主题教研范文

主题教研范文（精选12篇）

主题教研 第1篇

一、目前学校教研活动的现状

目前学校教研活动存在着严重的形式主义, 仅以应付各种类型的检查为目的。开学制订计划, 中间组织几节听课, 期末总结一下。教师通过一个学期的教研, 在教学中不仅没有收到效果, 相反倒学会了“你好我好大家好”的不良评课模式。教研活动与教师实际教育教学水平提高间的关系不大, 不能成为教师获得专业支持的重要途径。因为没收获, 所以教师的热情缺失, 教研被看成了负担与脱离自己教学的额外工作;教而不研, 教而不思, 听课不认真评课, 评课缺乏科学的标准, 研究没有抱团发展等现象都是存在的。由于缺乏追求, 使教师感受不到进步的快乐, 进一步加大了教师的职业倦怠感, 所以工作时间的延长并没有积累到经验, 而是重复。

二、主题教研活动模式

主题教研活动可以归结为两类, 第一类是根据实践中发现的问题, 然后围绕问题开展教研活动。这种教研活动的基本思路和要求概括起来就是:发现问题———提出设想———制订计划———收集理论———尝试实践———反复研讨———形成共识———及时总结。第二类是围绕主题, 这个主题可以是学校教导处的教改思路或者是一个理论支撑, 甚至是围绕教学上某一板块内容的教学, 然后教研组围绕主题开展研讨活动。这种教研活动的基本思路是:学习主题———尝试实践———反复研讨———发现问题———形成共识———总结提高。

三、主题教研的实践与操作

1. 围绕问题开展的教研活动。

教学研究以问题为出发点, 以解决问题为归宿, 是有效的并得到一线教师欢迎的教研方式。围绕问题开展的教研活动, 以“发现问题———确立主题———学习理论———研究课例 (集体备课、课堂观察、课后反思) ———专题研讨 (解释现象———分析原因———提出对策) ———产生新问题, 进行新一轮研究”为基本流程, 使教研活动从随意走向有序, 从形式走向内涵。

(1) 教导处或教研组深入课堂和教师调研, 发现存在于目前学校课堂教学中的主要的、共性的问题。研究始于问题, 问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。问题的设计要与教学实践直接联系, 是教师最棘手的教学问题;要具有典型性, 是共性问题, 是相对多数人 (教师或学生) 的问题;还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性。问题要有潜在的价值, 解决后能有效提高教学效率, 改进教学行为。问题的设计还要有解决的可能性, 所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决, 难易程度适中。

(2) 教研组根据发现的问题, 研究讨论学习, 提出研究的思路和设想, 确定本阶段教研活动的主题。

(3) 围绕主题开展理论学习, 查找相关资料, 通过学习使教研组每一个成员都有相同的认识和提高。

(4) 围绕主题开展研讨活动。以教研组为单位集体备课、听课、反思, 修改课例, 再实践。

(5) 专题汇报。通过一个阶段的实践、尝试与反复研讨, 逐步形成共识, 并请有关专家到场指导, 以发现新的问题, 以便进一步研讨活动的开展。

(6) 认真及时做好总结工作。教研组每一个成员都要认真总结, 通过一个阶段的研究活动收获颇多, 因此要认真反思, 总结提高, 并可开展评比、结集交流、网络专版等活动进行交流。

如通过调查发现教师在上练习课时, 大多是以完成课本练习题为目的, 做完练习, 就算完成教学任务。根据这一问题, 教研组通过练习课的教学方法进行探讨, 通过查找资料和其他优秀练习课例的学习, 使教师明确练习课的目的在于梳理本单元的知识, 并形成系统的知识链, 因此不仅仅要完成练习, 关键是把相关的知识整合起来。通过学习, 再比照自己的课堂, 进行集体备课, 研讨教法和学法。然后多人尝试实践, 在听、评、议的过程中不断改进、不断提高。

2. 围绕主题开展的教研活动。

以“主题”为切入点, 通过“主题式教研”, 把握教师专业发展的方向, 在教研组群体教研活动中实现“伙伴合作”, 让先进的教育理念为教师真正接受, 并转变为教师有效的教学实践行为。

主题教研活动其特点可归结为“一个主题, 一系列课例, 一小组活动”。

(1) 一个课题———即一个来自于课堂教学实践的教学研究课题。教研组根据目前新课改思路和学校的实际情况, 确定本学期研讨的主题。主题可以是教学内容的设计、调整, 教学观念的更新和教学方法的改革, 以及与教学、学科建设、科研等有关的一些随机性问题。

(2) 一系列课例———根据主题集体讨论学习, 集体备课, 围绕主题开展系列的听课、评课、议课, 在反思研讨中不断更新、不断提高。

(3) 一小组活动———围绕主题, 人人参与小组活动。教研组围绕主题积极动员每一个成员踊跃参与活动, 在活动中逐渐领会理解主题意旨, 并通过交流、实践内化为自己的思想。

3. 围绕市区教育局的主要活动开展教研活动。

根据开学初教导主任会议的安排, 学校有针对性地根据要求开展主题性教研活动。如区教育局开展评课选优活动, 学校根据这一活动的主题, 在全校教师中开展校级的比赛, 在比赛中选拔苗子。然后针对苗子将进行的课例进行研讨, 集体备课、议课, 使大家在反复磨课中提高。

4. 围绕学校特色教育开展教研活动。

为了更好地彰显我校的书画特色, 必须将书画这一艺术渗透于学科教学之中。因此, 学校要求教研组在教研活动中经常性地开展围绕特色渗透学科的研讨活动。如在数学教学中如何渗透书画艺术特色, 教研组通过尝试与探索, 逐步形成了依据教材内容, 有机渗透特色内涵的课堂教学理念。

四、主题教研的效果分析

坚持开展“主题”教研活动, 其成效明显, 教师的教研意识大大增强, 课堂教学水平明显提高。

1. 有利于教师队伍发展。

教研组成员在主题活动中聚焦课堂、共同参与、切磋交流, 获得新课程、新理念的诠释, 共同寻找教学中的症结, 共享思维碰撞中创生的新火花。在了解学科教学现状、存在问题的基础上, 构建学科教学研究的课题, 提升教师群体的教学研究能力, 促进教师的专业发展。

2. 有利于教研质量发展。

“主题教研”活动不仅是对其教学理论、学科理论的挑战, 更是对其教研方法和策略的挑战。教研组成员通过参与主题教研活动的全过程, 及时发现相互间教学思想的闪光点和迫切需要解决的问题, 并以开放的心态、平等的态度与大家进行充分的对话, 将课程教学理论通过对话的方式与教师本身的观念碰撞, 逐步提升教研组成员教研技能和智慧, 促进教研发展。

3. 有利于学校整体发展。

有效的校本教研活动引发了学校对教学问题的思考, 营造了伙伴合作、共同交流的氛围, 实现了理论与实践的互动、先进理念和教学行为的互动、教师和教学专业人员间的互动、个体和群体间的互动、单学科研究和多学科综合研究的互动, 提升了教师的学习力和研究力, 从而促进了学校的发展。

摘要：文章分析了目前学校教研活动的现状及存在的问题, 提出主题教研模式的设想, 并对其开展流程、操作方法、实施效果进行了阐述。

主题教研资料 第2篇

语文发展性阅读教学模式研究课题阶段总结 课题研究方案 小学语文小组合作学习

浅谈小学阅读教学的方法 浅谈小学语文阅读教学创新学习教学模式 对小学语文阅读教学的反思

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http:///转载请保留出处。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容

（一）研究对象

小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究: 低段:

1、阅读兴趣的培养；

2、预习习惯的培养；

3、随文识字能力的培养；

4、认真倾听习惯的培养。

中段:

1、抓关键词句理解课文能力的培养； 2概括能力的培养；

3、质疑能力的培养；

4、积累好词佳句习惯的培养。

高段:

1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力的培养；

4、搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。

四、研究目标

1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法

本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、本课题的研究基础和条件保证

本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:

1、教育专家的引领。

2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。

3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。

七、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段:课题准备阶段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2009年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2009年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段:课题实施阶段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2010年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。

2010年6月至2010年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年12月）

课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:

1、问卷调查，了解现状

由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强管理，指导研究

建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。

3、加强交流，突出实效

①充分利用网络教研资源优势

课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容

一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。

（2）建立资源库，实现网络资源共享

新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。

我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。②加强校际间的交流

为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。

4、提炼成果，总结推广 各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。

八、课题研究的组织机构

九、课题研究的主要参考资料

1、《语文课程标准》教育部

2、《有效教学》肖成全等编著

3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著

2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究

抓住关键词理解课文能力的培养

抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。在教学中我做到以下两个方面：

1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。

比如在教学《威尼斯的小艇》时生字新词，抓了“又窄又深

船艄翘起

船舱软软

轻快灵活

操纵自如

左拐右拐

高声谈笑

哗笑告别”八个词。首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。

在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。” 接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管„„总能”这个关联词。

