数字逻辑课程教学要求范文

数字逻辑课程教学要求范文第1篇

( Digital logic and digital systems)

一、课程说明

课程编码：03220040课程总学时(理论总学时/实践总学时)(72/18) 周学时(理论学时/实践学时)(4/1)学分4开课学期

31.课程性质：

专业必修课

2.适用专业与学时分配：

本课程是电子类各专业的一门主要技术基础课.教 学 内 容 与 时 间 安 排 表

3.课程教学目的与要求：

其目的是使学生掌握脉冲电路和数字电路的工作原理、分析方法和设计方法，培养学生数字技术的思维习惯，使学生具有一定的实践技能和应用能力。

4.本门课程与其它课程关系：

先修课程：《模拟电路基础》、《离散数学》。

后续课程：《组成原理》、《可编程逻辑器件与VHDL》等。

5.推荐教材及参考书：

教材：数字电子技术基础杨颂华 主编 西安电子科技大学出版社

参考书：数字电子技术高吉祥 主编 电子工业出版社

数字电子技术基础阎石主编 高等教育出版社

6.课程教学方法与手段：

传统教学模式结合多媒体课件，理论讲授结合实验教学。

7.课程考试方法与要求：

课程根据本大纲要求命题，采用闭卷方式统一考试，重点考核基本概念，基本知识，

基本技能。

8.实践教学内容安排：

实验1 常用仪器设备的使用及集成门电路测试(3学时)

实验2 组合逻辑(1)(3学时)

实验3 组合逻辑(2)(3学时)

实验3 时序逻辑(1)(3学时)

实验4 时序逻辑(2)(3学时)

实验5EDA实验(3学时)

二、教学内容纲要

第一章数字逻辑基础(12学时)

1. 教学目的与要求

掌握不同计数制及它们之间的转化;掌握常用的编码;掌握逻辑代数中的三种基本运算;

熟练掌握逻辑代数中的基本公式、常用公式和基本定理;掌握逻辑函数的公式化化简;熟练

掌握逻辑函数的卡诺图化简;掌握具有无关项的逻辑函数及其化简。

2. 主要内容

第一节数制和码制4学时

第二节逻辑代数4学时

第三节逻辑函数的代数化简法2学时

第四节逻辑函数的卡诺图化简2学时

第二章逻辑门电路(6学时)

1.教学目的与要求

了解半导体二极管和三极管的开关特性;掌握最简单的与、或、非门电路;掌握TTL

门电路;了解其他类型的双极性数字集成电路;掌握CMOS门电路;了解其他类型的 MOS集

成电路;掌握TTL电路与CMOS电路的接口。

2.主要内容

第一节数字集成电路的分类1学时

第二节TTL集成逻辑门2学时

第三节MOS集成逻辑门2学时

第四节集成门电路使用中的实际问题1学时

第三章组合逻辑电路(8学时)

1.教学目的与要求

熟练掌握组合逻辑电路分析方法和设计方法;熟练掌握常用的组合逻辑电路;掌握组合

逻辑电路中的竞争-冒险现象。

2.主要内容

第一节组合逻辑分析2学时

第二节组合逻辑设计2学时

第三节组合逻辑中的竞争冒险2学时

第四节常用MSI组合逻辑器件及应用2学时

第四章触发器(8学时)

1. 教学目的与要求

掌握触发器电路结构与动作特点;熟练掌握触发器逻辑功能及其描述方法;熟练掌握

触发器的转换。

2. 主要内容

第一节基本RS触发器2学时

第二节时钟控制的触发器2学时

第三节主从触发器2学时

第四节不同类型触发器之间的转换2学时

第五章时序逻辑电路(14学时)

1. 教学目的与要求

熟练掌握时序逻辑电路的分析方法;熟练掌握常用的时序逻辑电路;熟练掌握时序逻 辑电路的设计方法。

2. 主要内容

第一节时序电路概述2学时

第二节同步时序逻辑电路的分析和设计4学时

第三节异步时序逻辑电路的分析和设计2学时

第四节常用集成时序器件及应用6学时

第六章脉冲信号的产生与整形(6学时)

1. 教学目的与要求

掌握施密特触发器、单稳态触发器、多谐振荡器、555定时器及其应用。

2. 主要内容

第一节概述1学时

第二节555定时器及其应用2学时

第三节集成单稳态触发器2学时

第四节集成逻辑门构成的脉冲电路1学时

第七章半导体存储器(6学时)

1.教学目的与要求

掌握只读存储器(ROM)、随机存储器(RAM);熟练掌握存储器容量的扩展;熟练掌 握用存储器实现组合逻辑函数。

2.主要内容

第一节只读存储器1学时

第二节随机存储器1学时

第三节存储器容量的扩展2学时

第四节用存储器实现组合逻辑函数2学时

第八章可编程逻辑器件(6学时)

1.教学目的与要求

掌握可编程阵列逻辑(PAL);掌握通用阵列逻辑(GAL);掌握现场可编程门阵列(FPGA)。

2.主要内容

第一节可编程逻辑器件的基本结构和电路表示方法1学时

第二节可编程阵列逻辑(PAL)2学时

第三节可编程通用阵列逻辑(Gal)2学时

第四节现场编程门阵列(FPGA)1学时

第九章模数转换和数模转换(6学时)

