实验探究世界科学研究论文范文

实验探究世界科学研究论文范文第1篇

摘要：在初中化学教育实践课堂过程中，教师根据化学物质所具有的化学性质，要求学校教材中建立了适当的物理化学试验方法，并采用化工试验方法教会学生掌握了物理化学的基本知识，本文根据化学物质所存在的物理化学属性与特点，为学生在掌握化学基础知识的实践过程中，提出了一定的参照根据，同时利用合理的化工实践流程培养运用化学基础知识的能力。

关键词：初中化学;探究实验;设计研究

引言：在初中阶段开设化学选修课，目的是为学生在今后的化学教育打下更加扎实的基础。所以在初中化学教育过程中，为了进一步提高学生学习成绩与学习效果，学校必须开设合理的化学实践课程，并对化学设计内涵与教学方法加以广泛的探究，通过对化学设计实践内涵与教学方法的运用，目的就是充分调动学生学习的积极性与兴趣，同时为课堂营造健康的化学环境，使教育过程更加适应新课标要求。

一、初中化学探究性实验在教学中的不足

1、化学探究性实验的设计与教学的原则

在学生开展化学实验课堂过程中，对化学试验设计内容和教学模式的制订必须遵循化学反应所具备的科学化，并根据科学研究需要，对化学实践问题加以深入研究与探讨。所以，老师根据学生所具备的化学学习能力，必须制订适当的教学模式，并采取内涵充实的教法，引导学生开展适当的化学实践。随着新课改教学的特点，在开展物理化学实验过程中，要求实验设计和教学内容都要具备简洁性特征，要对物理化学试验具体内容和教学模式进行不断的调整优化，不但要做到实验过程和教学模式的简洁特点，还要同时指导学生按照合理的方法完成物理化学试验作业。

2、目前初中化学探究性实验的设计与教学研究存在的困境

目前很多中学受限于教育经费的问题，很多实验设备都已经年旧失修，不能给很好的应对课堂的需要，很多年以前使用的设备现在依然还是课堂教学的主力。很多学校的教學设施上这样的，那么其课堂教学成果也就可想而知了，学校在对教材进行更新的时候却没有及时的对实验设备进行更新，严重一点的学校甚至都没有配备实验，教材之中的实验学生无法亲自去体验，只能让教师在教室操作，而学生就围着教师观看，对于实验原理完全不知晓。因此教师也就只能从课本上来向学生传递化学知识，一味的向学生输送理论知识，学生对于化学现象根本不了解，对于原理也不清楚。这样就使得学生在学习上会存在很大的不足，从根本上遏制了学生在中学阶段学习化学的条件。

3、初中化学探究式实验设计与教学的优势

目前我国很多的初中化学教师在实验方面还是缺乏明显的技能，不能够顺利的完成实验教学工作[1]。实验对于整个化学教学而言是非常重要的，学生不仅需要借助化学实验来增强理论知识的认知程度，更要利用这些趣味性的实验来提升其对于学习的兴趣。所以，教师平时需要注意实验能力的培养，教师可以在彼此之间一起交流、沟通，相互探讨彼此之间教学的不足，并将实验教学的内容设计好，将自己的教学过程进行一个复盘分析，循序渐进的来进行教学。在教师的指导之下，学生完成了镁条的燃烧，并将其状态记录了下来。之后教师在让学生来回答教师此前所提出的问题，这样就将会帮助学生更快的来掌握化学知识。

二、初中化学探究性实验的设计与教学研究中的建议和技巧

1、强化主体参与，激发化学学习动机与兴

因为化学实验过程必须用到的各种化学品，也因此导致了化学实验流程中产生各种程度的危险性，所以在开展化学实验流程过程中，往往需要老师引导学生按照合理的方法开展化学实验作业，以确保化学实验流程达到绿色安全的条件，并建立规范的管理措施，才能有效处理突发的化学安全问题。老师就需要辅助和指导学生来完成实践动作，给每一个正在准备不同设备的同学们提供了适当的试验仪器和帮助设备之后，由老师们再来引导学生进行实践动作，这样实验性的训练方法可以让学习者参与性更高，从而有效地提升了学生的学习兴趣，也同时能够更有效地说明了学习者的实际动手能力。

2、深化认知理解，提高分析与解决问题能力

教师应让学生积极参与课堂实验，以充分调动学生的学习热情。在一些难度较低的实验中，教师还可以允许学生依次参加实验，使每个学生都有动手实践的经验。例如：当学习钠的性质时，老师可以要求每个学生进行独立进行实验，让学生体验钠的性质并观察其变化，之后，老师问学生一些问题，例如：空气中的钠等，然后邀请学生回答，老师进行总结和评价。此外，学生还可以根据生活中的某些化学现象向老师提问，并据此进行实验。这样，可以增强学生对课堂的参与感，使学生成为课堂的领导者，激发学生的思维能力，同时帮助他们提高实践技能[1]。

