基础知识、设置账簿、填制和审核会计凭证、登记账簿、财产清查及编制财务会计报告等若干课程单元。针对每个课程单元的内容，结合学生自主学习的特点，提出以问题为导向的具体教学任务。具体教学任务应适应学生的自学水平，不能过于难懂。最后，意见建议由学生自主学习之后填写，便于教师掌握学生在自主学习过程中遇到的问题，随时调整教学内容和计划。

2. 设计录制精短的微课视频

作为配套学习资源中最重要的一种形式，微课制作的质量对学生课前学习效果有重要影响。利用网络信息技术的优势，O2O教学模式下应将传统课堂教学内容视频化，即制作成精准的小视频，供学生课前预习及课后复习来观看使用。一节优秀的《会计学》在线微课视频，应满足内容精炼、形式精致、講授精彩的要求。为了满足录制微课的需要，《会计学》课程要重新划分课程结构，整体设计、梳理出所有重点、难点的知识点。一般，微课教学设计时要把抽象问题形象化，复杂问题简单化，同时还应有一定的学术性。

根据戴尔的“经验之塔”理论，不同的教学内容应选择不同的教学媒体来体现。比如，会计的产生和发展方面的内容，可以结合介绍古代票据、账簿等视频资料加以展示，更加形象生动。而如资产、负债、所有者权益、收入、费用等会计六要素的讲解，就是适合结合现实中的具体案例，最好是一个企业的详细案例内容，以课件加讲解的形式体现出来，避免过于定义化。而会计的定义等内容，就需要讲解、点评不同的学术观点，体现一定的学术性。总之，针对不同部分、不同要求的《会计学》课程内容，在线微课视频的录制要选择最适合的表现形式，需要教师花费很大的心力去准备、设计、录制，是线上课程资源库中最核心也是最耗心力的一环。

3.设计丰富的配套网上学习资源

在“線上学习”环节，教师不仅需要将课件、教学视频等学习资源发布在网络学习平台，还需要必要的测试部分和拓展学习资源部分。具体来说，每段视频均应配有一定数量的随堂测验题，每个单元都配有相应的单元作业，应该有课程试题库、案例库，或专题讲座库等配套网上学习资源。学生根据任务自行学习，提出问题、解决问题、完成任务，教师对课下学习进行跟进和引导。

拓展学习资源部分的内容更多关注于以基本理论为基础的会计知识的拓展，可以是经典会计、管理或经济类书籍的推荐和研读，也可以是案例研究或热点政策解读等的链接，这些内容应突出课程的实用性、现实性，尽量能够拓展学生视野、提高自主学习的兴趣和学习效果。

（二）设计有效的线下课程教学

如前所述，在线上教学环节中，微课视频部分的内容必须简而精，需体现学生需要反复理解消化的知识要点，因此，在线下课程教学中，该部分内容就不必再花费大量的时间讲解，而应深入开展启发式、讨论式教学，剖析难点重点和解析学术前沿。在线下课堂上，教师可以采用反馈学生线上学习情况、进一步精讲单元重点学习内容、设置师生研讨的单元深度学习问题、听取学生汇报展示团队学习成果等多种形式来组织教学。

课堂教学环节将主要以讨论为主，以测试和问答为辅，不再是传统教学模式下教师的一言堂。比如对于学生普遍反映的问题汇总后，课堂上可以先由教师组织学生进行小组讨论，尽量由学生自主解决问题。如果是由于学习进度和支撑材料不足等原因导致学生难以自主解决的问题，教师在课堂上应集中讲解或个别辅导答疑，对这些问题进行有针对性的完善。

同时，教师可以组织小组汇报。每个小组选派代表汇报在线学习成果及任务完成情况，教师可以据此了解各组的任务实施过程，包括小组的分工协作情况。最终，教师在将任务的完成情况与教学目标进行对比的基础上，开展小组自评、组间互评、教师点评等活动，结合学生整体任务的完成情况，布置后续的任务，力求将教学资源、学习过程、教学评价有机结合，有助于学生的自主学习等综合能力的提升。

三、基于O2O教学模式的《会计学》课程教学实践的建议

（一）转变教学理念

建构以学生自主学习为核心的《会计学》线上线下教学模式，转变教师的教学理念非常关键。和传统教学模式相比，教师的教学关注点应从过去关注教师自身应该教什么（教学内容）和如何教（教学方法）等方面，转变为关注学生希望怎么学及学习效果上来，因此，在教学任务设计方面更多应体现学生的自主学习需求。此外，教师自身角色的转变.即如何从单纯的知识传授者转变为引导和助力学生学习的导师，也是值得探究的关键问题。

（二）持续动态改进

目前，关于线上线下教学模式在高校会计类课程中的应用研究很少，可借鉴的资料极其有限。因此，《会计学》课程线上线下教学实施过程中的持续动态改进显得格外必要。线上线下教学实施前、实施中、实施后，都应启动对教师、学生进行的问卷调查项目，了解和把握学生、教师在教学过程各阶段遇到的问题及困惑，以便及时调整教学策略。同时，也可以在线上线下教学实践中，将实施线上线下教学的班级，与其他部分实施或未实施线上线下教学模式的平行班级进行对比研究，为线上线下教学模式的进一步改进提供经验数据。

（三）优化考评机制

为了保障以学生自主学习为核心的《会计学》线上线下教学模式的实施效果，必须全方位优化考评机制。一方面，利用线上平台的记录功能追踪学情，根据学生在线学习、在线测试、在线留言等情况综合考虑线上课堂的成绩。另一方面，在线下课堂的评分，也应是综合考虑小组表现、课堂提问、测验成绩、研讨参与度等各方面情况，力求能够客观地评价学生在整个学习过程中的表现，促进学生的学习积极性。

总之，为了促进《会计学》课程教学模式的改革，有必要采用线上线下（020）这种新型的教学模式。但由于该模式在我国高校目前属于探索阶段，需要学校、教师、学生各方面的积极参与，任重而道远。（作者单位：聊城大学商学院）

课题：本文是聊城大学2014实验技术研项目“基于ERP的经管类专业开放式会计实验教学体系研究”、聊城大学2016成人教育科研项目（ldcj201620）、山东省统计科研重点项目（201432）阶段性成果。