实验教学模式临床医学论文范文

实验教学模式临床医学论文范文第1篇

摘 要：生物医学工程是一个交叉学科，生物医学电子学在生物医学工程专业课程体系中具有承先启后的作用。在天津工业大学生物医学工程专业本科生培养过程中，《生物医学电子学》是本专业非常重视的一门重要专业基础课。该课程的实验教学目前存在硬件实验资源和学生实践能力偏弱的问题，本研究探讨改革实验教学内容，加入设计人体血压检测等模块，使实验与生活体验相结合，有助于提高学生对本专业学习的兴趣，培养实际动手能力。

关键词：生物医学工程；生物医学电子学；实验教学

生物医学工程是一门交叉学科，将工程学与生物、医学紧密结合，旨在探索生命产生、演化规律，并利用工程手段解决生物及临床医学中的关键问题，在疾病的诊断、预防、治疗等方面提供技术支持和支撑。生物医学电子学是生物医学工程专业的一门专业基础课程。该课程作为连接生物学与电子信息科学的桥梁，综合运用了电子学和信息科学的理论和方法，如生物信息获取、生物信息分析和生物信息处理等手段，解决生物学、医学、生命科学中的相关问题。

天津工业大学生物医学工程专业自2012年开设以来，学院教师在国内各大知名高校进行了广泛调研。生物医学工程专业结合天津工业大学学校以及电子与信息工程学院的实际情况和办学特色，形成了以培养医学信号检测及仪器方向高端专业人才为目标，注重多学科交叉，强调工程技术和实践能力的培养模式。天津工业大学生物医学工程专业将生物医学电子学开设在大学二年级第一学期。本阶段是学生了解生物医学工程领域的行业特点，培养基本理论知识的学习能力，以及培训工程思维方式等问题的关键时期。

综合生物医学工程专业以往该课程教学工作总结、后续专业课程授课教师的反馈以及毕业论文的实际情况，我们发现生物医学电子学的开设能使学生掌握了生物医学工程专业的专业特色，具备了一定的生物医学信号检测的设计思维。但学生在理论联系实际以及动手能力等方面，还有待提高和改进。

生物医学电子学课程围绕生物医学信号采集系统的组成和特點，将生理学、电子信息、信号处理等知识点进行介绍。在常用的人体体表生理信号检测中，心电图、肌电图、脉搏波、血氧饱和度、呼吸、血压等信号都是本专业需要重点讲解的部分。其中，人体血压测量是学生最早体验过的医疗器械之一，对该设备的讲解，能够提高学生的学习积极性，促进学生对生物医学信号采集处理过程的认识和理解。

目前本课程设置为45学时，其中30学时授课，15学时实验。由于生物医学电子学实验是学生们接触到的第一门专业课实验。因此，在实验课程设计方面，需要考虑实验内容如何增强学生应用多学科知识解决专业问题的能力，提高学生的实际动手能力。以往的实验课程由实验箱进行独立的4次实验，4次独立实验的关联性不足。并且，由于实验箱具有较高的封闭性和整体性，学生的实验过程仅需按步骤插线并获得实验结果，因此学生往往并不能通过15学时的实验内容达到对教学内容产生足够的了解和认识。

鉴于以上情况，按照生物医学工程专业课程建设规划和人才培养模式的特点，综合以往教学经验，突出实践教学的重要性，我们尝试将生物医学电子学实验教学过程中4次独立实验内容改为一个完整的血压检测硬件设计实验，并设计了“理论学习-市场调研-仿真实验-电路调试-验证实验”的实验教学模式，这有效提高了生物医学工程专业本科生对实际问题的调研、分析和解决的能力。

实验课程给学生提供的主要资料和器材包括实验手册、PCB板、必要的电路调试、焊接工具等。学生每4～6人为一组，需要完成实验内容，并撰写实验报告。实验报告内容包括：血压检测原理说明、电子血压计市场调研、滤波器仿真设计、硬件电路焊接及调试、血压信号波形显示、实验成本分析、个人总结等内容。

由于人体生物医学信号具有信号弱、频率低、安全要求高、易受心理因素干扰、工频干扰大等特点，因此，在实验课程设计方面，选择了电路结构相对简单、对各学科知识点要求相对较高的人体血压信号进行采集和处理。

人体血压信号采集的硬件模块设计具有很强的实践性，并且在整个专业课程中起到承先启后的作用——既是《基础医学》《人体解剖》以及《电路理论》等课程的后续延展，又是《传感器与医学工程》《医学电子仪器设计》《嵌入式系统》等课程的先导基础。生物医学电子学的课程讲授及实验内容的设计，在学生的专业兴趣培养、职业规划等方面都具有十分重要的意义。

实践表明，通过改革后课程的学习，学生对专业的认知程度、对知识的掌握程度和团队合作意识等方面都得到提升。在今后的生物医学电子学课程教学中，应该继续以实践教学为主要手段，进一步完善相关实验内容，改进教育教法。

