思想政治工作理念研究论文范文

思想政治工作理念研究论文范文第1篇

摘要：根据当前社会经济的不断发展，中职教育在行业中崛起，随着社会的进步，创新自身的教学理念。因此本文主要论述从生活角度教学理念中职政治经济教学，通过这样的方式将会帮助学生更好的掌握专业知识，同时符合学生的认知规律，培养学生成为社会所需要的高素质人才，下文将从生活角度教学理念对中职政治经济教学的作用作为主要的出发点，分析出教学中存在的问题，进而找出针对性的解决措施，激发学生对学习的兴趣，同时通过实践证明生活角度教学理念的有效性。

关键字：生活角度;教学理念;中职学校;政治经济;

根据当前社会经济的迅猛发展，社会上对于人才的需求将不断扩大，因此中职院校应当保证培养的学生符合社会对人才的基本要求，使学生可以有良好的就业前景。政治经济 课程作为中职为院校学习的一项重点内容，教师需要通过有效的教学手段，提升课堂教学效率，而生活角度符合当前中职学生的学习认知，可以保证课堂的参与度，并且降低学生的学习难度，有利于学生系统的理解与掌握，因此教师需要秉承着这样的教学理念，促进学生技能实际应用能力提升，成为高素质人才。

1.基于生活角度教学理念对中职政治经济教学的主要作用

政治经济作为一门具有抽象性特点的学科，对于中职学生来讲有一定的学习难度，但是该项内容的学习对学生有较强的教育意义，因此下面将分析生活角度教学理论对学生学习带来的积极作用：

1.1有助于学生理解与掌握学习知识

中职院校的学生大部分都是参加过中考失利后来到中职校园，因此学生的年龄普遍偏低，其自身的思维以及逻辑还没有完全形成，所以在学习政治经济抽象化比较强的学科，学生无法对其进行系统的了解。但是通过生活角度，使教师在教学的过程中将学科知识与学生的日常生活完美的融合到一起，直接优化了这样的问题，从而使加深了学生对知识的理解，直接提升了学生的学习水平[1]。

1.2促使教师转变教学手段

在以往的教学过程中，教师的教学方式过于落后，所以导致在实际的学习中学生无法掌握具体的学科知识。所以根据目前生活角度所带来的教学创新，直接丰富了教师的教学手段，在课堂上教师可以为学生列举一些生活的事例来对知识进行讲解。这样的方式使知识更加具象的呈现在学生面前，同时提高了学生的学习兴趣，学生可以更好地掌握学习内容。除此之外，还使教师的教学具有一定的说服力，直接保证了课堂的有效性。因此生活角度教学理念，不但促使中职院校进行教学理念的创新，对于教师教学手段的改革也有一定的影响。

2.生活角度教学理念下中职政治经济教学存在的主要问题

2.1在教学过程中没有落实生活角度教学理念

在政治经济教学过程中，学校虽然提出了生活角度教学理念，但是教师没有将其有效地落实在课堂中。其根本原因在于教师自身对该项理念缺少正确的认识，并且受到应试教育的影响，依然采取传统的教学模式，导致教学缺少灵活性，学生只是被动地进行学习，并没有真正的掌握学习内容，这样的学习缺少有效性，同时对学生学习兴趣带来一定的消极影响，让本来学习兴趣不高的学生出现厌学心理，最终直接影响中职政治经济教学的效率以及质量。

2.2中职院校师资队伍比较落后

与一些高等职业院校相比，中职院校的师资队伍的建设存在一定的问题。主要原因在于中职院校没有得到当地教育部门的重视，所以教师的教学水平与高等院校存在一定的差异，导致中职教师在生活交流教育理念教学政治经济过程中，因为自身没有足够的教学经验，所以无法实现将生活与知识进行融合，无法做到教学手段的与时俱进，导致教学效果并不理想，直接限制了中职院校的发展，成为当前有待解决的问题之一[2]。

3.生活角度教学理念下中职政治经济教学的具体策略

3.1因材施教，激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师应当结合当前中职学生的年轻以及性格特点，进行合理的教学设计，保证教学的手段符合学生对学习的认知。所以在生活角度下对中职学生进行政治经济教学的过程中，教师需要注意的是不可以过多的对知识点进行讲解，应当观察学生度该项 知识点的理解，层层递进的进行学习。另外，在教学中选取学生日常生活中能够介接触到的案例，可以让学生直接代入，从而加深理解。例如在对剩余價值进行讲解的过程中，教师可以列举中秋节月饼促销的案例，月饼促销日期为2天，每天卖出30盒，每盒卖150元，并且雇佣两名促销员，薪资为80一天，这样可以让教师更加直观的解释剩余价值的意思。

3.2提升教师对生活角度教学理念的认识

在中职院校政治经济教学过程中，可以让教师加强对生活角度教学理念的认识。并且从思想上进行理解，明确该项教学理念的意义与作用，将其有效的落实在政治经济教学课堂中，保证教师在生活角度教学理念下进行中职政治经济教学的执行力，从而使教学质量得到显著提升。

3.3加强对中职教师教学能力的培养

中职院校为了可以实现持续稳定的发展，需要加强自己院校的师资队伍建设，通过对教师进行系统的培养，为其提供外出交流学习的机会，丰富自身的教学经验，提升中职院校教师教学水平。从在中职政治经济教学过程中，可以与生活进行完美的结合，取得良好的教学效果[3]。

4.结束语

根据上述文章叙述，在中职院校政治经济教学过程中，存在许多教学问题，因此教师应当不断提升自身的教学水平，创新教学模式，优化教学问题，认识到生活角度教学理念对政治经济教学的重要作用，探索有效的教学手段将其有效落落实在课堂上，激发学生对中职经济的学习兴趣，掌握正确的学习方式，从而收获良好的教学成果，实现培养学生将来可以成为社会需求高素质人才的总体目标。

参考文献

[1]韩淑芝.刍议生活角度的中职政治经济教学[J].发明与创新（职业教育），2020（08）：128.