3、学生尝试实验，教师做好引导工作

化学学科与实际生活联系紧密，许多探究性实验的现象都在生活中十分常见，但学生一般很难自行将理论与生活联系起来，因此不能充分感受到化学学科的趣味性，在做实验时不够积极主动。为此，教师可采取生活化教学，强化课堂与生活之间的联系，使学生感受到熟悉的氛围和观察到平时被忽略的或不了解根源的现象，提高学习兴趣。例如：学习酸碱指示剂部分内容时，教师可以在讲解理论知识前展示一个的小魔术，将提前准备好的有酚酞溶液所绘小狗图案的白纸分别使用碱性和酸性溶液浸湿，小狗会先出现后消失[2]。当学生的好奇心被勾起，教师开始理论讲解，之后请学生们自由分组设计探究性实验，此外，教师也可在实验前用多媒体技术为学生播放相关纪录片、短视频等，展示与实验所用化学原理相同的生活现象，将其带入到特定生活情境中，使学生能够更加投入，从而获得更好的教学效果[3]。

结束语：对于化学课堂教学而言，实验时非常重要的一个组成部分，教师和学校必须要对化学探究实验有着深刻的认识，因为其所涉及的内容会影响到每个化学层面，教师也要针对课堂上已经进行实验时所出现的问题，进行总结，对化学进行一个更为深入的研究。教师和学校需要想办法为学生营造出良好的实验环境，促使每个同学的化学成绩都能够有所提升，并将其运用在日常生活之中，在一次次的实验之中来不断的学习，想办法培养出全能型的人才。

参考文献：

[1]贾毅辉.浅析初中化学实验教学中的思维培养[J].中国新通信.2020-03-05

[2]羊静仙.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].科技资讯.2020-05-03

[2]郑善文; 齐玉和.例谈化学实验设计的教学功能[J].中国教育技术装备.2020-08-10

实验探究世界科学研究论文范文第2篇

生物学作为一门以实验为基础的自然学科,是初中生物教学的重要构成部分之一,通过这一教学内容的开展能够实现对学生科学素养的培养。 在素质教育的全面要求下,将探究理念贯穿于初中生物实验教学中,能够通过相应教学情境的创设来实现吸引学生兴趣,调动学生主观积极性,进而在落实教学目标的基础上,培养学生的探索求知精神与解决实际生活问题的能力,为其日后的学习与发展奠定基础。 而如何将探究理念科学的应用到初中生物实验教学中,亟待解决。

2初中生物实验教学的重要性与所呈现出的问题

2.1初中生物实验教学的重要性

初中生物教学是一门以实验为基础的学科,因此,实验教学是其不可或缺的一部分,且实验教学的质量与效率也直接决定了这一学科教学的成败。 在实际开展教学活动的过程中,生物教学需要实现理论与实践的相结合,并通过实验部分的教学来培养学生对这一学科的兴趣, 进而调动学生的主观积极性, 提高课堂教学的质量;与此同时,通过实验教学部分的有效开展,能够将复杂的理论知识变得直观化、生活化,学生在主动接受这一知识内容的过程中,需要主动思考并动手实践,进而才能够发现问题、解决问题,在此过程中能够实现对学生综合能力素质的培养。

2.2初中生物实验教学所呈现出的问题

在传统的生物实验教学模式下,根据生物教材现有的实验内容,教师通常采用的实验教学方法主要有两种:演示实验与验证实验。 演示实验虽然能够将抽象的理论知识简单化、直观化,使学生对生物知识产生兴趣,但是现有的生物教材下,演示实验的的主体是教师,且教师只是按照教材演示试验部分的说明进行简单的操作,学生扮演着“观众”的角色。 这样的实验教学下,学生无法全身心的投入到实验环节中,进而也就无法实现对问题的深入思考,被动消极的思想状态下无法实现对教学知识的有效吸收。 验证试验的特点是先给出结论,然后以实验的方式进行验证,在此过程中,学生根据所给出的实验用品进行相应的实验设计, 并对实验过程中所出现的问题进行分析、 解决,进而总结出相应的结论,以强化学生对理论内容的理解与吸收。 验证实验在初中生物教学中有着重要的作用,通过这一实验环节的开展, 学生能够从实验中找到这一学科的乐趣, 并培养学生的综合能力素质,但是,这一实验环节的开展依旧是被局限于教材之中,信息源过于单一,无法从根本上挖掘出这一实验方式的优势作用与价值。

3初中生物实验教学应用探究理念的必要性与设计原则

3.1必要性

首先,将探究理念贯穿于实验教学过程中,能够将验证实验中本就具备的探究性进行深层次的挖掘, 进而通过实验的探究性来调动学生学习的积极性, 确保其能够充分发挥出自身的主观积极性。 传统的验证实验教学下,学生只是通过实验对结论进行简单的验证,并没有在实验的过程中去主动思考问题、解决问题,进而使得验证性实验的作用无法得到全面发挥,而将探究理念科学的融入其中,能够使学生实现对验证实验的全面认识,并在以学生为教学主体的教学氛围中, 实现理论知识的高质量掌握。 其次,将探究理念贯穿于实验中,能够打破传统探究实验下教学模式的束缚,进而在培养学生实践动手能力的基础上,使学生在教师的引导下主动的去探索实验中的“真理”。 在培养学生创新精神的过程中,需要首先确保学生具备探索求之的精神,所谓”路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,只有激发学生的探索求之欲,才能够使学生在实验教学的过程中逐渐具备创新精神。