参考文献：

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作者简介：

韦然，郑羽，王慧泉，陈瑞娟，陈洪丽，田磊，天津市，天津工业大学电子与信息工程学院生物医学工程系。

实验教学模式临床医学论文范文第2篇

【摘要】实验教学是基础医学教育教学体系的重要环节，培养医学生全面掌握和融汇医学知识、创新意识、动手能力和综合应用能力。如何实现基础医学理论教学与实验教学的无缝对接，是摆在每位医学教育者面前的重要问题。本文深刻认识基础医学实验在培养学生综合实践能力上的重要作用，分析目前学科模式对实验教学所带来的不利影响，提出加大改革力度，打破学科界限，探索构建新的教学模式和教学体系，是提高学生实践能力的重要途径。

【关键词】基础医学；实验教学；课程体系

引言：基础医学实验在医学生实践能力培养中占有较大比重，具有特殊而重要的作用，但现有学科式教学模式对教学运行和管理体制所造成的负面影响越来越大，阻碍了实验教学重要功能的发挥，需要加大教学改革力度，构建新的基础医学教学模式和教学体系，以提高学生的综合实践能力。

1 基础医学实验教学的作用与特点

1.1 培养实验技能 医学是一门实践性很强的学科，实践能力的高低常常是评价专业水平的一个非常重要的指标。按照先基础后专业、先实验后实训再实习的递进性教育规律，专业实践能力的培养需从基础实验技能开始。基础医学实验具有很强的直观性和可操作性，通过运用仪器设备、观察制作模型、检测处理标本等形式，学生可系统地掌握基础实验的操作方法和操作流程，形成规范、严谨和熟练的动手操作能力，这是实验教学的首要任务。

1.2 搭建公共平台 医学院校目前可开办的专业有十一大类，尽管不同专业对实验教学内容的要求有一定差异，但对实验环境、操作技能以及实验理论的基本要求是一致的，细胞、组织、器官及整体等各层面的操作流程也是相同的，因此，基础医学实验既为基础医学各学科服务，也为专业实验和实训教学提供支撑，为各专业基础医学实验开展差异化的服务，是一个基础性公共教学平台。

1.3 开展素质教育 良好的人际交流能力、组织协调能力和团队合作精神是现代医学高素质人才的重要体现。基础医学实验具有学生人数少、师生互动多、连续时间长、分组分批进行等特点，也易于实施开放式和个性化教学，通过实验项目的分工与合作，能够培养学生之间、师生之间的交流意识和沟通能力，养成相互配合、团结协作的团队式工作作风[1]，因此，基础医学实验兼具开展素质教育的功能。

1.4 培养创新意识 创新意识和创新能力的培养是一个从基础到专业的渐进过程。实际上，基础实验包含实验理论和实验技能二个方面，在培养学生创新意识、创新精神和创新能力上有着单纯学科理论不能比拟的优势，许多创新的灵感往往来自于实验当中，培养基础实验技能不仅是技术创新的基础，是现代医学发展的迫切需要，也是理论创新的起始点和落角点[2]。

1.5 强化科研能力 科研能力是本科生的基本能力之一，几乎任何科研成果都是在实验室中产生的。通过设置综合性和设计性实验、参与教师科研项目、申请实验基金或者实施毕业论文等方式，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，树立理论联系实际、实事求是的科研态度，掌握实验研究的基本技能，从而逐步形成较好的科研意识和初步的科研能力。

2.基础医学实验教学课程体系的建设与实践

2.1实验课程按整合模式设置

根据当今医学和生命科学领域学科交叉融合的特点，在实验课程的设置上以跨学科的综合性实验课程逐渐取代原有的以学科为主线的实验课程。实验 课程总体包括了以下三大课程系列（见图1）：

①基础性实验（包括部分按学科设置的基本型实验和综合型实验）。

②整合的实验课程如以人体系统为主线（将同一系统内正常和异常形态整合）的实验、生物医学综合实验（整合医学生物学、医学遗传学、细胞生物 学、生物化学与分子生物学的实验内容）、形态学综合实验（整合组织胚胎学、病理学、病原生物学与免疫学的实验内容）、机能学综合实验（整合生理学、病理生理学、药理学 和神经生物学的实验内容）等。

2.2课内外相结合的实验教学体系

在日常的实验教学活动中，基础医学实验教学中心十分注重学生第二课堂的开展，将此项工作作为实验教学的延伸和扩展，作为培养学生能力、素质的重要途径。围绕实验教学，拓宽相关知识内容，各实验室积极开展面向学生的全过程、全内容、全方位的开放，合理安排实验指导教师和实验技术人员加以指导和管理。形态学实验室借助显微数码互动系统的优势，积极为学生提供自主学习、互助学习的空间，使学生能够更好地培养临床思维。人体解剖学实验室以临床技能培养为出发点，成立学生解剖特训营，指导学生结合临床知识开展尸体解剖、大体标本制作。人体科学展览馆集实验教学课件、教学展板、解剖标本、临床影像照片、塑化标本为一体，组织小型讲座、展馆解说员培训、馆内学习指导等活动。

