读写联动课范文

读写联动课范文（精选6篇）

读写联动课 第1篇

四年级上册第四单元 “读写联动” 说课稿

莱阳市盛隆小学 王姣

大家好，今天我要说的是单元整体教学中的读写联动的课型。“读写联动课型”呢是“单元整体教学”的主要课型之一，读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。

“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。小练笔要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。小练笔的形式很多，比如，续写，扩写，读后感，仿写，仿写也可以是修辞或者标点的仿写，还比如像《花的勇气》中写的一首小诗，等等都可以作为读写联动点。

下面，我就具体讲一下第一类，也就是整个单元教学后的读写联动课的教学设计。

教材分析：我们这次备的课是鲁教版四年级语文上册第四单元，本次的单元主题是热爱生命，在单元后的语文园地中的习作要求是让学生写一写身边的热爱生命的故事，可以写一写自己的感悟。针对这个要求呢，读写联动课我设计了这样的教学目标。教学目标： 1 通过学习本组教材内容后学生对人生和生命有了新的认识，结合主题写写自己对生命的理解和感悟。2 培养提高学生选材、组材和写作的能力。3.学习运用具体事例加感悟的写作方法。重难点： 加深对生命的理解和感悟。

下面说一下具体的教学过程：

第一个环节是

一、背一背：

是让学生复习背诵在前面的学习中积累的关于热爱生命的名言，设计意图：这个环节，既是复习了本单元的名言积累，也为后面的写作积累了语言。

二、想一想，拓展主题，为写作主题确立方向 具体环节是这样实施的： a师： 同学们，第四单元是热爱生命的主题，哪篇课文给你留下的印象最深？从中感悟到了什么？ 通过学生的回答，课件来出示，a 《触摸春天》我们感悟到了对生活的热爱 b《永生的眼睛》让我们感悟到了生命的永恒 c：《生命生命》 感受到了生命的顽强不屈，感受了到珍惜生命，让有限的生命创造无限的价值 d：《花的勇气》感受到生命的勇气。b 师：在语文园地里给我们提供了这样几个资料

屏显，第一个资料，让学生读，读完后提问，你看了这个资料后感悟到生命的什么？出示 无私奉献，第二个资料生读，读完有什么样的感悟，根据学生回答出示 用劳动创造美好的生活 第三个资料 生读，学生谈感悟，感悟到了生命的顽强和执著。然后告诉学生这对生活的热爱，让生命得到永恒，生命的顽强不屈，对生命的珍惜，让生命创造无限的价值，生命的勇气，生命的无

私奉献，用劳动创造美好的生活，生命的执著，这——都是对生命的热爱。都是热爱生命的现象。

设计意图：这个环节，主要通过回顾本单元的课文，还有结合语文园地里给的写作资料，引领学生明确写作的主题。因为四年级的孩子，对于生命不是很理解，如果只告诉学生写热爱生命，他们理解得不会很透彻，通过这个环节的回顾整理呢，让学生明确知道具体哪一些是热爱生命的现象。通过这个环节呢，让学生明白，这些生活的热爱，让生命得到永恒，生命的顽强不屈，对生命的珍惜，让生命创造无限的价值，生命的勇气，生命的无私奉献，用劳动创造美好的生活，生命的执著，这——都是对生命的热爱，都是属于热爱生命主题方面的，都可以写。这样就会把笼统的主题细化，变得直观形象具体，学生就会明确该朝着哪个方向写。

下一个环节就是

三、确立写作对象

是这样设计的，同学们再想一下，这一些热爱生命的主题，都是通过什么写作对象表现出来的呢？对生活的热爱，是写的谁？是人物还是动物？根据学生回答 屏显 人物。那么还有什么写作对象呢？根据学生回答 屏显 动物 植物

是啊，在人物 动物 植物的身上，我们都可以看到热爱生命的现象。

设计意图：这个环节主要是让学生明确了写作对象，热爱生命不仅仅是写人，也可以是写动物，写植物，这样就拓宽了选材的范围。

四、说一说，这个环节拓展思维、丰富内容。在说之前我设计了这样的导语，来激发学生说的欲望。

1、这一个个热爱生命的现象，让我们是那样感动，那么当你看到身残志坚的杏林子，看到热爱生活的安静，看到捐献眼角膜的一家三代，还有看到用劳动创造美好生活的的医生、护士、老师、警察等等这些热爱生命的人，你想到了谁？你的身边有这样的人吗？你能讲讲他们的故事吗？

当你看到那只有强烈求生欲望奋力挣扎的飞蛾，看到那只《向生命鞠躬》中的顽强的蚂蚱时，你在生活中有没有见过这样的顽强不屈的动物呢？

当你看到砖缝中顽强生长的小瓜苗，看到那充满勇气的花儿，你在生活中看到过这样的现象吗？

想必同学们一定有很多想说的，下面就请小组合作交流一下，你在生活中看到的或者听过的类似的故事，现象，谈一谈你的感受，得到的启发。

2、学生小组内交流完了，可以让学生个人发言。老师根据学生的发言做一下简单的点评。

设计意图：这个环节呢，是一个课堂上用时间最多的一个环节，把口语交际整合在这里了。主要是拓展学生的思维，丰富学生的写作内容，让学生言之有物。

五.写一写，回顾写作方法

在学生畅所欲言后，告诉同学们，把你们刚才所说的，写下来吧，这就是本单元的习作。记住，作文就是把看到的，听到的，想到的写下来，就这样简单。那么我们主要用什么样的写作方法呢？谁说一下《生命生命》中我们主要学习的写作方法是什么呢？对是事例+感悟，今天我们主要就运用这个方法，来进行写作，写出你刚才说的，写出你的感悟。可以是像《生命生命》那样写几件事，也可以是像《永生的眼睛》那样写一件完整的事例，如果需要也要注意运用上我们以前学过的描写人物的一些方法。还可以用上我们积累背诵的关于生命的名言。写作主题只要是跟热爱生命有关就可以，生命的执著，生命的勇气，生命的顽强，热爱生活，努力工作创造价值的等等这些都可以写。写作对象呢，可以是人，动物，植物。写作内容，根据刚才的交流来确定。