3.2设计原则

在实现探究理念下实验教学设计的过程中, 需要遵循如下几点原则:第一,自主性。 这是因为探究理念是源于建构主义的一个分支, 所以同样强调的是要在教学的过程中确保学生能够实现对知识的自我建构,因此,在进行实验设计的过程中,要遵循自主性原则,确保构建以学生为课堂主体的教学模式,以充分激发学生的主观积极性, 进而实现对实验过程的自主探究;第二,合作性。 这一原则强调的是要在实验的过程中培养学生的团队合作能力,强化师生以及生生之间的沟通交流与合作,同时教师要充分实现自身导向作用的发挥;第三,情境性。 在教学改革的背景下,传统的教学模式被打破,要想充分的落实素质教育的全面要求, 就需要结合现有的教学知识内容与问题创设出相应的教学情境,进而使学生能够充分地融入于课堂教学氛围中,通过自身主观能动性的发挥来实现对内容的实践以及对问题的探索,进而主动获得并吸收知识;第四,个性化。 教育不仅要培养学生的知识素养,同时还需要培养学生的创新能力,进而才能够以创新型人才的打造为国家的建设与发展注入动力, 并为实现自身职业生涯的可持续发展奠定基础。 因此,在落实生物实验教学的过程中,需要注重对学生个性化的培养,打破标准化、形式化的实验教学模板,以在“求同存异”的过程中激发学生的创新潜力,培养学生的创新能力。

4探究理念下初中生物实验教学的具体实施策略

4.1演示实验教学的落实

在落实演示实验教学的过程中,教师首先要更新教学方法, 结合学生现有的知识基础有针对性的创设相应的教学情境,实现演示教学设计方案的落实。与此同时,教师需要注意的是要确保相应的教学情境,能够实现与实际生活相联系,进而才能够调动学生的主观积极性,而教师则要充分地发挥自身的引导作用, 确保学生能够在合理的启发下实现对问题的思考与探索, 以得出实验的结论。再将这一结论与教材给出的结论相对比,使学生掌握相应的理论知识。比如:以唾液淀粉酶的消化作用这一演示实验为例,教师在按部就班落实以上策略的过程中,可以以对比分析的方法来实现实验的设计, 并通过实验结果的对比使学生在观察与思考的过程中得出结论。

4.2验证实验教学的落实

将探究理念贯穿于验证实验教学中, 要求教师要将理论与实践有机结合,进而通过实验对现有的结论进行假设探究,在此过程中,教师要将教材的内容与实际生活相联系,提出相应的问题,进而结合问题进行假设实验,通过分析与总结得出相应的结论。将探究理念融入与验证实验教学中,能够培养学生的思维能力以及动手能力,并拓展学生的思维空间与想象力,进而为实现对学生创新能力的培养奠定基础。 比如:验证“绿叶在光合作用下制造淀粉”,教师需要提出一系列的假设问题,学生也可以根据现有的知识基础去验证自己的假设问题, 然后将得出的结论进行总结与分析,进而实现对验证实验的落实。

4.3探究实验教学的落实

为了进一步实现探究实验教学的作用, 拓展探究实验可探究的空间,在实际教学的过程中,需要教师与学生首先结合教材内容提出相应的问题,然后根据问题进行结论的假设,并通过实验来落实假设的问题,进而以探究的方式来获得结论,最后以小组合作探讨的方式进行总结, 并根据不一致的结果给出相应的原因。在此过程中,学生能够充分地发挥出自身的主观积极性来实现对问题的探讨,以强化学生对理论知识内容的记忆,同时也培养了学生的探索求之精神。

5结语

综上所述,将探究理念融入于初中生物实验教学中,能够确保生物教学目标的有效落实, 并实现对学生综合能力素质的培养。在实际践行的过程中,要求教师要打破传统教学理念与方法的束缚,以学生为教学主体,充分发挥出自身的引导作用,以确保学生能够对生物教学感兴趣, 并积极主动地参与到实验的过程中,进而实现对生物知识的自我建构,并具备一定的自主学习能力、创新能力等,最终促使初中生物教学能够更好地落实素质教育的全面要求。

