中高职教育的衔接论文

中高职教育的衔接论文（精选12篇）

中高职教育的衔接论文 第1篇

一、中高等职业教育衔接模式的现状

当前, 许多省市的部分高职院校在进行中高职教育衔接模式的探索, 但中西部和东部发展不平衡、差异较大。目前, 中高职教育衔接模式主要有三种:

(一) 对口高职模式

中职毕业生参加全国 (省、市) 统一的普通高校、高等职业院校入学考试, 按招生计划统一择优录取进入高校学习。

(二) “三二分段制”和“五年一贯制”模式

这两种模式都是面向初中毕业学生。“三二分段制”即通常所说的“3+2”模式。前三年教育放在中职学校, 毕业学生通过省 (市) 考试院组织或授权高职院校组织的考试, 合格者进入高职院校继续学习两年。“五年一贯制”是指初中毕业生参加省 (市) 考试院组织的统一考试, 合格者进入中职学校或高职院校学习。完成中职教育学习任务并达到相关要求, 直接进入高职教育阶段学习。

(三) 单独招生考试模式

高考前, 部分中职学生参加一部分高职院校组织的入学文化和专业技能考试, 合格者进入高职院校继续学习。但有单独招生考试资格的高职院校此批次录取的学生生源仍然以普高学生为主, 职高学生人数很少。

二、中高等职业教育衔接模式的探索

实现中等与高等职业教育真正衔接, 需要加强中高职学校之间联系与沟通, 需要区域内行业、企业的参与, 也需要学校、行业和企业管理机构与部门的衔接与沟通。

(一) 中高等职业教育培养目标的衔接

教育部2009 年1 月颁发的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定中等职业学校的培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。教育部2000 年颁发的《关于制定高职高专教学计划的原则意见》定位的高职教育培养目标为:培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。

从文件中可以看出, 中高等职业教育都是培养工作在第一线的应用性技能人才, 都强调实践能力的培养, 所不同的是培养的层次———中职培养的初中级技能人才, 高职培养的高级技能人才。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分, 重点培养初中级技能型人才, 发挥基础性作用;高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 重点培养高端技能型人才, 发挥引领作用。

实现中高等职业教育培养目标的衔接, 中等职业教育除了完成本身的“就业”目标外, 还应完成职业教育的“升学”目标。高等职业教育应该把生源重点放在中职学校, 不断扩大中职优质生源。坚持以中等职业教育为基础, 依据中职学生的文化、专业技能功底, 切实可行地在原有基础上提高学生的专业理论、专业技术和实践技能水平, 真正实现中高等职业教育在培养目标上的对接。

要实现中高职在培养目标上的有效衔接, 可以在一些紧缺型专业、规模较大的重点专业先行试点, 统一制定中高职专业课程标准, 进一步明确学生专业能力要求的衔接与提升、职业资格证书层次、专业培养目标如何进一步纵向延伸接续等等。在试点基础上最终实现全方位有效衔接。

(二) 中高等职业教育人才培养模式和课程体系的衔接

为了做好中高职一体化人才培养模式改革和课程体系的衔接, 保证专业课程的一体化建设顺利展开, 组建行业教育教学指导委员会, 专业联合教研室等机构。联合教研室在专委会指导下, 制定中高职专业人才培养方案;统筹课程开发和教材建设, 制定专业核心课程标准和专业建设实施方案和专业教学课程标准;加强专业建设和专业课程衔接的研究;完善教学管理、建立评价机制、制定评价标准等。

职业学校的专业教学除满足学生的就业要求外, 还要为学生职业发展和继续学习打好基础。高等职业教育专业, 要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标, 系统设计、统筹规划课程开发和教材建设, 明确各自的教学重点, 制定课程标准, 调整课程结构与内容, 完善教学管理与评价, 推进专业课程体系和教材的有机衔接。

(三) 中高等职业教育运行机制的衔接

1.组建专业性职业教育集团

该集团由政府主导区域内的行业、相关大型企业、部分中职学校和高等职业院校参与构成。集团应凸显专业性, 视区域内经济和社会发展及中高职办学情况可组建若干个职教集团。把集团作为一个平台, 重点开展相关专业中高职人才培养方案制定、中高职职业标准对接、校企合作、产教融合、工学结合, 中高职学生实习实训资源共建共享等。高职学院也应不断提升专业服务产业能力, 借助集团内的行业、企业, 促进校内实习实训设备技术水平与企业同步提高。

2.建立区域性职业教育联盟

在职教联盟内, 组建各专业行业教育教学指导委员会和专业联合教研室。专业联合教研室是一个常设机构, 由中高职相关专业骨干教师构成。通过联合教研室的工作, 实现中高职人才培养模式和课程体系的衔接、教育教学评价标准的对接。

3.建立“3+3”和“3+4”中高职教育运行机制

随着国家高等职业教育分类考试招生改革的全面推进, 高职院校应着力拓宽和建立相对稳定的生源基地, 而这本身也顺应了中职技术技能人才的培养发展需求。

目前, 部分高职院校在进行试点的单独招生考试模式给中职学校毕业生开辟了一条继续升学的途径, 使中职毕业生出路更加广泛。但高职课程与中职课程没有衔接, 专业课程重复学习, 造成教学资源的浪费;招收的中职生数量少, 与普通高中毕业生混合编班, 两类学生文化基础的差异, 给高职教学和管理带来了较大困难。为进一步优化教育结构, 提高高职院校教育质量, 本着“学生自主选择, 学校多元录取, 社会有效监督”的原则, 在规范和完善原中高职贯通的招生办法和高考办法的基础上, 深化改文化考试为主的转段考试为“知识+ 技能+ 素质”的考核;招录生源以普教为主调整为以中职为主;建立真正意义上的“3+3”和“3+4”中高职教育衔接模式。即完成三年中职教育后, 参加“知识+ 技能+ 素质”考核, 合格者进入三年高职或四年高职院校继续学习深造。

总而言之, 通过中高职教育衔接模式的探索, 拓宽了人才培养渠道, 促进了中高职协调发展, 实现职业教育科学发展。同时增强区域内职业教育的服务能力, 对构建技术技能人才培养的“立交桥”, 完善和发展现代职业教育体系具有积极作用。

摘要：随着职业教育和社会经济的发展, 高等职业教育发展势头强劲, 但系统培养高素质技能型人才, 增强区域内职业教育的服务能力, 中高职教育的衔接成为了职业教育发展现实历史阶段的必然选择。结合所在学校中高职教育衔接的探索与实践, 本文围绕中高等职业教育培养目标的衔接、人才培养模式和课程体系的衔接和运行机制的衔接进行了阐释。

关键词：中职,高职,衔接模式

参考文献

[1]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.教职成[2011]9号.

[2]柳燕君.北京市中高职教育衔接模式的研究.中国职业技术教育, 2010, (16) .

中高职教育中师资培养有效衔接研究 第2篇

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摘要：随着近几年职业学院师资力量的逐渐扩大，青年教师的比例也在增大。因此，教师的教学水平在人才培养中占有很大的地位。本研究从职业学院的师资队伍中存在的问题出发，探讨了师资培养方面的一些建议。

关键词：师资队伍；存在问题；培养建议

有关中高职教育的衔接，不同学者已经在不同方面进行了研究，诸如在学历、课程改革及在教学目标等等方面，但是有关师资培养方面研究的资料却为数不多，本文针对我院的实际情况，通过问卷调查等方式，就师资培养对中高职教育衔接的作用及措施做了相关研究。

一、师资队伍建设的重要性

建设高质量的职业教育师资队伍，是职业教育全面推进素质教育的基本保证。职业教育承担着为社会开发劳动力资源，直接向社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对师资队伍建设有着特殊的要求。从中职教育到高职教育，在培养目标上，有了实质性的提升，要实现这一更高的培养目标，就要求教师在专业水平和能力上有一个实质性提升：不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，更应该具备丰富的实践经验和熟练的系统操作技能。

二、师资队伍建设存在的问题

中职教育和高职教育要实现分层次的人才培养目标，关键

是中高职教师个体素质要求的不尽相同。

对中职教育落实技能型人才培养的专业教师来说，需要建立“双师型”的师资队伍，既能胜任理论教学，又能指导学生实训。即：不仅要有良好的专业知识和教育技能，还要具备较强的实践操作和指导能力。

对高职教育的专业教师来说，仅提“双师素质”的要求是不够的，从高职教育可持续发展的角度分析，要求教师除能够胜任理论课，能指导学生实训之外，还要求教师参与企业相关研发工作，能帮助企业克服技术难题，开展应用性研发。即：高职教师必须从“双师型”走向“三能型”。只有这样，高职教师才能够为企业解决技术难题，才能起着校企合作的桥梁作用，才有能力培养学生的分析解决问题能力、专业应用能力。