[2]许建军.基于生活角度教学理念的中职政治经济学教学[J].现代职业教育，2018（11）：95.

[3]林燕姬.浅谈中职学校开展《经济政治与职业生活》教学必要性探究[J].考试周刊，2018（14）：27.

思想政治工作理念研究论文范文第2篇

[摘要]当前，高职院校的思想政治理论课教学大都处于边缘化状态，形成这种困境的原因是多方面的，既有高职院校在认识层面强调“职业”特点忽视“社会人”培养的因素，也有思想政治理论课教学本身面临各种挑战。这些可能对高职人才培养目标及政治认同产生负面影响。

[关键词]高职院校 思想政治理论课 边缘化 困境

高校思想政治理论课承担着马克思主义理论教育的重要使命，目的是通过系统开展思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这是德育首位原则和社会主义办学方针的重要体现。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）（以下简称《意见》），强化了思想政治理论课的地位。但目前，多数高职院校思想政治理论课都面临着被边缘化的趋势，这已经成为高职教育不容回避的现实问题。

一、高职院校思想政治理论课教学面临边缘化困境

《意见》要求各高校重视思想政治理论课的地位与作用。但多数高职院校在实际运作过程中，并没有体现思想政治理论课教学在大学生德育工作体系中的应有地位与作用。虽然学校领导在各种场合都强调思想政治理论课教学的重要性，但往往名不副实。具体表现为：

1.多数高职院校思想政治理论课领导机构形同虚设。中宣部、教育部明确要求高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学。多数高职院校虽然建立了思想政治理论课的领导机构，但在具体运作和投入方面还缺少制度性保障。因此，致使其无法有效整合大学生思想政治教育资源，切实发挥思想政治理论课育人的主渠道作用。

2.专业教学计划对思想政治理论课教学安排存在较大随意性。虽然已明确规定了高等院校本科、专科的科目设置、学分规定以及课时要求。但高职院校的专业教学计划往往在强调本专业教学主体地位的前提下，随意安排思想政治理论课教学。具体表现为：一方面，随意调整思想政治理论课教学大纲。即忽视思想政治理论课教学大纲的课程科目设置、时间安排等，广泛存在着要求思想政治理论课集中授课的倾向。另一方面，人为压缩思想政治理论课课时。多数高职院校认为专业理论课与实习课必须确保教学课时，而思想政治理论课教学效果看不见、摸不着，所以教学课时可多可少。

3.思想政治理论课考核评价的非科学性。高职院校思想政治理论课考核评价是整个教学体系中不可或缺的一环，客观合理的评价有利于反映教学效果、提升教学水平。而当前多数高职院校思想政治理论课考核评价既不能反映教学质量，又不能体现学生能力与觉悟的提高。具体为：第一，考核评价方式设置不尽合理，多数高职院校将思想政治理论课定性为考查课，考核方式很大程度上决定了学生的学习态度；第二，考核功能存在缺陷，侧重知识考核、缺少诊断性考核，同时评价过分依赖总结性考试，这些强化了学生学习的功利性；第三，考试内容缺乏创新与考试形式过于陈旧，加重了学生的抵触情绪与应付心态。

4.思想政治理论课教学科研机构设置与师资条件难以保证。完善的教学科研组织机构与合理的师资队伍建设是思想政治理论课教学质量得以保证的关键。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）对思想政治理论课教学科研机构设置、师资队伍建设提出了明确而具体的要求。首先，各高等学校必须按照要求设置独立且直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。多数高职院校仅设立隶属于公共教学部或基础教学部的思想政治理论课教研室，而更有甚者仅仅将思想政治理论课挂靠于某社科性质的教研室。其次，师资配备和培训等难以保证。多数高职院校严格限制思想政治理论课专任教师人数，选聘大量协议或外聘教师充抵人数，以便于形式上符合师生比要求。而制度化的师资培训则更是难以实现。

二、高职院校思想政治理论课教学边缘化困境的原因分析

高职院校思想政治理论课教学被边缘化已经是一个不争的事实，而造成当前困境的原因也是多方面的。既有高职院校在认识层面强调“职业”特点忽视“社会人”培养的因素，也有思想政治理论课本身面临各种挑战，当然更有学生功利主义倾向的结果。

1.高职院校对思想政治理论课的定位偏差。（1）技术至上的培养目标掩盖了“以人为本”教育理念。学校教育首先是将学生培养成一个完整的社会人，使其能够在德、智、体、美等方面健康成长，然后才是从专业技术层面使受教育者学有所长。而如果背离“以人为本”教育理念，则只能把有血有肉的生命个体塑造成为科学和技术的“持有者”。而现实中，广大高职院校在课程设置方面普遍存在的一个误区是，突出专业技术强项，弱化世界观、人生观、价值观的培养。（2）“窄口径”地落实了设置思想政治理论课的要求。思想政治理论课担负着灌输国家意识形态（引导青年学生坚持社会主义制度、坚定共产主义信仰），培养社会主义“四有”新人的艰巨任务。而大多数高职院校仅将思想政治理论课作为一门普通的基础文化课，在课程设置（包括总体目标、开课门类、师资配备、课时安排等）方面严重弱化了《意见》中提出的：通过思想政治理论课教学提高大学生的思想政治素养，目的是把大学生培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人。（3）理论“基本够用”原则与思想政治理论课本身存在冲突。理论“基本够用”作为高职院校普遍坚持的一个教学原则，该原则有效地处理了专业技术基础理论课和专业技术实践课之间的矛盾，对培养具备较强动手能力的技术人才具有积极的指导意义。但需要明确的一点，理论“基本够用”的原则不适用思想政治理论课教学。思想政治理论教育的目的是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观，落实社会主义大学办学方向。因此，思想政治理论课需要通过大量的概念、原理等理论“灌输”才能为学生掌握，所以理论“基本够用”原则与思想政治理论课的本质要求存在冲突。