设计意图：这个环节，是对写作方法的一个提炼，这一个单元主要的写作方法是事例加感悟，让学生把阅读中学习到的写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法”。同时也是对整个前面的几个环节的一个整理，让学生明确了写作主题，写作对象，写作方法和 写作内容。

下面就出示了本次习作要求 可以让学生读一下篇二：评课稿范文 1 2 评课人：

指导老师： 3 篇三：评课稿范文

评课稿

各位老师，大家好！

历时、、、、、、、的讲课赛，经过、、、、、、、位参赛教师、全体评委和广大师生的共同努力，取得了圆满成功。共评出一等奖、、、、、、名，二等奖、、、、、、、、名，三等奖、、、、、、、名。

本次讲课赛，是在全面推进小组合作、翻转课堂教学研究这一大背景下举行的。这既是我校推动年轻教师成长的一个重大举措，也是对我校深化教改成果的一次集中检阅。

为了发扬优点，弥补不足。我把评课意见进行了整理，以此反馈和总结：希望能够使我校的教学改革推向纵深，做得更好。下面我就从本次讲课赛的亮点、改进建议两方面加以阐述。

一、本次讲课赛的亮点

可以说这次讲课赛很成功。亮点纷呈，可圈可点。亮点主要概括为以下几点：

亮点之一：积极创设有趣的教学情境，激发学生参与热情。

本次活动，教师都能紧密联系学生的生活经验，注重创设生动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。如、、、、、、、、、、创设了与学生生活实际相贴近的情境。有效地调动了学生参与学习的热情。、、、、、、、老师执教的这一课，情境创设也别有一番新意，联系了当今最热门的话题、、、、、、、、，紧扣教学内容，、、、、、、有关现实的生活问题，创设了真

实的情境，让学生感受到知识就在我们身边，在。、、、、、、、老师执教的、、、、、、、、，创设了、、、、、、、、情境，让学生通过观察、思考、讨论，教师再适时地点拨，引出、、、、、。这些情境的创设生动、有趣、真实可信，无雕琢之痕。让人听了心服口服，并由衷赞美教学设计者的匠心独运。

亮点之二：注重营造和谐的课堂氛围

和谐的气氛，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，构建知识结构的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生的主体作用，把教与学紧密结合成一个整体。本次讲课赛，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。如、、、、、、、来活跃课堂氛围，激活了学生思维，埋下了新课的伏笔；、、、、、、、老师在教学、、、、、、、、、一课时，在课、、、、、、”为话题，引发学生用心思考，大胆猜测，巧妙地打开了学生的话匣子，一下子拉近了师生间的距离，营造出浓浓的学习气氛、、、、、、、老师教学的、、、、、、、整节课，态度非常和蔼，语言也很亲切、、、、、、、、等等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

亮点之

三、注重知识的前后联系，准确解读、把握教材。

执教老师能根据学科的特性，注重知识的前后联系，准确解读、充分挖掘教材的内在因素。从学生已有的知识经验出发，一步一步地帮助学生建构知识，对教材的准确把握、合理利用都非常值得学习。如、、、、、老师在上《、、、、、》时，在设计上能超越教材，但在内容上又紧扣教材。教学中没在生拉硬拽的感觉，而是让人感到水到渠成。

又如、、、老师在教《、、、、、、、》中，教师向学生提供了非常熟悉的生活情景：、、、、、、、、，活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。

亮点之

四、学生独立思考和小组合作交流逐步走向实质。

新课程十分倡响合作交流，合作交流是激发学生创新思维的一种重要的学习方式。执教老师十分注重以学生的独立探究为基础，引导交流，给了学生一种很好的学习尊重。如、、、、、、、”的活动以小组合作的形式，以“、、、、、”学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，、、、、、、、。让学生在充分自主探索中进行实践合作与交流，这样的合作与交流才是有效的。

亮点之

五、善于引导，注重培养学生的思维习惯。

教师始终把初步培养学生有序、全面的思维习惯作为主要的教学目标，紧紧抓住这一点，引导学生自主学习。在《、、、、、、》中，、、、、老师从学生的现实出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，允许不同的学生有不同的解决问题的方式，不强求统一，只要方法合理，就给予肯定和鼓励。优化了学生的思维，寻找简捷的表现方式。对于这生活中的搭配问题，教学过程中采用提出问题---引导参与，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中理解和掌握基本的知识与技能，渗透学科思想和方法，完美体现了《新课标》的教学思想。让学生在掌握知识和技能的同时，学到思想和方法，从而促进学生良好的思维品质形成。

亮点之

六、多媒体辅助教学，课堂更富有生机。

在本次讲课赛中，上课的老师都利用多媒体课件为教学服务，大大增强了学生对事物与过程的理解和感受。无论是新课导入，新知学习，还是巩固拓展等环节都恰如其分地运用课件。尤其是、、、、老师教学的《、、、》这课中，课件的功效更是发挥得淋漓尽致，学生在掌握、、、、、、基础上，为了激励学生继续参与学习的积极性，巩固练习的设计采取学生喜闻乐见的方法，如、、、、、等方法吸引学生积极参加．有利于学生对知识的理解与掌握，并使教师更好的把握反馈信息，从而取得优质的教学效果。