目前，很多院校的“双教能力”教师和“三能”教师建设有些不尽人意。由于学校发展较快，专业教师来源渠道略显单一，大多数教师是高校应届毕业生，有企业背景的教师比例很低，难以推行“教、学、做”一体化的教学模式改革。也有部分教师缺乏基本的学术理想与追求。更多期刊发表详情联系QQ：1286503325

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王编辑

三、有关中高职教育衔接中师资培养方面的建议

1.中高职师资队伍一体化管理

中职教育和高职教育，在职业教育这个范畴内有共同的价值观和历史使命，要共同实现培养高素质技能型人才目标。没

有师资队伍一体化管理，就无法落实中高职的有效衔接。

中职教师和高职教师有着共同的使命，为了提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力，系统培养生产、建设、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才。我院要求教师在专业建设、课程建设、实训基地建设、科研和社会服务上的协同发展，共同提高，如同职能的管理部门在管理上协同交流，互通有无，资源共享。

2.加强教师的培养、培训工作

教师的学历水平是胜任工作，履行职责的基础，因此，教师

队伍应该是硕士以上的高学历群体。比如，为提高教师的学历层次，我院采取了积极的措施，制定了有关的制度，对教师进修学习提供经济上的补偿。其次，开展教师培训。培训方式有脱产培训、下厂锻炼、挂职锻炼、岗位培训、跟班研讨、导师带徒弟等等方式，帮助年轻教师尽快提高专业水平。

3.建立教师定期下企业锻炼制度

职业学院要发挥自身优势，通过校企合作，在企业建立一批专业教师实践基地，组织教师定期到对企业进行专业和工种生产实践锻炼，鼓励教师积极参与企业的技术改造、技术开发

活动。教师通过下企业参与生产实践活动来提高技术开发能力

以及指导学生实践的能力；通过参与企业的一系列活动，教师可以把在企业学到的内容引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性。

4.加大高层次人才引进的力度

职业学院应加大高层次人才的引进力度，吸纳一批优秀硕士研究生和有实践经验的校外专家、学者、专业技术人员来校任教，同时，注重选拔培养一批中青年骨干教师和专业带头人，以改善教师队伍的结构。

当前高职院校普遍存在“三能”教师数量不足问题，为提升学院师资质量，必须拓宽人才引进渠道。我院加大引进有行业企业背景的高级职称、高学历、高技能人才，并从企业聘请一些既有实践经验又有授课能力的工程师、高级技师、退休专家作为兼课教师。只有通过多渠道引进“三能”教师，才能快速提升师资队伍的整体水平。

另外，职业学院应为教师提供必要的学习资源。不仅要提供一定数量的图书资料，而且还应提供网上学习、网上备课的条件。

参考文献：

中高职教育衔接探讨 第3篇

关键词 中高职 衔接 职业教育 课程设置

中等职业教育和高等职业教育是职业教育体系中两个不同层次的教育，中职教育历史悠久，高职教育出现较晚。近年来，随着高职生源逐渐减少，原以招收普通高中毕业生为主，转向招收普高和中职并重。以建筑装饰工程技术专业为例，从专业人才培养目标、课程设置、教学内容、实践教学等方面的中高职教育衔接问题展开探讨。

一、中高职衔接中存在的主要问题

笔者通过在职业院校的走访调研以及建筑装饰工程技术专业对口高职教学经历提出自己的几点看法。中高职衔接方面还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面。

1、培养目标错位

高等职业教育的办学目的是为了适应我国现代化建设的需要，培养各类高级应用型专门人才。高等职业学校应该在中等职业学校培养出来的中级应用型人才的基础上，培养出高级应型人才，这就使培养目标得到衔接。但是建筑装饰工程技术专业中高职培养目标仍有不清晰的现象，甚至有中高职培养目标都一样的现象。

2、专业设置脱节

我国由于历史的原因，高职专业数量较中职专业少。到目前为止，我国中等职业教育共13类270个专业。而高等职业教育的专业数量较中等职教少，一些中职专业的毕业生很难在高职学校中找到对应或相近专业，一些中职生为了升入高职而不得不转换专业，有些中职专业毕业生由于专业的局限性而不能继续学习。在建筑装饰工程技术专业的高职班，情况要稍好一些，但也有部分中职生是机械类专业毕业。

3、教学内容冗杂

（1）课程内容重复。中高职院校之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。如很多院校中高职都开设有建筑装饰施工技术、建筑装饰施工组织与管理、建筑装饰设计这些专业课程。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。

（2）基础课程薄弱。建筑装饰工程技术专业的中职直接升入高职的学生和普高升入高职的学生相比，中职学生对文化基础课的学习普遍感觉困难，很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求，这主要是由于中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。

（3）技能训练重复。在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而在实际情况中，不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。

二、推进中高职教育有效衔接的对策思考

只有重视并针对中高职的衔接问题采取有效对策，才能使整个职业教育系统充分发挥整合功能，促进社会公平和人的全面发展，也才能真正增强职业教育的吸引，实现中高职教育的有效衔接。

1、探索建立中高职课程学分互认机制。

中高职课程的重复学习，关键在于缺乏对已修课程的认同机制。如中职生修完与高职接续专业的某些课程，并考试合格甚至有的已获得了专业资格证书，但由于缺乏认定、认同机制，到了高职这些已学过的课程得不到承认，还得重复学习。所以，采用学分或课程认同机制，建立相同课程免修制和未修课程选修替换制，将能有效避免课程的重复设置问题。

2、进一步畅通中职升高职通道，构建职业教育人才成长的“立交桥”

对于单招单考，应改革现行的高职面向中职对口招生选拔制度，调整考试科目权重，适当降低文化课分值，提高专业课分值，突出对技能水平的考试权重，要给予中职毕业生自主选择高职院的权利，且高职单考单招计划要逐年增加到当年中职毕业生总数的30%～50%左右。

3、统筹规划专业，优化课程体系和培养方案

（1）专业设置的衔接。中高职教育衔接很大程度上取决于专业的衔接，中、高职在专业设置上的共同要求是，从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通高等教育模式设置专业。从促进中、高职教育衔接的意义上讲，专业衔接是中、高职衔接的一个必要条件。依靠地方和行业，加强职业教育的专业建设，研究制定中、高职专业目录，使两个层次的职业教育在专业上较好的衔接起来，高职院校要深入研究中高职专业，高职院校专业设置面的宽窄， 直接影响着中、高职衔接的对口程度和衔接通道的宽窄，高等职教的专业设置是中等职教专业设置的纵向延伸和横向拓宽。只有中高职专业建设规范化， 才能促进中高职课程的有效衔接。

（2）课程和教学内容的衔接。高职院校应在教育主管部门组织下坐到一起，共同商讨制定中高职衔接的课程标准，制订教学计划，尤其是中高职联盟的五年一贯制院校更应如此。通过这样的方式，在教材选用、内容衔接上进行统筹规划，一体化设计，形成连贯有序的有机整体，可以较好地避免课程设置的重复问题。聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。

（3）教学模式的衔接。无论是中等职业教育还是高等职业教育，在培养模式上都应突出操作性、实践性的职业教育特色。如突出职业能力培养的课程标准、 “双证书”毕业要求、与行业企业的密切联系、双师型师资队伍建设、实训基地的建设等等，都是共性特点，哪个阶段缺少哪个环节都会使衔接出现故障。

总之，正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现制订中高职衔接的专业教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题才能做好中职与高职教育之间的衔接工作。

湖北省级课题《中职毕业生“知识+技能”升学考试制度与人才培养研究》

参考文献：

[1]黄勇娣.中高职“3+3”办学模式[N].解放日报，2001年.

[2]肖坤，陈粟宋.中高职有效衔接：构建现代职业教育体系的探索——以顺德职业技术学院为例[J].职教论坛， 2011（30）.