1. 教学目的与要求

熟练掌握D/A转换器、A/D转换器。

2.主要内容

第一节D/A转换器4学时

第二节A/D转换器2学时

撰写人：李冶审定人：院(系)主管领导：

数字逻辑课程教学要求范文第2篇

关键词：数字逻辑电路;教学改革

《数字逻辑电路》课程是电类专业一门重要的专业基础理论课程。由于计算机技术和微电子技术发展十分迅速以及数字技术的广泛应用，新技术、新器件更新的速度加快，使得教学内容增多与学时紧张的矛盾日益突出。在这种情况下，教师如何在有限的时间内，精心设计，教学方案，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习热情，提高教学质量，是一个值得认真研究和深入讨论的问题。

更新观念，优化教学内容

更新观念教师必须首先更新观念，实现由传统教育观念向创新教育观念的转变，逐步形成真正以学生为中心，以掌握知识为基础，以能力培养为主线，以素质提高为目标的新教学方法。教学中要将传统的以教师为主的教学模式改变为以学生为主体，采用启发式、讨论式和研究式等教学方法，切忌死守课本，从头到尾按大纲“满堂灌”。要把考试作为促进教学的手段，而不是学习的目的，使我们培养的技能人才在掌握基本理论、基本知识的同时，能够在独立分析和解决问题的能力、创新能力等综合素质方面得到提高。

教师应站在本学科的前沿创新教育对教师的要求已不再只是“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而是要在学生创新教育过程中起引导和示范作用，即以自身的创新意识、思维和能力等因素去感染、带动学生，使其创新能力得以形成和发展。笔者认为，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，任课教师对本课程的新知识和新发展都应给予高度关注，了解新技术和最新成果，自觉学习新知识，提高自身的综合素质，开阔视野，提高应用新知识的能力。在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发掘学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，使教与学融为一体，取得好的教学效果。

优化、调整教学内容新概念、新器件和新方法的出现，必然引起课程内容的调整、优化。根据电子技术发展的客观实际和“厚基础、宽口径、大专业”及多层次人才培养的要求，教学内容的改革要符合“打好基础，精选内容，逐步更新，利于教学”的要求。在此基础上，笔者确立了加强集成、削弱分立;重视外部特性，淡化内部分析;强化基本功能，突出应用设计的教学内容优化、调整的原则。为此，笔者在教案上结合考试要求做了如下调整：(1)削减集成电路内部结构及详细工作过程的内容，着重于集成电路的逻辑功能、外部特性和典型应用。如对三态门、传输门、异或门等，只介绍其功能、符号及应用，删去内部结构及工作过程的分析。将原触发器一章内容压缩为二节，介绍集成触发器的功能、符号及应用。(2)增强大规模集成电路的内容，在数字电路第六章，以及增加了可编程阵列PAL、通用阵列逻辑GAL、高密度可编程器件CPLD中及现场可编程门阵列FPGA、数字系统设计等反映数字电子技术新成果的内容。在实施过程中，笔者深感优化课程内容符合课程发展和学生素质能力培养的需要。

大胆创新，改革教学方法

采用启发式教学方法所谓启发式教学就是在教师主导下，为学生创造一个好的环境，调动学习的主动性、积极性、创造性，引导学生举一反三，激励他们的内在动机，促进学生自学能力、创造能力和组织能力的发展。为此，每一节课教师都要精心设计教案，注重知识点的引入和综合运用，使课堂教学有声有色、教与学互相激励。具体做法如下：(1)知识点的引入是一个新知识点的起点，是课堂教学中的首要环节。笔者在教学中逐渐意识到：知识点的恰当引入，可以激发学生的学习热情，启迪思维，引发求知欲。好的开始是成功的一半，教师要善于提出问题，揭示矛盾，激发学生的强烈求知欲望，加强学生的联系能力、发散思维能力，特别是培养学生发现问题的能力。因此，在讲课中，可根据知识点的特点，采用不同的引入方式。如在讲计数器一节时，笔者选用一个生活中常用的数字钟作为实例引入，提出“如何实现计时”，引出计数的概念，进入计数器的逻辑功能的学习，再通过“如何实现计时所需的60进制”，引出集成计数器的扩展应用反馈预置和反馈清零法。(2)挖掘知识的内在联系，注意知识点的综合运用是教学中重要的一环。当讲完一章时，除了本章内容小结外，笔者常用一两道典型例题融合一章内容，使概念和分析、设计方法具体化。如在讲完组合逻辑电路一章后，笔者举了一个血型配对电路的例子，先用小规模门电路设计，再分别用中规模器件译码器、选择器、比较器(附加少量门电路)设计，不但使知识系统和深化，而且达到了举一反三，触类旁通的作用，使学生对这一章中的几个重点、难点容易掌握，印象深刻。(3)对教学内容精讲、少讲，给学生留出充分的思维空间，留出一些问题让学生去想，去自学，去研究，去讨论。引导、训练学生思维，而不要代替他们思维，更不要制约他们的思维。(4)针对学生的不同情况，实行个性化教学，做到因人施教，尤其是对于学习能力较差的学生，应加强他们的知识积累，通过分析例题的思路，训练学生的思维能力，使这类学生在解决类似问题时，能在理解的基础上逐渐形成自己的思考方式，提高其自学的能力。