亮点之

七、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪。

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。更要关注他们在课堂活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。讲课赛中，老师们都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“你回答的声音真响亮，要是你以后也能这样就更好了”、“你很有生活经验，这样的题目也难不倒你”、“你想的方法真简便，从这就看出你是个爱动脑筋的孩子”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在课堂教学中起到催化剂的作用。亮点之

八、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练

习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。

在赛课中，教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：

首先，练习具有一定的针对性。如，《、、、、、》，为了帮助学生理解、、、、、，教师设计以下练习：??这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。

第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。赛课老师都精心设计了具有趣味性、符合学生年龄特征的形式多样的练习。如、、、、、、，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

第三，练习设计具有探索性、层次性。如，、、、、、、、的问题，既能考查学生这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

总之，在这次讲课赛中，老师们能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！

二、改进建议 综上所述，本次讲课赛取得了巨大的成功，为我校的教学改革做出了巨大贡献，具有里程碑的意义。但是我们不能满足于讲课赛的成功，篇四：语文听课评课稿 语文评课稿

沭阳如东实验学校 徐银花 开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。

杜主任的课有许多光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课堂的许多方面。尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。我要向他学习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到他们的作文之中。严主任对文本的解读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达到了深层次的理性的思考。因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达，而是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四句话的方法点拨。陈怀龙老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻松活跃，学生参与面广，学习积极性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好处。这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。

冒爱玉老师教学注重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。这对学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。教师对学生的激励既不程式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。无论是指导思想还是课的设计都充分体现了新课程的理念。语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。张建华老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突出了学生的主体地位。课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生的想象力又加深了对文章的理解。周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气语调富有激情。课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习惯。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

周丽娟老师讲课有激情，善于带动学生，有个人魅力。结构严谨合理，过渡自然，全课给人一种浑然一体之感。重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。学生答题能力强，可以说这与老师平时的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。基本功深厚，容量虽大但节奏适宜。

顾汉吕老师教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，充分体现了教师的教学思路清晰，层次清楚，结构合理。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。

亮点是说不完的，那就打住。下面说说我个人的收获：

第一、语文课要上出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而不是去讲思想道德、讲国际风云等等。课堂上要注重情感氛围的营造，语言要有文采，能打动学生，教学应该在轻松愉快的气氛中进行。再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于身体健康。不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。所以语文课堂首先要生动。

第二、读书是感悟语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。在众多老师的课堂上，我们都多次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。

第三、课堂上要引发学生深入的思考。授课教师通过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走进文本，和作者进行心灵的对话。

第四、在传统的语文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点，但是，今天这样的观点已经过时了，我们的语文训练必须从“知识点”转到“书面表达”和“口头表达”的训练上，这是提高语文素养的关键，也是今天语文考试的要点。课堂上我们应该注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本”的做法，而不是我们通常的知识点训练，这是我们要深入领会的。

第五、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效果的弱化，如果不引导学生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。

有人说：教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。篇五：语文评课稿范文

语文评课稿范文

苏教版《云雀的心愿》评课稿

《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识。

李华娇老师上的这节课，我觉得有以下几个方面做得不错：

1、直奔主题。在引入课文后，让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。

2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。

3、理解森林为什么会变成水库，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还提高了学生的说话能力。

经过听课，我想提出一些建议：

1、朗读的训练缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得比较不到位的，特别是云雀妈妈和小云雀的对话，因为这些对话既是文章内容的呈现方式，同时也是人物情感的寄托之处。我建议，李老师在平时的课堂中，可以教给学生朗读的方法，如抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感悟读„„同时，引导学生在评价朗读时关注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读自评中进行语言文字的训练和推敲。

2、本文可以进行两个比较重要的句式训练。在学习森林是水库时可以让学生以“„„可以„„，„„可以„„，„„可以„„”的句式进行说话；在学习森林是空调器部份时，可以进行“森林是个巨大的空调器，夏天„„，冬天„„”的说话训练。老师可以在教学过程中出示这两个句式，让学生的小组学习后以这样的句式来汇报学习的结果。

读写联动课 第2篇

《晏子使楚》是人教版五年级下册第三主题单元《语言的艺术》中一篇精读课文，本组教材都是以语言艺术为主题来组合课文的。包括一篇文言文《杨氏之子》，一篇历史故事《晏子使楚》，一个剧本《半截蜡烛》，一则相声《打电话》。二.教学设计意图

在本节课教学中，我遵循“大单元主题教学法”，对教学内容进行了整合，将精讲课文《晏子使楚》两篇课外拓展阅读以及单元主题训练为主的课堂小练习笔有机结合，进行读写联动课教学。这样整合的目的，一是让学生通过《晏子使楚》一文的学习，感受精妙语言的魅力，并在以后的语文学习中学会积累语言；二是将精讲课文与课外拓展阅读有机整合，使学生更深刻地体会语言的艺术美，将课内知识自然地向课处延伸；三是将阅读与写作自然融合，进行读写结合的单元仿写训练，提高学生习作能力。三.教学重难点

1、引导学生通过有感情地朗读，体会晏子语言的巧妙，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神。

2、将阅读与写作有机结合起来，体现读写联动课的教学模式。四.教学流程

1、激趣引入新课

同学们，这节课我们接着学习第三主题单元《语言的艺术》中《晏子使楚》一文，请同学们先来看一段视频，仔细观察晏子的语言、动作、表情。并思考，这个故事讲了一件什么事？（课件出示相关视频）