关于中高职教育衔接的探讨 第4篇

实现中高等职业教育的有效衔接是构建现代职业教育体系的核心问题, 而衔接模式的确立又是当中的关键问题。美国、英国、日本、澳大利亚中高等职业教育衔接由于有着良好的制度环境、完善的法律保障体系以及有效的政策支持, 发展模式比较成熟。

1.1对口入学模式。此衔接模式的代表国家是日本, 实质是通过在高等专门学校实施五年一贯制来实现中高职衔接, 是一种典型的以学制为中心的衔接模式。在这种衔接模式中, 学生在高等专门学校学习的五年时间里, 前三年主要集中完成中等职业教育的课程, 后两年完成高等职业教育的课程。在课程设置时遵循的首要原则是逻辑体系, 同时考虑到学生的认知水平。高等专门学校的生源除了初中毕业生外, 还有职业高中的优秀毕业生和具有一定职业技能及实践经验的社会人士, 通常采取推荐入学、考试选拔等多种方式给他们提供继续学习的机会。

1.2单元衔接模式。此衔接模式的代表国家是英国, 实质是中高等职业教育的课程衔接。中高等职业教育的课程被分成数以千计的教学单元, 相邻的两个教学单元联系比较紧密, 保证了课程的逻辑顺序。这些教学单元的设计基于统一的培养标准, 由此避免了课程重复及断档现象, 不仅实现了学生学习的连贯性, 也提高了教学效率。

1.3课程或大纲直接衔接模式。美国是以这种模式来实现衔接的。主要途径是通过对中等职业教育课程的改革, 来实现其与高中后技术课程的衔接。这种模式在《卡尔帕金斯职业和应用技术法案》中有明确规定:“联邦和各州政府用于职业教育的财政拨款主要任务, 一是把高中职业课程 (2年) 改为高中后技术教育的准备课程, 二是实施中高职课程衔接, 即‘2+2’课程。”另外, 美国还鼓励社区学院与高中进行合作, 共同制定衔接方案并进行实用技术课程的研发。

1.4“培训包”模式。澳大利亚通过“培训包”模式来完成衔接, “培训包”由澳大利亚国家行业咨询委员会研发, 分为不同的层级, 与资格框架相对应, 每个层级的内容与相邻层级间都相互联系。“培训包”的开发与使用促进了中高等职业教育的衔接和职业教育培训体系的标准化。

2 我国中高职教育衔接中的问题

近年来, 职业教育体系内部衔接的试点蓬勃发展, 出现了中高职3+3分段培养、中本3+4分段培养、高职本科3+2分段培养、高职本科联合培养、中高职贯通、中本贯通、专本贯通等各种模式, 这些模式迎合了教育发展规划纲要提出的发展需求, 为构建现代职教体系做出了有益探索, 推进了现代职教体系构建的进程。但是这些模式还有很多新问题存在, 亟待解决。

2.1规模扩张与生源质量的矛盾。中高职衔接模式在刚开始时受到了考生的追捧, 招生计划吸引了众多考生前来报名, 录取平均分数线一度超过普通高中分数线, 招生学生的数量逐年大幅度增长。随着录取人数的增多, 该模式的优势逐步弱化, 生源的快速扩张带来质量的不断下降。

2.2课程难度与学生年龄的矛盾。中高职衔接, 必然要对课程进行一体化设计, 有些原本在高职或本科阶段学习的内容被提前到低年级, 特别是理论知识, 对于低年级学生来说难度过高, 学生普遍感到一些课程的难度较大, 超出了学习能力范围。

2.3长学制与学业灵活选择的矛盾。衔接模式虽然构建了一种新的学制体系, 打通了职业院校学生的升学之路, 从而获得学生和家长的青睐, 但由于招生对象是初中毕业生, 其价值观、职业观尚不稳定成熟, 衔接培养过早限定了学生的专业选择, 而较长的学制也容易导致学生的学习倦怠。经调查发现, 绝大多数学生在报考专业时不具有指向性, 而且衔接培养的学生通常会觉得比普通中职生优越, 第一年对学校和专业有一定新鲜感和学习压力, 学习积极性比较高, 但从第二年开始, 学习热情普遍下降, 出现厌学现象。

2.4资源共享与院校壁垒的矛盾。资源共享是衔接培养的一个重要特征。中职和高职院校通常都组建了衔接培养工作机构, 定期联合开展活动。但这些活动对培养质量的保障和推进作用并不大, 院校间的师资、实习实训资源共享也不乐观。这是由于, 一方面地理距离造成了两校之间的沟通和资源共享不便, 另一方面两个主体的利益诉求也各不相同。对中职校来说, 与高职、本科衔接最直接的利益就是保证了生源和质量, 但对高职和应用本科来说则不然, 一是年限的缩减使其学费收入受到一定影响, 二是衔接培养在某种程度上也缩减了其可选择的生源范围。在实施中, 中职学校希望学生都能顺利转入高职阶段, 而高职院校却希望转入高职阶段的学生全都合格。这就造成了中职校的积极性特别高, 而高职和本科的热情却并不高。此外, 中高职衔接要对课程内容进行重构。目前的做法主要是院校依靠自身师资力量和资源进行专业教学标准、课程标准以及教材等的开发, 即便是同一专业的不同试点院校之间也是如此。这种各自为政的开发方式造成大量的劳动重复和资源浪费。

2.5一体化与层次界限的矛盾。现有衔接模式的主要做法是让有意的院校自行结对, 选择试点专业, 制定试点方案, 开发课程体系。在具体操作中, 院校都比较好地从一体化培养的角度设计了培养目标、课程体系和教学内容等, 较好地实现了同一专业方向的一体化培养。但这种一体化设计同时带来另一个问题, 即职业教育各层次之间的培养界限模糊, 从长远来看不利于现代职教体系的整体构建。其互为衔接的课程体系和培养方案也只适合在试点院校中使用, 在时间和空间上存在很大的局限性。

3 构建现代职教体系的方案

反思职业教育现有的衔接模式, 构建现代职教体系的根本不在于形式, 而是人才培养目标的层次定位和课程体系的衔接, 包括专业设置、培养目标、课程设置、教学内容等之间的衔接。我国中高等职业教育一直在不断探索衔接模式, 欧美发达国家的中高职衔接的模式为我国提供了可以借鉴的经验。

3.1建立健全良好的制度环境。中高职教育的衔接仅仅依靠某一中职或者高职院校自行实现是不现实的, 而应上升到国家政府层面, 由教育行政部门牵头组织各有关方面来共同完成。要重视中高等职业教育的内容衔接, 对职业教育资格和普通文凭等问题进行严格规范, 减轻人们以往只重视学历教育的现象。由教育主管部门会同有关行业主管部门、行业组织等, 结合当地经济社会的发展对人才需求的规模和层次, 统一规划中职、高职、应用本科、专业学位等层次上的专业布局, 形成与各行业产业链相对接的专业布局结构。

3.2完善法律制度, 形成法律保障。国家要颁布并实施有关职业教育的法案, 为职业教育的发展提供合法性保障。当有问题出现或者对职业教育进行改革时, 还要及时出台相应的法案对其提出明确、细致的规定及要求。要建立健全高等职业院校自主招生制度。高等职业院校招生时, 可以由学校自行组织招生入学考试, 给予学校在招生标准、招生程序、录取程序等方面足够的自主权。这样既可促进学校办学特色的形成, 也有益于学校的内涵发展, 更重要的是有助于提高对学生的吸引力。

3.3制定适宜的课程衔接体系。无论是单元模式、课程大纲模式, 还是“培训包”模式, 都是以课程作为衔接的内核。我国的课程衔接, 具有明显的行业特征和区域特色, 却没有形成适宜的课程衔接体系, 为此要以培养目标为依据, 制定统一的适用于本地区同一专业的专业教学标准, 设置课程, 筛选和组织教学内容, 做到同一专业或同一类专业的各级职业教育之间的教学要求和内容层次分明、互为衔接、自成体系;要根据行业中各层次的人才规格要求, 明确中职、高职、应用本科、专业学位各自对应的技术等级和标准, 准确描述与界定各层次的培养目标与任务。当专业结构、培养目标、教学标准、课程和教学内容的顶层设计完成后, 各级职业院校所要做的就是按照标准实施教学。同一专业或同一类专业, 只要做到中职、高职、应用本科、专业学位之间培养目标层次分明、互为衔接, 课程及教学内容也就自然而然地衔接起来了, 一个常态化的体系也就形成了, 学生的学业选择和成长路径也将更加多样。只有职业教育自身形成上下衔接的体系, 普通教育与职业教育纵向两轨并行、横向互相沟通的教育体制才能得以实现, 职业教育社会地位也将得以提升。

参考文献

[1]余立主编.教育衔接若干问题研究[M].同济大学出版社, 2003.

[2]高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育, 2004 (05) .