2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。然后进行初读课文。和肖老师一样，重视生字词语的检查。提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。“蹬”与“瞪”读音不同。通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。通过简笔画，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。通过老师引导“如果说悬崖是高而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了“走投无路，九死一生”等词语。不仅要出示“走投无路，九死一生”后，还出示“绝境、困境”，使学生通过这些词语了解当时羚羊面临着怎样的险境，也就自然的过渡到：“面对悬崖，你觉得这一群羚羊准备怎么做？”通过学生自己读课文，找到了老羚羊怎样搭生命桥的句子。当学生读到故事的结局时，老师又追他们为什么？然后抓“秩序井然”一词，让学生用课文中的话来解释，这样学生对“秩序井然”一词的意思及用法就有深刻理解了。

一队羚羊面对绝境竟然如此“秩序井然”，简直就是一个“奇迹”。引导学生理解什么是“奇迹”；出现“奇迹”，应该用什么标点。引导学生找出“哪些地方令你惊叹”？再细细品读课文。在读羚羊一对对飞渡成功时，又抓了“眼花缭乱”一词，联系上下文理解“因为羚羊一对紧接着一对飞渡”，所以看不清，可见当时情况紧急，但羚羊们却“秩序井然”。最后又通过提问“这群羚羊为什么能快速飞跃？靠什么创造了奇迹？”依据“奇迹”一词，又一次引领学生走进课文，品出自己的理解。

我们在备课时也要这样，经历“把课文读薄，又把课文读厚”的反反复复的过程。读一段话，总有一两个关键词，若能指导学生抓住这些关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感，培养学生探究的能力都有很大的帮助。抓关键词解读课文，是一种耗时少、收效大的做法。

学校教研组主题教研内涵与实践策略 第3篇

关键词 主题教研  内涵  策略

教研组为教学研究组织的简称，一般以学科为单位，是学校学科教学的一个专业性基层组织，是学科教师提高专业知识水平、分享经验、交流成果的基本单位。学校教研组活动开展质量如何，直接关系到学校整体教学质量的实现。当前，一些学校教研活动表面上搞得很“热闹”，而实际的效果却不令人满意，教研活动存在随意性、形式主义、重教轻研、方式陈旧、风气不正、缺乏指导等现象[1]，交流不着边际，不聚焦问题、课堂，说假话、套话和大话现象比比皆是，教研活动存在虚假繁荣的现象，这种形式主义的教研活动令教师感到厌烦。为了克服这种状况，提高教研组活动质量，通过主题研究的形式来开展教研活动不失为一剂灵丹妙药。

一、主题教研内涵

1.主题教研的内涵

所谓主题教研，就是教师把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题作为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。它是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、人人参与互动的教研方式。

2.主题教研的特征

（1）基于问题驱动的教研方式

主题教研中的问题源于学科教师在教学中遇到的真问题。这一问题在本学科组具有普遍性和典型性。它的解决对于本学科组的教学实践具有重大的指导意义。问题就在我们教师的身边或者身上，可能由于我们的司空见惯没有发现。主题教研就是要挖掘我们教师身边或者身上的问题，让大家畅所欲言，叙说自己的喜悦与困惑，让我们的传统教研在问题的驱动下落地生根。

（2）基于课例的研究教研实践

教师的专业成长需要大量的教学实践智慧。通过基于课例的主题研究，有助于解决这一问题。老师在大量的课例中学习，既能够看到自己、反思自己，又能够观察同伴的课堂，想自己的课堂，把自己的所思所想积极地表达出来。这样，教师在实践中增长了智慧，提升了自己的专业判断和促进了专业发展。

（3）基于人人参与的教研活动

问题来源于学科教研组教师自己，是老师们共同关注的话题，因此，每个人都有发言权，破除了个别教师特别是骨干教师和教研组组长的“话语”垄断，避免了个别教师游离于教研活动之外。基于问题的研究与讨论，实现了教师之间的良性互动，使学科组教师联系更加紧密，真正实现教师专业发展的同伴互助。

二、实践策略

为有效开展主题研究，确保主题研究的质量，学校探索出培训先行、制度引领、评价促进和示范带动四大策略。

1.培训先行

教研组主题教研对于全校老师来说，还是一个新鲜事物，是学校教研组工作的创新。不更新教师的观念，不提高教师认识，没有教师的认同，是很难推进这项工作的。为了顺利开展好这项工作，保质保量完成这项任务，学校围绕主题研究进行了系列的学习培训。如《主题教研与传统的教研区别》《主题教研——主题如何选择》《教研组长如何开展主题研究》《学校主题研究的管理与评价》《主题研究——如何提高研究的质量与品质》《如何撰写主题研究的成果》等一系列专题学习培训，解决了主题研究实践过程中遇到的问题，为顺利推进这项活动奠定了坚实的基础。

2.制度引领

开展主题研究，完全凭自觉是不够的，还需要建章立制，使主题教研成为一种常规性行为[2]。学校主题教研要想深入持久地开展起来，离不开学校有效的管理与指导。我校在主题教研方面制定了严格的管理制度，主题研究实行134711的管理模式。即围绕一个主题制定1份详实的计划，每学期不得少于3次基于教研主题的理论学习，学校围绕主题研修开展不少于4次的主题推进会，教研组在主题引领下开展不少于7次的课例研讨，在学期末学校组织每个教研组基于主题研究成果展示1次，每个教师完成基于主题研究的案例或者论文1份。

为了让学校主题研究有效和高质量地推进下去，学校制定了《教师工作手册》供教师记录填写，学校要求每次主题研修提前一周登记上报，教科室在周一发布在校园网上供大家互相交流学习，每次主题研修活动完成后，教研组指定专人做好活动简报，发布在学校网站供大家交流学习。

3.评价促进

（1）评价原则

学校对教研组主题研修的评价遵循以下原则：一是过程性原则。学校对教研组主题研修最为强调的就是教研组过程的实施，因为这一点是避免教研组主题研修流于形式确保质量的最重要的保证。二是发展性评价。基于教研组在主题研修过程中的变化和发展，这一点是为了避免教研组主题研究活动与传统教研活动的不同。学校能够从教研组主题研究活动开展看到教研组的进步与变化，体现教研组的逐渐成长，如果我们教研组在主题研究的过程中没有变化与发展，主题研修流于形式主义，就会又回到传统教研的老路上去。三是可操作性原则。教研组每次主题研究活动要基于教研组的实际情况开展，按照人人有事做、事事能落实的原则设计好每次主题研究活动。

（2）学校主题教研评价表

4.示范带动

学校主题教研活动开展的情况存在明显差异是客观事实，有的教研组教研氛围浓厚，教师整体实力较强，那么教研组主题研究的质量可能就更高，为了促进学校教研组均衡发展，让学校内做得好的教研组在全校展示，起到带头示范作用。我校政史地教研组开展“指导——自主学习”主题研究做得较好，在全校教研组召开主题研究现场观摩会。该教研组按照“一个主题，三个阶段”的形式展开主题教研活动。

（1）基于主题相关专业理论的学习

该教研组围绕确立主题进行了两次理论学习。第一次通过教学视频观看了余文森教授讲述的“如何指导学生自主学习”的专家报告。教研组在看完专家视频后讨论达成两点共识：一是学生的自主学习是教学领域的自主学习，不能脱离学生的实际。二是学生的自主学习要加强学生对文本的阅读指导。

（2）基于主题实践课例

在理论学习后由我校历史教师上了一堂课《美国南北战争》（川教办九年级上册第19课）。该教师通过三个问题来处理学生的自主学习。一是阅读教材P122～123页分析：美国南北战争的原因有哪些？其中最根本的原因是什么？为什么会这样理解？二是学生简述美国南北战争的经过。三是分析美国南北对美国历史发展的影响。四是依据材料讨论在美国南北战争北方获胜原因。教师在处理这四个问题时，按照自学—交流—展示—点拨程序进行，总共用时13分钟。

（3）基于主题的研讨与总结

首先，教研组组长主持研讨，对教研组的研讨提出两点要求：一是教师在本堂课是如何处理学生自主学习的？这样的处理有效吗？二是在本堂课学生自主学习时，教师的指导性体现在哪些方面？接下来由上课教师围绕这两点要求进行反思，教研组的成员进行讨论。最后达成三点共识：一是教师通过问题设计推进学生自主学习，让学生的自主学习落到实处。从学生所用的时间占课堂总时间的32.5%可以看出，学生自学的效果较好，对教师给出的四个问题70%的学生通过自主学习能够解决80%的问题内容。二是教师指导性表现在对学生文本阅读的指导、小组展示的指导、学生思维偏差的纠正。三是本节课的不足在于问题设计质量还须进一步提高，特别是要对问题设计赋予丰富的情境，更大程度地激活学生的思维，给学生搭建“支架”，提高学习的效率和质量。

通过学校教研组主题研究，学校教研活动呈现出这样的场景：一群有着共同关注点的，对同样的问题或者同一话题有热情的教师聚在一起，相互观察、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自不同的提高和发展。这样，我们通过主题研究就克服了传统教研的活动形式化、内容随意化、参与被动化和教学经验化现象，促进教研组教研活动走向深度发展，促进教师专业成长，特别是丰富了教师的精神世界，培育新型教研文化，从而促进了学校内涵发展。

参考文献

[1] 李元昌.主题教研促进教师专业发展的实践探索[J].中小学教师培训，2009（11）.