2、整体感知课文内容

《晏子使楚》一文主要讲了（）时期，（）国大夫晏子出使楚国，楚王（）次侮辱晏子，想（）的威风。晏子（）地反击，维护了自己和国家的尊严。

3、指导学生深刻研读课文

①师：楚王是怎样侮辱晏子的？请同学们用“——”在文中画出相关的句子，并指名汇报。②课件出示楚王三次侮辱晏子的句子，指导学生朗读（要读出楚王的傲慢无礼、自大，轻视晏子的语气）。

1.楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。2.楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？” 3.楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”(学生带动作激情朗读)③指导学生用重点号画出楚王三次侮辱晏子的结果的句子。1.楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。2.楚王只好陪着笑。

3.楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。

指名汇报后，课件出示这三个句子，分小组赛读，说说这三个句子有什么相同点？（三句话中都有“只好”一词）你从这个词中感受到了什么？（生自由畅谈感受）

④接下来请同学们用重点号划出晏子第一次回击楚王的话，齐读，师范读，说说晏子的话妙在那里？

1.访问正常国家开城门。

2.访问狗国才钻狗洞，楚国让我钻狗洞。3.所以楚国是（狗国）。

（将计就计，以牙还牙，巧妙地回击了楚王）

⑤再次用重点号划出晏子第二次回击楚王的话，指名学生带着动作读，全班自由读，说说晏子的话妙在那里？

1.访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。2.我最不中用，就访问楚国。3.所以楚国是(下等国）。

（以退为进，顺水推舟，精妙地回击了楚王）

⑥四人小组合作交流，晏子第三次回击楚王的话又妙在那里？ 哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。” 1.淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳。

2.齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，在楚国做起盗贼。3.所以楚国（盗贼国）。

（用一种自然现象类比推理，用美妙的语言有力地回击了楚王）

⑦师总结，语言的确是一种艺术，更有着无穷的魅力。有时，三寸不烂之舌甚至强于百万之师。下面让我们一起去看看两篇拓展阅读文章，深刻感悟语言的艺术美。五.写一写

上好读写联动课,学生习作更轻松 第3篇

一、结合单元主题, 对比阅读, 上好读写联动课

综观人教版各单元的教材编排, 从单元导语到课文, 再到《语文园地》中的口语交际与习作提示 , 每一个语文活动都紧密围绕单元主题展开, 是一个无法分割的单元系统。习作教学无疑也渗透在单元各个环节之中, 体现了实践在先交流在后先说后写、读写结合的训练优势。一个单元就是一个语文学习的整体, 其知识点的安排相辅相成。在具体教学实践中, 我们要紧紧围绕单元主题, 充分利用和安排好语文教学中“听、说读、写”的内容, 互相联动, 循环上升。

首先, 综合单元整体系统, 习作指导贯穿教学始终。单元系统的整体融通, 不仅能有序推进听、说、读、写、思等语文能力的整体提升, 更利于将本单元的习作重点与综合性学习、语文园地中的口语交际、习作提示等单元各块内容有机整合, 协同提升。教师可以从单元整体出发, 根据教材特点, 联动除课文外的各个系统, 让学生在大量的语文实践中逐步积累语言材料、积淀习作素材。“生活是作文的源头”, 而学生的生活本身又是由各种各样的活动组成的, 如体育活动、游戏、旅游等。面对众多活动资源, 引导学生用表格记录活动经过, 用照片拍下活动瞬间, 用图画画下活动场景……并通过交流、访问、调查、研究、展示等多种形式活化活动过程, 就可以从根本上丰富习作素材。如“课余生活”这一单元习作之前就安排了两次综合性学习活动, 要求学生课余开展活动, 记录活动, 并交流记录的活动内容和感受。

其次, 突出语文教学重点, 以阅读教学推进读写结合。教师可以通过“读写结合”, 有计划地分散落实一些学生习作必备的基础知识、基本技能, 以每篇课文的读写结合点, 如句式练习、语段训练、篇章结构模仿等为支撑点, 让学生逐步地学会运用语言, 切实提高语言表达能力。这样一来, 使单元的习作目标分解到每次阅读教学的练笔中, 习作教学过程就成了一个可控、高效、开放、有序的系统。如学习《风筝》, “我们向那房子跑去, 继续寻找我们的幸福鸟……”这个省略号里面藏着太多故事, 有着太多的跌宕起伏的心情变化:水磨坊边究竟有没有我们的“幸福鸟”? “我们的“幸福鸟”最后在哪里找到了? ……《小摄影师》一课的结尾也让人意犹未尽:小男孩到底来不来呢? 如果来, 他又做了什么? 说了什么? 如果不来, 又会发生了什么事? ……总之, 抓住课文的情感点空白点、结构延伸点适时地引导学生练笔实践, 能放飞学生自由的心灵, 让笔尖流出真性情。

最后, 在教学实践中, 可以尝试读写联动的新思路。在新课程深入实施的今天, 需要我们在继承和发扬传统语文教学优势的基础上不断创新。读写联动教学应注意以下几个方面的转变一是从“先教后学”向“先学后教”转变。关注了学生, 关注了学生学习的基础与起点。教学中让学生先尝试, 根据学生掌握情况进行教学, 让学生在原有基础上得到提升。二是从教学“写了什么向“怎么写的”、“为什么这样写”转变。在这一模式中, 采用对比阅读的方式展开, 重点就落在了“怎样写”和“为什么这样写”上。对比阅读、品味语言是读写联动模式中最为核心的地方。教师不但要在内容上进行比较, 更要在写法上进行引导。三是注重激发和培养学生的学习兴趣。有了兴趣, 学生才能更投入。无论是创设情境, 还是对比阅读, 还是最后的修改, 都力求让学生与作品对话, 与作家对话, 激发学生阅读、练笔的兴趣。