发挥考试的导向作用应抓住考试这一教学环节，引导和教育学生，端正考试动机，巩固课程教学质量。笔者始终坚持“提高学生素质，巩固知识结构”的原则，在拟制测验题中，除了考查基本知识和能力外，有意出一些扩展、超纲的题目，考查学生的综合分析和应用能力。根据做题情况分类进行分析、辅导讲解。通过复习，不仅巩固了学生所学的知识，而且提高了学生的学习能力和创新意识。

加强理论与应用的结合《数字逻辑电路》课程是一门实践性和应用性都很强的课程。在教学中，教师如果只注重从理论到理论，而忽视应用，学生就会感到枯燥无味，听课情绪低落。笔者在教学中十分注重理论与实际应用的结合。例如，在讲组合逻辑电路的设计时，尽量举一些实际中常见的报警电路、密码锁电路、控制电路(如怎样实现三个卧室分别控制客厅灯的亮灭)等例子，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，收到了较好的效果。

合理安排各个教学环节在教学过程中，笔者始终坚持“工夫花在平时，注重打牢基础，不留知识死角”的施教原则。通过合理安排自学、重点讲解、课内外辅导答疑、作业讲评、单元测验等各个教学环节，加强教学效果。

综上所述，优化教学内容，精心设计教学方案是提高课程教学质量的重要基础;激发和调动教师、学生双方积极性是提高课程教学质量的不竭动力;注重创新教育是从根本上提高教学质量的力量源泉。

参考文献：

[1]钟肇新，范建东.可编程序控制器原理及应用(第三版)[M].广州：华南理工大学出版社，2004.

[2]劳动和社会保障部教材办公室.电子技术基础(第三版)[M].北京：劳动社会保障出版社，2001.

[3]技工学校电子类专业教材编审委员会.数字逻辑电路(第二版)[M].北京：中国劳动出版社，1994.

作者简介：

邓水先(1964)，男，广东高要人，广东省肇庆市高级技工学校讲师，主要从事电子专业教学。

数字逻辑课程教学要求范文第3篇

第一次做的数字逻辑实验是全加器，那时什么都还不太了解，听老师讲解完了之后也还不知道从何下手，看到前面的人都开始着手做了，心里很着急可就是毫无头绪

老师说要复制一些文件辅助我们做实验(例如：实验报告模板、实验操作步骤、引脚等与实验有关的文件)，还让我们先画原理图。这时，关于实验要做什么心里才有了一个模糊的框架。看到别人在拷贝文件自己又没有U盘只好等着借别人的用，当然在等的时候我也画完了全加器的原理图。

拷了文件之后有了实验操作步骤才开始慢慢跟着步骤操作，如此很不熟练的开始了第一次实验。中途仿真编译等了好久终于激动的看到进度显示99%的时候突然就“无法响应”了!失落之余也只能关了重新做时间很快就过去了，轮到第二组，实验还是没有完成。花了一些时间终于下载好了结果也正确了，但由于是第二组实验的时间所以只能等下次再交给老师检查。但是心里还是很开心!到最后通过自己的努力最终把第一个实验完成了，这是一个好的开始!

但是我没想到的是，后来做第二三四个实验的时候都来不及给老师检查这第一个实验。不过开心的是做完第五个实验的时候终于把第一次实验的尾收了，突然觉得原来认为很难做的第一个实验现在看来是那么的简单!

真的发现实验的次数多了，熟练了，知道自己要做的是什么，明确了目标，了解了方向，其实也没有想象中那么困难。

实验二心得

第二次做的实验是编码及译码器的应用，相对于第一次的实验难上了好几个层次。而且之前记得的操作步骤现在几乎忘了，只能从零开始，看一眼操作步骤做一步。

在老师的指导下勉强把原理图画出来了，但是编译的时候还是发现了很多错误甚至少了一些器件。在慢慢摸索的过程中也渐渐懂得了其中的原理。该选什么器件?线怎么连?要选择那些引脚?等等。虽然到最后结束两小时之后还是没能完成本次实验，但是心里有一种成就感，因为我终于开始理解了!毕竟这个实验对于我来说还是有一定挑战的。

这一次把做的工程文件都上传到服务器上了，所以先对于第一次实验就方便多了，不用再因为换机子的问题到处借U盘了。我发现想安安心心的做好实验选择一台好的电脑、好的下载电路板和好的数据线是很关键的，所以以后做实验一定要早点到!

两次的实验都没能拿到实验报告让我非常着急，甚至担心第三次实验又会像这次一样。但是这个想法在下一秒马上被否决，我对自己有信心，有一个声音告诉我，我一定能完成实验!

两次实验都因为准备不足导致时间不足而没完成实验，所以下次实验一定要先做好充分的准备，比如先画好原理图，熟记操作步骤等。

最终第二次实验也是在做完第五次实验才完成，所以第二次实验成为了最后一个被检测并得到实验报告的实验。而且中途还出现了一些问题，但被我解决了，所以结果是美好的!