[2] 李满昌.主题教研实施中的三个三策略[J].延边教育学院学报，2012（1）.

教研组甄选教研主题的误区与策略 第4篇

一、当前教研组甄选教研主题的误区

2013年11月,我区举行区三星级先进教研组评选活动,要求参评教研组举行一次主题教研展示活动。部分教研组展示活动时的教研主题列表如下:

教研组教研主题是教研组一定时期内研究的核心内容,是来源于学科教学实践的亟待解决的教师共同感兴趣的真实的具体的典型问题。结合上述材料和平时调研,我们发现,当前我区教研组在选择和表述教研主题时存在以下误区:

1.把研讨话题当作教研主题。研讨话题一般表述为一二个核心词,提供讨论的范围,没有可探讨的答案。教研主题表现为一个问题,一般表述为疑问句或陈述性问句,破解后有具体的答案。如三溪高中英语组把教研活动的主题表述为:“学情分析”,该组选择该主题的意图是引导教师交流分析学情、根据学情开展教学的经验。但是,“学情分析”这样的表述只是提出了研讨话题,建议表述为:“高中英语教师分析学情的策略研究”。

2.把空洞口号当作教研主题。主题的表述要避免“大、全、空”,避免“笼统模糊”。主题应表述为具体的明确的便于教师操作的问题。空洞的口号不能作为教研主题。如“构建生本课堂”“促进学生全面发展”等,是对教师的号召。如果把此类号召作为教研主题,会让教师感觉无从着手开展研究。如仙岩一小数学组教研活动的主题是:“提高小学数学课堂教学的有效性”。“提高小学数学课堂教学的有效性”涉及教材分析、教师教法运用、学生学法指导、教学设备利用、课程资源开发等众多变量,是教研组一次教研活动无法解决的。因此,“提高小学数学课堂教学的有效性”是一个大而全的“口号”,不具有可操作性、可检测性和研究解决的可能性,不宜作为教研组的教研主题。

3.把已知规律当作教研主题。其实,已得到大家普遍认可的教育教学规律规则,不需要教研组把它们再作为“问题”去探索。换句话说,已知的教育教学规律规则不能作为主题。当然,已知的教育教学规律规则在教育教学实践中的应用或探索未知的教育教学规律可以作为教研主题。如新桥二小数学组把“教学相长”作为教研主题,是毫无意义的。“教学相长”是一个公认的教学规律,揭示了教和学对立又统一的辩证关系,不是一个需要研究的问题。

4.把次要问题当作教研主题。教研组教研主题是教研组成员面临的众多矛盾(问题)中的那一个主要矛盾(问题),该矛盾(问题)的解决能有效提高教育教学效益。有些教研组的主题是根据区县教研室或学校要求选定的,或是盲目模仿其他教研组的主题选定的,或是教研组长拍脑袋选定的,结果是“眉毛胡子一把抓”,抓不到教研组成员最需要解决的主要问题,误把次要问题当作教研主题,不能激发大家的研究兴趣和参与欲望。

5.把学期主题当作活动主题。根据问题的大小和破解问题所需要的时间长短,可把教研组教研主题分为:教研组一个学期的主题和一次活动的主题。一个学期的主题较宏观,一次活动的主题则是具体的微观问题。一个学期的主题和一次活动的主题是整体与部分的关系。“一个学期的主题”可分解细化为若干个“一次活动的主题”。若干个“一次活动的主题”的破解,促成“一个学期的主题”的破解。如新桥初中语文组,学期教研主题为“阅读教学与作文教学有效结合”,通过讨论,该组本学期举行五次教研活动,主题分别为:作文指导、讲评与阅读有机结合的研究;作文批改与阅读有机结合的途径探索;针对性阅读提高学生借鉴能力的研究;在课外阅读中提高学生作文能力意识的探索;以阅读积累为载体改变学生作文词语贫乏现象的研究。该组将“一个学期的主题”分解为五个“一次活动的主题”,使教研活动更具有针对性可操作性。如果该组直接把学期主题当作活动主题,教研活动的针对性可操作性就会打折扣。

二、教研组甄选教研主题的策略

甄选教研组教研主题的过程是汇集教研组成员需求和智慧的过程,是在教研组长带领下,全体成员反思以往,分析现状,总结得失,发现问题的研究过程。“教师们不是没有问题,没有困惑,而是不知道如何捕捉有价值的问题,如何将它提炼为校本教研的主题。”[1]结合有关文献资料和实践经验,我们总结出教研组甄选教研主题的几个策略。

1.聚焦策略

以问卷、访谈、观察等调研方式调查了解教师发展和学生学习存在的问题,通过聚焦把其中急需解决、有能力解决的问题确定为教研组的教研主题。参考上海教育科学研究院王洁关于确定研修主题的“公开、集中和筛选”流程[2],我们认为,使用聚焦策略确立教研组教研主题,一般要经过三个环节———公开征集、集中评析、筛选确定。“公开征集”是指通过各种途径将教师内心的需要公开出来,将教师内隐的想法、观点等显现出来;“集中评析”是指将教师内心的需求集中进行梳理、评析并聚焦;“筛选确定”是指在平衡的基础上,找出大多数成员感兴趣的共性问题,确定为教研组教研主题。

如我区娄桥一小英语组在学期初发放研究需求调查表征集教研活动主题。英语组长组织全体组员集中评析教师的研究需求,筛选提炼教研主题。教师普遍提出口语交际课难上,通过访谈发现主要原因有“情景创设效果不佳、话题不能切合学生实际、学生参与面不广”,提炼出“口语交际中有效情境的创设”、“如何设计链接学生生活的交际话题”、“口语交际中关注学生参与状态的研究”等系列教研主题。

2.派生策略

一是面上派生。面上派生是把较为宏观的面上的主题分解为便于操作的微观主题。实际操作中,可把上级教育业务部门的区域研究主题细化为符合本组教师实际的教研主题。如我区初中英语研训员提出,区域层面的主题是“初中英语阅读教学策略研究”,我区塘下初中英语组根据区域主题派生出“初中英语精读教学策略”“初中英语泛读教学策略”、“初中英语以读促写策略”等教研主题。通过派生,该组把区域层面的一级主题分解成一组有结构的二级问题,便于组内教师根据自己的教学从不同层面开展研究。

二是线上派生。线上派生是把综合性的涉及多变量的“线性”主题细化为可操作性的“点状”主题,派生越细,研究就越深入。如我区新桥一小语文组在“小学语文教学的有效策略研究”的大主题下,进行“小主题”的深入“剥笋”,关注教研主题的滚动生成,相继开展了小学语文教学中“课堂理答的策略研究”“课堂提问的策略研究”“课堂朗读的策略研究”“词语教学的策略研究”等主题教研,这属于线上派生,通过大主题下的小主题的分层推进,实现教师教学行为的不断改进。

3.整合策略

一是整合随机话题生成教研主题。教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题,当随机教研话题沉淀到一定数量后,对这些话题进行整合归类就可产生教研主题。如我区塘下初中语文教师在办公室里经常会聊到一些教学工作中的细小困惑和问题,该组组长请各位组员把自己的困惑和问题贴在办公室的“教研墙”(供教师粘贴问题和跟帖的墙)上,通过对教师问题的整合,把“初中语文阅读教学中渗透写作方法的策略研究”作为教研主题。通过用“外延交集”法进行整合、筛选确立的问题具有典型性,是相对多数人共同感兴趣的问题。

二是整合课题研究生成教研主题。即把本组教师课题研究中的问题转化为教研组的教研主题。如我区仙岩一小语文组申报了题为《指导小学低段学生有效识字的实践研究》的区级课题,具体研究在生活中培养学生识字兴趣的研究、培养学生用字典习惯的研究、用构字方法指导学生识字的研究、巩固学生识字的策略研究等四个问题,在语文组长的策划组织下,小学语文组以上述四个问题为教研主题开展教研活动,在课题研究和校本教研方面均取得了良好成效。