2.思想政治理論课本身面临各种挑战。思想政治理论课作为加强和提高大学生思想政治素质的主渠道，承担着培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任。但当下思想政治理论课教育教学遭遇到一些挑战也成为其被边缘化的重要因素。（1）国际国内社会形势的深刻变化，使思想政治理论课教学本身面临严峻挑战。第一，经济全球化迅速发展，思想文化的交流碰撞和多元化趋势日益加剧。在文化冲突中，我国的民族道德体系、价值观念、生活方式甚至政治传统遭到了前所未有的冲击。第二，社会转型期带来的挑战。当前，中国社会在经济、政治、思想、社会等各个领域发生了深刻变革，如何通过思想政治理论课使大学生在思想上做到正确面对和接受相关问题，则成为当前高职院校思想政治理论课面临的主要挑战。第三，信息的不均衡传递形成的冲击。传统的思想政治理论课教学是学生获取相关政治生活信息的主要渠道，而当前网络信息技术的发展正在改变着传统的课堂信息传递方式，学生获取信息简单方便、不受时间地点约束，且可以同时比较鉴别多种观点，教师的课堂教学相比之下，显得苍白、单薄，甚至无力，教师的权威性相应受到来自学生质疑和网络多元观点的挑战。（2）思想政治理论课教学实践中多重矛盾，削弱了其地位。第一，国家意识形态的普遍性与个人需要的特殊性矛盾。思想政治理论课的目标是要将具有国家意识形态意义的马克思主义理论转化为公民的基本政治素养和价值准则。但是，在市场经济“趋利性”的牵引下，部分高职学生存在严重的急功近利心态，政治信仰缺失，政治意识淡薄。第二，社会本位利他性与个人本位利己性矛盾。思想政治理论课教学的本意在于培养学生“社会本位”的观念。在市场经济深入推进、社会发生深刻变革的现实条件下，个人主义作为一种社会思潮呈现蔓延趋势，以至于部分学生对思想政治理论课所传递信息的正当性和合法性提出质疑，甚至对高尚的价值取向和正确的舆论导向予以嘲弄，使思想政治理论课教学效果苍白。第三，理论教学与社会实践支持的矛盾。政治素质的培养和政治信仰的确立，实质上是一个实践过程。即依靠社会经验的支持，教育对象对所接受的理论进行必要检验，并通过检验不断用理论指导自身的社会行为和政治实践，进而达到思想政治理论课教育教学的预期目标。就现实生活而言，思想政治理论课内容缺少必要的社会实践经验的支持，理论灌输转化为思想和行动自觉存在着教育目标与教育实践的矛盾。第四，感性经验与理性思维的矛盾。大学生正处于由感性认识向理性思考的过渡阶段，尚未形成理性思维的习惯，对那些轻松、通俗、新奇的“快餐式”文化表现出较强亲和力，对于那些需要抽象思维、思辨性强的内容缺乏兴趣甚至排斥。而思想政治理论课作为文本化的思想理论，具有抽象性、理论性、长效性等特点，既缺乏生动性，又缺乏现实功利性，显然难以获得教学对象的有力响应。

三、高职院校思想政治理论课教学边缘化困境的负面影响

1.思想政治理论课教学边缘化对高职人才培养目标形成冲击。落实高职院校的人才培养目标，培养高素质技能型专门人才，就必须坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。因此，就必须通过各种途径加强思想政治理论课教学，力争以思想政治理论课教育教学为抓手，在高职人才培养全过程体现和渗透社会主义核心价值体系，帮助大学生全面提高职业道德和法律素养，从而成长为具有诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识的高素质职业人才。然而，高职院校思想政治理论课教学边缘化的困境无疑使这一人才培养目标逐步虚幻化，人才培养的结果便是抹杀了技能培训和高等职业教育的区别。

2.思想政治理论课教学边缘化对政治认同产生负面影响。高职院校思想政治理论课教学，不但是未来社会主义建设者完成政治社会化的最重要媒介，而且是他们步入社会前，系统接受国家意识形态的最后一环。在自然人完成政治社会化进程中，学校是其中最为重要的一环。学校的作用在于通过系统的政治思想理论教育，帮助个体确立科学的政治价值观念，并培养个体的政治态度与情感，进一步强化进入社会的个体对政治体系的认同度，同时提升个体对政治体系的忠诚与信仰。

高职院校思想政治理论课教学边缘化，一定程度上会影响到学生对系统学习政治思想的掌握，从而影响社会个体自发形成的政治心理过程。在以后的社会生活中，他们将只能依靠自发形成的社会政治心理指导自身的政治实践活动，而直接后果是，高职院校毕业生所具有的政治认知能力和思辨能力相对下降，同时对中国特色社会主义政治体系认同的持续减弱，进而影响到国家的长治久安。

[参考文献]

[1]梁勇.高职院校思想政治理论课考试改革初探[J].中国电力教育，2008（9）.

[2]列宁选集：第1卷[M]，北京：人民出版社，1975.

思想政治工作理念研究论文范文第3篇

【摘要】在中学政治教学中，要注意结合政治课教学内容，深挖细研，巧设疑问，不失时机地引导学生开动脑筋，鼓励其标新立异。本文主要结合笔者多年的教学经验，结合相关资料，就如何在初中政治课中渗透创新教育理念进行探究分析，提出了一些渗透策略，旨在培养学生创新精神和创新能力，促进学生的全面发展，提高初中政治的教学质量，为今后的初中政治教学提供一定的理论经验。

【关键词】初中政治 渗透 创新教育 策略

一、引言

现代教学中的创新教育指的是根据创新的原理，培养学生的创新精神、创新个性以及创新能力的教学活动。在中学生阶段，创新并不是什么惊天动地的大创造或大发明，而是指我们平时教材中没有讲授到的，通过教师的引导和启发，学生自主探索发现对他们来说有价值的东西，这就是一种创新，这个过程的教学活动就是创新教育活动。要在思想政治课堂中渗透创新教育，从最根本上来讲，首先要培养学生的创新意识、创新思维和创新精神，通过教学活动，让学生做到自主创新，愿意创新、敢于创新、有所创新。