实验三心得

第三个实验要做的是用4位全加器74LS283实现由8421码到余3码的转换。这个实验虽然比第二个实验难一些，但是经过两次实验后我已经能较熟练的运用软件了，而且之前也把原理图大概画出来了，经过老师的讲解很快就准确的做好原理图，这次选择的电脑也运行得很快，又不用进行波形仿真的操作，一个小时没有就完成了，但是在等下载电路板和数据线这里花了大部分时间。这一次顺利的完成了实验，拿到了第一张实验报告纸!

介于前两次实验都遇到了重重阻碍，这一次如此顺利的完成实验让我有点受宠若惊，有点经历风雨见彩虹的感觉，也超有成就感!也让我有了更大的信心，只要用心努力做就一定能顺利完成实验!但是还是没有剩余的时间来完成实验一二，眼看只有两次机会了说没有压力是不可能的，但是没有压力哪来的动力呢?有了成功的经验以后操作起来就更加顺了，一定可以把实验完成的!

这一次能这么顺利的完成实验，准备工作是关键。预前画好原理图，选择电脑、下载电路板，由于借U盘不方便我还买了U盘，一切准备就绪接下来做实验就简单多了。相信只要按照这种方法进行实验一定会像这次一样收到很好的效果!

我也相信随着熟练度的提高知识的积累速度也一定会提上来，从而腾出时间来完成实验一和实验二。

实验四心得

此次实验旨在学习用触发器和门电路设计时序电路，熟练掌握D触发器和JK触发器的特性，能够灵活，实现用D触发器 设计四位移位寄存器。

现在的我已经熟练掌握了操作步骤了，也能较快的画出原理图，有了之前的经验，这次实验起来也没有之前那般困难了。也能处理出现的一些问题了，但是在最后下载那一步的时候还是花了很多时间改错，换机子、换下载电路板、换数据线问题依然存在，后来让一个同学检查了一下才知道原来下载的器件选错了!大叹一声，本来简单的一个错误可是由于不了解其中的所以然就是弄不出正确的结果，这让我想到了一句话：内行人赚外行人的钱。真的就是这样!懂得就很简单不懂就无法继续操作，哪怕只是一个小小的错误。

这一次因为这个原因又没有多余的时间做实验一二，但幸运的是实验四成功通过!经过这样多次出现问题解决问题，操作起来也更加的得心应手了!哪条线链接错误，哪个引脚设置错误，也能很快的找到了，动作开始渐渐完善起来。

还有一次实验机会了，要一次做完三个实验来得及吗?压力更大了，但是就算不能全部完成也要尽全力在有限的实验时间里完成几个实验，而且我有预感下次一定能顺利做完!因为我自认为不会在有什么错误什么问题能让我停滞不前了。

最后一次全力以赴!

我相信自己一定可以完成实验!

实验五心得

这次实验目的是学习用集成触发器设计时序电路。实验是设计一个60进制计数器，用一个数码管显示，用四个二选一电路实现个位和十位的切换。这次实验进行的很顺利，在快速完成第五个实验之后又顺利的做完了第一个实验的收尾工作。在第二组实验的时候我也完成了我的第二个实验。所以结果就是如我所愿的将五个实验全部完成!实实在在的幸福感此刻还深深的感受着!

不得不说只有努力后坚持下来了，才会成功!

已经做了有四次数字逻辑实验，每一次都有新的收获，在做实验的过程中，由想象中的接触到实物，经过自己的思考，动手，牢牢的记在了心里。对一些问题有了自己的想法。在作实验的时候，带着思考与问题去做实验，在做的过程中，问题会不断的出现，有些时候会发现真的好奇妙，动手能力在无形中提高。 实验总结经验如下： 1早点去，找台好装置。

2做实验时一定要严格按照要求操作避免走弯路。 3实验时别停下来，灵感稍纵即逝。

数字逻辑课程教学要求范文第4篇

摘 要 从数字电子技术书课程教学的重点和难点出发，结合multisim软件的特点，分析了multisim软件在数字电子技术课程教学改革中的优点。

关键词 multisim 教学改革 数字电子技术

0引言

数字电子技术是理工科专业中一门核心的专业基础课，与高等数学、模拟电子技术和电路分析基础等理论课程联系紧密，且研究问题抽象难懂。该课程实践性强，在电子类实践课程中应用广泛，数字电子技术课程的教学质量直接影响着后续课程的学习。因此，研究数字电子技术教学改革是非常必要的。

传统的数字电子技术教学，主要是先进行理论教学，再通过实验教学让学生更好的理解和掌握理论知识，锻炼学生的动手实践能力。然而，在进行理论学习时，由于教学内容抽象难懂，学生不容易掌握，且不能通过实验现场演示帮助学生通过直观观察辅助理解抽象的理论知识。因此，基于传统的教学缺点，今将multisim软件引入数字电子技术课程教学中，进行教学改革，在多媒体理论教学中，通过实时的multisim软件现场教学仿真演示，学生直接的观察和分析学习抽象的理论知识，有助于学生对理论知识的理解和掌握。