二、加强写作实践, 循序渐进, 提高学生写作能力

写作是一个在学习中不断积累, 在积累中不断进步的过程。那么结合读写联动课的教学, 如何逐步提高学生的写作水平呢? 在教学中, 我一般按照以下四个步骤进行习作训练。

一是注重语言的积累。在每节读写联动课中, 学生都会阅读两篇或两篇以上的课文。引导学生积累文中好的词语、优美的句子, 并将这些好词佳句运用到自己的习作中, 达到学以致用的效果。

二是加强句式的训练。不一定读写联动课上都要让学生写一个片段或者一篇文章。在实际教学中, 可以让学生仿照课文中的句式, 写一些比喻句、拟人句或者排比句。通过这些基本的句式训练, 既培养了学生写作的积极性, 又为本单元的习作训练奠定了基础。

三是引导思维的拓展。好多课文都是一个个引人深思的小故事, 会留给学生一定的想象空间。在学生积累了一定的词句, 并且掌握了一些句式以后, 可以适当对学生进行思维拓展训练, 对单元中的故事进行续写或者改写, 让学生试着用语言表达自己的思维和想法。

四是完整习作。当学生的语言积累到一定程度, 按照自己的思维模式, 运用每节读写联动课中学到的句子、片段, 完成一篇完整的习作。

从读到写, 写中促读, 实现读写的迁移, 这是语文学习的规律。读写结合正是中国传统语文教学的精华, 也是语文教学的重要原则之一。在教学实践中, 我们要不断尝试读写联动的新思路, 在读写结合的基础上, 使读写更紧密, 起联动效应, 使理解内容, 体验情感, 发展语言, 拓展思维, 丰富想象等达到和谐共振、水乳交融的境界。

摘要：只有把阅读和写作有机地结合起来, 才能达到事半功倍的教学效果。“读写联动”课在很大程度上体现出阅读与写作是密不可分的。文章围绕如何上好读写联动课展开论述。

读写联动课 第4篇

关键词： 读写联动 输出驱动—输入促成 阅读教学 写作教学

一、问题的提出

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2012）。阅读是培养学生综合语言运用能力的重要手段；写作是学生综合语言运用能力的重要体现。阅读和写作相辅相成，对学生综合语言运用能力的发展发挥着重要作用。但初中英语阅读和写作教学现状不容乐观，通常各行其道，具体问题表现在以下两个方面：

1.阅读课重视语言输入，轻视语言输出。

2012年版《新目标》修订版教材中的单元阅读文章篇幅长，难度大。由于时间有限，多数教师将阅读课中的学生语言输出环节省略。这样学生的思维能力和语言表达能力就得不到培养，学生成了埋头苦做笔记的“录音笔”和机械性回答课文问题的“答题器”。

2.写作课重视语言输出，轻视语言输入。

教师设计的写作任务缺乏与篇章的紧密联系，致使写作需要用到的词汇、语句、结构，以及写作需要体现的文化意识和思想、观点没有得到充分积累、运用和领会，学生感到无话可说或难以表达（楼成芳，2016）。

综上可见，写作课和阅读课存在断层现象，阅读没有给写作做好语言支持和脚手架的搭建，不能为学生的语言运用扫清障碍；写作也没有巩固阅读所学语言，导致语言输出与输入不一致。

二、理论依据及指导意义

1.“输出驱动—输入促成假设”理论及其指导意义。

“输出驱动—输入促成假设”（output-driven，input-enabled）指出，输出是语言习得的动力，也是语言习得的目标，输出活动能够提高输入活动的效率，输出对外语学习的内驱力更大。输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更重要的内容，提供恰当的输入，为的是帮助学生完成输出任务。语言输入与语言输出应紧密结合，输入与输出的吻合度越好，输出任务会完成得越好（见下图1）（文秋芳，2014）。

在设计输入和输出任务时，教师应注意以下两点：1.输出与输入任务的契合度要高，契合度越高，学生学习的积极性就越高，知识的吸收利用效率也就相应的提高；2.输出任务要注重学生的需求和实际，力求有助于学生形成正确的人生观、价值观，有助于提高其综合文化素养（夏玉红，2014）。

英语阅读写作教学与“输出驱动—输入促成假设”有着内在的一致性。基于该假设，教师在教学中应让学生先明确写作任务（即输出任务），激发学生学习新语言知识的欲望。在明确写作任务后，教师可以根据写作任务要求对阅读文本（即输入任务）进行选择性处理，集中精力学习与写作任务相关的内容，使阅读更好地服务于写作，使学生学以致用。以该假设指导初中英语教学，设计读写联动课，能够帮助我们理清教学目标，高效处理阅读文本，提高写作水平。

2.课程标准及其指导意义。

《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）三级至五级阅读与写作教学目标体现了阅读教学与写作教学的紧密联系，即通过阅读领会文章主题，理解篇章的逻辑关系，梳理故事情节，收集、积累语言素材；通过写作学会突出文章主题，增强逻辑意识，安排框架结构，运用语言素材（楼成芳，2016）。