三、教研组甄选教研主题的原则

在指导教研组开展主题研修活动的过程中,我们总结出教研组甄选教研主题时要遵循以下原则。

1.方向性和实效性结合

教研组选定的教研主题既要符合国家课程改革的发展方向,又要关注学校的发展要求;既要汲取专家学者的理论精华,又要切实解决教学中的实际问题。

2.阶段性和拓展性结合

教研组所选主题的切入点要小,基本上能在一个学期完成,但要有拓展的余地,有可循序渐进研究的深度。教研组可以在前一教研主题的基础上滚动生成新的教研主题,通过不断地拓展延续,形成“教研主题链”,引导教师开展系列化的主题教研活动。

3.普遍性和特殊性结合

“由于个体差异,不同教师对教研活动需求的侧重点不同,只有满足更多个性需求的共性问题才是真正有研究价值的问题。”[3]教研组选择教研主题时既汇集全组教师的共性要求,又关注教师的个体发展,让教师在教研中“有武需用,有武可用”,这样的选题有利于放大教师的教学智慧。

基于甄选出来的有价值的主题,教研组如何设计针对主题的有创意性的方案,如何组织旨在破解主题的有参与性的活动,如何总结关于主题的有共识性的成果,如何开展教研绩效的有科学性的评估,等等这些问题,有待在今后的实践和研究中进一步探讨。

摘要：甄选有价值、适切可行的教研主题是教研组开展主题教研的起点,也是影响教研组主题教研质效的首要因素。本文基于实践案例分析了当前教研组甄选教研主题时存在的误区,提出了教研组甄选教研主题的策略和原则。

关键词：教研组,教研主题,甄选

参考文献

[1]林卫平.校本教研行动在温州[M].杭州:浙江教育出版社,2010:35.

[2]王洁.源于教师的需要,关注教师的投入——校本研修活动的策划与准备[J].基础教育课程,2007,(7):11.

主题教研主持词 第5篇

学科：七年级数学

课例：

活动主题：培养学生发现、提出、分析、解决问题能力

主持人：

主备人：中心发言人：

参加人员：数学教研组全体教师

活动地点：

活动时间：2012年12月日

一、开场白

尊敬的各位领导、老师：

大家好！首先让我们以热烈的掌声欢迎领导的与会研讨。这次数学教研组主题课例研修的主题是“培养学生发现、提出、分析、解决问题能力”，课例是七年级第三章第四节的《实际问题与一元一次方程---方案问题》，主讲教师是老师。

【下面我先来介绍一下主题的由来：】

二、主题的由来

数学，作为现代科学技术的基础，渗透到社会的各个层次，有着愈加广泛的应用。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获

取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。目前课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主

人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。在新课程新理念的倡导下，数学教学的成功表现在是否培养学生的数学能力，而数学教学能力的强弱在很大程度上又表现学生能否提出数学问题并运用所学的知识去解决生活中的实际问题。为此我们以《数学标准课标》的理念为指导，结合我校的教育改革现状，提出了这一主题。

【今天代表我们学校上汇报课的是我校的教学骨干老师。现在请老师重点就本节课在突出主题及课堂教学得失方面做课后反思。】

三、上课教师作课后反思

【刚才张娜老师对自己的课堂展示进行了认真的分析和反思。很好的总结了成功与不足。下面我们就奔着相互学习、共同进步的教研理论，谈一谈自己对这节课的感受。我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。下面，请各位老师各抒己见，谈谈自己的评价。】

四、评课、议课

总结：刚才经过几位老师的评课，我们可以总结出“培养学生发现、提出、分析、解决问题能力”的可行办法。

1、在普遍联系中学习数学。数学来源于实践又应用于实践，与

实践的关系非常密切。对于一元一次方程解决实际问题，尽管具体背景千差万别，但在分析问题和解决问题的基本方法上有共同规律可循，重要的是发现和掌握这些规律，并增长这方面的经验，加强建模思想，培养学生运用一元一次方程分析和解决实际问题的能力。

2、创设各种情境，让学生去观察、去思考，使他们面对各种现象时都有机会“从数学的角度发现问题和提出问题”；这里提及的问题展开数学课程的’问题”和应用数学解决的问题

3、在问题解决过程中，教师应该引导学生独立思考、主动探索、合作交流，这是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得基本的数学活动经验和实践能力的主要途径。

4、数学思想方法对一个人的影响往往大于具体的数学知识。数学思想方法是通过数学知识的载体来体现的，对它们的认识，需要教师的点拨。更需要学生自身的感受和理解，是一个长期渗透的过程。例如本节课探究问题的设置目的，不仅仅停留在如何解决这个具体问题，而是通过这个问题的解决过程让学生进一步体验分类思想和“建模解题”的过程，从而教会学生如何思考，增强学生的应用意识和应用能力。

5数学活动要有明确的教学目标，到底要不要动手实践、要不要小组合作、要不要同学交流都是形式上的保证，如何能够通过这项数学活动加强学生对数学的理解，对数学在实际应用中的理解，这是最重要的。数学建模、数学探究都是很好的数学活动，有时，一道数学问题的分析和解决过程也是一个有效的数学活动。

五、专家引领 【以上是我自己的一点不成熟的看法，说的不对的地方还请在坐的各位批评指正。今天借这个机会，我们请在座的领导，为我们指点迷津，给与现场指导。请x主任对这节课进行点评。并结合这节课对整个活动进行专业引领。】

【吴主任全程参与了我们的活动，请吴主任进行活动点评。】

六、活动总结

感谢领导的精彩点评，你们的参与就是对我们的最大支持。本次活动中，有成功也有不足。

（一）本次活动的最大收获是无论是主讲教师还是参与教师都在思想和业务上有了很好的提升。

（二）本次活动落实了“培养学生发现、提出、分析、解决问题能力”这一主题，总结了行之有效的方法，积累了宝贵的经验，这些方法和经验将作为我们执教资源，在数学学科教学中得到广泛的应用和推广。

（三）教学是一门遗憾艺术，尽管我们的活动达到了预期的目标，但过程中仍存在一些问题，如：

1、情境创设：注重目的性，忽视了新颖性。

2、教学过程：注重教学目标和学习方式，忽视了对个

别差生的关注。

3、师生互动：注重学生交流，忽视了教师必要讲解。

4、教学思路：注重教师预设，忽视了学生生成。

这些问题，将是我们同一主题的第二次课例研修重点解决的问题，“没有最好，只有更好”是我们数学教研组所有成员的共同追求，在我们大家的努力下，我校的教研星火定会以燎原之势，不断的发展壮大。请张娜老师根据大家刚才的建议对课堂相关环节进行调整，期待明天的二次上课能给我们带来不一样的享受。

“以学定教”主题教研例说 第6篇

【教材内容分析】

《路旁的橡树》是人教版新课标第六册第二单元的一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。

【学生学情分析】

授课的班级是贵港桂平市社坡镇中心小学三（1）班的学生，该班学生共有66人。学生有良好的学习习惯，课堂中能积极参与学习的占大多数，从平时的作业及检测中可以看出，学生的语文基础知识掌握得比较好。在此之前，老师不太重视学生的前置学习，也从未尝试过“以文带文”的主题阅读教学。从整体来看，学生的阅读理解能力比较薄弱。

【教学目标】

1.借助拼音，能正确、流利地朗读课文。2.把握文章的主要内容，从筑路工人和工程师的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。3.自主阅读《新语文主题阅读》第12、13课，培养学生独立阅读的能力。