1 multisim软件在数字电子技术课程教学改革中的应用优点

1.1 有效的解决传统教学中存在的问题

在理论教学中引入multisim软件，打破了传统直接理论分析，能够在课程教学过程中实时演示。在各类逻辑电路的应用中，传统的教学知识通过电路图的理论跟分析，让学生掌握逻辑电路的应用，然而由于问题抽象，学生不容易理解和掌握，通过multisim软件进行仿真现场演示，帮助学生理解和掌握，效果良好。

图1 74LS160构成六进制计数器

以时序逻辑电路中的计数器为例，集成十进制同步计数器74LS160和74LS162应用广泛，因此，74LS160和74LS162的应用是重点内容，传统教学是给出应用电路图（如图1所示为利用74LS160构成六进制计数器），理论分析其输入输出。在教学中引入multisim软件进行现场演示，生动直观，学生容易理解掌握。

1.2实验教学中的应用优点

在实验教学中，由于实验条件的限制，传统实验大部分是验证性实验，综合性和设计性的实验较少，在实验教学中，验证性实验主要是利用实验箱，操作简单，不利于学生创新能力和动手能力的培养，引入multisim软件后，学生可以通过软件中丰富的虚拟仪器和元器件设计综合性和创新性实验，培养提高学生的创新能力。

1.3学生自学能力培养中的应用优点

由于知识的更新换代非常快，在当代大学中，培养学生的自学能力是非常重要的，因此，学生的自学设计能力的培养也是大学的重要任务，既有利于学生对知识的巩固和应用，又促进学生创新能力的培养。尤其对于民办高校来说，应用型人才培养是重中之重，引入multisim软件后，学生在课后根据自兴趣和爱好设计仿真自己感兴趣的小制作，培养提高学生的创新和动手能力。仿真软件中有比较全面的模拟仪器和元器件，学生可以在节约支出的情况下，进行电子设计，为参加全国电子设计大赛打下坚实的基础。

2结论

如何提高数字电子技术的教学效果是教学中的重点，在数字电子技术教学过程中引入multisim软件，既有利理论学习的掌握，又培养提高了学生的创新能力和动手能力，为后续的专业课程打下了坚实的基础。

参考文献

[1] 江晓安，董秀峰，杨颂华.数字电子技术[M].西安：西安电子科技大学出版社， 2008：138-180.

[2] 杨志忠，卫桦林.数字电子技术[M].北京：高等教育出版社，2008：222-226.

[3] 尹勇，李林凌.Multisim电路仿真入门与进阶[M].北京：科学出版社，2005：125-228.

[4] 聂典，丁伟. Multisim10计算机仿真在电子电路设计中的应用[M].北京：电子工业出版社， 2009：307-332.

数字逻辑课程教学要求范文第5篇

摘要：“数字电子技术”课程教学改革以能力培养为导向，在课程内容体系上制定了课程主线，授课内容、授课方法围绕主线而展开；强化实践教学环节，同时改革传统考核方式，增加技能考核，有机地实现了理论与实践的结合，提高了学生实践操作动手能力、分析问题、解决问题的能力，效果良好。

关键词：数字电路；技能考核；以问题为纲

作者简介：乐丽琴（1981-），女，湖北孝昌人，黄河科技学院信息工程学院，教研室主任，讲师；栗红霞（1978-），女，河南开封人，黄河科技学院信息工程学院，讲师。（河南 郑州 450063）

“数字电子技术”是电子、通信类专业的一门专业基础课程，要求学生掌握数字电路的基本概念、基本理论，掌握数字电子电路一般分析方法与设计方法，尤其是大中规模集成电路设计与开发能力。作为培养应用型人才的学校，培养的学生以后将以电子产品的生产、维护、维修等为主要就业方向，工作中要求的是实际动手能力、技术应用能力、创新能力等综合职业能力，那么在教学中如何激发学生学习兴趣，[1]提高其实践动手能力、培养其硬件设计与开发实践技能，是本校教师一直思考的问题，也是本次“数字电子技术”课程改革的核心。本文结合“数字电子技术”课程改革实践，从课程内容改革、实践环节改革、考核方式改革等方面，与大家交流。

一、课程教学内容体系改革

理论教学内容改革旨在使学生切实掌握“数字电子技术”课程理论知识的基础上，获得对数字电路基本分析与设计能力。整个教学内容改革遵循以下原则：强化集成、淡化分立；强化外部特性、淡化内部器件原理；强化宏观设计、淡化微观细节；强化定性分析、淡化定量推导。如教学内容应减少或删除器件内部结构的分析过程，着重介绍器件的作用功能、注意事项、应用场合等，注重理论联系实际。教学内容增加电子技术和方法的综合运用，突出工程性、实用性，激发学生学习兴趣，充分调动其参与意识。

1.课程内容主线

在课程教学实践中制定了一条课程主线，它由数字逻辑电路的两大主要分支组合逻辑电路和时序逻辑电路构成主要研究内容，由电路基本分析与电路基本设计构成主要研究活动，由“轻内部结构分析、重外部特性及功能应用”构成主要研究原则，课程教学主线如图1所示。课程授课内容、授课重点、授课方法围绕课程主线而展开。