摘要：随着新课改的深入开展,初中生物实验教学需要更新教学理念,以在提高教学效率的基础上,培养学生的综合能力素养。但是,当前初中生物实验教学大部分内容都是以演示性与验证性的实验教学为主,缺乏启发性与探究性,而将探究理念合理的应用到初中生物实验教学中,能够有效的解决这一问题。本文首先阐述了初中生物实验教学的重要性以及所呈现出的问题,其次分析了初中生物实验教学应用这一理念的必要性以及相应的设计原则,最后基于探究理念下为初中生物实验教学实现进一步完善提出对策,以供参考。

实验探究世界科学研究论文范文第3篇

1 增进对科学探究重要性的理解

科学探究是一种重要的学习方式, 也是义务教育阶段化学课程的重要内容, 对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径, 可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据, 以相关场景或信息为载体, 通过明确问题、设计实验、观察解释、解决问题等过程, 对科学探究的八个要素 (提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流) 进行考查, 培养学生的自主学习精神、科学探究能力、创新精神和实践能力。可使学生的思路变得更开阔, 更敏捷, 解决学习问题的手段也变得更多、更灵活。探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题, 并在教师的引导下, 寻找解决问题的方法和途径, 最终获取知识并运用自己所学的知识来解决更多的问题。

2 解答探究题的方法

2.1 巩固课本知识

化学实验教学中探究性试题的出现, 并不是突然一下子就冒出的, 而是对化学实验的拓展和延伸, 是为了激活学生化学实验拓展思维和实践能力。但是它并不是无从入手解决的, 仔细揣摩题意内容, 如:药品、现象、装置选择、物质的性质等, 它们都是平日我们在课本中学习过的知识, 甚至是较重要的实验。加强对实验基础的复习, 熟练掌握一些常用仪器的规格、使用方法、注意事项、化学实验的基本操作;要特别重视课本上的实验, 要弄清每个实验的目的、原理、装置、操作方法、注意事项, 将课本实验进行深化、重组、重设计。从近几年中考实验题来看, 实验题一般都源于教材, 要么改进考, 要么变换考 (变换药品、仪器、原理、方法、问题角度等) , 要么迁移考 (迁移原理、方法等) 。因此, 我们在做好教材实验的前提下, 要注意对教材实验的挖掘, 进行改进、变换和迁移。因此只要我们在课本内容上多下功夫, 夯实基础, 抓好重要知识的学习, 正确理解、掌握和操作, 认真审题, 就能把握探究命脉。

2.2 增加化学阅读能力

化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料, 获取化学知识, 并应用这些知识解决化学问题的能力。阅读是获取信息的主要手段。化学阅读包括化学概念、化学用语、化学图表、化学实验、化学数据以及信息给于题的阅读, 从化学阅读教学评价的内容、评价的标准和评价的策略展开研究。化学实验操作的阅读, 明确操作方法以及对现象的观察和表述。

2.3 敢于大胆思索

要准确理解和把握课本内容, 创造性的使用所学知识, 注重理论联系实际, 关注时事及社会的热点、焦点问题。从化学的视角去观察、分析、解释自然现象和简单的实际问题, 不断提高创新思维能力, 抓住探究性学习的结合点, 进行重点挖掘, 将探究推入更深层次, 提炼出解决问题的方法, 使之体验到探究的乐趣。如:在“空气中氧气含量的测定”的教学中, 我向学生介绍了化学家拉瓦锡通过实验测出空气中氧气含量的方法, 演示了“燃烧红磷测定氧气含量”的实验后, 让学生讨论“在前面介绍的两个测定氧气含量的实验中, 消耗氧气的反应物能否用木炭来代替?为什么?他们是怎样来测定消耗掉的氧气的体积的?对你有什么启发?”在这些问题的讨论中, 使学生了解测定氧气含量的方法中关键的地方。最后让学生根据自己已有的知识另外设计新的测定空气中氧气含量的实验。通过这样的练习, 使学生了解科学研究的一般方法和过程, 取得了较好的教学效果。重视问题性教学, 通过探究性问题或探究性实验为学生搭建探究的平台, 以创设生动活泼的学习氛围。

2.4 重视解题思路、解题方法的训练

我反对搞题海战术, 但一定量的训练是必不可少的, 能力不是讲出来的, 而是练出来的, 是从亲身经历中体验和领悟的。专项训练、配套练习能有效提高学科能力。所以, 关键是题目的质量是否高、训练是否有效, 是否能很好的针对学生的薄弱环节, 是否符合学生的实际需求。精心选题, 重视中考题的研究。平时练习从学生的实际出发, 以中档题为主, 穿插中考题的训练, 提高学生的解题能力。同时指导好学生仔细审题、准确表达、规范使用化学用语等问题。在训练过程中, 注重启发学生分析过程、归纳方法、一题多解、一题多变、多题同理、举一反三。例如:在学习二氧化碳与氢氧化钠反应时, 学生很难理解两者的反应。这时教师就可提出:二氧化碳与氢氧化钠是怎样反应的?反应的产物又是什么?你能设计出实验予以证明吗?学生通过假设、讨论, 设计了多种不同的实验方案, 进行实验操作后, 就充分理解了二氧化碳与氢氧化钠是怎样反应的。这样既训练求同思维, 又培养了求异思维, 从而发展了探究和创新的能力。