着眼于学生综合素质和创新精神的培养，各实验室积极选派高水平、高职称，承担有科研项目的教师指导学生开展科研活动，撰写科研论文，并着手建立学生创新实验室。病原生物学实验室结合热点问题和前沿技术，组织学生查阅文献、撰写综述；教师遴选后，学生进行大会报告，回答提问，参与讨论。机能学等实验室为能激发学生学习兴趣，加深对实验知识的学习、实验技能的应用，适时、常规地组织和开展各类实验知识、实验技能大赛，得到了学生们广泛的赞誉和好评。以校外实践为形式，基础医学实验教学中心组织学生义务测量血压，做心电图，检测血型，进行健康知识宣传、解答；早期接触临床，了解认知临床基本技能、常规思维和辅助检查的常规仪器、实验方法。

2.3实验内容按不同层次模块化组合

实验教学内容依据教学规律分基本型实验、综合设计型实验和研究创新型实验三个层 次并有机组合（见图2）。在总共开设的196个实验项目中，突出基础知识学习和基本操作技能培养的基本型实验84项，占总项目43%；以学科知识交叉融合和多项操作技能组合 的综合设计型实验项目71项，占36%；突出创新能力培养和实际应用的研究创新型41项，占21%。同时，为提高学生自主学习能力，中心又设立了开放性实验项目41个。

为适应不同专业和学制的学生实验教学要求的差异，将不同层次的实验项目进行了模块化组合（见图3）。

结束语

随着一系列实验教学改革成果在实践中不断推广和应用，将逐步减少验证性实验，增加多学科整合的设计性、综合性实验，构建新的实验教学体系和学生实践能力、创新精神培养的平台，加强对学生创新意识、分析和解决问题能力、独立工作能力和团结协作精神的培养，新的实验课程体系将促进各专业学科的交互渗透，锻造综合性、全能型师资队伍，为进一步深化实验教学改革奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]曾水林，李涛，邓红，黄庆海，朱建宝.改革与构建基础医学实验课体系的思考[J]. 中国高等医学教育. 2006（08）

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实验教学模式临床医学论文范文第3篇

摘 要：培养技能型人才需要具备坚实的理论基础和较好的临床操作能力，坚持面向临床的培养方向，延长口腔临床训练时间，加强临床能力培养。这需要在教学内容、方法、模式方面进行改革，实现课堂教学与临床实践相结合。所以，必须不断提高教师整体素质，发挥其教书育人功能，引导学生养成良好的学习习惯和自学能力，培养学生的学习兴趣，提高学习的内在动机，强化学生的临床基本技能训练，改革临床教育模式，为社会培养合格的口腔医学人才。

关键词：口腔医学 专业课 教学改革 教学效果

口腔医学是研究口腔疾病发生、发展规律及其诊断、治疗和预防的系统学科。随着经济社会的发展和人口老龄化、口腔疾病谱的改变，人们对口腔医疗保健需求多样化，不断提升了口腔医学的地位和受重视的程度。高职高专设立口腔医学（技术）专业培养的是技能型人才，需要学生同时具备坚实的理论基础和较好的临床操作能力，应坚持面向临床的培养方向，延长口腔临床训练时间，突出口腔专业特色，加强临床能力培养。这需要口腔医学教学在教学内容、方法、模式方面进行改革，实现课堂教学与临床实践相结合，是教师不断探索与追求的目标。

1 教师素质与課堂教学言传身教

1.1 提高教师素质

教师素质是提高教学质量的基础。教师的专业素质和教学水平，是教学体系构建的重要环节。提高教师专业素质和教学能力，实行教师岗前培训、试讲制度，定期进行集体备课，组织教师参加授课比赛和多媒体课件比赛，加强教学交流和合作，鼓励教师参与实验教学研究。理论课和实验课授课教师应有从事一线临床医疗工作的经验，保证理论教学与临床实践的紧密联系。采取“送出去”、“请进来”、“内部业务培训”等措施，不断提高教学质量。教师必须转变教育观念，强化创新意识，要做好自我教育和学习，在临床带教中从做人到做事必须为学生树立榜样，提高综合素质。从而建设一支能够适应学校发展定位、结构和数量合理、具有良好发展潜能、能够满足人才培养需要的较高素质的教师队伍。

1.2 发挥教书育人功能

（1）教师拥有口腔医学渊博的知识和高尚的职业道德。（2）教师要根据自身和学生的实际，本着优化学校教学资源的目的，着重开展基本口腔技能的教学与训练，有机整合或集中传授相关实验技术，选择回顾性教学、循序渐进教学、互动性教学和PBL教学等方法开展教学活动，重点培养能力和启发性思维，达到传道、授业、解惑的目的。（3）用科学的方法，培养学生掌握学习技巧。（4）教给学生获得知识的方法，即“授人以鱼，不如授人以渔”。（5）培养学生既能刻苦学习又能修养医德。在教会学生知识和技术的同时，更要培养学生的仁爱之心，这是医者之根本，以病人为中心，对患者体现出深厚的人文关怀。