【教学的重点、难点】

体会人们在保护橡树的过程中表现出来的高尚品质，在拓展阅读中提高阅读能力。

【前置学习内容】

1.读通课文，概括课文写了一件什么事？

2.了解橡树并联系上下文和利用手上的工具书弄懂“沉默不语、不约而同、高尚”等词的意思。

3.工人们和工程师在修路过程中遇到了什么事情？又是怎样做的？

4.批注阅读《新语文主题阅读》第12、13课，要求弄懂：（1）文章主要写了什么？（2）从故事中得到什么启发？（3）找出文中令你感动的句子，在旁边写上自己的感想。

【教学过程】

一、揭题（时间：2分钟）

学生的学习活动：

1.根据图片说出树的名称。

2.根据老师的提示，齐读课题并说说课题表明谁和谁有了联系。

老师指导：

1.出示图片展示各种树，引导学生认识橡树。

2.介绍橡树。

3.读通课题。

师小结：题目就是文眼，同学们在预习或看课外书时，应从题目入手。

设计意图：

1.在对比中认识橡树的珍贵。

2.教师在小结时渗透学法指导。

二、检查预习，整体感知（时间：8分钟）

学生的学习活动：

1.自由读、个别读、齐读，写词语。

2.自由读课文。

3.与老师合作读课文。

4.默读课文后，根据提示概括文章的主要内容，点到名的学生根据填空提示说课文的主要内容，再集体根据提示说课文的主要内容。

老师指导：

1.检查生字词。

2.引导学生读课文。要求把字读准，把句子读通顺。

3.与学生合作读课文。

4.引导学生概括文章的主要内容。

设计意图：

1.了解学生的前置学习情况，以便更好地实施和调整教学策略。

2.为理解课文扫清字词障碍。

3.在认读了生字词的基础上初步把握篇章，以填空的形式降低难度。

三、研读课文，感悟工程师和工人们的高尚品质（时间：15分钟）

学生的学习活动：

1.默读课文，按要求画出工人们遇到橡树时怎样做的句子，以及工程师遇到橡树时怎样做的句子。

2.同桌交流、说体会。

3.点到名的同学说体会并朗读。

4.联系课文说说“不约而同”的意思，“高尚的心”指什么？

5.根据老师的引导反复读课文。比如：是的，因为工程师和工人们爱护树木，所以你会赞叹地说——（生读：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）因为工程师和工人们保护了橡树，所以你也会赞叹地说——（生读：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）因为工程师和工人们保护了橡树，保护了环境，所以人们不约而同地赞叹——（生齐读：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）

老师指导：

1.老师巡视学生批注阅读的情况，指导学生个体学习。

2.教师走进学生中了解学生交流的情况。

3.引导全班交流汇报，指导品悟朗读重点句子。（这句话的哪个词让你有如此深刻的体会？你能通过朗读把你个人的感受读出来吗？师评：读出了感情，不错，我们就像他那样读一次。）

4.引导学生理解“不约而同”的含义？“高尚的心”指什么？（师：工程师和工人们爱护树木、尊重生命、保护环境等。）

5.引导学生用一句话来赞美工程师和筑路工人。

6.引导学生反复读课文的中心句。

设计意图：

1.提出明确的学习要求让学生学会“抓住文中的重点词句体会文章所表达的意思”以突出教学重点。

2.同桌相互交流，加强学生合作学习的能力。

3.通过多种方法不同层次的读书活动，在不断的品读中，突破重、难点，揭示文章主题。

四、延伸文本，分享阅读收获（时间：13分钟）

学生学习活动：

1.让学生举手说说读了老师课前推荐的两篇文章的收获，汇报时说清楚自己读了哪篇文章，明白了什么或印象最深刻的是什么。

老师指导：分享阅读的收获。

设计意图：让学生走出文本，走进生活，拓展学生的阅读面，懂得保护环境的重要性。

五、总结升华（时间：2分钟）

学生活动：学生在老师的引导下齐读：为了美好的家园，我们一定要做一个高尚的人！

【后记】

陈格华老师第一次来到社坡中心小学，第一次与三（1）班的学生接触，只用2分钟引领学生以不同的方式说一句话“我真棒！”“我真的很棒！”“我真的真的很棒很棒！”就把学生从拘谨中解放出来——拉近了师生的距离，激发了学生的信心。接着陈老师以引读、问答、补充应答等方式检查学生的前置性学习情况——了解学生已有的学习基础，再确定重点引领学生突破的学习难点。在引领学生“读文、品文、悟情、动情、积累”的过程中，陈老师注重以发展学生的思维，提高学生的学习能力为主线，根据学生的学习需求、学习状态、学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整教学方法，把老师“教”的思路和学生“学”的思路巧妙地动态地链接、融合起来——让我们看到了师生活动中的“先学后教”“多学少教”’以学定教”所带来的高效课堂。

如何提升主题教研的质量 第7篇

一、存在的问题

1.主题价值虚化

教研组主题价值的虚化指教研组选定主题进行研究,但是选定的主题研究价值不大,选定了一些无关痛痒的主题来研究,主题质量存在问题,主题的选定不是基于学校发展、教研组和教师发展的实际情况。因此,所选择的主题处于游离状态,不能落地生根,自然就缺乏研究的价值。

2.主题问题泛化

主题问题泛化指教研组一学期选定的问题太多、随意性大、集中度不高、差异性大、缺乏整合与统领。这就导致了教研组在实施的过程中浅尝辄止,难以深入下去。教研组主题研究缺乏长远的规划,这种缺乏整合与统领的研究实践,不足以促进教师理念的提升与专业的成长。

3.活动开展形式化

教研组主题开展的形式化表现在教研组主题教研的开展只是为了完成学校的教研任务,没有提升到教研组自身发展和教师发展高度上来认识。因此,在开展主题研究的工作上表现为事前主题教研准备得不充分,事中活动研讨不务实,事后总结不到位,有敷衍塞责的行为。主题教研最忌的是形式化,一旦作为形式来搞,主题教研的作用就消失殆尽[1]。

二、解决的办法

1.主题确定优质化

主题确定优质化即主题的选定表现为出众、出彩,也即我们研究的对象非常有价值,具有学科发展根本性、典型性的特征,要克服主题研究中主题价值虚化与问题泛化的问题。因此确定的主题必须要能够回答三个方面的问题:为什么要选定这个主题,研究这个主题有怎样的价值,切入点选择对不对[1]。主题确定优质化回答了主题教研中的主题自身价值问题。这是我们实施主题教研的前提与基础,它关系到我们研究的质量。教研组在学校教学工作中处于一个承上启下的中间地带,教研组主题的确定对于教研组自身的发展和学校的发展具有举足轻重的地位。

(1)理论模型

这一理论模型的基本思路是:教研组的主题确定是基于学校主题发展,学校在不同的发展阶段都会面临重大的问题。教研组的发展与学校的发展要融为一体,要解决学校在发展过程中面临的重大问题,而教研组教师主题的选定又依据教研组主题的选定而来。这样,学校在推进内涵发展的过程中,遇到的问题会被层层分解、逐一落实,从而形成合力,推进学校的各项工作。这样,学校各个教研组就形成了学校主题下的系列化主题,而教师展开的主题研究实践就形成了学校主题下的主题群落(如图1,见下页)。主题间相互呼应、共同成长,最终促进教师的专业发展。

(2)主题优化

主题优化指教研组主题的选定经历筛选、提炼形成优质化的主题。这一阶段,教研组教师必须群策群力,发挥集体智慧的力量展开探讨,不断提升研究主题的价值。一般的做法是,在学校大主题框架下,教研组的每个教师写出自己在教学问题中最大的困惑,教研组组长组织教师进行整合,形成本教研组要研究的问题,然后邀请学校或者校外专家对这一问题进行论证,最后根据专家的指导意见再次在教研组进行讨论形成本教研组研究的主题。通过自下而上和自上而下多次整合就达到了主题优化的目的,确保了主题教研主题的品质。

2.活动设计系列化

主题活动系列化指教研组围绕选定主题设计安排一组相关联的、具有内在联系的序列化活动。其目的在于通过一系列连续性活动过程,从总体上把握、整体上优化,从而达到最佳效果。教研组一般以一学期为单位对主题教研的开展进行整体设计。主要围绕以下6个方面进行。

(1)确定主题:开学初教研组围绕学校主题选定教研组主题。主题选定基于学校、教研组和教师的发展实际。

(2)制定计划:教研组围绕主题教研活动开展制定切实可行的计划。做到人人做事、事事落实。

(3)专题学习:教研组围绕主题进行专题理论学习。一学期一般不少于三次。其基本的形式有三种。一是实践前的专题理论培训,目的是开阔教师的视野,深化和提升教师对这一主题的认识。二是实践中边学习边实践,目的是验证理论在实践中运用,提升教师实践智慧。三是实践后的学习,目的是进一步提升教师对主题的专业认识,发展教师的专业理念。

(4)课例实证:教研组基于主题的多次课例研修。一学期一般不少于八次。其基本的形式有两种:一是一人同课多次异构,二是多人一次同课异构。

(5)主题研讨:教研组基于主题课例的多次讨论与研究。我校课例研讨采取“1+N”的模式进行:“1”指每次课例研讨都有1个主评人,“N”指教研组的其他成员。每个成员都要对上课教师指出本次上课的优点有哪些,还有哪些不足,不足之处又如何改进。在其他教师发言后,本节课例的主评人结合其他教师的发言,做出全面、系统、客观、公正的点评。

(6)成果展评:一般可以通过两种方式进行,一是主题研究成果课例的展示,二是教研组本期全体教师主题研究成果的展评 (教研组可以制作成展板)。主题教研开展得如何,通过教研组课例的呈现是可以看出来的。教研组是否下了功夫?是真做还是假做?教师在一学期的主题研究活动中是否有所收获,收获大不大?通过一次主题研究的成果展评足以看出来。