2.教学内容安排

在教学内容的选择上注重教学的延续性，以少、精、宽、新为原则。大幅度地削减小规模集成电路的内容，增加对中规模集成电路（MSI）和大规模集成电路（LSI）的讲解。对于中规模集成电路和大规模集成电路，其内部电路一般不作为重点，着重其外部功能及应用，集中精力对基础知识、基本原理和重点内容精心组织、精心讲授。引导学生建立系统的知识结构。从能力培养着眼，精讲多练，注重讲、练结合，加强综合训练，在授课的过程中除了讲解课程一般知识外，还要注重内容的广度。尽量多地教给学生如何理解、分析、归纳、总结问题，避免死记硬背、机械地理解问题。引导学生学会举一反三，掌握学习方法，培养自学能力乃至创新能力，注重理论知识和电路实际应用技能紧密结合，将电子技术新技术、新器件及时地纳入课程教学内容中，以适应电子技术发展需要。

二、实践环节的教学改革

实践教学内容的改革旨在提高学生的实际操作动手能力和技术应用能力。以能力培养为导向，制定本课程实践教学环节，提高实践环节比重，实验课程占总课程学时由原来的20.8%改为38.1%。

1.实验项目综合化

实验项目内容在安排上围绕课程主线进行，[2]使理论课和实验课成为有机的整体，减少验证性实验项目，增加设计性综合性实验项目，加强实物制作类实验项目，同时改革传统实验考核方式，更加注重对实践技能的实施过程的考核，其目的要求如表1所示。

单次实验成绩有两部分构成：电路设计、电路搭接、测试等实验操作成绩，占总成绩的60%；实验报告成绩，根据实验报告评定，占总成绩的40%。

2.课程设计实物化

题目有针对性且行之有效，体现整个课程设计的完整性和先进性，强化工程综合应用意识。“电子技术课程设计”旨在使学生进行一次较全面的综合设计练习，[3]掌握电子电路设计、制作、调试的全过程，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为将来走上工作岗位打下良好基础。课程设计做到一人一题，且在学期开始就告知学生题目及指标要求等，使学生在明确目的及要求的情况下有充足的时间进行方案选择、电路设计、制作、调试等过程，体现柔性管理。

3.把提交专业作品列入课程要求

依据电子信息工程专业人才培养模式改革，对于骨干专业课，要求学生在当学期完成1～2个专业综合作品。“数字电子技术”作为本专业的一门实践性很强的专业基础课，在当学期由教师拟定或学生自行提出实践项目（元器件数量介于20个至50个之间），要求学生独立完成电路的设计、元器件选择、电路制板、元器件安装、电路焊接及调试等过程，并达到规定指标。同时提交一份不少于2000字的设计报告，对电路原理、调试技术进行阐述，并重点对电路调试过程中出现的问题进行分析，提出一些优化方案。

三、课程考核方式改革

课程考核采取理论考核60%+实践考核40%相结合的方式。

理论考核重点考核本课程的基本概念、基本知识、基本技能和知识应用能力，采用闭卷考试方式。

实践考核包括平时实验成绩和期末实验考试两部分，比例为平时实验成绩占60%，期末实验成绩占40%，平时实验成绩中验证性实验占15%、设计性实验占45%、综合性实验占40%，依据实验操作和实验报告评定；期末考试项目并不是教师重新出题，而是学生做过的实验项目中的设计性或综合性实验，由学生抽签决定，要求学生在有限的时间内独立完成电路设计、元器件安装、调试等过程，由教师依据参数测试结果评定成绩。

四、教学模式与方法改革

为激发学生的学习热情，有效地组织课堂教学，课程组教师一直探索研究“数字电子技术”课程教学模式，形成了互动式、启发式等多种教学方法，以及板书+多媒体+网络相结合的双主互动的教学模式。重点实施“以问题为纲”的教学方法。

1.精心设计课堂教学模式，课堂教学“高思辨、高互动”，形成互动式、启发式教学

高思辨是课堂教学过程中层层推理、循序渐进，适当设置悬念与疑问，并留给学生一定创新思维的空间。如讲到数字集成电路芯片时，对于内部结构作简化处理，重点在外部特性及功能上，由功能示意图、功能表到应用举例逐步进行，层层深入，在讲解完一个类型的举例后，适当增加辅助功能、设置悬念的问题，并留下作为思考，锻炼学生逻辑思维能力。高互动是课堂教学过程中，精心设计各种学生活动，大小结合，难易适度，师生对话与学生讨论相结合，能够体现学生为学习主体、以学生发展为本的教学思想。例如给出小型数字系统设计电路，由学生修改部分电路并更换部分元器件，并当堂讲解更换方案，学生学习积极性明显提高。

2.实施“以问题为纲”教学方法

“以问题为纲”教学方法，即引导学生提出假设、提出问题、分析问题、解决问题，引导学生理解知识产生、发展的过程，即从实际生产和职场第一线中提出问题，结合教学内容进行分析问题、解决问题，并进行提升和推延，从而发现新的问题，再引入新问题的探讨，即把每一次讲授均变成一次创造研究的尝试和训练。此种方式在“数字电子技术”课程教学中的实践效果非常好。例如在讲解集成逻辑器件计数器及应用时，讲完计数器的概念就让学生举例生活中所见哪些是计数器，讲完计数器的功能时就提问日常生活中的数字时钟跟计数器有何联系，并逐层分析24小时60分60秒计数的功能如何用计数器实现。学生很快理解并能够灵活地在其他场合应用运用计数器了，效果很好。