1.3 引导学生养成良好的学习习惯和自学能力

培养学生善于发现问题，并能积极主动地思考与探索。教师要有序地调节课堂气氛，把学生学习的思维及活动引向教学目标，使学生的学习和思考的想象力不仅丰富，而且有真实感，达到课堂教学事半功倍的目的。

2 培养学生的学习兴趣，提高学习的内在动机

在注重培养与发展学生的口腔医学学习能力和提高医学素养的同时，也要充分重视提高学生学习口腔医学的兴趣，激发学习动机，培养学生学习口腔医学的主动性、自觉性和自主性，促使学生成为一个自我调节、自我发展的主动学习者。口腔类学科的学习兴趣是学生探究口腔医学问题的认识基础和情感倾向，是口腔医学专业学生学习活动的核心动力。

在口腔医学教学活动中，强调的是学生的自主学习。因此，培养学生的学习兴趣是最重要的一个问题。在教学中可以利用口腔医学发展史、口腔医学典故、临床病例、多样的口腔医学问题等，激发学生学习的好奇心和对口腔医学的探究欲，增强学生学习的积极性；也可以运用灵活多样的教学方法，如课堂讨论、参与式、互动式教学等，提高学生对口腔医学的学习兴趣。此外，口腔直观式教学对增强学生的学习兴趣是非常重要而有效的，这能使原本枯燥乏味的概念、原理和操作步骤变得直观易懂，只有学生对口腔医学专业产生了兴趣，才能体会到学习口腔医学的乐趣，学习本身就成为一种强化和自我强化的过程，学习也就能够在内在动机的支配和调节下实现。

3 强化学生的临床基本技能训练

实践教学和理论教学在本科教学中相互支撑，缺一不可。实践教学在培养学生的创新精神和实践能力、推动实践育人、提高学生的综合素质上举足轻重。正确认识实践教学的作用、地位、内涵，总结实践教学的经验、教训、成绩，是开展实践教学的前提，也是完善实践教学体系的前提。

对于高职高专来说，学制决定了实验技能课时数量，有时不能满足学生提高临床基本技能的要求，再者，对于口腔医学专业的初学者来说，离体牙开髓、根管预备、牙体预备等操作很难在短时间内取得明显的进步。因此，为了解决学生实习课的教学质量问题，提高学生的临床操作技能水平，根据医学专科层次的培养目标，应建立口腔临床技能实验中心。口腔临床技能实验中心除承担学生的正常实习外，该中心还全天对学生开放，学生可在课外活动，晚自习等时间进入中心练习，有问题可随时请教老师。学生可相互充当模拟病人，练习问诊、查体；或通过离体牙等反复训练，观看教学录像片，对典型病例进行分组讨论等多种方式强化训练。典型病例讨论时，首先让学生查阅有关资料，以提问的形式，让学生对症状、体征、诊断和治疗设计提出自己的意见，以充分发挥学生的主观能动性，掌握科学的思维方法。

要根据学校实际，开展口腔实践操作技能比赛。这种活动形式可巩固了专业课知识，培养学生持续发展的学习能力，使学生充分认识到自己在临床基本技能方面的缺点与不足，促进其有意识地改进学习方法和操作步骤，激发学生学习口腔专业知识的兴趣，提高学生自主学习能力和实验教学效果，进一步调动了学习积极性，锻炼了动手能力、观察力及分析和解决问题的能力。为学生从课堂走向临床，从理论课知识的学习培养走向临床实际操作技能，从学生综合性潜能的挖掘到创新性思维的培养奠定了坚实的基础。

4 改革临床教育模式，培养学生创造力

要培养技能型口腔医学人才，必须改革临床教育模式。教师在临床教学中给学生提供创造性思维活动的机会，必须从以学生为中心的教育观念入手，在明确的培养目标下，允许学生有不同的发展方向。以培养创造性人才所应具有的知识结构为出发点和落脚点，力求使之掌握口腔医学发展的新知识新技术。

参考文献

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[3] 姜颖，张铁柱，陈坤，等.浅谈口腔医学本科临床教学改革[J].卫生职业教育，2009，27（13）：22-23.

实验教学模式临床医学论文范文第4篇

摘要：阐述基于医学应用的医学物理学实验视频库构建的意义、基本原则和基本过程。通过医学物理学实验视频库的构建及在课堂教学中应用，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，加深学生对医学物理学基础知识的理解和掌握，提高教学效率，以满足人才培养目标的需要。

关键词：医学物理学;实验;视频库

引言：

医学物理学是医学专业学生必修的自然科学类公共基础课，它是将物理学的概念、原理和方法应用于人类疾病的疾病预防、医学诊断、医学治疗和保健的一门交叉学科[1]。在医学的發展进程中无时无刻不伴随着物理学的理论、方法和技术的运用，物理学的每一项新进展都对医学产生了巨大影响，促使医学产生突破性进步。开设医学物理学课程的目的是使医学专业学生掌握一定的物理学基本概念、规律以及其在医学中的应用，同时可以为后续医学课程的学习以及将来从事医学教学、科研和临床工作打下必要的物理基础[2]。医学物理学一般是大学一年级开设，对于刚入学的新生，对课程设置不了解，依然会延续高中时对物理的态度，总是认为这是一门是抽象、枯燥、乏味无趣的难学课程，尤其是某些医学专业的文科生，直接影响了医学物理学的教学质量[3]。