教研组基于这样的主题研究实践活动安排,不仅使主题教研活动开展持续化与常态化,而且达到了主题活动开展的序列化与系列化。既做到了有条不紊、环环相扣,又体现了主题活动的内在联系与价值所在。

3.实施准备精细化

主题准备的精细化指教研组每次主题教研活动的开展准备得细致、周到。关注每次主题教研活动的细节,不遗漏,做到有的放矢。要做到主题研究精细化的准备,教研组可以从以下两个方面着手。

(1)课前预备会

教研组长召开主题教研活动预备会,一是向教研组全体成员明确本次主题教研的目的是什么;二是说明这次课例由谁来承担,谁来做主评人;三是确定其他成员的分工,比如说由谁来制作课堂观察量表,课堂观察任务如何分工,观察后资料的统计与整理由谁来完成等。

(2)课后研讨会准备

课后的研讨活动准备安排一般按照这样的程序进行。

1议课:第一步,上课教师围绕主题谈自己是怎样把主题意图融入到教学设计中去的,上课后教学设计意图是否达到了?哪些做得好?还有哪些不足?第二步,教研组其他成员围绕主题议课。第三步,本次主题研究的主评人进行点评。

2总结:一是教研组长总结本次主题教研活动的得失。二是本次课例执教者根据研讨的建议修改形成二次上课的教学设计。三是其他成员总结,反思自己的所得,特别是可以通过案例的形式来表现这次主题研究活动开展的情况。

4.主题评价多元化

开展教研组主题教研的评价从根本上说是为了改进工作,促进教研组的发展和教师的发展。借助评价来唤醒教师的自觉与进取。评价不仅是管理的需要,而且更为重要的是通过评价撬动学校的各种力量,让其产生效益。主题评价的多元化指学校教研组主题教研活动开展情况可以从多个维度去考量与测评。一般说来,可以从以下3个方面进行。

(1)评价主体的多元

学校主题教研的管理部门是主题教研的重要评价者。除此以外,评价的主体还可以是教师自身对本组主题教研开展的评价和教研组之间的相互评价。通过自评唤醒“自我”,通过互评打破教研组封闭发展,促进教研组之间的相互学习、相互借鉴与共同提高。通过校评树立先进、鞭策后进。

(2)评价内容的多元

评价主题教研活动要从主题确定价值、计划的制定、过程实施情况和主题活动开展效果等方面进行评价。注重过程性,把一学期的主题活动开展纳入到整个评价过程中去,避免主题活动开展的形式化,实施一体化的评价。

(3)评价成果的多元

成果的多元指主题教研成果表现形式的丰富性。教研组主题研究的成果可以通过教师的反思、案例、论文等多种形式表现出来。更为重要的是看教师通过主题研究在教师的专业化发展方面是否有所提升。如果教师专业理念、专业知识和专业的能力都获得了进步与发展,那么教研组开展主题教研的目的也就达成了。

主题教研的主题优质化、活动设计系列化、实施准备精细化和评价多元化从不同维度系统性地解读了学校主题教研活动的开展,从而确保了主题教研活动开展的质量。

参考文献

对体育集体教研主题的思考 第8篇

一是问题确定要突出实践性。基于一线教师的特点, 往往过强理论性的问题较难符合教师的胃口, 只会使教师感到“恐惧”。而要突出实践性, 主要表现在两个方面:

首先, 应是可实践的问题。比如, 课堂上老师在讲解或点拨技术动作要领时, 总有部分学生出现注意力不集中的问题。老师就让其中一个学生到队伍前讲解, 却意外发现学生讲得还不错, 且学生之间的关注程度很高。因而考虑, “能不能经常地让学生这样讲”“为什么要让学生讲”“什么时候让学生讲”“哪个单元哪个类型的技术适合学生讲”“如何讲”“注意什么问题”, 等等。这位老师的想法引发其他老师的共鸣。通过集体教研, 找到了一些操作性强的具体方法和措施, 并在课堂上进行有意识、有目的地实施, 既达到了集中学生注意力的目的, 并有效提高了学生参与学习的积极性和表达能力。对教师来说, 这样的选题是可以在课堂实践的, 就有亲和力。

其次, 应是教师实际需求的问题。比如, 针对任教年级变化, 部分教师存在教材不熟悉、重难点把握不准等实际问题, 就非常有必要确定相应的集体教研内容, 对该部分教师进行教材疏通, 这既是教师教学的实际需求, 同时也是提高教学效果所必须。例如, 某班学生在山羊分腿腾跃的学习中, 教师要求学生做出充分的第二腾空, 花费了大量的时间, 却效果不佳。这说明, 教师对学生要求及教材难度上的定位都高了。如果能够授课前, 针对类似这种教材难度掌握、课课练内容安排等的问题进行研讨和疏通, 让教师认识到其重要的价值和作用, 认识到做好该研究是有利于提升课堂教学的效果的, 问题的解决即成为教师的实际需求, 那么教师就会变被动为主动, 进而提升集体教研的效果。

二是问题确定要体现一定的共性。如果是某教师个体的问题往往研讨的价值较低, 而共性的问题则具有较强的代表性, 研讨的价值相对较大。比如, A市本学年体育学科年会集体教研展示中解决的一个问题。问题是“新学期如何快速地实现课堂上的师生合作?”当时正值新学期一周有余, 这个问题是由授课的年级初一的教师首先提出来的, 经过大家研讨, 觉得这是每个年级都面临和应解决的共性问题。于是, 各年级提出了一些意见和建议, 由初一教师在课堂上进行了实践。研讨问题解决的基本策略是:以熟悉了解学生为切入点, 以建立体育常规为重点, 理清合理的合作时机, 设置合作学习的内容, 以小组合作学习为突破口, 充分发挥小组长的作用。类似这种共性问题的解决, 对所有的老师来说, 都具有普遍的价值和意义。

三是问题确定要具有指导性。比如, B校在初期运用小组合作学习的时候, 往往存在表面热闹而实际效率不高的问题。很多体育教师对小组学习缺乏深入的研究。比如, 小组合作学习的本质特征是什么、什么时间运用小组学习、小组成员应如何分工、本学科的小组合作学习有哪些适宜的模式、小组长的作用如何有效发挥等问题, 均不够清晰。但是如果通过有效的实践和研究, 把这个大家天天在用, 却用得并不怎么样的问题搞清楚, 对课堂教学来说, 必将具有较强的指导意义。

四是问题确定应强调可操作性。比如, C校申请立项的《以大课间为节点, 完善初中体育体系的实践与研究》课题, 初期申请时只是学科辅导员草草地填了表, 而真正地研究起来才发现这个问题实在是很大。通过分析, 将其具体细化为几个大方面的问题, 分别是:大课间的具体内容有什么, 大课间的组织形式或者模式是怎样的, 节点的具体内容都有哪些, 其外在的表现形式和作用是什么, 大课间与初中学校体育的其它各个部分存在怎样的关系, 完善初中学校体育体系的途径和方式、策略是什么等问题。市级课题研究的期限是两年, C校除了重点对前2个问题进行了研究之外, 其它问题都是浅尝辄止, 没有实现课题预期的效果和目标。这说明在初期确定主题时忽视了可操作性。实际上, 类似“课课练中耐久跑素质练习手段的有效性探讨”“小组评价表在体育课堂的有效利用策略”等问题就比较小, 有较强的可行性。如果问题解决得好, 对提高学生学习效益来说同样很有价值。所以, 问题的确定不能过大, 否则在研究的过程中将很难把握。

主题教研 第9篇

下面就我们学年组怎样开展主题教研活动情况做一介绍。

一、发现问题, 确立主题研究始于问题, 问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点

问题的设计要与教学实践直接联系, 这是教师最棘手的教学问题, 也是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。针对我校采用先学后教模式中出现“学生依赖老师, 不会自主学习, 小组合作效果不佳”的具体情况。我们学年组确定的主题是“培养学生自主合作学习有效策略的研究”。

二、各负其责, 主题确定后, 着手进行分工问题

我们学年组将一个教研主题分解为若干个小题, 确定了个人主题。这样使研究更有针对性, 更全面, 便于落实。校领导是我们的顶级监督者、参与者, 指导我们的研究方法, 纠正我们的研究偏向, 使研究过程快捷、有时效性。学年组长是我们研究实施的直接领导者。

三、研究方法

1.集体备课, 共同讨论。集体备课是我校的经典项目, 教研活动中最亮丽的风景线。在集体备课中我们找到学生存在的问题, 分析教科书, 确定教案、授课方法与策略, 找到学生的训练重点, 使课堂达到高效。