3.板书+多媒体+网络相结合

充分利用现代教育技术手段，可在同样的时间内讲授更多的教学内容，又可使一些抽象、难懂的内容变得形象生动，从而提高学生的学习兴趣的学习主动性，显著改善教学效果。同时利用网络教学，学生可获得关于该课程的各种信息，实现网上学习、网上答疑、网上作业、网上测评等。网络有机地结合板书教学，以扬长避短，获得最佳教学效果。

五、教学效果

通过教学设计和教学实践，实施“以问题为纲”教学模式，增加技能考核与能力培养内容，学生学习积极性明显提高，积极主动思考问题，有些学生甚至在实验课上更换部分元器件，从而改进设计方案再做实验，同时学生实践操作和动手能力切实提高，参加全国学科竞赛获得多项省部级以上获项。学生课程设计质量明显改善，能够独立完成方案设计、器件选择、电路调试以及撰写课程设计说明书，制作实物调试结果基本上达到指标要求，离我校“本科学历教育与职业技能培养”培养目标又更进了一大步。

参考文献：

[1]郭广灵，段守敏，等.电工电子技术课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2011，（25）.

[2]黄成，翟丽芳.EDA技术及应用课程教学改革与实践[J].江苏技术师范学院学报，2009，15（4）.

[3]潘丹青，潘矜矜.基于能力培养的电路基础实验教学研究与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2012，17（2）.

（责任编辑：宋秀丽）

数字逻辑课程教学要求范文第6篇

摘 要：翻转课堂与项目课程教学均为加强高职教育内涵建设的重要手段。本文通过翻转课堂与项目课程教学的互融分析，指出两者在教学理念和教学目标上趋于一致，是相辅相成的关系。在翻转课堂教学模式下开发项目课程，将两者融合建设教学资源，对项目课程的推广实施具有一定的现实意义。

关键词：项目课程；翻转课堂；土建类专业；教学改革

项目课程教学是加强高职教育内涵建设的重要手段。翻转课堂平台教学资源的建设和使用是解决学生自主学习平台缺乏和学习主动性缺失问题的重要手段。目前依然存在学生被动完成项目与自主学习间的矛盾，存在学生理论知识基础不扎实与自主学习平台缺乏间的矛盾，存在项目实践时间不足与理论教学占用时间较多的矛盾。在翻转课堂教学模式下开发项目课程，将两者融合建设教学资源，对项目课程的推广实施具有一定的现实意义。

一、翻转课堂的内涵和困境

翻转课堂是学生依照教师给定的教学资源，完成个性化学习，并在课堂上交流协作完成知识获取的过程。该模式融合了建构主义学习、合作学习等理论，肯定人的能力，注重在学习过程中提供适度的帮助，给予学习者充足的学习时间，确保有效学习的发生。然而目前仍存在较多的翻转困境，如高职学生视频学习的自觉性不够，教师引导与监督的手段不多，视频制作的针对性不强、吸引力不够，课堂讨论效率不高等问题。学习过程把控、改变传统的考核观念以及高门槛的视频课件制作是推广实施翻转课堂的主要瓶颈。

二、项目课程教学的内涵特征

项目课程教学模式与高职学生的培养要求、高职教育课程改革的总体理念比较吻合，其实质是让学生学会完成典型产品或服务所需要的知识和技能，有效提升职业能力。项目课程开发的关键技术环节包括工作任务分析、知识技能的选择、项目的选取与设计。高职院校项目课程的实际操作性比较强，知识内容与学生未来的工作岗位要求贴近。在整个项目课程中，知识被均衡地分配到各个具体项目中，每个项目都有其核心的课程内容，将核心内容制作成翻转教学所需要的课程资源，让学生完成自主学习，使学生在完整的工作实践过程中获得职业知识和能力。当前推广实施项目课程教学的主要障碍包括教师观念的转变以及课程项目设计及相关内容的组织。

三、翻转课堂与项目课程教学的互融分析

翻转课堂和项目课程教学一个更注重课堂教学，一个更注重实践锻炼，两者的有效结合可以提高教学改革的有效性。翻转课堂与项目课程教学不能单纯地理解为两种不同教学模式的简单叠加。两者均主张从以教为中心向以学为中心转变，从以知识传授为主向以能力培养为主转变，从以课堂教师讲授为主向多种学习方式转变，两者是相辅相成的关系。将两者结合开发项目课程，可以更加明确学习目标和重点知识，较好地创设情境，开展实践锻炼、合作学习、交流讨论等多样化的学习活动，提升学生参与学习的主动性，深化对知识的理解和掌握。主要体现为：

第一，项目课程重在实践应用并产生成果，需要提前铺垫一定的理论知识。由于项目课程需根据岗位工作任务设置课程项目内容，会颠覆传统知识逻辑。在项目课程教材资料还不充分的条件下，学生知识的逻辑体系会受到影响，且传统教学无法满足学生个性化学习的需求。而结合项目课程开发的翻转课堂教学资源建设正好迎合了这种需要。