本文主要结合笔者多年的教学经验，结合相关资料，就如何在初中政治课中渗透创新教育理念进行探究分析，提出了几点自己的拙见，以期提高学生的创新能力，提高初中政治的教学质量，仅供同仁参考借鉴。

二、创新教育理念在初中政治课中的渗透

（1）注重创新教育活动的多样化，激发学生的创新热情

教师在教学过程中可以采用多种形式进行教学，来激发学生对政治的兴趣和热情，多样化的教学活动可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，引导他们积极思考，认真探索、努力创造，培养学生的创新意识和创造热情。我在平时的思想政治教学中，注重将教材内容与现实生活联系在一起，这样政治就不再是很空洞的官话，从学生的身边讲起，激发学生的兴趣，培养他们的创新意识。

（2）注重对学生探索和创新精神的培养

要创新就先要有质疑，要敢于怀疑、敢于批判，并拥有挑战权威的勇气。青少年时期都有好奇、求异的心理，对任何事都喜欢问个为什么，也喜欢对同一件事另辟蹊径，这点非常符合创新本身的要求。对于青少年时期存在的好奇求异，教师不能进行压制，而是应该加以鼓励和正确的引导。教师在教学过程中要注意对政治课内容进行仔细研究，巧设疑问，适时引导学生去开动脑筋思考，鼓励标新立异。首先，设立疑问是启发创新思维的关键。思考来源于问题，有了疑问，才会去思考，才会有创新。要好设疑启发，教师就要对教材中的重点、难点进行有针对性的科学的，有层次的提出疑问，并不断推进，对于学生的回答，要鼓励他们抒发自己的意见。第二，鼓励学生去怀疑精神，培养他们敢于批判的思维能力。在政治教学中，教师要鼓励學生去怀疑，去质疑前人，学生可以 “无中生有”、 “胡思乱想”、“异想天开”，对老师，对书本都不盲从，不迷信，不满足现有的方法及答案。简而言之，要旁征博引培养学生的创新思维，鼓励学生去质疑，培养他们独立创新，由浅入深做到创新思维具有逻辑性。

（3）夯实学生的知识基础，增强团结协作的精神

知识是创新的基础，是创新最基本的前提条件，从一定程度上讲，基础知识的累积程度决定着创新能力的大小。思想政治课的基本原理和观点就是让学生学会观察世界、分析社会现象，揭示本质从而找到解决问题的办法，这些也是创新的基础。因此要进行创新教育就必须先重视学生对基础知识的学习和积累。在未来，很多创新活动并不是一个人能在短时间内完成的，所以要完成好的创新活动还要注重团队的协作和集体的智慧。因此除了教予学生基础知识外，还要培养学生相互协作、彼此帮助、共同进步的团队集体精神。著名教与学家陶行知先生曾说过千万的发明来源于一个问题。因此作为一名思想政治教师，要善于启发学生的好问思想，并积极引导学生去寻找解决问题的方法，从而提高学生质疑问难的能力。此外，教师还要结合教材，拓展教学内容，提出发散性的问题，因为这类问题能激发学生的想象力，引导学生从多个角度、多个层次去分析和解决问题，不仅能帮助学生牢固掌握基础知识，还能改变定向化思维，促使创新思维和创新能力的提高。创新教育不是简单的一言半语就能说清道明的，这是一个极为复杂的过程，也是一门综合性的教学艺术。实行创新教育，教师不仅要具有高度的责任心、事业心以及开拓精神，还需要掌握创新教学理论、创造心理学等，以寻找出进行创新教育的最优途径，这样的创新教育才能取得好的教学效果，才能结出丰硕的果实。譬如我们在学习竞争合作求双赢这课时，笔者首先用多媒体给大家展示了两幅图，画上是两个小鬼由于手持的勺子太长，只能相互喂食，进而两个小鬼都能吃饱，另外一幅图上两个小鬼各自吃各自的，最后都饿死了。通过两幅图对比，告诉学生只有合作，才能双赢的道理，进而引出本堂课的教学。

三、结语

总而言之，要达到新课标改革要求和目标，作为一名思想政治教育教师，我们应从学生角度出发，立足实际，努力探索研究适合学生的教学模式和策略，为学生营造一个轻松愉快的思想政治学习氛围。引导学生参加社会实践活动，感受思想政治在生活学习中的意义和价值，让学生在具有创新教学理念的思想政治教学活动中提高自身的创新意识，做到主动学习，积极思考，努力发现和探究，为创新能力的培养打下良好基础，促进全面发展，从总体上推进创新教育在初中政治教学的发展。

参考文献：

[1]巴桑卓玛.在初中政治教学中实施创新教育[J].读与写（下旬）. 2012，09（6）：32-33.

[2]齐海峰.浅议初中政治课的创新教育[J].东西南北·教育观察. 2011（3）：92-93.

[3]金婷.谈如何在初中政治教学中进行创新教育[J].科海故事博览·科教创新. 2010（5）：76-77.

[4]冯国权.创新教育教学理念 提高初中政治教学成效[J].教师.2012（11）：76-77.

[5]贾红进. 浅谈初中政治创新教育[J].网络导报·在线教育.2011（17）：17.

[6]宗兰. 初中政治教学中的创新教育[J].东西南北·教育观察. 2012（8）：102-103.

[7]曾慧兰. 初中思想政治教学中学生创新能力的培养[J].科海故事博览·科技探索. 2012（6）：325-326.