2.课堂实践, 印证预设。我校坚持每周两节主题教研课, 由两名教师主讲, 同年级教师参与听课。几年下来, 课堂已经成为教师学习的主阵地, 课堂上教师学到了他人解读教材的方式、落实目标的方式、训练学生的方式等。“他山之石, 可以攻玉”。教师学到自己想学的, 找到了解决问题的策略。

3.主题研讨, 反思教学, 主题研讨会是主题教研活动的关键环节。反思的形式有执教者反思、同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者, 又是学习资源的提供者, 是能产生积极有效的人际互动的培训方式。达到了教学与研究的一体化, 也做到了及时总结生成问题, 并继续进行研究。

4.随笔常记, 反思及时。每周两节的主题教研给教师带来了益处, 但是与促进教师专业化发展距离还很大, 为了缩短我们成为专业化教师之路, 尽快使研究有成效, 我校教师人人做到常记随笔, 及时反思教学、研究中出现的问题, 并发表于校园博客网中, 为其他教师提供参考和学习, 使我校成为名副其实的名校。

5.经验交流, 资源共享。学校极其重视对教师的培养, 每学期都要派遣教师外地取经, 从不落下每次的学习机会。教师外出听课、学习后, 上一堂“取经汇报课”、作一次“学习体会发言”, 以充分发挥外出学习的辐射作用, 让更多教师有机会互相学习、互相切磋, 共同提高教学研究水平。受益学校还定期举行经验交流, 无论是在教学上有显著成绩的, 还是学习归来者, 都会毫无保留地把经验传授给其他教师。我校虽地处乡镇, 但教育理念、方式都走在教改前列, 真正做到了造福家乡、造福百姓。这也是我校成为名校的主要原因。以下是笔者在一次经验交流会上的即兴之作:

众人拾柴火焰高, 交流学习不可少。

他山之石可攻玉, 外出淘金很必要。

他人之长补己短, 互相学习共提高。

借鸡也能来生蛋, 何不偷他一两招。

学习也要有主导, 千万别忘资源包。

成功事迹做先例, 高效课堂我打造。

学习不分老与少, 岔路河畔掀高潮。

祝愿大家共学习, 学校荣耀我荣耀。

6. 建立评价激励机制。学校认真组织校本教研开展情况的评估工作, 并进行奖励。一是隔期举行《乐业杯教学大奖》、《敬业杯教学大奖赛》评选优秀教师个人;二是将校本教研作为教师年度考核的重要指标, 与学校量化管理挂钩。这样可以调动教师发展的内在驱动力, 激活教师内在的研究潜能, 提高教师的教研意识和科研能力, 实现促进学校整体教师素质提高的目的。

7. 初见端倪, 形成模式。几年来, 学校着力主抓学年组的主题教研, 现已初显成效。打造“先学后教、高校课堂”已蔚然成风, 也切实提高了教学质量, 提高了学生自主学习、合作交流的能力。每位教师的主题教研活动也形成了理论资料。

四、研究效果

笔者认为我校构建了以“主题教研”为基本形式的校本教研方式, 使学校的教科研活动从“常规化”走向“规范化、科学化”, 促进了学校的教科研工作更具有实效性, 在主题教研活动中提高最快的是教师, 受益最大的是学生。

摘要：全面落实基础教育课程改革目标, 全面提高教育教学的质量, 促进教师的专业发展, 建设一支业务能力强、师德优良、具有融洽和谐的团队精神的教职工队伍。几年来, 我校各教研组全面开展以“主题研讨课、主题研讨会”为主要形式的校本主题教研活动, 我们深切地感受到它不仅是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径, 还是对教研方式的一次变革, 更是教师教学生命的加油站, 是教师素质提升的助推器。

主题教研 第10篇

一、原生态的“课后学生访谈”教学基本功培训

当以“课后学生访谈”为教学基本功培训主题的系列教研活动拉开序幕时,我们首先让每个青年教师找到各自匹配的学员,与之组成一个两人的合作学习小组,然后通过讨论得出:在观课、评课过程中,一要有较完整的课堂环节记录(最好环节与环节之间有时间记录),二要关注到课堂过程中的亮点,三要找寻出主要问题及建议。当然,最重要的是教师应在“课后学生访谈”教学基本功培训中明确分工,不要顾此失彼,切实落实观课、评课环节,通过课后学生访谈来验证各自的课堂观察和评价的结果。在第一次“课后学生访谈”教学基本功培训的教研活动中,我欣喜地观察到教师们课堂观课时眼光能落到学生的脸上了,教师的观察记录也不再是以往“东一榔头西一棒子”的残缺稿,我发现教师对课堂教学的精彩环节能颔首微笑,还发现课后对学生进行访谈时,同一小组的教师能分工合作。

这次教研活动最大的问题,就是课后对学生的访谈效果不到位,具体表现在:一是即使前期教研员已进行了相关介绍,但许多教师还是从让学生评判上课教师的角度来访谈;二是访谈时教师不知道问怎样的问题才算到位,有些访谈问题过大,而有些则过小;三是访谈的问题与教师的评价之间缺乏关联度,似乎有些教师是为访谈而访谈;四是有些教师的观课、评课视角发生了变化,虽然能转移到学生身上,但理解起来较单一,不够深入。

二、规范程序的“课后学生访谈”教学基本功培训

“课后学生访谈”不能从学生评判上课教师的角度来访谈,而要从学生的实际学习情况出发进行访谈,站在学生的角度,感受学生在课堂上实际学到什么;针对教师设置的学习目标,学生究竟还有哪些学习不到位的;在课堂推进过程中,学生还有哪些问题和疑惑阻碍着他们探寻知识的真谛。这样,以“课后学生访谈”为教学基本功培训主题的系列教研活动进入到了规范程序,大多数教师可依循上述三点进行“课后学生访谈”。因为第一个访谈问题指向:学生学得怎样?反推出教师教得怎样?学生实际学得怎样?反推出教师实际教得怎样?第二个访谈问题指向:学生具体有哪些环节学习不到位反推出教师设置的学习目标适切性与具体的完成度;第三个访谈问题指向:影响学生课堂学习的具体因素反推出教师在课堂教学推进中问题的创设与学生的认知过程是否相符。教师选择的访谈学生也要有代表性,如课堂上的较活跃者、课堂上的较沉闷者、一堂课之间变化显著者等。规范程序的“课后学生访谈”基本功培训为后续教研活动的开展确定了一个主视角,形成了一套规范程序。

教师通过“课后学生访谈”这项教学基本功培训,以及与自己课堂听课观察记录的结果进行反思,使得自己能站在学生的角度,对自己欠缺的“学科知识”和“学科教学知识”有了一定的思考。如有些教师能从课堂教学目标设定与文本所在单元教学内容的定位、课堂教学目标设定与不同文体课堂教学标准要求、学科教学内容与充分关注文本的语言表达、教学问题的创设与学生的认知过程相符等方面,在学生访谈中提出自己的思考,这些思考都促使他们更快地成长。

三、富有创造性的“课后学生访谈”教学基本功培训

当每次程序化“课后学生访谈”教学基本功培训开展时,一部分有想法、进步较显著的教师觉得仅仅有这些还是不够的。经过大家的研讨、反思,我们决定以一套规范的访谈问题与观课、评课教师的即兴发挥相结合,作为“课后学生访谈”教学基本功培训的阶段研究结果,以此来确立“课后学生访谈”教学基本功培训要技术性与趣味性相结合,使教师与学生的心理距离更靠近。

在以“课后学生访谈”为教学基本功培训主题的系列化教研活动的最后一次实践展示课活动中,教师们敢于挑战自我,分别展示了一节现代文阅读课和一节作文指导课。教师们在这次的课后学生访谈中表现出非常大的热情,大家都想要把学到的内容在此展现出来。下面是节选的一组教师访谈情况及感受性评价的汇总,见下表。

四、活动启示

1.“课后学生访谈”是促进教师成长的一条有效路径

以“课后学生访谈”为教学基本功培训主题的系列教研活动,是促使青年教师了解学生,促进专业成长的一条有效路径,但不是唯一路径,还可以从教师课堂有效设计问题入手、从教师解读文本的能力入手等。通过以“课后学生访谈”为教学基本功培训主题的系列教研活动,教师学会了从学生学的视角来思考教学,通过学生学习中呈现的问题与执教者课堂教学中设计的问题进行结果上的反推,能让教师较清楚地比较出教学理念差异的具体表现,这样使得教师的反思更切实,也更有效。因为教学反思能促进教师的专业发展,而富有聚焦点的反思呈现出的效果往往更显著。