目前我校医学物理学讲授的内容有：物体的弹性、流体的运动、振动、波动、分子动理论、静电场、直流电、稳恒磁场、波动光学、几何光学等部分。随着教学计划的不断改革，课时少、内容多的矛盾也日渐突出。医学物理学的教学过程以理论课为主，课时设置为44学时，由于受各种条件的限制，目前没有设置实验课。另外，作为公共基础课的医用物理学课程采用合堂教学，学生人数较多。那么如何在有限的学时以及人数较多的情况下提高学生的学习兴趣和积极性，成为教好医学物理学亟待解决的问题。

1.医学物理学实验视频库构建的意义

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是物理教学中的一个重要组成部分，医学物理学也一样，重视和加强医学物理实验教学，不仅能激发学生强烈的兴趣和求知欲望，有利于培养学生观察思维能力，还能使学生切实掌握医学物理学中的物理基础知识和基本规律[4]。随着计算机及网络技术的发展，可以通过丰富的网络视频资源来弥补医学物理实验方面的不足，并且达到同样的效果。

构建好的实验视频库可以有效地弥补医学物理学教材中理论知识枯燥的不足，教师也可以根据课堂时间以及实际教学需要，从视频库中选择合适的视频辅助授课。视频库可以为学生的自主学习提供直观丰富的参考资料，进而有利于教学资源的利用和教学质量的提高。

另外，在开展医学物理学视频库的构建过程中，也反向的要求授课教师不仅需要融会贯通地掌握本学科的理论知识，还需要熟悉实验视频中所需仪器的相关知识，尤其是实验设计的相关思路以及注意事项等。因为物理学实验不仅仅是为验证理论而设立的，它主要是让学生在掌握物理学实验的基本知识、方法和技能的基础上，掌握物理学实验的构思设计、实验的具体实施方法、实验结果的分析和总结等，使学生能够对外在的物理现象进行观察思考和研究，从而来认识和把握物体的内在运动规律。

2.医学物理学实验视频库构建的基本原则

实验视频的选择和编排是构建视频库的关键性工作，根据医学物理学教学内容和课程特点，以及学生组成的不同，所构建的医学物理学实验视频库需要既能反映物理学在医学中应用，也要照顾到不同层次以及不同知识背景的学生，医学物理学实验视频库的构建主要应遵循以下基本原则：

2.1知识点清晰

实验视频的选择和编排要能够直观反应该物理知识点，不必要的其他内容不能太多，不能陷入形式化的误区，太花哨的画面会把学生吸引到视频外在的形式上，而不是聚焦到实质的内容上。根据教学大纲，依据大纲中各个章节的重点、难点在中英文网络上搜集相应的物理表现形式视频和实验视频，视频的载体尽量贴近医学方面，并对其进行筛选和整理。可以采用物理现象引导的方式，让同学们带着现象中的问题听课，这样会增加学习的目的性和主动性。然后结合视频进行理论知识的讲授，前期比较新奇的物理规律的表现形式会很好的调动课堂气氛，并且可以让同学们很快的进入课堂上课状态。后期的实验视频可以更加专业的解释物理公式中各个变量的物理含义，以及通过改变该参量所产生的物理现象，可以对前面学的物理知识点起到巩固的作用。

2.2实验视频在课堂教学中度的把握

实验视频要有好的切入点，要把它用在理解本章节的重点难点上，起到画龙点睛的作用，讲究适时、适度、适当，并非多多益善。实验视频内容的添加势必会减少物理理论的讲授时间，因此在保证物理概念清楚不影响学生理解的基础上，课堂上减少相对复杂的推导过程。这并不是简单的删减，需要在教学过程中相应的有意识的引导学生掌握自助学习方法，比如关于公式的推导，有的同学对这方面比较感兴趣，但是课本可能写的不够，那么就要引导学生学习查阅参考书资料的方法，或者通过网络资源，最终让学生获得自住学习的方法和能力。

2.3普适性

要有广泛的适用性，满足不同专业、不同背景学生。学生在进了大学以后，数学知识、物理知识以及相应的医学知识刚开始接触，比如最基本的利用数学偏微分进行误差处理等，一味的将实验视频与医学知识联系起来只会使学生更加糊涂，尤其是对于一些医学专业所招收的文科背景的学生。因此，在课堂中使用的实验视频尽量要照顾到所有的学生，而在视频库的构建中则要有不同层次的实验视频来满足不同层次学生的需求，让一些数理基础知识扎实，对医学物理感兴趣的学生有相应难度的实验视频可以学习。

3.医学物理学实验视频库的构建过程

3.1成立医学物理学实验视频库构建团队

成立以教研室骨干教师为主体的实验视频库构建团队，并委派一位责任心强的老师专门负责实验视频库建设的日常事务。实验视频构建团队的教师负责组织搜集实验相关视频、剪切、审查和实验视频的管理等相关工作。