中高职教育的衔接论文 第5篇

“人力资源”的概念由著名的管理学家彼得德鲁克于上世纪50年代提出，人事管理理论和实践进入了一个新的发展阶段人力资源管理阶段。部分企业已经根据企业战略环境的变化而制定相应的人力资源规划。但是，多数企业还是注重于针对一些具体问题进行专门、功用性的规划，如企业未来的人力资源配置、管理人员的接替和开发、人员管理等方面。这个阶段还没有制定完善的人力资源战略，也没有将人力资源规划与企业发展战略有机结合起来。

人力资源规划在20世纪60年代初到80年代末进入快速发展阶段，它涵盖了更加全面的内容，其组成职能也被更为详细地划分，基本实现了全面、科学、系统的人力资源管理。在这一时期，虽然部分企业认识到员工是一种资源，但并不认为有多么重要，也没有提升到战略高度，而人力资源管理部门在企业中也往往处于一种被动状态，所做的工作往往缺乏有力的支持。在这一阶段，保证人员的供需平衡，尤其是管理岗位、技术岗位和技能岗位的供需平衡是人力资源规划工作的重点。1977年美国成立了人力资源战略与规划学会，标志着人力资源战略与规划的产生。

战略性人力资源规划在20世纪80年代开始走向成熟。企业外部经营环境不再是缓慢变化，竞争对手往往以很快的速度在企业不知情的时候冒出来，环境的动荡不安日益凸显了企业战略在经营活动中的重要性，人力资源战略被纳入企业战略的范畴，并越来越得到重视。很多企业开始寻求适当的方法和技术来开发企业的人力资源战略，并将人力资源规划与人力资源战略相结合，从而在不同的人力资源战略框架下使用不同的规划工具，以及执行不同的规划活动。将人力资源规划与人力资源战略相结合，根据明确的人力资源战略制定人力资源规划，标志着企业成熟的人力资源战略与规划管理职能的形成。

一、国内人力资源管理现状

20世纪末我国部分学者已经在人力资源规划的定义中强调了其对企业战略的支持作用，并指出人力资源规划应适应企业内外环境变化，在职能方面除了人力资源需求和供给预测，还包括培训、薪酬等内容。中国学者赵曙明，首次提出了人力资源战略与规划概念，指出人力资源战略规划的目标是帮助企业识别其战略发展目标，提供实现企业战略目标所需要的人力资源方面的保证。汪华林()、胡丽红()等也在其关于人力资源规划的研究中融入了战略的思想，我国的人力资源规划理论开始进入战略化阶段。

在企业管理实践方面，有学者在调查了部分中国企业集团的人力资源管理现状后发现：其中67.7%的公司建立了以工作分析为基础的人力资源规划体系，54.8%的企业将销售计划订单作为依据，然而也有很多公司仅依赖于估计或保持现有员工比率等简单的方法。总之，我国现阶段的人力资源规划工作仍有许多待改善之处，企业缺乏对人力资源规划的足够了解和认识，并在管理实践中难以发挥其作用。

二、战略性人力资源规划的内涵

战略人力资源规划被定义为“将人力资源战略作为企业战略的一部分，根据企业经营环境的变化制定人力资源战略，制定一致的人力资源管理职能，实现人力资源战略的内部和外部一致性”，是具有全局性和长远性的人力资源规划。

战略性人力资源规划的内容和步骤主要包括：

1.企业战略及人力资源需求分析。首先对企业进行战略分析，确定企业发展的战略目标，据此进行人力资源需求分析，确定在战略阶段内所需要不同结构员工的数量要求，以及所需员工要具备何种素质，具体什么时间需要等等。

2.人力资源盘点。对企业现有人力资源进行，内容包括对人员结构进行分析和调查现有人员的素质。结构分析包含人力资源的职务、年龄、文化教育、技能和业务等;素质调查的内容包括现有员工的价值观、工作态度和工作能力，员工是否能够适应现有岗位的工作以及轮岗和晋升的可能性等。

3.进行人力资源供给预测。包括企业内部供给和外部供给预测。内部供给预测结合人力资源盘点结果，预测企业在未来一段时期内其内部可自行供给的人才类型和总量，包括稳定供应情况和人员流动带来的结构变化，如离职、轮岗、晋升与降职等预测;外部预测主要预测企业在当前人事政策、宏观经济环境、社会各类人才供需状况等条件下可能从外部获得的人才，在这个过程中必须注意所能获得人力资源的结构类型、素质、数量等要素。

4.人力资源规划策略的制订。将人力资源需求分析、盘点分析及人才供应预测结果相结合，分析需求与供应之间差距，制订出科学的人力资源应对策略。

5.制定执行和实施战略性人力资源规划方案的配套措施，以保证人力资源规划能够得到落实，切实提升企业的人力资源管理水平。

科学全面地认识人力资源规划，就必须明确现代企业的战略性人力资源规划不同于一般意义的人力资源计划，其主要目标和任务是为了获得和保持企业在未来一个相当长时期内的市场竞争优势。

三、与传统人力资源规划的核心区别

1.传统的人力资源规划

传统人力资源规划认为，对企业因环境变化而引起的人力资源需求以及供给状况进行科学预测和分析，保证企业对人员在质量、数量等方面需求得到满足。这种基于预测的人力资源规划思路，其所面临的问题是相对程序化的。由人力资源部门全权负责编制人力资源规划或年度人力资源年计划，结果导致与不能有效支持公司战略，人力资源规划发挥的作用并不大。

传统的人力资源规划工作关注三个核心命题：人员总量、人员质量和人员结构。而事实上，企业面对的很多问题都是非程序化的，管理者只能依靠自己的直觉去寻求解决问题的途径。这种传统的人力资源规划思路及其所采用的数量方法，要想发挥重大作用，需要在四个方面条件的满足：首先，企业的人力资源战略是清晰和明确的，而非模糊和不确定的;其次，企业的人力资源管理体系是完善的，能够有效支持人力资源规划方案的实施;第三，企业的信息平台足够大，积累的历史数据足够丰富，相关资料能够被用来进行有效地预测;第四，企业保持渐进式的发展，没有大起大落，其发展轨迹基本保持平滑。只有这样，预测结果才是准确的，预测工作才有价值。因此，用这种传统的人力资源规划思路进行人力资源规划工作很难制定出效果理想的方案。

2.战略性人力资源规划

战略性人力资源规划定位于通过能力建设和机制创新，来保证人力资源满足企业战略要求，战略性人力资源规划的重点内容是对企业个性人力资源规划问题的把握和界定。在方法方面，强调围绕问题寻找方法，不再片面强调预测方法本身的重要性。

与其他企业资源相比，人力资源有一个显著的特点，即企业要拥有优质的人力资源需要一段较长的等待时间，因为新招聘的人员需要一个适应企业并在企业中成长的过程，企业招进新人并不等于能够马上为自身创造价值，越是处于重要位置的人越是如此。这一点和资金、设备等资源差别很大。因此，企业要想在将来的竞争中处变不惊，随时能够获得所需的人才，就必须在人力资源方面早做打算。这也是企业进行人力资源战略规划的原因。

中高职教育的衔接论文 第6篇

关键词：中高职教育衔接机电一体化技术专业课程体系

一、适应产业发展需求，明确人才培养目标

《国家战略性新兴产业发展“十二五”规划》中，高端装备制造业被列为我国国民经济重大支柱产业，高端装备制造业的技术水平主要取决于机电一体化高新技术的发展。随着我国长三角地区装备制造业的转型升级，高技能机电技术人才的缺乏，已成为制约高端装备制造业发展的瓶颈。为了拓宽人才培养途径，积极探索中高职教育衔接势在必行。在政府主导之下，由机电行业企业、中高职院校共同合作探讨，首先确定中高职教育衔接机电一体化技术专业分段培养目标：学生在中职阶段应重点掌握普通机床加工、机电设备的简单安装、中级维修电工等基本技能，学生凭借中职阶段掌握的技能既可直接从事相关的操作性工作，又为高职阶段的能力提升打下扎实基础；高职阶段重在培养先进设备的运行、自动化生产设备的安装与调试、控制程序的编制、高级维修电工、设备开发等能力，学生通过高职阶段学习，既可提升单项技能，又能使这些技能得到综合运用，使之具备从事机电复合型高端技能岗位工作所需的综合能力。

二、根据职业岗位要求，分析典型工作任务

针对江苏、浙江、上海及周边地区开展专业市场调研，着重对从事机电产品和机电设备的设计、操作、装配、调试、检测、维护维修、销售及售后服务等方面工作的相关企业进行调查研究，结合中高职院校的就业反馈统计情况，归纳机电专业所面向的职业岗位群，分析与职业岗位相对应的典型工作任务，如表1所示。

根据机电专业中高职学生所面向的职业岗位可以看出，中职生应具备面向机加工、装配工、电工等岗位的熟练操作能力，对相关的操作原理及理论知识仅需要基本了解，需要具备把握技术操作层面或经验层面的工作能力；高职生面对先进生产设备操作、安装调试、设备维修、工程师等典型工作岗位除需要具有特定岗位的操作能力外，还要掌握相当的理论知识，从某一具体岗位到整个职业生涯，学生具有更大的发展空间和可持續发展能力。

三、实施中高职分段培养，构建“一体化”课程体系

结合中高职不同的培养目标，基于机电专业所面向的职业岗位及工作任务分析，构建中高职衔接“一体化”课程体系。中高职衔接“3+3”分段培养机电一体化技术专业主要课程设置如表2所示。