3 存在的几个问题

(1) 初中化学的教学时间仅一学年, 又要参加毕业考和中考, 但在化学教学中进行探究性练习势必要占用一定的教学时间, 如何解决这之间的矛盾, 还有待于进一步研究和实践。

(2) 由于学生的知识基础和能力水平存在较大的差异, 尤其少数民族学生较多, 如何才能使探究性练习面向全体, 使不同层次的学生的探究能力都能得到相应的提高, 这也是一个亟需解决的问题。

(3) 探究性练习应该通过什么形式加以评价?如何评价?这些都需要我们在教学实践中不断尝试和探索。

总之, 探究练习的学习都是围绕学生开展的, 都是为提高学生的科学探究能力和创新能力。

摘要：新课程的教育理念是以学生发展为本, 重点培养学生的创新精神和实践能力。初中化学实验探究性练习是指在开放的化学问题情境下, 学生发现问题, 提出问题, 解决问题的一种练习方式。通过探究性练习, 让学生在实验探索的过程中, 发现并掌握新知识, 学会科学探究的方法, 从而培养他们的创新意识和实践能力。

关键词：初中化学,实验探究性学习,科学探究,能力

参考文献

[1] 严娟.新课程理念下的初中化学实验型探究性学习[Z].

[2] 新课程标准内容标准[S].

[3] 翟彩云.探究性实验在初中化学中的指导策略的研究[R].开题报告.

实验探究世界科学研究论文范文第4篇

关键词：初中物理;课堂实验教学;教学思考

一、引言

初中物理实验活动的开展是整个初中阶段物理教学活动重要组成内容，缺乏物理实验的物理教学进行，是不健全的表现。现阶段初中物理学科所具有的知识内容经由不断的完善从而形成的，且其仍然在不断增加中，但可以肯定的说，没有任何一项初中物理学科知识内容不是在经过具体的物理现象实验分析之后所得。鉴于此，物理实验的开展对于物理学科的形成与发展所起重要作用不容忽视，且物理实验的开展更是物理教师实现课堂教学高效化的重要辅助因素。经由实践表明，初中物理教师在对学生进行物理课堂教学时积极引导学生开展物理实验，借助于初中学生的物理实验实际操作，培育与提升初中学生的物理现象思考能力与物理知识内容学习水平。本文便是立足于此，结合笔者的个人实践经验依托于初中阶段物理教材课程内容继而对于初中物理课堂中的实验教学开展进行思考探究。

二、初中物理实验教学开展存在困境分析

教学方法的应用是决定教师课堂教学开展水平与质量的重要因素[1]。初中物理实验教学开展过程中，现阶段初中物理教师普遍存在有难以针对具体的课堂实验教学采取科学合理的教学指导方式问题，从而难以实现初中学生物理实验实际操作能力的提升，更是无法最大化发挥物理实验教学开展对于初中学生在应对具体物理现象时所产生的深入理解与及时掌握积极效应，由此造成即使其已经积极于初中学生的物理课堂教学过程中引导学生开展物理实验，但所产生课堂教学效果却可谓微乎其微。在笔者看来，造成此种现象的主要原因在于教师在初中学生的物理课堂实验开展过程中，教师往往会成为主要的实验进行参与者，而本应当作为初中物理课堂实验开展的主要参与者学生，却普遍成为课堂实验操作进行的看客，导致学生难以真正进行物理实验的实际操作，自然无法落实课堂物理实验开展对于学生应当产生的积极效应。以初中阶段的物理教材课程内容中《运动与力》部分知识内容课堂教学开展为例，教师虽然会在该部分知识内容的讲解过程中，组织学生进行相关物理实验的开展进行，但因为时间、精力、耐心等诸多因素所导致，教师往往会在学生还在实验开展的准备阶段便阻止学生继续进行之后实验的操作，而转由教师自己来进行具体实验的操作，学生只需要在课堂上进行观看，继而当教师提出问题时，学生再依据其所观察到的情况与现象来对教师所提出问题加以解答。此种现象在现阶段的初中物理课堂实验教学开展中普遍存在，已然成为一种教师的教学习惯，不被其重视，长此以往，对于学生的课堂物理实验实际操作积极性便会产生扼杀，令学生养成依靠教师进行课堂物理实验实际操作的负面心理，难以对学生的物理实验操作技能产生较大帮助。