第二，课堂教学手段中引入真实、明确的项目任务，有效提高了课堂翻转效率。结合完成项目任务所需要的知识制作视频资源，可以使学生把握学习重难点。

第三，在翻转课堂教学模式下，师生和学生之间有充足的时间进行交流，完成项目课程设计任务。在两者融合的模式下，师生互动，教师引导、辅助、示范、答疑，总结提高等过程将更加高效。

第四，从解决翻转困境看，项目课程中的项目设计为学生指明了学习要求和目标。在高职学生学习习惯改变存在一定难度的情况下，给予学生感兴趣的、完成工作任务所需要的知识和学习要求将是非常必要的。基于工作任务的课前学习视频资源是学生需要和更感兴趣的，这对克服翻转困境大有裨益。

四、翻转课堂下的项目课程开发实践

1.项目课程内容组织下的翻转课堂设计要点

数字化建设已成为当前教师的基本技能。在推倒传统逻辑理论知识体系的项目课程教学中，教师需要整体考虑配套资源与课堂教学活动的设计，根据项目任务特色制作合适的视频资源。设计要点见表1，建设过程和要求包括以下几点：

（1）首先需清楚掌握翻转课堂设计的基本流程。

（2）在课程基本内容中应明确课程采取的项目教学方式，对学生自主学习和项目任务应有清楚的表述。

（3）在课程教学设计中，课堂教学目标设置和教学活动设计应结合项目课程特点，尤其应突出对课程设计任务的分配、任务执行过程的监测、真实任务的引入等活动。

（4）課前学习安排中应明确完成任务所需要的知识内容和自主学习要求。微课、课件、测试等课前学习资源库的建设应基于项目课程设计内容、学生在线学习便捷性等角度开发。

（5）在学生自主学习的基础上，鼓励教师利用在线平台实施授课和总结指导。

2.翻转课堂下的项目课程开发实践

将课程的设计和实施分为课前视频学习阶段、课堂师生互动阶段以及课程评价与总结阶段。

土建类专业很多课程非常适合实施基于翻转课堂的项目课程教学，以建筑工程测量为例，课程项目设计内容包括岗位工作任务分析、课程项目设计、项目内容组织、翻转课堂拟建设的教学资源、产品、服务成果几个部分。

（1）结合建筑工程测量实际岗位工作，主要工作内容为布设、测量施工区域控制点，施工控制网测设，建筑物施工测量，标高放样与管道测设，竣工图测量。

（2）课程项目设计需结合岗位工作内容，具体包括：小区域控制测量、建筑基线、方格网、工业与民用建筑施工测量、高程与管线测设、数字测图与应用。

（3）为完成上述项目，需要对完成每个项目所需要的知识点进行梳理，根据知识逻辑关系，组织部分子项目或项目内容，主要有：测量基础知识学习、全站仪法三大基础测量实训、导线测量、水准测量、点的位置测设、建筑基线放样、方格网放样，建筑物的定位、建筑物的放线、基础施工测量、主体施工测量、厂房柱列轴线测量、构件设备安装测量、建筑物变形观测，高程与坡度放样实训、数字测图、地形图识读与应用等。

（4）结合翻转课堂教学需要，在项目课程教学中，考虑建设的教学资源有课前学习视频、课件建设、课中互动环节设计、课程测试与调研活动、课后习题与实训总结等。

（5）为更科学地对学生开展考核评价，应将过程考核和结果考核结合进行，两者考核分值比例应根据课程性质及教学过程综合衡量。结果考核可依据学生提交的产品或服务。过程考核可考虑设置教师评价、小组长评价、组员互评环节，设置学生学习态度、学习过程的考核，结合学生出勤、提交资料的情况综合评价。

五、结语

翻转课堂下的项目课程教学在课前资源建设、课堂把控及课后评价诸方面均对教师提出了较高的要求。要使知行并进的教学举措得到落实，关键在于观念的转变，教师对项目课程教学内容的有效组织，以及翻转课堂的内容设计与实施。对土建类专业建筑工程测量项目课程实验班与普通班的教学效果进行对比，发现对翻转教学和项目教学感兴趣的学生占到近80%，认为实施后效果提升明显的占93%，教学改革后实验班全班成绩平均提高12分。尽管两种教学模式融合下开展资源建设和课程教学改革还有诸多困难，但融合模式为学生学习带来的影响是显著的，其发展前景良好。

参考文献：

[1]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016（1）：97-102.

[2]蒋丽丽，姜大庆.翻转课堂模式对项目化课程实施效果的研究——以SQL Server数据库开发与实现课程为例[J].中国教育信息化，2016（14）：52-55.

[3]邢伟.高职院校项目课程实践的问题与对策研究[J].机械职业教育，2014（4）.

[4]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007（4）：9-11.

[5]胡雷.基于翻轉课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育，2015，29（36）：37-40.

注：中国高等教育学会职业技术教育分会2017年度课题“基于翻转课堂的土建类专业项目课程教学研究——以建筑工程测量为例” （课题编号：GZYYB2017066）。

作者简介：傅为华（1977— ），浙江义乌人，硕士，讲师，研究方向：高等职业教育。