3.2医学物理学实验视频库构建

在实验视频库构建前，构建团队要进行相应的讨论，明确具体分工、工作目标和要求，确定案例库构建的基本原则、内容标准和质量要求等。构建的初步阶段，可以根据基本要求做一个样本供大家参考。视频库的构建是一个较长的过程，因此，医学物理学实验视频库采用了边构建、邊应用、边完善的方法。

3.3医学物理学实验视频库的整理、汇总和试用

视频库构建团队中教学经验丰富的教师负责对汇总的案例进行筛选，对于不符合基本要求和原则的提出意见并反馈，对于筛选出的实验视频开展集体备课和试讲，集思广益，进一步进行提炼。对可能出现的问题进行预判，包括时间的长短安排、内容的合理性等方面，给出如何避免和改进的方案。将经过反复筛选和讨论的实验视频进行小范围的课堂试用，通过问卷方式调查学生对实验视频使用后课堂的满意程度和存在问题。然后根据学生反馈信息进一步完善，经过反复提炼、补充、讨论和完善后的优秀实验视频归入视频库，将收集、整理或制作课程相关的实验视频，包括没有被在课堂上演示但是很精彩的视频，以校区网络教学平台为基础，建立初步的医学物理学实验视频库，为学生自主学习提供参考。

总之，合理地运用多种现代化教学手段，有机的结合各种先进教学方法，不断激发学生的学习兴趣，这是培养高素质应用型医学人才的有效途径[5]。利用实验视频在我们以往的教学中已经有所涉及，比如讲解多普勒效应的时候，让学生听移动火车所发出的声音，以及在波动光学部分光的干涉和衍射的现代物理实验。当播放这些实验视频资料的时候，可以明显的感觉到学生的表现更加积极，反应更加活跃。这主要是因为实验视频可以使教学过程更加直观，一些抽象的无法理解的物理现象和规律变得更加容易接受，减少学生对医学物理的畏惧心理，逐步培养他们学习本课程的兴趣，提高学习效率[6]。让学生在感受刺激、新奇的同时，加深对抽象原理及其在实际中应用的理解，从而更有效地突出教学中的重点，突破教学中的难点。因此，针对目前本科生教育的实际情况，在保证原有学时及教学计划不变的情况下，系统的构建医学物理学实验视频库，并在教学过程中进行合理的应用，从而培养学生的学习兴趣提高教学效率是一个很有意义的尝试。

参考文献：

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[6]吴喜军，彭志华，胡继文等. “卓越医生教育培养计划” 背景下医用物理学的教学改革[J].教改教法，2015，8： 38-39.

作者简介：李振龙（1986.09-）男、汉族，河南省浚县、遵义医学院珠海校区、讲师、博士、纳米材料的人体应用。

项目来源：遵义医学院博士科研启动项目。

实验教学模式临床医学论文范文第5篇

【摘 要】为了适应高校培养创新型人才的需要，培养学生的创新能力和探索精神，本文提出生物化学实验教学改革的方案，从教学条件、教学内容及考核方式三个方面入手，提高生物化学实验的教学质量。

【关键词】生物化学 实验教学 教学改革

生物化学是生命科学领域一门重要的基础学科，同时又是一门实验性很强的学科。通过实验，学生可以验证生物化学的基本理论，掌握基本操作技术，形成独立操作能力，为实际应用和从事科研工作打下基础。实验教学在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用是其他任何教学形式都无法取代的。为适应社会对高素质人才的需求、满足生物化学实验课程建设的需要，笔者根据历年担任实验课教师的一些经验和体会，结合本院实际情况，对生物化学实验教学作了一些改革。

一 加强实验室建设，改善教学条件，促进实验教学

实验室是进行教学、科学研究和技术开发的重要基地，是课堂教学的延伸，是理论联系实际的重要手段，是学校教学和科研工作的重要组成部分，是培养学生素质和能力的主要实践基地，所以实验室的建设是专业建设的重要组成部分。我院生物化学实验中心即将投入使用，实验室面积将大幅度增加，仪器设备进一步完善，更能满足生物化学实验教学的需要。同时，从体制上提高实验室与实验教学的地位，重视师资的培养，完善实验室人员配置，稳定实验技术人员，建立起一支专业化的实验教学队伍，为实验室的开放、学生自主实验创造了条件。

二 加强学生综合研究素质培养，开展综合性实验和设计性实验

在传统的实验教学模式中，执教老师进行示范操作，学生按照所列步骤完成实验，学生缺乏主动性和积极性。教研室研讨进行实验教学改革，将生物化学实验的开展以综合性实验为主，并拟定一个设计性实验的实验课，以调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，提高学生的实验基本技能。

我们根据实验室现有条件，设立多项综合性实验项目，如开设的“过氧化物酶提取、分离、纯化以及鉴定”，将原有的几个实验，通过整合并增加一些新内容，形成一个全面完整的实验内容。该内容包括蛋白质的提取、分离、纯化、蛋白质含量测定、酶活力测定，要求学生计算酶的比活率，掌握同工酶电泳的内容。本实验内容难度中等，涉及多个知识点，要求学生查阅资料、细化实验方案，从而激发学生对实验的兴趣、调动学生的积极性。在生物化学实验教学改革中加大综合性实验的开设，提高综合性实验的比例，使用与科研密切相关的综合性实验来替代验证性实验，从总体上提升生物化学实验教学水平，培养学生理论联系实际的科学态度，显著提高学生的实验技能和科研素质。