三、开展高效探究性实验教学途径思考

想要培育初中学生在课堂物理实验开展过程中的实际操作技能，便需要教师重视为学生提供物理实验动手参与机会[2]。立足于探究性实验教学理念，确定学生在物理课堂实验进行中的主体地位，教师只能扮演引导着角色，为学生实现物理实验自我操作学习保驾护航，将培育学生所学物理知识内容灵活运用以及物理实验创造性思维加以落实。以初中物理课堂探究性实验活动“电磁铁磁性强弱影响因素”开展为例，基于借助物理实验开展辅助课堂教学理念，教师应当积极为学生提供动手参与实验的机会，而教师只需要为学生提供实验开展所需要的相应材料，鼓励学生进行实验操作，令学生在对物理实验进行自我探究的过程中实现对电磁铁磁性强弱所产生影响的物理知识理论深刻认知与掌握。相较于以往的教师直接于课堂上告知学生会对电磁铁磁性强弱产生影响因素而言，学生通过自我实践探索，既能够激发学生对于物理课堂学习的主动能动性，也能令学生在具体的实验动手操作过程中实现对其所学物理知识理论运用考量，将其物理知识理论理解薄弱之处加以披露。

在为学生提供物理实验动手参与机会基础上，需要教师重视学生自身探究实验动手能力以及学生对于探究实验进行过程设计的思维能力同步提升，从而为初中学生的物理综合素养呈现稳定持续发展奠定保障。初中物理课堂探究性实验教学开展，其教学目的即为着重培养学生拥有独立进行实验探究的动手能力与可对实验探究过程家加以设计的思维能力，其主要体现在教师对于学生的观察力、思维逻辑能力、实践能力、协同合作能力等重点进行培育提升。以初中物理课堂探究性实验活动“凸透镜成像原理”开展为例，教师以课堂物理实验开展引导者的身份为学生提供试验进行所需要的相关材料，继而为学生讲解所提供的实验用具具体使用方法、使用功效，继而将“凸透镜成像原理”探究实验的过程设计交给学生独立自主完成，最终引导学生依据所制定的“凸透镜成像原理”探究实验设计方案逐步实现实验的具体操作。当学生在实验操作结束后，教师此时对于学生所设计的实验方案进行点评，对于学生实验方案的闪光点加以表扬鼓励，而对于不足之处则进行委婉的纠正，基于不会对学生的实验探究积极性产生消极影响前提下实现学生物理实验能力巩固。

总结：物理实验的创设对于初中物理课堂教学开展具有必要性，基于课堂物理实验的创设，引导学生进行实验探究，包括但不限于学生对物理实验积极参与实施具体操作。新时期教育发展要求初中物理课堂经由验证性实验教学开展趋向于探究性实验教学开展，从而培育初中阶段学生的物理实验实际操作技能以及实验开展创新思维。为实现初中阶段学生的物理综合素养得到全面发展，笔者在结合初中教材课程内容的前提下对于初中课堂经由验证性实验教学趋向于探究性实验教学提出了重视为学生提供物理实验动手参与机会、重视学生自身探究实验动手能力以及学生进行探究实验方案设计思维能力同步提升两条思考建议，以期推动初中物理课堂从验证性实验教学向探究性实验教学更好转变。

参考文献

[1]姚轶辉.浅探改善初中物理探究性实验教学的有效性措施[J].中学物理， 2015(18).

[2]王维斌.初中物理教学中实验教学法的作用及应用探讨[J].青春岁月，2015(2).

实验探究世界科学研究论文范文第5篇

化学是一门以实验为基础的科学, 化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要作用, 是学生学习化学、实现科学探究的重要途径, 是进行科学探究的主要方式, 实验教学有利于启迪学生的科学思维, 揭示化学现象的本质[2]。现将化学课堂教学与实验探究教学进行整合研究, 提出整合的模式及模式的具体应用。

1 化学课堂教学与实验探究教学整合的模式

1.1 化学课堂教学与实验探究教学整合模式Ⅰ

教学目标、教学内容探究课题、查阅文献提出假设、制定方案、进行实验观察现象、总结结果课堂理论教学提炼方法规律。

模式Ⅰ是基础模式。初中生已有经验和认知水平都较低, 对知识的接受方式趋向于由感性到理性、由具体到抽象, 模式Ⅰ的设计正好符合学生的认知规律, 在学生已有知识的基础上, 教师根据教学内容, 从教材或生活实际中提出富有启发性的问题或引起学生的好奇、困惑和矛盾, 激发学生的探究心理, 引导学生提出探究课题促使其积极思考, 查阅资料, 提出假设, 作出某些预测, 教师指导学生设计实验方案组合实验仪器, 记录现象与数据, 掌握感性材料, 学生根据实验事实进行讨论, 揭示产生现象的原因。学生通过一系列的思维活动, 概括出化学概念、原理或规律, 并使之条理化、系统化, 最后教师通过课堂教学总结规律, 使知识系统化, 让学生经历由对知识的感性认识上升到理性认识的过程激发学生学习的积极性。