因此，教师应以课标为指导，基于“输出驱动—输入促成假设”，兼顾阅读与写作，把握好阅读教学和写作教学的衔接和统一，努力创设充满读写活动的环境，做到读写融合。

三、“输出驱动—输入促成假设”在初中英语读写联动设计中的实践应用

阅读与写作联动教学法，最大的价值就是将读和写紧密结合起来，以读促写，以写带读，给“读”和“写”创设了一个整体统一的平台。输出驱动—输入促成假设强调教师的主导作用，因此教师需要精心组织、有效引导，全局把握整个课堂。

为了更好地说明“输出驱动—输入促成假设”在英语读写联动教学中的应用，笔者将结合具体教学案例详细说明。以下以《新目标》修订版九年级（全一册）Unit 1 Section B 2b阅读课和Section B 3b写作课为例。

1.输出驱动——写作驱动阅读，激活阅读动机。

输出驱动环节重在激活学生的学习动机。输出任务的设计首先应考虑具有潜在的交流价值，其次应注重学生的需求，力求有助于学生形成正确的人生观、价值观，有助于提高其综合文化素养（夏玉红，2014）。此时的写作任务，应与输入促成环节的阅读任务高度相关，高相关度的写作任务有助于激发学生主动解读阅读文本，从而收集有用素材。《新目标》修订版九年级（全一册）Unit 1 Section B 2b的阅读课讲述的是成功学习者的几个学习习惯，为使输出任务与输入任务高度吻合，笔者给学生布置的课后写作任务是模仿Section B 2b内容写一篇150词左右的介绍英语学习方法的文章。该写作任务既符合该篇阅读文本的语境，又能使学生充分应用整单元学到的语言知识。教师可立足背景知识，进行问题驱动，引导学生思考“怎么写”和“写什么”，激活学生为写作而主动阅读的动机。

（1）背景知识驱动。

背景知识的驱动即写作任务的导入。了解写作背景知识，可以帮助学生熟悉写作话题。例如，就该写作任务“介绍学习方法”而言，笔者介绍如下：“To learn English well，its really important to know how to learn. In fact， there are a lot of ways. What are they？Can you list some？...”背景知识的有效驱动能帮助学生更快进入写作状态，产生从阅读文本中获取信息的渴望。

（2）问题驱动。

教师是学生英语语言学习的引导者。受语言能力的限制，初中学生还不具备自己全面解读文本的能力。因此，教师要通过问题驱动学生思考，从而更有重点地关注阅读文本。例如，教师可以就写作框架、写作目标语等向学生进行提问，引导学生思考。教师可以提问“How many parts will you divide your passage into？”或“What should you write？”等。教师的提问可以初步帮助学生理清写作思路。人的学习来源于问题，从问题出发的学习，学生会更有兴趣且更有针对性。问题能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维（孙绍荣等，2010）。

2.输入促成——阅读促成写作，做好写作铺垫。

阅读文本的教学价值在于提供了某一主题表达中特定的语言知识、文本框架和思维方式等，它们可以在教师的引导下被学生有意识地获取和模仿，在输出时使“写”和“读”保持一致，即在同类主题的表达中使语言、文章结构、问题风格与所读的材料保持一致或相似，为写作提供语言支持、框架参考与写作要素，促进学生语言表达的正确、规范、地道。

（1）框架促成：剖析文本框架，促成英语写作。

阅读文本的段落框架和逻辑关系都非常清晰，可为学生的写作提供范本，避免逻辑混乱。篇章结构意识有助于写作的条理性和层次感，考虑如何组织材料，先写什么，后写什么，重点写什么，就可以明晰文章的思路，明朗行文顺序，合理安排行文内容（楼成芳，2016）。语言是一个整体，教师可遵循整体阅读的原则开展教学活动，帮助学生理清文章脉络，整体感知阅读框架。教师可以安排学生了解文章背景知识，归纳主旨大意和分析段落大意等活动。以案例中的阅读文本为例，该文章讲述的是学习英语的几种方式，为总—分—总的篇章结构，每一段前的小标题就是该段的段落大意。因此，教师可以引导学生参考该篇文章框架进行写作训练。但鉴于该篇文章小标题的特殊性，教师可提醒学生日常短篇写作中尽量用完整的语句代替小标题。

（2）思维促成：挖掘文本内涵，开发思维能力。

思维是文章的灵魂，思维渗透在阅读理解、语义表征、事实判断和问题解决之中。因此，思维与阅读互为目的和手段，思维伴随着阅读的全过程（林新事，2008）。教师应引导学生挖掘文章内涵。阅读思维的激活，有助于开阔写作视野。案例中的文章介绍了成功学习者的几种习惯，教师可以提问学生：“What do you think of these habits？”或继续追问：“Why do you think interest is important？”或继续要求学生：“Please list some other good learning habits.”通过提问、追问等能促使学生进一步思考，扩展思维广度，深化思维深度，为课后写作内容奠定基础。

（3）情感态度价值观促成：突破文本阅读，提升个人素养。

以文载理、以文载情是阅读永恒的主题（林新事，2008）。情感、态度、价值观是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是在一定情景中的实践与体验内在地生成的。因此可从文本阅读中培养学生的道德情感、道德认知和道德素养（林新事，2008）。例如教师可以就案例文章中提到的学习习惯要求学生谈感触，学生可以分享从好习惯中获得的收获，也可以谈谈坏习惯对自己的影响。总之，围绕文章主题可以多角度地渗透情感态度价值观的教育，真正满足“立德树人”的要求。值得注意的是，教师此时要关注评价的得体性，谨慎进行对与错的点评。