在实施设计性实验时，提前一个月向学生布置实验项目，要求学生查阅文献，并设计实验方案。实验实施前一周由教研室教师集体审阅学生的实验方案，检查其中的错误并予以纠正。实验从头到尾由学生按照自己的设计独立完成，从溶液的配制到具体的各项操作，教师在旁指导协助，培养学生独立操作、解决问题的能力。实验完成后，要求学生如实记录实验结果，对实验所涉及的理论、操作方法和学生在实验当中出现的错误进行讨论和分析，并提出相应的解决办法。这有利于调动学生的主动性和思维积极性，通过设计性实验，有利于培养学生实际操作能力和严谨的科学作风，激发学生对科研的兴趣。

三 考核方式的改革

为了提高学生的实验操作能力，还要综合评价学生成绩。对生物化学实验成绩的评定，采用平时实验成绩和实验考试成绩相结合的办法，各占50%。平时实验成绩根据学生的实验态度、实验操作的规范性、实验结果、实验报告完成情况等内容综合评定给出。实验考试成绩包括实验笔试成绩和综合性实验操作考试成绩两部分。笔试考查学生对生物化学实验理论、基本知识、基本原理的掌握情况以及对实验现象的分析、解释等，占实验考试成绩的30%；综合性实验操作考试考查学生独立进行综合性实验的能力，要求学生写出实验方案，正确选择实验仪器和化学试剂，通过实验操作，观察并记录实验现象，实验完毕后当堂写出实验报告。老师根据实验方案设计是否合理，仪器和试剂的选择是否正确，实验操作是否规范，实验是否成功，实验报告是否完整并真实地反映实验情况，实验现象的解释是否正确等方面进行评定并给出成绩，该成绩占实验考试成绩的70%。此考核方式能较全面、客观、公正地反映出学生学习生物化学实验的情况，大大调动了学生学习的积极性，有助于培养学生自主、创新能力，提高生物化学实验教学质量。

通过加大生物化学实验中心的建设和投入，改善实验条件，重视实验教学，建立科学的实验教学体系，改革实验内容，改革考核评价体系，既抓好基础实验技能训练，又充分利用综合性和设计性实验，对培养学生的综合创新能力十分有益。

参考文献

[1]吴慧平.生物化学实验教学改革的实践[J].医学教育探索，2007（8）

[2]张丽霞、于文革、曲丽娜等.生物化学实验考核体系改革初探[J].大庆师范学院学报，2008（28）

〔责任编辑：王以富〕

实验教学模式临床医学论文范文第6篇

【摘要】虽然我校留学生招生的是临床医学学生，但是公共卫生科目（Public Health）依然是每届学生必开的课程。所以如何提高留学生的教学质量，激发他们的学习兴趣，在教学实践中学会应对突发公共卫生事件是教学小组面临的新挑战。为此，我们将教学和实践过程经验和体会进行总结，以期与同道们分享。

【关键词】留学生 教学实践 临床医学 突发公共卫生事件

【基金项目】2010年，安徽省教育厅：公共卫生与预防医学实验教学实训中心（编号：20100337）。

一、前言

随着我国医学教育国际品牌的建立，越来越多的省属医学院校招收外国留学生，其国际生源大部分来自第三世界国家的发展中国家，在这些国家，急性传染病仍占据疾病谱和死因谱的较大份额，如何培养留学生的应对突发公共卫生事件能力将对教学质量产生重大影响。然而，对突发公共卫生应对和处置不仅体现临床服务，而且需要整合基础学科、临床学科和预防医学相关学科；不仅体现医学知识的掌握，而且体现公共卫生实践技能；不仅需要激发留学生的学习兴趣，而且需要引导留学生直接参与教学过程，这门课的教学面临诸多挑战。

二、突发公共卫生事件教学内容中知识点与面

（一）特征

突发公共卫生事件是指突然发生，对社会公众健康有或可能有严重损伤的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大失误和职业中毒以及其他严重影响公共健康的事件。它的特征主要有发生的突然性、事件的复杂性、公共性和严重的社会危害。我国的突发公共卫生事件应对策略是在2003年SARS疫情爆发后逐渐建立起来，并制定了中国第一部《突发公共卫生事件应急条例》。自2003年之后，我国又经历了数次突发公共卫生事件，其中包括2004年北京SARS再次发生，2013年高致病性禽流感H7N9流行，当时都能够快速有效应对措施。

（二）突发公共卫生事件教学环境设置

公共理论课程需要在教室内进行，由于我们的课程准备工作需要相关教具，使得教学工作相应扩展延伸，并且需要不同的学习小组，在相应的课程中需要收集各式各样的样品模型，并在上课之前做好充分的准备。虽然课程在教室内课堂上进行，但是我们需要把学生的思路拓展到课堂之外，积极地扩展学生的大脑思维能力。