思想政治工作理念研究论文范文第4篇

【内容摘要】高中政治教学作为思想教育的重要阶段，对学生正确的人生价值观、世界观的形成有着举足轻重的导向作用。在现阶段的高中政治教学中，存在弱化政治理论教学、教学内容浮于表面、教学形式古板单一等问题，从而导致很多高中生不能深刻理解中国特色社会主义理论。对此，本人结合一线政治教学经验，对新教材《中国特色社会主义》课堂教学实践展开初步分析，并在此基础上提出改進措施，以期为教学一线提供一些参考。

【关键词】中国特色社会主义 课堂教学 有效开展

新教材《中国特色社会主义理论》，赋予高中政治教学以鲜明的时代特色，是现阶段高中政治教育创新、改革的新要求、新目标。用新时代中国特色社会主义理论武装学生的政治思维，并能够将之灵活运用于实际问题的解决上，已成为当前高中政治教学的首要目标，也是政治教师创新教学模式的重要导向。在现阶段的高中政治教学中融入新理论、新观点，有着极为重要的现实意义与实践价值。

一、高中政治教学现状

1.教学模式固化单一，缺乏创新性

高中政治是文科知识的重要构成部分，有其鲜明的学科特点。许多新型软件在其他学科使用非常方便，却无法应用到政治课堂。多媒体教学的广泛普及无法根除惯用的强化记忆模式、训练即有的答题套路、教学形式固化单一、缺乏创新等问题，长此以往，必会将富有思想高度、深度的政治课变成肤浅乏味的“灌输”式教学。

2.必修一教学内容具有较大的局限性

《中国特色社会主义》教材所涵盖的内容并不宽泛，但跨越时间幅度较大，课堂操作容易局限于教材内容固化、封锁学生的政治眼界，对新理论中所涵盖的新观点、新理念的渗透易过于表面化，脱离时势，使政治课堂的实践性、开放性、灵活性受限。

3.教学氛围缺乏激情

高中政治教学理论性偏强，平白无趣的论述居多，若教师不善于活跃课堂气氛、机械平淡的讲解易使学生热情渐失，进而影响教师的情绪，陷入低迷无趣的恶性循环。且不少教师在教学时自顾教案讲解，忽略师生互动和聆听意见；部分教师对于学生存在的疑惑含糊应对、规避敏感话题，类似情况都会影响教学效果。其实许多话题都是热点，在课堂教学上可以视情况进行情境教学，比如几个月来的香港问题（可以文字配图片或视频等形式展现），只要我们教师做好导向、分析鞭辟入里，完全可以把它打造成集爱国主义教育、人格教育、增强忧患意识、防范风险意识等于一体的成功教学案例。此类做法可以迅速调动学生热情、引发热烈的讨论与思考、提升民族责任感与爱国护国的迫切感，从而达到学科核心素养的课堂教学培育要求。

二、在高中政治教学中融入新时代中国特色社会主义理论的现实意义

1.高中政治教学的现实需求

习近平时代新理论、新思想是对世界范围内社会主义理论的高度总结与淬炼，为我国深化改革、实现中华民族的伟大复兴树立理论导向。对中国特色社会主义理论的系统学习与了解，能够使干瘪的政治理论更加饱满、立体，通过先进的理论成果深化对理论基础的认识与理解。

2.更新学生政治思维的实际需求

对《中国特色社会主义》的学习与领悟，是对个人政治思维的充实与更新。教材中的政治理论是固化、稳定的，而学生的政治思维是灵活、多变的，这就需要不断地充实、更新政治理论知识体系。新理论是基于我国当前国情所总结与淬炼出来，为社会主流价值观树立方向。学习中国特色社会主义相关理论知识，即让学生充分掌握、运用最先进的政治理论成果，拓宽学生的逻辑思维空间。

3.改革高中政治教学的迫切需求

新课程改革这股春风，为高中政治教学带来了新的生机。高中政治教学改革迫在眉睫。教学改革，不光要进行教学方式与教学内容的革新，更为重要的是，教师的教学理念与目标也要与时俱进。《中国特色社会主义》为高中政治教学改革与创新提供了方向与动力，有效地避免政治教学创新过于形式化、表面化。新时代中国特色社会主义理论引领高中政治课堂，能够将教材中的政治理论与当前国情相互契合，用最先进的理论视界审视当前的一些社会现象，用简单的理论解决复杂的问题，用现实的问题升华对理论的认识与掌握，帮助学生将政治理论“落地”，而不是固化学生的政治思维，一味的让学生死记硬背固定的答题套路，来应对所谓的“得分点”。

4.新高考要求与新教材教学

《中国特色社会主义》整本教材都特别适合落实“立德树人”的根本任务，按照这个要求去展开每一堂课，用核心素养的逐步塑造与提升去奠基学生考试成绩的提高，而不是反过来为了高考成绩进行具体课堂教学的安排。必修一作为四本必修教材“一托三”整体格局中那个“一”的部分，展现高中政治的精神实质所在、是其他三本必修的根须和营养源，不能只看高考，不看根本。“中国特色社会主义”这个时代主题必定是凌驾于高考之上的，政治科新高考也必定会按照这个主题的要求进行设计。

三、高中政治中国特色社会主义课堂教学的有效开展

1.突破思想，提高重视

中国特色社会主义教学，首先在思想上要达到高度统一。要加强对教师队伍的思想道德建设，以新思想、新理论为武装，保持教师队伍的先进性，将新时代理论的课堂教学与实际运用当作政治任务去完成。教学内容的设计也要围绕中国特色社会主义理论开展，坚守政治方向，保证教学资源的代表性、典型性、生动性、精准性。另外，学校作为政治教学革新的落实单位和监督者，要深化履行对政治教学的协助、检验、督促职责，确保新理论、新思想在高中政治教学中的有效落实，让师生感悟到中国特色社会主义的闪光之处。

2.创新高中政治课堂教学

创新是新时代背景下，对高中政治教学的现实要求，教师作为新时代新理论的践行者，必须要敢创新，为中国特色社会主义理论教学在高中政治课堂寻找切入口。同时，还要善于抓住不同学科之间在相似教学覆盖范围区域建立横向、纵向等联系、综合观察学科教学间的异同，使其相互贯通、相互促进。教师还可以通过举办相关专题演讲等活动，鼓励学生联系古今中外历史事件、融合政治基础理论，积极发表对于习近平时代新理论、新思想的心得体会，深化政治思维。教师还可以集思广益，认真听取学生对政治课堂教学的感受与建议，汲取学生见解的闪光之处，启发教学思维，与学生通力合作开启高中政治教学的新篇章。