（4）语言知识促成：巧析文本语言，夯实语言基本功。

语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础（教育部，2012）。阅读文本会出现很多语言知识，如，词汇、语法、句型等。教师应立足文本，借助文本语境，有的放矢地讲解。积极有效地掌握这些基本语言知识将会为同类主题的写作丰富语言，打下语言基础，较好地解决学生无话可说的问题，使学生在一些熟知的话题中使用规范、地道的语言表达自己的观点。案例中的阅读文章可为该写作任务提供大量可用的语言知识，例如从词汇角度来说，be born with，pay attention to等；从句型角度来说，“It is not enough to...”，“Studies shows that...”等。

3.输出驱动—输入促成—读写联动，相辅相成。

写作驱动阅读，阅读促成写作。在读写联动课中，为强化学生所学知识，巩固教学成效，教师可要求学生解读自己同伴的作品，并分享交流。在作品的分享交流中，教师可进一步引导学生从文章框架、思维、情感态度价值观等角度进行解读。品读他人作品本身也是一种阅读。学生通过与同伴的分享交流，既锻炼自己解读文本的阅读能力，又提高自己的写作水平，真正实现“读”和“写”不分家的要求。

在学生分享交流中，教师应注意采用灵活的分享方式，注意保护学生的隐私和自信心。教师应以鼓励为主，采用尽可能多的评价方式，帮助每位学生获得阅读和写作的成就感。

四、结语

阅读以积语言，明条理，而写作以建框架，用语言；阅读以长见识，丰思想，养语感，而写作以思启迪，辩事理，表思想。阅读和写作相互影响（楼成芳，2016）。学生学习是一个长期的过程。在日常教学中，教师要注重培养学生“读写不分家”的意识，根据“输出驱动—输入促成假设”经常开展读写联动指导。英语教学任重而道远。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

[2]林新事主编.英语课程与教学研究.浙江大学出版社，2008.

[3]楼成芳.“英语阅读教学中读写联动活动设计探析”.中小学外语教学，2016，Vol39.1，（583）.

[4]潘英子.语言点教学的“三要”艺术.咸宁学院学报，2012，5.

[5]孙绍荣主编.高等教育方法概论（修订版）.华东师范大学出版社，2010.12.

[6]王笃勤.英语阅读教学.外语教学与研究出版社，2012.

[7]文秋芳“输出驱动—输入促成假设”与大学英语教学改革.全国高校大学英语教学发展学术研讨会“形势、目标、能力、策略”，2014.3：22-23.

[8]夏玉红.基于输出驱动—输入促成假设的大学英语教学.林区教学，2014，11.

读写联动论文 第5篇

摘要：教师要善于在平时阅读教学中抓住读写联结点，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的作文水平是很有作用的。

关键词：读写联结点 模仿 创造性练笔

叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为学生习作的主要途径之一。阅读与写作，一个是吸收一个是表达，两者之间联系紧密。因此教师要善于在平时阅读教学中抓住读写联结点，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的作文水平是很有作用的。

一、抓住重点词语写一段话。

造句训练符合小学生的一般认知水平。如每个单元的词语盘点都是几篇课文中的好词汇集，阅读理解后即加以运用，就能帮助学生在良好的语言环境中积累词句，同时也能加深对课文内容的理解。如我在教学中往往让学生选择几组优美的词语写一段话，既检测了学生对词语的理解能力，又培养了运用词语的能力。

二、抓住典型的句段形式写片断。

课文中的文章都是一些极好的范文，有一些课文，在思想教育、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，是学生模仿习作的范例。如在学完《棉花姑娘》一课后，我给学生又提供了能捉蚜虫的猫头鹰、乌鸦、螳螂、蜻蜓，让学生模仿着课文的结构形式说一说写一些。学生们依葫芦画瓢，很快就补充了4个片段。如 蜻蜓扇动着翅膀飞来了。棉花姑娘说：“蜻蜓姐姐，请您帮我捉害虫吧！”蜻蜓摇摇头说：“对不起，我只会捉池塘里的蚊子，你还是找别人帮忙吧。”再如在学完《新型玻璃》一课后，我让学生学习作者运用说明方法把5种新型玻璃的特点和作用介绍清楚的方法，放飞想象的翅膀，设计一种自己喜欢的玻璃或其他新型产品。学生们兴趣高昂，纷纷设计出了奇思妙想的产品。

三、抓住课文的空白处写感受。

在阅读课上，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。例如在教学《爱迪生救妈妈》这课时，让学生写写爸爸、妈妈、小伙伴们会怎样夸奖他呢？学生们写到小伙伴说：“爱迪生，你真棒！没想到你能用我们做的游戏救了妈妈的命，看来我们以后玩的时候还得记着会用！”像这些地方，如能引导学生加以合理想象，不仅有助于加深对课文内容的理解，还能切实提高学生的语言表达能力和想象能力。

四、抓住古诗改写故事。

有些古诗文本身就是一幅图，图中描写着一个动听、美妙的故事。当学完某首古诗后，我利用古诗词改写小故事的形式，训练学生读写能力。如学完《杨氏之子》后，课堂上我对学生进行启发，引导他们观察古诗的插图，从人物的神态、动作、语言、心理活动等入手，大胆拓展开来去想象图画上面以及背后的故事，课堂上我点名一两名学生口头说故事，全班同学点评，在这个引导的基础上，让同学们各自编写一个故事。从作业情况来看，各有特色，效果非常不错。

读写联动课题总结报告 第6篇

从2012年12月接触到“主题阅读”实验课题以来，我一直担任“读写联动”这一课型的实验，至今已经两整年，其中收获和启示丰富，现将这一课型的实验过程和结果做出如下报告。