1.职业素养课程的衔接

职业素养课程是为提升学生基本素质开设的课程。中职阶段开设的职业素养课程主要包括数学、语文、英语、物理、德育、体育和计算机应用基础，要求学生达到高中文化的基础要求，达到全国计算机等级考试一级B标准，具备可持续发展的人文素质基础，满足升学或职业发展需要。高职阶段开设的职业素养课程主要包括高等数学、大学英语、专项体育、心理健康、就业与创业、思想政治类模块课程以及人文、艺术与社会科学选修课程，要求学生达到大学文化基础要求，达到高等学校英语应用能力A级标准，具备面向职业岗位的综合素质。

2.专业能力课程的衔接

专业能力课程是为培养学生职业能力开设的课程，主要由专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程三部分组成。

中职阶段以开设机械制图、计算机绘图、机械基础、机械制造基础、电工基础、电子技术等专业基础课程为主，同时开设电机与电气控制技术和可编程控制器技术A等部分重要专业课程，要求学生掌握基础专业知识，既为后续能力提升奠定良好基础，又能满足中职生从事普通机电类操作工作的职业岗位要求。高职阶段开设计算机辅助设计、液压与气动技术、传感器与组态技术、可编程控制器技术B、单片机与接口技术、生产线自动化技术、机电设备安装与调试等专业核心课程，要求学生具备良好的职业核心能力，具备与高职学历相对应的专业知识与技能水平，具备较强综合应用能力。高职阶段的专业拓展课程可以采用模块方向选修形式。譬如，选择“自动化设备应用方向”时，供选修的模块课程包括机电设备管理与维护技术、电力电子变流技术、现场总线技术和企业管理；选择“数控设备应用方向”时，供选修的模块课程包括数控机床操作与编程、数控机床故障诊断与维修、机电设备管理与维护技术和企业管理；选择“工业机器人应用方向”时，供选修的模块课程包括VC++、工业机器人技术、现场总线技术和企业管理。

中高职专业课程衔接的关键在于实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。譬如，在中高职阶段分别安排了可编程控制器技术A和B专业课程，这是为了适应机电设备PLC控制系统多样化的实际需要，让学生对西门子、OMRON、三菱等常用的可编程控制系统能掌握至少二种以上类型，这类专门化课程安排有助于拓宽学生知识面，提高学生可持续发展能力。

3.综合实践技能的衔接

综合实践环节是为培养学生的综合实践技能和创业就业能力，获得相应职业资格证书所设置。中职开设专业认识实习、钳工实训、机加工实训、电工实训，企业顶岗实习，使学生的机电设备操作技能达到国家职业资格初、中级技能水平要求，学生须考取国家职业资格初级钳工和维修电工中级技能证书，既坚持就业导向，又为中职学生升学打好基础。高职开设机电设备维修实习、毕业综合实践和毕业顶岗实习，使学生达到高级技能要求，学生须考取国家职业资格高级（三级）维修电工技能证书，与中职维修电工中级职业资格证书相衔接。中高职技能培养衔接的重点在于加强学生“一专多能”和“专项升级”的实践技能训练，需加强校企的交流与合作，聘请企业技术人员参与指导学生顶岗实习和综合实践等工作，学生通过顶岗实习等途径加强职业技能的训练。

中高职教育衔接机电一体化技术专业课程体系的构建，重在促进中高职职业素养和专业课程的合理对接，确保中高级技能水平的有序衔接，推进中高职阶段“双证书”的实施，使学生具有良好的职业素养、扎实的理论基础和实践操作技能，为我国高端装备制造业培养更多机电复合型高技能人才。

参考文献：

[1]姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京：教育科学出版社， 2007.

[2]耿金岭.中等职业教育与高等职业教育衔接研究[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008.

中高职教育衔接之课程衔接研究 第7篇

1.国内外中高职教育课程衔接的现状

1.1 国外中高职教育课程衔接的方法

从世界经济发展的经验来看,职业教育与经济发展相互促进,相得益彰。经济越发达的国家,其职业教育也高度发展,职业教育在这些国家已形成了规范的职教体系,不同层次职业教育、职业教育与普通教育间建立了成熟的衔接模式,其中,课程衔接是职业教育衔接的核心。

站在课程衔接的角度看,不同国家有其相同之处,也有其各自不同的特色。下面以美国、澳大利亚、英国、德国等国家职业教育为例,谈谈其中高职教育课程衔接的方法。

美国建立了课程或大纲直接衔接方式。主要方法是对中等职业教育课程进行改革,达到与高中后技术课程的衔接,即把高中职业课程改为高中后技术教育的准备课程。另外,鼓励社区学院与高中进行合作,共同制定课程衔接方案,共同开发实用技术课程等。

英国实施的是单元衔接方式。具体做法是将中高等职业教育的课程分成数以千计的教学单元,相邻的教学单元联系较为紧密,确保课程的逻辑顺序。这些教学单元的设计按照统一的人才培养标准,由此避免了课程重复及断档现象,实现了学生学习的连贯性,提高了教学效率。

澳大利亚采取“培训包”模式来实现课程衔接。“培训包”是“一套国家认可的,用以认定和评价技能的职业标准和资格的体系。”“培训包”由澳大利亚国家行业咨询委员会研发,分为不同的层级,与资格框架相对应,每个层级的内容与相邻层级间都相互联系。“培训包”的开发与使用促进了中高等职业教育的衔接和职业教育培训体系的标准化。

德国中高职课程衔接是以螺旋式上升的学制和阶梯式综合性职业课程的模式来实现的。将课程分为基础课程、专业课程和专长课程三个层次,课程设计以职业活动为核心,建立模块化课程。培养目标定位在“操作能力”和“可迁移能力”的培养上。较高层次的职业教育课程均以较低层次职业教育课程为基础,内容逐步加深,在较低层次的基础上有明显的技术提升和技能扩展,且呈阶梯式上升。其课程内容强调专业基础宽泛性、课程设置的综合性和职业能力的基础性、智能化及创造性,注重学生的能力培养,具有很强的灵活性、层次性和衔接性。

如果要说这些国家职业教育有什么相似的地方?那就是这些国家职业教育已发展到相对成熟的阶段,现代职教体系已经形成,各层次职业教育衔接通畅,尤其是具有职业教育发展的良好环境氛围,主要表现在三个方面:一是这些国家职业教育都具有良好的制度环境;二是具有完善的法律保障体系;三是具有强有力的政策支持。

1.2 国内中高职教育课程衔接存在的问题

相对于职业教育较发达的国家,我国中高职教育课程衔接仍有很多路要走,从目前课程衔接的情况来看还存在许多问题,表现在以下几方面。

一是中高职教育人才培养目标不清晰。中高职教育课程衔接首先要解决的问题是培养目标的衔接,现实的情况是中高职教育人才培养目标含混不清,人才培养定位不准,中职学校培养目标有高职院校的影子,高职院校与本科院校部分雷同,在教材的使用上,不少中职学校使用高职教材,高职院校使用本科教材。

二是文化基础课程内容脱节。文化基础课程的学习,主要是为以后进入更高层次的学习或成为可持续发展的人打基础。有了扎实的文化基础知识,能够提高学生认知能力,有利于接受专业知识和提升专业技能。现实的情况是中职学校由于学生文化素质低,日常教育侧重于实践操作能力的培养,只求会做,不求融会贯通。与正常通过高中毕业进入高职院校的学生相比,文化基础知识差距较大。中职学生进入高职院校后,与普通高职学生(高中后进来就读)同班学习,由于文化基础课程脱节,接受能力有差异,培养效果不好。

三是专业课程内容重复。中高职作为不同层次的职业教育,培养目标、教学深度、能力要求等方面应有区别。但现实做法是中高职同专业课程设置、教学内容等重复率高,中职学生对口进入高职学习后,许多课程存在重复学习的现象,既浪费了教学资源,也降低了人才培养质量,影响了中职学生进入高职学习的积极性。

四是中高职教育职业资格证书不完全匹配。作为不同层次的职业教育,中高职专业职业资格证书应与相应层次匹配,但现实的情况往往没有严格区分开来,有些职业资格证中高职院校相同,如会计专业学生,会计从业资格同属中高职院校学生都应达到的资格,按理高职会计专业学生应取得更高层次的资格,如助理会计师资格,但实际只有极少部分学生才能通过考试取得这种资格。

2.中高职教育课程衔接的对策

2.1 扩大高职对口招生比例,奠定课程衔接的基础

近年来,我国高职院校对口招收学生比例少,就江西省来说,中职生对口升学主要途径:一是参加三校生招生考试,经正式录取后升入高职就读;二是从去年开始允许参加省级竞赛获奖学生免试进入高职就读。但这两类学生人数很少,就我校来说,每年招收对口升学生的比例不到5%,这些学生进入高职后只能拼入普通高职班,这使得中高职课程难于进行有效衔接。扩大中职对口升学比例,使得这部分学生能单独成班,进而根据中职生文化基础和职业素养,单独制定人才培养方案,从而实现人才定向培养,避免了文化基础课程脱节、专业课程内容重复等问题,打开了中高职课程有效衔接的通道。