（三）突发公共卫生事件教学过程中角色的配置

在此课程进行突发公共卫生事件教学过程中，老师的角色就需要定位成幕后指导者。在学生进行讨论的过程中，需要不同的理论知识和政策加以引导，老师还需要不时进行指点，讨论结束时候即时总结。

（四）突发公共卫生事件教学重点考核

这一点尤为重要。突发公共卫生事件教学重点不在讲授，而在技能训练学生们需要在这些理论知识的基础上，学习到实践技能。突发公共卫生事件教学考核不在卷面分数，而在对公共卫生策略的理解和运用。

三、留学生的公共卫生教学实践

（一）留学生中存在的问题

在教学过程中，我们发现留学生中主要存在两方面的问题：一是语言问题。留学生来华都没有经过系统的汉语学习，而英语作为交流语言也存在中国人说英语的问题，都不是自己的母语，发音、语法都是很随意，老师如果语言功底稍差就可能存在交流问题；二是文化背景问题。留学生的教育经历和学习能力都是因人而异，所以老师讲课过程中有的学生已经在等你讲新的知识点，但还有学生纠缠刚刚讲过的问题，解释再解释才能进行下一个知识点的传授。

（二）教学过程中的问题

在集体备课和教学过程中，也发现存在一些问题。老师在教学过程中，不同的留学背景以及发音、语速都可能影响到学生的听讲。同时，面对的留学生思维异常活跃，不同于本国学生你可以按照自己的思维进行整段的讲述，你不得不经常停下来解释学生没有听明白的地方，要耐心解释透彻的同时又要保证教学进度，肯定是个不小的挑战。

四、公共卫生教学过程中穿插突发公共卫生事件应对策略

根据公共卫生学的特点，围绕目前公共卫生热点，我们在教学中设置了以下八大板块：社会因素与健康、化学环境与健康、儿童和青少年卫生、肥胖与营养不良、食物营养及身体活动与癌症、围产期应激与健康、铅污染与健康改善。加上绪论部分，共计12次课，每次安排3个课时来讲授。

（一）组织教学

每次课前都有一次集体备课，由本板块主讲老师来讲课，承担公共卫生学课程的其他老师来听讲，同时提问。这样对于主讲老师可以提前熟悉讲授课程内容，同时补充一些其他老师提出的建议内容。3个课时的安排是前2个课时讲授理论知识，后一个课时留下来依据PBL（problem-based learning）模式设置突发公共卫生事件，进行讨论。这一部分问题的设置非常重要，一方面要有新意，结合目前全球发生的热点特发公共卫生事件，另一方面还要结合本节课所学的理论知识，让学生在实践中掌握知识点。

（二）对学生的考核

结合理论讲授，在提出问题之后可以将学生分成若干小组进行讨论分析来进行问题解决。以突发H5N9禽流感为例，在医院收到几十例临床表现类似的病例后，以及流行病学调查提供的多起养殖场家禽死亡报告，学生需要现场调查采样。现场调查标准设置、采集标本选择运输以及自身保护等，结合理论内容，学生必须很快解决。结合实验室诊断，学生需要知道该如何报告临床上存在的病例，如果是传染性疾病，还需要采取隔离措施。假如你是政府部门和卫生行政部门负责人，在接到报告后如何处理。在这些突发公共卫生事件的应对策略和方法实践中，学生懂得了各种可能的突发公共卫生事件的背景以及可能的影响因素，在实践中学好了理论知识，并具备解决突发公共卫生事件的能力。

五、总结

基于本学科的特点，以及发展中国家目前所面临的严重的突发公共卫生事件现状，我们在教学中加以思考和改进，做出了一些创新。这样的改进，可以激发留学生的学习热情，更好的掌握公共卫生学知识，提高留学生的教学质量，也就会增加我国医学院的国际知名度，更好的实现我国高等医学教育与国际接轨。

参考文献：

[1]陶芳标，马骁，杨克敌.公共卫生学概论[M].北京： 科学出版社，2009.

[2]张燕，田芳.PBL 模式在留学生教学中的应用[J].科技信息，2010，（25）：39-39.

[3]陈继明，郭晓青，王英红.留学生妇产科学教学的几点体会[J].卫生职业教育，2006（24）：71-73.

[4]田映红，赵岩，陈娟，张正刚.留学生生理学实验教学探索[J].现代医药卫生. 2013（29）：145-146.

[5]关春芳.文化传播与高校留学生教育[J].中国高等教育，2012，7：56-57.

作者简介：

赵奇红（1977，11-），男，汉族，安徽省合肥市人，博士，讲师，研究方向：公共卫生。

李李（1964，01-），女，汉族，安徽省寿县人，硕士，副教授，研究方向：公共卫生。

胡传来（1962，07-），男，汉族，安徽省六安市人，博士，教授，研究方向：公共卫生。

王华（1978，12-），男，汉族，安徽省枞阳县人，博士，教授，研究方向：肝癌基础与临床。