1.2 化学课堂教学与实验探究教学整合模式Ⅱ

教学目标、教学内容课堂教学 (演示实验) (整合或更新) 探究课题、提出假设、制定计划、进行实验总结规律、迁移创新课堂教学。

模式Ⅱ是较高层次的模式, 对知识的接受是通过由理性感性理性、由抽象具体抽象的认识过程而逐步升华。对于较抽象、比较复杂、学生不熟悉、难理解的知识, 教师应先根据教学目标和教学内容进行课堂讲解, 让学生了解相关的基本理论, 在此基础上, 提炼探究课题, 面对新的问题, 学生能准确运用刚学到的知识来解决, 通过亲身体验来同化理性知识, 同时教师及时给予指导和评价, 使新知识得以巩固提高, 提炼方法规律, 迁移创新[3], 进一步升华、应用。

2 化学课堂教学与实验探究教学整合模式的应用

2.1“土壤酸碱性的测定”探究式整合方案设计

(1) 整合模式及内容。

采用模式Ⅰ进行整合, 如表1所示。

(2) 整合方法。

课堂内容 (酸碱的性质、pH值及pH试纸) 与实验探究内容 (土壤的酸碱性及测定) 有效整合;演示实验、家庭实验相结合;调查探究、讨论探究和实验探究相结合;个人探究与小组探究相结合。

2.2“铁的生锈条件”探究式整合教学设计

(1) 整合模式及内容。

采用模式Ⅱ进行整合, 如表2所示。

(2) 整合方法。

课堂讲解金属的化学性质 (金属与氧气、酸的反应等) , 课外收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料, 设计实验探究铁制品锈蚀的条件, 与课堂知识相结合讨论防止锈蚀的方法。

将课堂演示教学 (金属与氧气、金属与酸的反应等) 与家庭实验探究相结合;调查探究和讨论探究进行整合, 较全面的培养学生各方面的能力, 尤其培养和提高学生通过学习理论知识来解决实际问题的能力。

3 结语

本文依据新课标对实验探究教学的要求, 将课堂教学与实验探究教学进行整合研究, 根据《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) 》的课程理念和内容标准, 依据初中生的已有经验和心理发展水平、化学学科内容特点及科学、技术与社会的联系, 结合初中化学教材内容, 提出初中化学课堂教学与实验探究教学整合模式, 并通过具体的教学设计, 为初中化学探究教学提供参考, 使实验探究更好的为课堂教学服务, 共同实现教学目标, 在教学中更好地贯彻科学探究思想, 积极开展科学探究活动, 以改变学生的学习方式和教师的教学模式, 使学生在获得化学知识和技能的同时, 受到科学方法的训练, 体验探究的乐趣, 形成和发展探究能力。

摘要：本文依据新课标对实验探究教学的要求, 将课堂教学与实验探究教学进行整合研究, 提出初中化学课堂教学与实验探究教学整合模式, 并通过具体的教学设计, 为初中化学探究教学提供参考, 使实验探究更好的为课堂教学服务, 共同实现教学目标。

关键词：初中化学,课堂教学,实验探究,整合,模式

参考文献

[1] 冯或.探究式化学实验教学的设计和实施[D].华中师范大学, 2006:26～31.

[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3] 左玉香.基于新课程理念的探究性实验教学设计[D].苏州大学, 2005:61～67.

实验探究世界科学研究论文范文第6篇

在我国新一轮的新课程改革大背景下, 在新课程标准的指导下, 探究实验室系统也成为了适应中小学理科实验教学实验设备数字化发展而产生的辅助教学系统。探究实验室为学生提供必要的数字化试验工具, 被认为是进一步深化改改革, 切实提高教学质量的关键, 目前已被各大中小学广泛的配备使用。探究实验室广泛采用多媒体技术和数字测量技术, 基于计算机平台使用以辅助完成对物理、化学、生物等学科实验的系统。在探究实验室推广的若干年来, 在许多地方已成为标准配备。通过探究实验室的广泛使用, 在教育领域取得了一系列的丰硕成果。

随着探究式教学的实践不断展开、信息技术发展的不断推动下, 传统的探究式试验系统的诸多不足的地方也逐渐展现出来。

(1) 软件功能单一, 对数据与知识点的表现能力不足:传统探究式实验室设备重视数据采集, 但是对所采集的数据仅提供了简单图或表的输出方式。

(2) 软件部分交互性差:过度的强调硬件设备的相关交互操作, 某种程度上忽略了软件平台在全局上的作用, 在整体上倾向于“虚拟仪器”而不是“互动教学”。

(3) 教学结合不紧密:没有设计与“虚拟仪器”相对应的“虚拟环境”。在实验相关的资源和内容上相对不足。

为了解决上述问题, 参考了大量的国内外资料, 结合国外先进探究试验室系统厂家的前沿探索, 得出了虚拟现实探究试验室系统解决方案, 即将探究实验室与虚拟现实技术和仿真技术相结合, 在现有探究试验室系统的基础上提高知识表述能力, 提高交互性的基础之上完善与其与教学内容之间的联系。