2.2 准确确定中高职人才培养定位,实现培养目标的衔接

人的认知能力是从低向高逐步发展,由简单向复杂过渡。根据认知能力发展规律,人才培养各个阶段的学习内容、要求应是与其认知能力差异相适应。中高职学生在年龄层次、身心结构、认知能力等方面表现出明显的阶段性,因而对应的中高职教育也应该有各自的人才培养定位,人才培养目标也体现出不同的层次,高职阶段人才培养目标是中职的延伸递进,中职阶段教育是为学生进入高职阶段学习或直接进入社会工作做准备。按照这种递进关系定位中高职人才培养目标,从而实现中高职人才培养目标的有效衔接。

2.3 构建中高职课程体系,实现课程内容的衔接

根据人才培养目标,构建中高职课程体系。由于中高职教育是一个递进关系,高职培养目标是中职的上一级层次,中职是高职的基础,对应专业的课程体系也应存在上下层次上的关联性,高职专业课程体系必须是依据中职同一专业或相近专业来构建,课程体系的对应课程要相互衔接,高职院校课程的教学内容是中职课程的延伸,理论深度与难度高于中职课程,两者之间上下比邻,但不能脱节。

2.4 制定中高职课程标准,实现职业资格证书等级的衔接

课程标准是对课程的性质、目标、内容、实施建议的教学规定,它要求学生通过一段时间学习后应该知道什么和能做什么。根据中高职培养目标,构建课程体系,制定课程标准,确定人才培养的知识和能力要求,明确职业资格等级,实现中高职职业资格证书的衔接。由于中职学校培养的是技术操作型人才,为企业培养基层员工,在职业资格等级应定位于初级。高职院校培养的高端技术技能型人才,要求毕业生能够独立从事某领域技术性工作或基层员工的管理者,职业资格等级定位于中级。有了明确的中高职职业资格等级的界定,中高职教育就有了明确的方向。

3.我校中高职教育课程衔接的实践

江西省教育厅在2013 年7 月1 日出台了《关于推进中高职教育对接培养模式改革的意见》。意见表明由高职和中职院校共同实施五年连贯式人才培养,前三年由中职学校培养,后两年直接转入高职院校培养,不需要参加“三校生”考试直接注册就读。这个政策的出台,解决了以往中高职课程衔接存在的问题,为中高职课程有效衔接铺平了道路。下面以我校会计专业为例,通过中高职对接实施课程衔接的方法。

3.1 成立中高职对接专业协作组,建立对接专业管理运行机制

江西实行的中高职对接模式是由高职院校牵头,组织中职学校共同申报,教育厅批准后由对接院校共同处理对接专业人才培养问题。我校具体做法是成立对接专业协作组,协作组由会计金融学院会计专业教研室、对接中职学校会计专业科及校企合作单位等专业人员组成。制定协作组管理工作制度,建立对接专业管理运行机制,处理对接专业中高职两阶段人才培养的问题。

3.2 关于人才培养目标的衔接

根据社会对会计专业人才的要求,与企业共同确定中高职两个层次的会计专业人才培养目标,确定的中高职培养目标既要体现层次性,又要相互关联和衔接。我校中职会计专业的培养目标定位于培养具备会计行业职业道德,较强操作能力,有扎实的专业应用知识的技术型人才。而将高职会计专业的培养目标定位于培养具有一定的职业能力与人文素养,能从事财务会计、财务管理、审计等相关工作的高素质技术型人才。中职会计专业主要是培养应用型会计员或会计助理,高职会计专业学生除了要具备中职会计专业学生所具备的知识与能力,还要有一定的财务分析与决策能力、审计监督能力及创造性思维能力等。

3.3 关于课程内容的衔接

根据中高职人才培养目标,制定人才培养方案,构建相应的课程体系,专业课程内容要求对接,既要避免重复,也不能脱节。中职会计专业学生主要学习的专业课程有基础会计、初级会计实务、财务管理、行政事业单位会计等,文化基础课程则与普通高中阶段课程相对应。而对接高职会计专业学生应力求避免专业课程的重复,主要开设中级会计实务、管理会计、审计和行业特殊业务会计等,这些课程中,有些是中职会计专业的后续课程,有些课程名称相同,但在内容上应更加宽泛,更有理论深度,至于文化基础课程则主要开设高中阶段的后续课程。

3.4 关于职业资格证书的衔接

根据中高职人才培养目标的层次性,对接会计专业学生的职业资格证书具有不同的等级,要做到上下衔接。我校将中职会计专业学生就业定位于会计员或会计助理,要求他们取得会计从业资格证书,后续通过学习可发展成为助理会计师。而对接高职会计专业学生就业定位于会计、会计主管或财务经理助理等角色,要求在校期间取得助理会计师资格证书,后续通过学习可发展成为会计师。

参考文献

[1]刘育锋,周凤华.中高职课程衔接:来自实践的诉求[J].中国职业技术教育,2011,24:30-34.

[2]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛,2012,13:47-52.

[3]朱琳佳,芦京昌.中高职课程衔接初探[J].职教论坛,2012,22:57-59.

中高职教育“3+2”衔接的思考 第8篇

一、中高职教育“3+2”衔接的意义

随着经济社会的快速发展, 社会生产分工日趋细化, 生产岗位技术含量越来越高, 迫切需要应用型的高级专门人才。培养一大批应用型的高级专门人才是时代的要求, 更是高等教育的新使命。如何实现中职教育与高职教育“3+2”的衔接, 为经济社会发展提供更多的高级应用型专门人才是职业教育必须探讨的问题。

1. 改变了单一办学的模式。

中高职教育“3+2”衔接符合国务院关于大力发展中等职业教育的精神, 改变了目前中等职业教育单一的办学模式, 形成中职教育衔接高职教育的职业教育人才培养“立交桥”, 符合职业教育的发展方向, 形成了高职教育人才培养的一种全新模式, 提高了中等职业教育的吸引力, 深受中等职业学校、学生和家长的欢迎, 为构建终身教育体系, 建设全民学习、终身学习的学习型社会, 全面提升劳动者素质搭建平台。

2. 为区域经济发展培养了实用型人才。

中高职教育“3+2”衔接与区域经济依存共生, 她的生命力根植于对区域经济和社会发展的服务中。因此, 中高职教育“衔接”要办出特色, 首先必须突出“区域性”特点, 在“服务性和实用性”上做文章。专业的设置要紧贴区域行业的特色, 根据地方产业特点、区域人才规格需求和技术发展实际确立设置, 使中高职教育“3+2”培养人才完全融入到当地市场与企业中。为实现上述目标, 不论是确定工作思路、工作目标、工作重点, 还是制定政策建立工作机制、解决实际问题, 都要具有超常规的思维、超常规的举措和与时俱进的创新精神。

3. 扩大了职业教育的内涵。

衔接好“3+2”中高职教育, 一方面可以满足社会对人才学历层次不断高移、专业能力不断提高的要求, 另一方面也可改变人们普遍认为的中等职业教育是终结性教育的观点。这种衔接有利于突出技能型人才培养的特色, 是社会期望, 也是职业教育良性发展的必然。中高职“3+2”教育的衔接, 有利于促进中等和高等两个层面职业教育的共同发展, 也是完善和建立现代职业教育体系, 拉动中等职业教育, 推动高等职业教育健康快速发展的需求。构建在中职教育中渗透高职教育、实现“3+2”衔接的立交桥, 进行多规格、多层次的办学, 是职业教育扩大内涵的重要标志。

二、“3+2”衔接管理中现存问题

1. 专业设置存在差异。

专业接口是中职对高职的主要内容, 主要指中等职业学校及高等职业院校在专业分类、专业设置标准、专业培养水平等方面的衔接, 统一分类标准, 明确培养层次, 统一规划是其主要内容。目前我国从中职各类学校到高职各类学校, 其专业建设如专业分类、范围、名称、要求等不很规范, 随意性较大, 宽窄不一。尤其是中职学校, 专业种类繁多且覆盖面较窄, 而高职学校专业开设相对较少, 使中职学校有些专业找不到对口的高职专业联合办班。同时高职学校考虑办班的专业主要看本校条件是否合适而难以顾虑中职向上延伸的需要, 减少了初中毕业生选择“3+2”专业继续升学的范围。

2. 中高职文化课基础存在脱节现象。

中高职的共同点是重视学生的技能培养, 所以中职学生相对普高的学生文化课基础较薄弱。另外, “3+2”直升制度缓解了学生升学的压力, 也缓解了学生就业的压力, 相对来说减少了学生的竞争力, 造成学生学习上的放松。直升制度同时也缓解了教师的教学压力, 教学质量的好坏并不会影响学生总体升学情况, 在没有升学率压力的情况下一些责任心不强的教师在教学方面敷衍了事, 造成了教育质量受到影响。据统计, 湖州职业技术学院历年的升学考试中, “3+2”学生的英语、数学成绩相对较差, 文化课水平不如单考单招录取的学生, 反映了中高职教育在文化基础教学内容和要求上存在着一定的脱节现象。