2. 形成一套规范的教学基本功培训活动的程序提升教研活动的实效

主题教研，教师发展的快车道 第11篇

所谓主题教研，就是以年级组或学科组为单位，在明确主题的情况下进行的教学研讨形式。它是分阶段进行的，在同一时间段里，每个教研组的教研活动是有主题、有计划、有程序地进行的。例如：在学期初，学校先确定一个大主题。各组再围绕大主题选定自己的小主题展开研讨，其程序大致分为(学校)定大主题——(各组)选小主题——(组长)明确分工——(组员)分头学习——(组员)过程探索——(全组)成果集中汇报等步骤。成果集中汇报又分为集中研讨展示和书面成果集锦(出书)两种形式。其中集中研讨展示由教导处统一安排，由各个教研组轮流主持，其余组进行观摩学习。活动的原则是，教师全员参与，全程参与，主动参与，人人展示。 通过实践我们认为，开展主题教研活动对促进教师发展起到了积极地推动作用。

一、主题教研使教师发展有了方向

例如，今年春季我校确定的大主题为“进一步深化课堂教学改革，向四十分钟要质量”，而后各个年级组教研组分别确定了自己的小主题，如一年级“如何增强课堂教学的情趣性”；二年级“如何创造性地使用新教材”，三年级数学“如何利用老教材落实新理念，提高教学质量”，三年级语文“课堂教学中如何落实三维目标”，四年级“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”，五年级“如何分层上好复习课”等等。

由此看来，学校确定大主题，为全校教师指明了当前一个时期的研究工作大方向，各组选定的小主题，又为每一位教师明确了具体目标和任务。于是，教师的课余学习、资料收集、过程探索，论文写作等，都具有了很强的针对性和目的性。

从整体来看，在学校确定的大主题之下，若干个教研组就会产生若干项小主题，每一项小主题都会在组内教师的共同努力下，诞生一套较为丰满的研究成果，这一套套较为丰满的研究成果集纳起来，就是一整套较为系统的大主题研究成果。这成套的研究成果与那种无主题的随机教研相比要更加系统。这些切合本校教师、学生、教材实际的活生生的成果，不仅具有系统性还有很强的实用价值和指导意义。

二、主题教研有益于教师发扬团队精神。增强合作意识

年级组或教研组的教研主题一旦确定，就意味着各组的教研工作有了目标。组长自然会围绕这一目标就如何开展教研活动提出要求并进行分工。于是便形成一种浓厚的学习氖围。在这种氛围熏陶下，大家展开研讨，相互学习，相互督促，相互帮助，相互借鉴，相互分享。于是一个个学习型教研组自然形成。尤其是在成果集中研讨汇报的过程中，教师们的研究成果汇报，不仅毫不保留，而且相互补充，相互验证，相互支撑，无意中增强了大家的合作意识，培养了团队精神。这种合作意识和团队精神是广大教师获得发展的不懈动力。

三、主题教研使校本教研系统化。有利于优化教学工作，提高教学质量

因主题教研活动中的集中研讨汇报，是要汇报全组(至少三人多者十几人)的研究成果，组内教师可以谈观点，可以谈方法，或是进行说课评课。总之，都要围绕主题从不同的角度将自己的独到见解和创新做法与实践体会，进行交流展示。观摩的教师会在短时间内获得丰富的切合实际的有效信息，这些有效信息，可以促使广大教师转变教学思想更新教学理念，开启创新思维找到最佳工作路径，丰富经验积累，为获得更进一步的发展打下基础，教师还可以借鉴一些操作性强的方法来优化自己的教学工作。这些都有效保证了教学质量的提高。

四、主题教研使校本教研科学化。有利于提高教师的教育科研水平

主题教研活动的开展，大大消减了广大教师对教育科研工作的畏难情绪，很自然地将教师带入了教育科研工作的规范化轨道。在人人参与、人人展示的基础上，人人都获得了切身体验。经过实践，教师在不知不觉中掌握了教育科研的基本方法，进而会变畏难为主动，自发结组、明确分工、收集资料、集体研讨、共同总结、取得成果、资源共享。经过几个回合这样的研究实践，教师们不仅掌握了教育科研的基本方法，取得了丰硕的研究成果，还不同程度地提高了每一位教师的研究能力。于是，一支科研型教师队伍便自然形成。

五、主题教研，有助于提高教师的整体素质

首先，主题教研活动中的“成果集中交流汇报”这一环节，虽然是交流研讨的形式，但强调不能是七嘴八舌，更不能一言堂。而是在组长的主持下，教师从不同侧面将自己的研究所得进行集中表达集中展示，这无疑是教师素质的综合展示。其次，教师通过汇报自己的研究成果，其表达的逻辑性，概括的准确性，研究的深刻性，方法的可操作性等信息，都要通过教师本人的话语传递给其他教师，经常开展这样的活动，那些不善表达，缺乏自信的教师也会由于不断地获得大家的掌声而受到激励，从而增强自身的内驱力，自觉地提高自身素质。其三，那些敬业奉献、开拓创新型教师在借机展示自己的丰硕成果过程中，其锐意进取的实干精神和工作中的智慧火花会自然溢于言表，这对广大教师又是一种鞭策和激励，从而会更加主动的学习、踏实工作，努力提高自身素质。

主题教研 第12篇

缘起一:每学期研修班学员的系列培训已成为我室的一项主要常规教研活动。在2008学年第一学期的工作计划里, 笔者安排了一次以研习名师课堂教学、提高课堂教学效率为主题的“名师领办”制的学员研讨活动, 组织学员在观摩分析名师课堂教学中理解与质疑, 修矫与丰盈自己的课堂教学理念并提高自身的教学组织能力。但冥思苦想之下, 对于活动的流程设计却束手无策。

缘起二:2008年9月的《中小学外语教学》杂志上, 刊登了浙江省教育厅教研室葛炳芳老师的《BEFORE———有效教研的实践与探索》一文。该文介绍了一种有效的教研模式———BEFORE教研模式。笔者读后颇有同感, 豁然开朗。适逢绍兴市“领雁工程”培训需要有效教学设计的素材, 笔者立即动手修正了本次主题教研的形式和内容。在2008年的12月, 利用这一次研修班学员的“有效教学环节”主题研讨活动, 对葛老师所介绍的BEFORE教研模式进行了尝试。

二、活动策划

1.B———Bridging (two weeks)

Bridging是教研活动的“启动”, 让听课教师“有备而来”。

2.E———Engaging (one hour)

Engaging是课前的热身, 使听课教师“研而有底”。参加活动的研修班学员到达听课学校后, 由研修班的班长张琴老师组织各组成员利用多媒体播放自己的作业, 介绍自己教学设计的重点、特色以及设计意图, 使学员们能够在直观地了解各环节的设计之后, 过滤分析哪些教学环节是有效的。带着自己的观点或疑惑, 有目的地参加接下来的听课。

3.F———Focusing (five minutes)

Focusing是聚焦的过程, 活动的组织者归纳重点的课堂观察问题, 让听课教师“研有所重”。受多年备教案的影响, 对于教学设计这个领域, 教师们的投入并不多, 关心也很少, 更不用说积累经验了。这次作业的布置完全是促使教师被动地去投入、去研习。因此对每位学员也只布置了其中一个环节的设计。为了让学员们在自己的认知范围内有所得、有所悟, 开课前给学员们布置听课任务:就自己设计的环节对比、评析开课教师的对应环节, 对于觉得低效、甚至无效的教学环节设计提出改进意见。

4.O———Observin (gforty-five minute) s

Observing是听课的过程, 有了前期的热身和任务, 教师们就能“听而有思”。

5.R———Reflecting (oneor two hours)

Reflecting是课后研讨, 思有所言。

6.E———Enhancing (two weeks/one term)

Enhancing即反思的延伸, 促使教师“言有所录”。每位学员按照互动评课交流生成资源, 发现自己作业中存在的问题和不足, 并在两星期内把改进过的设计成果上传到研修班的博客网页上, 以供学员们讨论。要求学员在接下去的一学期里, 把自己作业里的教学环节设计作为一个小课题, 落实到行动研究层面上, 记录所思、所得, 整理成文。在2009年5月30日前以论文形式上交, 参加评比。

三、策划意图

新的课程标准特别重视教学反思和评价, 开展有效的评课活动对于教学起着重要的督促、激励、反馈、完善和推广的作用。我们尝试这一模式的主题教研活动, 主要基于一个目的———模糊教研活动中上课者和听课者主配角的界限, 激发教研活动中参与教师的投入度, 最终最大限度地突显教研活动的效率。因此, 在整个活动流程的设计中, 笔者主要基于以下三个方面的考虑:

1.“预”在活动前, 突出教师的积极参与。

2.“分”在活动中, 突出教研的针对有效。

3.“思”在活动后, 突出教师的能力延伸。

(1) 及时反思。

(2) 深入反思。

(3) 实践反思。