（一）理念指导

读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。

“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。

（二）课题研究的目标

1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。

2、探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣，提高学生写作的水平，让学生乐写、善写。

3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。

（三）方法指导

1、悟透写法是前提

在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读。

“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。

领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。（1）要教给学生比较方法。先由一篇入手，看看是从哪几方面写的，每个方面写了什么，是怎么写具体、写生动的；再与第一篇比较，先看相同的，再看不同的。

（2）要提供比较的思维支架。可以画思维导图，也可以做成表格，使比较更高效。

① 仿写句子

句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。

②补写空白

补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：

一、对教学突破点进行补白；

二、对主题深化点进行补白；

三、对情节高潮点进行补白；

四、对标点符号处（省略号）进行补白。

③仿写段落

在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。

④续写故事

续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎

样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学《夜莺的歌声》，引导学生想象写出：第二天，小夜莺又会怎样做，他又会怎样执行侦察任务等。

⑤写读后感

在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。

2、抓准读写联动点

读写联动点，要通过练笔要求准确表达出来。这样才能搭起阅读鉴赏与习作应用的桥梁，促进写法的应用迁移。探索阅读教学中读写结合训练点的方法主要有以下几种：

（1）首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。

（2）其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。

（3）提高小学生的语文综合能力及读写能力。

3、作品评议要扎实高效

有练笔实践，未必就有提高。练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进行。（1）评议中要多用比较。没有比较就没有鉴别。可以多叫几名学生交流，然后比一比，看看谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。只让学生读一读印象不深，最好打开实物投影，把学生写的片段放出来，让学生结合具体语句来谈。

（2）评议可以多层次开展。第一个层次，全班评议，给大家提供例子，教给评议方法。第二个层次，同桌互相评议，寻找闪光点，提出修改建议。第三个层次，小组交流评议，交流展示同桌评议的成果。多层次展开，可以扩大活动参与面，让更多同学有参与机会，也可以逐步提高自主评议、合作互评的能力。

读写联动课，陆恕老师归纳出三点：一是读中联想写作内容，解决言之有物的问题。读的是写父母之爱的文章，可以联想到友情的文章。二是从读学写，解决言之有法的问题。写父母之爱的文章，侧重于对人物进行描写，可以学习借鉴怎样写人物的手法。

（四）实验结果

1.对教师产生的影响

教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。

2.实验对学生产生的影响。

学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”、“多中心”的现象，语文贫乏、用词不当等现象。在阅读中，对课文不同的观察方法，表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知，阅读理解能力增强。

经过读写结合策略教学后，实验班学生的作文与对照班差异显著，阅读测试成绩明显提高。

（五）实验中总结的经验

1、课内读写结合的五个联结点。

① 阅读中的审题与作文的拟题相联结；

一个好的作文题目是成就一篇好文章的亮点，作文的拟题功夫是靠长期练习来的，课文中名篇的题目就是范例，例如将朱自清《背影》改为《父爱》，这就不妥。因为文中突显的不只是父亲的爱，还有儿子对父亲的爱，背影是贯穿全文的线索。

②阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结；

很多优秀的考试作文，其素材大多来自课本，这就在于作者熟悉课本，认真品读了课文素材并能活学活用。

③阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结；

我们在学习名家文章时，要注意把学生习作中的毛病对比讲解，让学生感性认识到自己文章的缺陷。如魏巍《我的老师》一文，用了7件小事来展示老师爱学生，学生爱老师这个中心，但7件事之间又有主次，通过分析，要求学生把握好材料分寸，通过对比，纠正学生一事到底或几则材料平均用力，不分主次的写作毛病。

④阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；

在学习课文时，要适时引导学生整体把握文意，归纳文章中心，明确文章是如何点题的，让学生逐步领会在作文中如何突出中心。

⑤ 阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结。

2、课外读写结合的三个目的。

课内阅读从阅读起步，以读带写；课外阅读从写作起步，以写带读。

① 带着积累词语的目的去阅读； ②

②带着搜集间接材料的目的去阅读； ③ ③带着学习写作知识和技巧的目的去阅读。

3、读写结合，提高语文教学效率（1）读中求法，迁移练写。

能够牢牢抓住阅读和写作的联结点，抓住课文《圆明园的毁灭》中的语言精华和表达特点，从范文中吸取养分，读中取法，读中学写，以写促读。

（2）多读多练，厚积薄发。

以课文为例子，从读学写，符合学生的认知规律。但是只局限于模仿参照教材寥寥几篇文章，读得再深、解得再透，阅读和写作的水平也不可能有较大的提高。因为“厚积薄发”、“读书破万卷、下笔如有神。”多读多练，是学生丰富语文素养，提高作文水平的主要途径。因此，如何进一步将读写结合起来，是我们下一步应该研究的主题。

六、研究结论

通过实验研究，我们的结论是：在语文教学中科学地实施读写结合策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。读写结合，提高语文教学效率。教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。

学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”、“多中心”的现象，语文贫乏、用词不当等现象。在阅读中，对课文不同的观察方法，表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知，阅读理解能力增强。

七.研究中存在的问题

1、从读中去递进式感悟，还存在薄弱环节，读和写的训练往往还是“两张皮”缺乏“粘性”。

2、一年来重点在寻找读写训练的结合点上作了研究，今后的研究中还将在教学中对读写结合训练时写的时机、写的方式、写的效果等方面进行进一步探究。真正让“读写双轮”并驾齐驱。

八、今后的研究设想

我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：

1、由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。

2、如何拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的实验中急待解决的问题。