3.开展多种形式的专题活动

政治与生活是相辅相成的，绝不能离开生活空谈政治，因此，我们可以将高中政治教学，延展到生活体验中去，帮助学生深化对新理论、新思想的理解与领悟。学校可以举办以班级或年级为单位的各种形式的业余活动，如专题演讲、主题团课、宣传栏、志愿服务等，深化学生对习近平时代新理论、新思想的认知与理解，丰富学生见识。

结束语

思想政治课是贯穿学生整个学习生涯的重要学科。《中国特色社会主义》与学生终身的发展深度融合，在推动高中政治教学创新、深化高中政治教学改革的同时拓宽学生的政治思维、提升政治觉悟。虽然当前我们的高中政治教学仍存在一些问题和局限，但在新理念引导下，我们要敢于突破，勇于创新，实行教学新举措，充实学生的政治思想，为学生日后能够高效优质地参与政治生活夯实基础。

【参考文献】

[1]李鹏.浅谈时事政治在高中政治课堂教学中的有效运用[J].考试周刊，2017（10）.

[2]李军山.如何在高中思想政治课程中进行好“中国特色社会主义”理论体系教学[J].考试周刊，2018（26）.

[3]蔡楚泓.中国特色社会主义理论发展视阈下高中政治教科书之演进[J].湘潮，2016.

（作者单位：北京师范大学万宁附属中学）

思想政治工作理念研究论文范文第5篇

一、高职院校学生思想政治教育的常见误区

(一) 学生思想问题找辅导员

辅导员是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人。[1]换言之, 辅导员是高校思政教育的骨干力量, 应当承担高校思政工作中的主体责任, 即所谓的“第一责任人”。对于辅导员的定位, 学校领导和专任教师们容易产生误解, 直接将“第一责任人”等同于“唯一责任人”, 形成了学生一有问题就找辅导员的习惯, 而学生的任何问题都可以归结为思想问题, 辅导员工作量非常大。以吉安某高职院校为例, 辅导员一年须完成80课时的教学工作量, 平均一位辅导员要管理270余名学生, 兼任一个班级的班主任, 辅导员和学生比例远远超过《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中要求的1:200。此外, 每位辅导员还需承担一部分学院行政工作, 对接学校各个部门。每个学期, 辅导员要同时接受学校学工处、人事处、教学归口学院和行政归口学院的分别考核, 每年辅导员还须参加学校组织的教师教学大赛和辅导员素质大赛。在这种工作强度下, 辅导员根本无法专心从事学生思想政治教育工作。因此, 把学生的思想教育工作完全抛给辅导员, 是一种极端错误的做法。

(二) 孩子教育问题找老师

高职院校学生的家长多为商人或在外务工人员, 平时忙于工作, 疏于对孩子的管教, 孩子大多由祖父母抚养长大。高职院校学生在家庭教育方面略显欠缺, 部分家长根本不重视孩子的教育, 认为孩子念书的目的就是混文凭, 还有些家长想要教育却不得其法, 无从下手, 因此, 家长们把孩子的教育责任完全推给了老师。高职院校的学生由于得不到家长足够的关爱和教导, 缺乏归属感, 往往容易产生厌学、人际交往障碍、抑郁等心理问题。因此, 高职院校学生的思想政治教育光靠老师的力量是远远不够的。

(三) 大学生教育问题找学校

高等学校的主要职能在于为社会培养专门人才, 我国社会主义的建设者和接班人需要高校的培养, 也需要社会大环境的共同教育。目前, 国际国内形势变化, 市场经济深入发展, 这对于大学生的思想政治教育而言, 即是机遇, 也是挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题, [2]思政教育任重道远。大学生是宝贵的人才资源, 是民族的希望和祖国的未来, 他们的思想政治教育是整个社会都应关注的问题, 绝不能局限于学校的教育。

二、全员育人理念在高职院校思政教育中的必要性

(一) 全员育人理念符合国家对大学生思想政治教育的要求

全员育人理念运用于大学生思政教育是国家和时代的要求。

(二) 全员育人理念符合高职院校学生成长成才的需求

高职院校注重学生实训, 思政教育基础相对薄弱, 资源匮乏, 投入较少, 高职院校学生具有特殊性, 综合素养不高, 因此, 高职院校思政工作与本科院校存在一定的差距。在这种差距之下, 高职院校学生思政教育工作面临许多困难, 只有整合资源, 形成全员育人的大教育格局, 才能满足高职院校学生的成长需要。

三、全员育人理念在高职院校思想政治教育工作中的具体运用

全员育人要求学校、学生、家庭、社会四位一体, 通力合作, 高职院校学生的思想政治教育工作少不了全体教职工、优秀学生、家长和社会力量的配合, 因此, 其具体运用体现在以下四个方面。

(一) 全体教职工协同育人

高校思政课是高校思政教育的主渠道、主阵地, 思政教师作为高校思政教育的主力, 应当肩负起重要责任, 针对高职院校学生对思政课不感兴趣的现象, 思政教师应当深刻思考, 改进教学方法, 转变授课方式。辅导员作为高校思政教育的另一大主力, 应当抽身日常琐事, 关注思政教育研究, 把握学生的思想动态, 及时进行思想引领和思想教育。教书育人是教师的天职, 育人比教书还要重要, 专任教师虽然不是思政教育主力, 也应关注学生的思政教育, 在传授专业知识的同时, 帮助学生树立正确的理想信念, 将思政元素与课程教学有机融合。学校领导应转变观念, 高度重视, 成立学生思政教育工作领导小组, 明确具体工作和考核机制, 将思政教育落实到位, 真正做到管理育人。服务育人虽不显性, 影响却广泛持久, 学校后勤、保卫、宿管、图书馆所有部门的教职员工都在潜移默化地影响着学生们, 一言一行都应注意。综上, 将教书育人、管理育人和服务育人相结合, 才能构建大思政格局, 提升高职院校思政教育工作水平。