将虚拟现实技术应用于探究试验教学的概念自20世纪80年代就已经提出, 但真正的发展是20世纪90年代之后, 在21世纪初则逐步成为研究的高潮。直到现在为止, 此研究仍然是教学与教育仪器领域的热点。在国外, 以MIT新媒体实验室、卡耐基大学虚拟现实实验室两个重要实验室为主导, 主要的研究侧重于虚拟现实在教学中的应用和基于探究传感器应用于数据采集两个方面。随着虚拟现实技术和仿真技术的发展, 以多种交互方法, 多种采集手段, 提供更广阔的探究空间成为主要的研究方向。

现在关于此项目的研究主要侧重在以下几个方面:虚拟现实技术与仿真技术在教学中的应用、探究试验教学理论, 传感器技术的教学应用等方面。

1虚拟现实教学

经过近20多年的研究, 虚拟现实教学技术有了长足的发展, 已经在很多领域中得到了应用。国外 (主要是美国、加拿大等) 虚拟现实教学技术的应用已经十分广泛, 而国内起步虽然相对较晚, 仍然涌现出大批优秀的软件产品并已投入使用。虚拟现实教学主要在虚拟实物、虚拟缩放, 虚拟过程和虚拟试验的角度上, 采用构建主义的教学方法对知识表述能力进行增强。

2探究试验教学理论

探究性实验是只有实验课题而没有实验具体步骤的一类实验。它要求学生用发散思维、联想思维、逆向思维对提出的课题能根据学生自已掌握的知识和技能, 根据现有条件制定出不同的验证方案, 并得出结论。

3传感器技术的教学应用

探究试验室系统也称为数字化试验室系统, 对探究实验室的定义, 目前还没有一个统一的表述。从功能角度来看, 探究试验室系统是通过采用数据传感技术、数据采集技术数据分析技术和多媒体技术相结合, 将试验过程、试验分析、试验结果和知识点信息化、多媒体化, 以提高试验教学质量的信息化教学系统。其核心思想是以“信息化知识表述”为中心, 提高试验教学的质量, 降低实验教学开展的复杂度, 从而提高教学过程的效果。

探究实验室系统的出现体现了两个重要的教学发展趋势:一是教学从以应试教育为中心的模式向以素质教育为中心的模式转移;二是探究试验的出现还表明了教学设计的视角从“内视型” (即重视课本内部的教学内容) 向“外视型” (即重视课本之外的知识, 提高学生获取信息能力) 的转换。

探究试验室系统一般采用下位机 (嵌入式系统) /上位机级 (PC) 架构, 使系统具有更好的可扩展性和可维护性。下位机一般采用通用的USB接口与传感器和PC机连接, 保持设备的通用性和可扩展性。

一般现代探究试验系统的主要功能模块包括:传感器管理、数据采集, 数据分析、试验指导、图表展示、教学资源管理、教学信息记录、知识点管理及知识点评测等, 更为先进的探究试验系统则包含了仿真教学成分和更广泛的地采用虚拟现实技术, 是未来发展的方向, 也是我们期望实现的目标。

目前, 单纯就虚拟现实探究试验室而言, 尚未有完全意义上的应用产品, 但是就其基础产品探究试验室而言, 已经有众多的成熟产品应用开始推广。

随着探究实验室产品已成为中小学素质教育的标准配备, 探究实验室相关产品已经逐步成为实用技术得以迅速发展。目前国内外众多企业均联合研究机构开始对探究实验室的生产与推广工作。探究实验室系统产品和技术又分为不同的层次。首先是以国外领先的教学设备提供商如Passco、Viner公司等在研究探究试验领域很长时间的中高端供应商, 这些企业定位专业, 产品是围绕探究试验这一领域展开的。另外, 很多厂家提供了整合式的解决方案, 有成熟的硬件接口和零部件群, 在软件系统方面也相当完善。

同时, 市场中还有江苏苏威尔、北京友高等专业探究试验室厂商, 探究试验设备作为其业务的重要部分, 主要在采集精度, 软件易用程度, 适应本土教学内容上有很大优势。由于探究试验系统与教学内容联系紧密, 探究试验系统的解决方案要适合不同的国家、不同的地区、不同教学体系和不同的学习方法, 因此, 探究试验室系统是具有很强的客户针对性的产品。

此外, 在蓬勃发展的中小企业中, 也活跃着大量的提供商, 比如以教育器材研究为主的电教厂和电教软件的流通商。中小企业提供的产品功能相对简单、灵活, 对产品易用性要求不是很高, 价格也相对低一些。在大中型教育机构, 如大学或者社会教育机构, 由于自身的具有一定的科研能力, 也经常进行自主开发。相信在不久的将来更为完善的探究试验室系统将会投入使用。

摘要：探究实验室是在我国新一轮的新课程改革大背景下, 在新课程标准的指导下, 对中小学理科实验教学实验设备进行数字化而产生的辅助教学系统。探究实验室充分支持新课改下学生进行多方面探究学习的环境, 通过传感器和数据采集创设一个面对真实事物进行探究的环境。随着虚拟现实技术和仿真技术的发展, 以多种交互方法, 多种采集手段, 提供更广阔的探究空间成为主要的研究方向。