3. 专业课存在教学内容重复现象。

目前, 我国中高职课程重复设置现象比较严重, 许多专业课程设置是以普通高中毕业生的“零起点”专业知识和技能为依据, 与中职的专业课内容雷同, 课程设置区别不大。部分高职院校的教务部门、分院系部等有关责任部门认为“3+2”前三年办学是中职学校的事, 而升学也是高校招生办的工作, 在办学前三年鲜与中职学校交流课程设置问题, 从而使部分专业课教学内容重复。这不仅造成教育资源的浪费, 而且影响升学的学生在高职院校的学习兴趣和积极性, 影响高职的教学质量和社会地位。

4. 中职教师的能力素质与高等教育尚有差距。

由于中职学校的授课老师本身专业素质达不到高校教学水平要求, 加之对高等教育教材的陌生, 在面对中职学生的授课时, 难以将专科层次的知识进行融会贯通。因此, 出现不能够完整地将专科教学实施要求的知识传授给中职的学生, 这是一个实际的问题。另外, 由于高校教师与中职教师处于相对分离状态, 虽然通过教师备课会、课程研讨会等教研活动, 在教学上有沟通, 但毕竞次数偏少, 远水仍难解近渴。

5. 学籍管理不严, 生源流失严重。

由于就读“3+2”的学生不用再参加高考, 避开了高中、大学的两道“高门槛”, 从而有了避免高考落榜的风险的优势, 受到了考生和家长的普遍欢迎。湖州职业技术学院合作的中职院校在招生阶段均很顺利完成, 但在中职阶段三年的学习过程中, 生源流失严重, 2010年参加升学考的人数仅占原计划的81%。而2008级“3+2”直升流失率达到31.98%, 其升学率远低于当年学生的报到率。虽然湖州职业技术学院招生办每年召开“3+2”会议, 同时配套制定升学及教学管理规定, 强调中职学校加强“3+2”学生前三年的学籍管理, 但在执行过程中, 与中职学校交流不够, 对中职学校缺乏监督, 面对生源流失情况表现被动。

三、中高职教育“3+2”模式衔接的若干对策及建议

1. 统一认识, 加强合作, 把握正确的合作办学方向。

“3+2”五年制高职实行“双证书制” (毕业证书和职业资格证书) , 旨在培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等全面发展的高等职业技术应用型人才。学生应具有必要的基本文化知识和专业知识, 具有扎实的基本技能、综合职业能力和良好的道德。

中职学校与高职院校通过签订合作办学协议等程序, 形成稳定的合作关系。通过举办联谊会、教研会等形式, 加强与挂钩学校之间的联系与沟通, 积极探索中高职教育的有效衔接, 逐步完善和提高三、二两段职业教育衔接的紧密性和科学性。

2. 选择优质学校合作办学, 确保生源质量。

“3+2”五年制高职的招生计划由高职院校和挂钩的中职学校共同制定, 前三年列入中职教育招生计划, 后两年转入高职招生计划, 由高职院校负责统一上报省教育厅。在挂钩学校选择、招生专业确定和招生计划数编制时, 优先考虑认真执行“3+2”五年制高职人才培养计划、教学管理规范、教学质量高的中职学校, 各办班学校应加强管理, 对不能全面执行“3+2”五年制高职教学计划、不能有效保证向高职院校选送优质生源的中职学校, 取消其“3+2”联合举办资格。

为了保证生源质量, 高职院校应主动参与各挂钩中职学校的“3+2”招生工作, 加大宣传力度, 加强对“3+2”招生过程的监控与指导, 确保优秀的初中毕业生进入“3+2”五年制高职学习。

3. 统筹管理, 加强两段式衔接。

“3+2”五年制高职人才培养方案以高职院校为主, 并会同挂钩中职学校按国家和省教育主管部门有关文件要求和高职教育的培养目标来共同制定。中高职合作学校要本着协调、合作的精神, 共同制定“3+2”五年制教学计划, 要突出应用性和针对性, 加强文化基础课的教学, 使学生具备一定的学习发展能力;基础理论课教学要以应用为目的, 以讲清概念、强化应用为重点;专业课程教学旨在培养学生的综合素质和职业能力, 加强实践性教学环节。“3+2”教学计划的编制, 统一按高职院校“3+2”教学管理要求编制;课程类型分为必修课和选修课两大类;实验、实训、实习类课程统一按必修课程纳入教学计划;通用技能证书、职业资格证书的培训、考核、鉴定必须予以明确, 并纳入教学计划。对前三年内按规定不能取得相应职业资格证书者, 不能升入高职院校后二年的学习。

4. 关注中职阶段, 不断提高教学质量。

要针对“3+2”五年制高职的特点, 加强课程建设。精心编制课程教学大纲和授课计划;合理确定课程教学目标和内容;合理选用国家或省级规划教材和优秀教材, 并注重校本教材的编写与开发;改革教学方式、方法和手段, 充分利用现代化教学设施和设备, 提高教学效率。

加强校内外实践性教学基地建设, 以满足实验、实训、实习等实践性教学需要。通过加大投入, 规范管理, 密切学校与行业、企业的联系, 努力提高“3+2”学生的综合素质。

挂钩中职学校必须选派优秀教师承担“3+2”五年制高职专业的教学任务, 努力提高课任教师的教学能力和教学水平, 不断提高教学质量。高职院校各系部要积极主动与中职学校交流与沟通, 介入前三年的教学管理。要定期组织教研活动, 召开各类专题会议, 定期进行教学检查, 规范程序管理。

5. 完善学籍管理制度, 培养高质量人才。

学籍管理是学生管理的重要组成部分, 是一个动态的管理过程。“3+2”五年制高职的前三年原则上执行中职学校的学籍管理规定, 后二年执行高职院校的学籍管理规定。高职学校应与中职合作学校共同协商建立健全相关学籍管理部门及相关管理规定, 不能因为“3+2”特殊的办学方式, 而忽视了学生的学籍管理工作。挂钩的中职学校应当建立学生学籍档案, 并加强学生学籍管理, 落实管理责任, 防止生源流失。充分利用现代管理手段, 推进学籍管理工作规范化、信息化、人性化, 才能完成培养高质量人才的任务。

摘要：“3+2”教育模式改变了目前中等职业教育单一办学的模式, 实现了中职与高职教育衔接的“立交桥”。但由于该模式学习过程时间长, 以及中、高职分段分校办学的特点, 造成“3+2”的衔接与沟通存在管理体系脱节问题。本文针对这些问题提出了相关对策及建议。

关键词：中高职教育,“3+2”衔接,意义,现存问题,建议

参考文献

[1]浙江省教育厅.浙江省教育厅关于加强五年制高职招生管理的通知[Z].2004.

[2]谢一风.刍议“3+2”模式高职教育管理问题及对策[J].无锡商业职业技术学院学报, 2004:4-6.

[3]高玉柏.对高职办学实践中若干问题的理性思考[J].高教探索.2003:63-65.

中高职教育衔接的现状与对策研究 第9篇

(一) 湖北省中高职衔接现状

2000年左右, 湖北省就已开展五年一贯制和“3+2”中高职分段培养, 直至2007年, 暂停这一招生方式。2014年, 湖北省有20所高职的29个专业开展“五年一贯制”高职教育招生, 招生计划4690人;65所中职与有关高职合作, 在166个专业开展“3+2”招生, 计划为14120人。

根据《湖北省五年制高等职业教育管理办法》, 湖北省中高职衔接衔接方式主要为“五年一贯制”和“3+2”中高职分段培养 (以下简称“3+2”) 。具体运行方式如下:

1. 五年一贯制:由省级示范以上高等职业学校和农林类、水利类、地矿类、学前教育类、艺术类、体育类高等职业学校举办, 并在本校组织实施。专业应为学校的省级重点专业或主干专业。每所高等职业院校开展五年一贯制高等职业教育的专业和招生计划分别不超过学校招生专业数的1/4和学校当年招生计划的1/3。

2.“3+2”:由中等职业学校与高等职业院校分段实施、联合培养, 且后两年必须在高等职业学校实施。每所中等职业学校“3+2”同一专业与1所高等职业院校联合办学;每所高等职业院校“3+2”同一专业开展联合办学的中等职业学校原则上不超过3所。各市 (州) 同一专业布点数原则上不超过3个。每所国家示范和省级示范中等职业学校与高等职业学校联办“3+2”专业分别不超过4 个和3个, 其它条件较好、质量较高、特色鲜明的中等职业学校不超过1个。