(二) 优秀学生朋辈帮扶

学生之间年龄相仿, 相处时间长, 交流更易产生共鸣, 因此, 朋辈便于了解学生的思想动态, 能够有针对性地开展德育工作。高职院校的思政教育可着力培养一批综合素质高、责任心强、有一定工作能力的学生骨干, 他们可以是优秀的学生干部、学生党员, 也可以是有经验的学长学姐, 教育方式既可以是谈心谈话, 也可以是社团活动。朋辈教育既能弥补教师思政教育的不足, 又能提高大学生自我教育, 自我管理, 自我服务的能力。

(三) 构建家校联动机制

家长是孩子的第一任老师, 学生的教育与原生家庭密不可分。高职院校学生在学习态度、遵守校规、人际交往等方面都存在诸多问题, 家长应该加强与老师的沟通, 关心学生在学校的表现, 配合学校对学生进行教育。尤其对于一些存在心理问题的学生, 家长的关爱和家校的沟通是不可缺少的教育手段。只有形成家校联动机制, 才能更好地完成学生的思政教育。

(四) 社会环境形成合力

大学生的成长离不开社会的影响, 高职院校学生的思政教育应当寻求社会的支持。社会进入新媒体时代, 网络资讯迅速发展, 国家应净化网络环境, 树立道德榜样, 对大学生进行正确的舆论引导, 为大学生的思政教育提供良好的社会环境。优秀校友和校外知名人士也应该被纳入全员育人的队伍之中, 此外, 学校还可通过社会实践和志愿服务活动充分利用校外的教育资源, 尤其是高职院校学生, 经常有下企业见习的机会, 与社会接触较多, 发挥好社会的作用, 能让高职院校学生的思政教育事半功倍。

四、结语

加强大学生思想政治教育对于我国社会主义现代化建设有着深远的战略意义, 高职院校学生由于其自身的特点, 思想政治教育存在困难, 需要整合教育资源, 形成教育合力。构建全员育人的教育体系是加强高职院校学生思政教育的必要途径, 只有充分利用所有教职工、学生、家长和社会力量, 形成全社会关心支持大学生思想政治教育的合力, 才能顺利推进高职院校学生的思想政治教育工作。

摘要：“三全育人”理念的提出为高校思想政治教育工作带来了新思路, 本文立足全员育人理念, 旨在探索高职院校思想政治教育工作的新路径和新方法。文章首先叙述了高职院校学生思想政治教育工作中的常见误区, 其次分析了全员育人理念在高职院校思政教育中的必要性, 最后总结了全员育人理念在高职院校思想政治教育工作中的具体运用。

关键词：全员育人,高职院校,思想政治教育

参考文献

[1] 教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z], 2005.

[2] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z], 2004.

[3] 王浩, 冯爱玲, 王岩, 白生宝.高校思想政治“三全育人”工作体系建设研究[J].教育时空, 2018 (23) :143-144.

思想政治工作理念研究论文范文第6篇

摘 要：生本教育理念是新课改提出的以学生为主体的教育方针，彻底打破了传统应试教育中的照本宣科思想，需要教师转变教学角色，推动学生走上主动探究的舞台，高中政治中涉及诸多抽象的元素，与高中生的生活接触层面较窄，学生面对长篇拖沓的文字，对政治内容一知半解，制约着自身的思维延伸，高中政治教育应明确生本理念的教育意图，在教学的各个环节导入学生喜闻乐见的新鲜元素，赋予课堂妙趣横生的互动氛围，促使学生畅所欲言表述自己的观点，在高中政治课堂上深入浅出领会其中内涵，提高课堂的教学质量。

关键词：生本教育理念；高中政治；课堂教学；策略

高中阶段学生的课业压力较为繁重，政治内容本身需要记忆的内容较多，一些学生对政治的态度常常是“三天打鱼，两天晒网”，面对政治问题，呈现出片面化的理解水平，教师应在生本理念的引导下，因材施教针对不同学生的政治问题，帮助学生排除学习障碍，走出认知的误区，课堂教学中教师不宜制定出呆板的流程，按部就班的授课，可随时根据学生的反馈调整教学策略，在课堂上以教育目标为方向，发挥学生的主体作用，推动课堂的有序进展。

一、 利用角色扮演来激发学生探究兴趣

所谓“兴之所至，金石为开”，兴趣是调动学生积极参与学习探究的源动力，高中生面对繁杂的学习与复习内容，顾此失彼的忽视政治的深化探究，这样的状况下，教师应通过角色扮演兴趣的激发，让学生发挥主观能动性，而非压迫性教育。例如：教学“矛盾是事物发展的源泉和动力”时，滔滔不绝的口头描述只会令学生感到厌烦，教师可展开角色扮演，让学生根据自身的理解，迁移感情到法律情境中，获得思维的启迪，教师可先询问：“大家有网购的经历吗？”对于高中生来说网购已经逐渐渗透到生活中，那么就可以展開网络虚拟演练，学生扮演卖家、买家，网络客服等角色，分别进行无剧本的自由发挥，首先是买家有需要，想要在网络上买吹风机，找到聊天窗口询问价格能否优惠，近期是否有活动？是否能够包邮等问题，而后教师在角色代入中询问学生：“卖家是否想要多卖钱，获得利益？那么买家呢？”学生脱口而出：“买家当然想要少花钱。”那么就此可以看出事物是具有矛盾性的，而后经过客服的耐心解答，买家与卖家达成一致，利用了网购中的优惠券省去了快递费，最终达成交易，教师趁此让学生思考：“卖家与买家明明是矛盾的对立存在，而后为什么又达成共识了呢？”让学生意识到矛盾问题是有统一性的，同时买卖双方任何一方缺席都达不成交易，以生活情境了解：矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的两种基本属性，在角色扮演中，一些枯燥的政治内容逐渐明朗化、趣味化，学生结合自己的喜好参与扮演，将原本的生活经历在课堂上再现，顿感政治就在我们的身边，扮演中学生的诙谐表现惹得课堂哄然大笑，寓教于乐完成教学任务。

二、 以开放式讨论为学生预留思维空间

生本教育是课堂角色的颠覆，教师应改变应试教育中，课堂的独裁状态，预留时间赋予学生自由的表述机会，高中政治问题具有一定的开放性，教师应改变呆板化的知识传递，促使学生以辩证思维看待问题。例如：讲授“文化对人的影响”时，现代文化与传统文化之间有一定的冲突，对于近期的网络“道德绑架”问题学生争先恐后地表述自己的见解，有的学生认为公交车上应该给老人让座，这是中华民族的传统美德，有的学生认为让座问题并非个人的责任，道德绑架与社会公德在一定的情境下，往往只有一步之遥，教师直截了当的铺陈政治理念，学生不仅疑惑重重，且心中会有一种不认同的想法，认知上是一套，真正做的时候又是一套，这样的教育结果违背了高中政治的初衷，有的学生在课堂辩论中表述：“人应该保持善良的心，但善良并不意味着逞能。”网络上频出为救人自己死亡，家人痛苦万分的案例，教师可将这些网络热点信息导入课堂，让学生以自己的经历说一说自身的社会价值观念，有的学生认为救人无可厚非，有的学生认为救人害己是一种不孝，救上来的人也许根本不想再面对生活，这样的做法不当，不值得提倡，教师应创设出轻松自由的环境，根据学生的反馈了解不同学生的性格，从而对症下药疏导其思维误区，促使高中生养成健全的品质。

三、 多层式多角度提问引导学生深入思考

学贵有疑，问题的抛出需要学生不断的思考，在头脑的无限运转中，透彻的领会政治的多层次含义。例如：教学“我国的政党制度”时，教师层层递进的提问：“中国特色的政党制度的基本内容是？我国政党制度的优越性有哪些？……”以问题总结重点，以问题梳理内容，从而让学生找到学习的目标，通过问题的思考获得自我成长。再如：教学“走近国际社会”时，先让学生表述：“你对美国的认识都有哪些？”有的学生脱口而出“美国是第一强国”，有的学生表示：“美国以英语为沟通主要用语，那里有华尔街是世界金融中心”，学生通过各种渠道获得的有关美国的信息此起彼伏地回响在课堂上，从简单的问题入手，学生在心理上更加容易接受后续导入的内容。基于原本学生的熟知内容为课堂的导入方式，学生的好奇心被充分调动，所谓“良好的开端是成功的一半”，经过这样一番资料搜集，学生的主体性得到积极体现，学生有机会在课堂上表现自己，逐渐对高中政治学习产生浓厚的满足感，继续铺陈有关美国的信息，学生的兴趣更浓，课堂注意力较为集中，为课堂活跃互动打下了坚实的基础。

四、 开展社会实践强化学生理论联系实际的能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，这句古言更适用于高中的政治教学中，政治内容与生活息息相关，纸上谈兵的教育方式学生“左耳进右耳出”，对于政治内容的记忆不深，容易造成学新忘旧的情况，通过实践参与，不仅通过另一种主观教育模式，让学生以主人翁的态度参与政治互动，且能够在实践中加深学生对于政治内容的印象，在自由的实践空间中迸发创新的灵感。例如：教学“唯物主义和唯心主义”时，可见这两点以通俗易懂的形式表述出来，让学生进行“街坊秀”采集当代人们的意见，充分了解唯物主义和唯心主义的特性，在分组采访资料收集中，一些学生准备的主题是：“如果房子和孩子你只能选择一个，那么你会怎样选择？”这样一个看似封闭性的问题，二选一当中必然会引起采访对象一番解释，唯物主义选择房子，认为孩子还可以再生，而房价这么高难买，唯心主义者毫不犹豫选择孩子，认为亲情是无法用物质来衡量的，通过采访收集分类归纳，采访中街头大部分的男生是唯物主义者，而女生大多是唯心主义者，这也从另一角度表现了一种社会现状，女生更为感性，而男生更为理性，当然这一问题并不能完全将唯心主义与唯物主义阐明，唯心主义与唯物主义既有相异的特性，又具有交叉性，但是不得不承认通过这样的实践过程，学生自主获得了良多感悟，真正打破课堂的封闭限制，接触社会直面人心性，感慨良多。

五、 关注时政热点促进学生的创新思维

高中生对于政治有着鲜明的立场，自身的观念或者想法需要一个抒发的渠道，教师在生本教育理念的指导下，应积极为学生构建高中政治的自我展现平台，让学生在活动中展现自我风采，唤起政治热情。例如：教学“我们的民族精神”时，不得不提到我国的民族文化传承问题，在社会多元化的糅合下，受到外来文化的冲击，我国的传统文化逐渐被淡忘，那么可就此展开辩论会，主题可设定为：“我国是否应该接受圣诞节？”这个问题其实在网络上早就引起了热议，大家各执一词，有的认为多元化的经济体下，导入一些健康的元素对促进民族团结，有着积极的作用，有的人认为外来文化不断冲击着我国的传统文化，应该被禁止，网络上各种声音层出不穷，且理论论据都较为充分，从高中的角度看，一些政治问题更为纯粹，学生能够在辩论中阐明自己的想法，也验证了我国新一代青年对于一些时政问题的看法，影射了我国的未来发展态势，教师可趁机加以健康的思路引导，达到事半功倍的教学效果。

六、 结束语

综上所述，高中政治贯穿生本理念势在必行，教师应与时俱进，以有效的生本理念施行，实现素质教育的目的。

参考文献：

[1]王淑彬.生活化教育理念在高中政治教学中的嵌入策略[J].小作家选刊（教学交流），2014（08）：182.

[2]廖文娟.论“学生主体论”在高中政治教学中的运用[J].黑龙江史志，2013（23）：276―278.

[3]尹贵山.在生本教育理念下提升高中政治教学质量的策略[J].教育科学：全文版，2016（12）：60-60.

[4]吴娟.传统高中思想政治课堂存在的问题及其成因——基于“生本教育”理念下[J].信息教研周刊，2013（2）：105-106.

[5]刘宏革.幸福地走在生本教育探索和研究的路上——高中思想政治课生本教育教学模式初探[J].中学课程资源，2012（4）：20-23.

作者简介：

李燕娇，福建省宁德市，福安市高级中学。