(二) 湖北省中高职衔接的主要问题

自开展五年制职业教育以来, 中高职衔接就成为政府、学校关注的问题。总结过去的经验, 以及兄弟省市的做法, 湖北省中高职衔接主要面临以下问题:

1. 不同类型学校关注度不一, “冷热”不均

中高职衔接意义重大。学校关注点在于这样做对学校发展学校招生有何帮助?中职学校、高职学校均面临招生难题 (中职学校更甚) , 我省中职学校、高职学校的体制有公办、民办之分, 不同体制、不同层次学校面临的问题各不相同, 因而他们的对此事的热度也不一样。

(1) 高职学校:公办学校冷、民办学校热。湖北省公办高职学校还没有实现生均拨款方式, 生源多少对学校办学经费的影响不大, 另外, 参与五年一贯制培养可能能够争取一些经费, 还没有相关的政策。相对于举办五年一贯制的投入 (软硬件投入) , 其实际收益微薄, 因而, 表现为“公办高职冷”。民办高职学校与公办学校具有不同的特点, 集中体现为办学经费来源, 也就是说学生越多、办学经费越充足, 而且, 在招生中民办学校往往处于劣势, 希望获得更多的游离于招生的举措;此外, 民办学校比公办学校更具市场意识, 因此, 表现为“民办高职学校热”。

(2) 中职学校:民办中职冷、公办中职热。众所周知, 招生对于中职学校意义更大。生源问题影响中职学校的发展, 五年一贯制应该对中职学校作用更大, 中职学校应该更有热情。但是按照《湖北省五年制高等职业教育管理办法》, “每所高等职业院校开展五年一贯制高等职业教育的专业和招生计划分别不超过学校招生专业数的1/4和学校当年招生计划的1/3”, “各市 (州) 同一专业布点数原则上不超过3个”, “举办“3+2”的中等职业学校应为省级示范以上或条件较好、质量较高、特色鲜明的中等职业学校”等等。这些限制条件一定程度上将民办中职学校挡在门外, 导致“民办中职冷、公办中职热”的现象。

2. 五年制职业教育对中职学生的吸引力不够

(1) 升学的难易程度以及升学后的学习过程

升学难易程度主要受招生计划的限制, 高职对口招生的专业有限, 可供选择的高职院校较少, 五年制高职的受益者只是很少一部分, 本身就降低了其吸引力。此外参与这种方式学习的学生基础较差、学习习惯及文化基础差, 厌学情绪高, 很多人进入中职学校学习就是一种无奈的选择, 进入高职学校可能需要更大的付出, 中高职学生均认为英语、数学等文化课学习难度大, 对于这些学生来讲, 继续升学不是自己所想, 很多可能是情非得已, 所以没有吸引力。

(2) 升入高职学校的投入产出比

职业教育就是培养经济建设的劳动者, 继续学习与就业之间的博弈结果, 决定了其吸引力大小。从我国当前实际情况看, 高职学生不一定比中职学生好就业, 不一定能够获取更好的收入, 而进入高职学习涉及直接投入 (学费、住宿费、生活费等) 和间接投入 (可以理解为机会成本, 即因进入高职学校学习而未就业的成本, 以中职毕业就业后的收入计算) , 几年的投入量对于一般家庭来说不是个小数。这种情况决定很多学生、家长的抉择, 影响其吸引力。

(3) 中、高职学校培养目标及培养过程

中高职培养目标差异化小、培养过程趋同, 进入高职学校学习基本上属于对中职教育的知识、技能的“复习”, 本身学习热情、习惯等就存在问题, 这种情况下更难以认真学习, 加上高职学校管理是高校管理方法, 松散、自主管理为主, 完全不同于中职学校, 必然影响学生学习效果, 影响学生的吸引力。

3. 高职学校主导型功能、引领性功能发挥不够

按照《湖北省五年制高等职业教育管理办法》, “高等职业学校是五年制高等职业教育的责任主体, 对参与“3+2”培养中等职业学校的教育教学工作负有指导和监督责任。中等职业学校要认真执行五年制高等职业教育人才培养方案和教学计划, 主动接受联办高等职业学校的指导和监督”。因此, 中高职衔接的主导是高等职业学校。

4. 具体人才培养过程存在诸多问题

人才培养过程是中高职衔接的关键和核心。涉及专业设置、培养目标、培养方式、培养方案、课程体系、教师队伍、培养质量等。在这些方面, 存在的问题最为严重。

近几年来将中高职统一归口于教育主管部门的职业教育与成人教育类 (武汉市高职教育还是归口于教育局高教处) 。因此, 中职教育一直着眼于职业教育, 但高等职业教育却深深印上普通高等教育烙印。他们之间在人才培养过程各自独立发展, 学校理念、专业设置差异性大, 但培养目标、培养方案等差异性小, 因而衔接时问题有七点: (1) 中高职不同专业目录导致有机衔接困难。 (2) 培养目标难以差异化。 (3) 培养方式对接的实现存在困难。 (4) 人才培养方案缺乏系统设计。 (5) 教学内容缺乏统筹。 (6) 师资队伍缺乏沟通。 (7) 人才培养质量评价缺乏一致。

二、中高职衔接的主要对策

根据国内中高职衔接有关政策, 针对湖北省中高职衔接存在的主要问题, 就武汉市属职业学校的中高职衔接, 提出如下对策建议。

(一) 以学生为本, 中高职联合制定人才培养方案

以学生为本, 中高职联合制定人才培养方案的关键是:明确其基础是中高职能力差异及其“接口”, 关键是构建中高职有效街接课程的体系, 特色是加强通识教育, 保障是制定中高职有效对接的管理办法。

为了适应中高职顺利衔接, 要在改革招生录取和考试评价制度、推行学分制、制订不同的课程方案等三方面下工夫。

(二) 建立教学指导委员会, 指导中高职衔接的教育教学

中高职衔接, 是职业教育发展的必然要求, 也为职业教育发展带来的新问题。要保证中高职衔接顺利, 需要针对中高职衔接成立中高职教学指导委员会。教学指导委员会围绕相关的中高职衔接专业, 研讨中高职衔接专业的专业发展规划和重大教学改革的措施, 对中高职衔接专业的设置、调整、招生规模进行调研、论证, 提出意见和建议。对中高职衔接专业的培养方向、培养目标、培养规格及人才培养模式等问题, 进行指导并提出意见。审议中高职衔接专业的教学计划、课程大纲、教学内容、教材、教学方法等, 提出指导性的意见和建议。为中高职衔接专业产学研结合和校外实习、实训基地建设工作提供便利。并根据专业建设规划、人才培养规格和教学质量标准, 对教学执行情况和效果进行教学质量监督和评价, 并开展中高职衔接专业评估工作 (专业自评) 。审议中高职衔接专业的师资队伍建设和教材建设规划。让教学指导委员会成为中高职衔接专业与企 (事) 业单位的纽带。

(三) 建立绩效考核机制, 发挥高职院校引领作用

高职应该在中高职衔接中发挥引领作用。

1. 构建紧密型校企合作机制, 夯实中高职协同发展平台

校企合作、工学育人已成为目前与未来高职教育改革与发展的方向。构建紧密型校企合作体制机制, 宏观上应发挥相应组织机构的牵引指导作用, 微观方面, 学校还必须在内涵上下功夫。加强学校文化建设、促进内部管理体制、运行机制、分配制度等与企业的融合贯通。推进中高职学校领导班子、师资队伍、学生培养、学院建设和生态环境的建设与发展。

2. 进一步明晰中高职人才培养目标, 实现中高职专业对接

高职与中职教育虽然在人才培养目标、培养方式方面具有某些一致性, 但在层次上存在着差异性。高职教育要求培养兼具“高等性”与“职业性”的人才, 这与中职教育要求学生掌握熟练的操作技术, 具备“职业性”的人才是不一样的。因此, 在中高职衔接上, 要共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等, 才能正确引领中职教育做好人才培养目标定位。

3. 统筹中高职课程体系, 校校协同制定人才培养方案

课程体系衔接是中高职衔接的关键, 也是中高职衔接要处理的难点。要以高职为主体统筹好中高职课程, 制定相互衔接的课程标准, 将中高职不同等级的职业资格证书要求的“应知”“应会”内容融入教学体系与教学内容中。

4. 以“职业性”为依据, 实现教育教学过程对接

中高职在实施教育教学的过程中, 应突出职业能力培养的课程标准制定“双证书”的毕业要求、与行业企业的密切联系、建立“双师型”师资队伍建设、实训基地建设等方面的内容。采取建立完全学分制, 实现职业院校互认学分、联办教研活动等形式, 促进中高职阶段职业资格证书的衔接, 实现分段完成职业技能培训, 消除学生技能培训鉴定考证在时间和资源上的浪费, 实现教育教学过程的对接。

5. 依据中高职人才培养特点, 推进评价模式改革

中高职人才培养注重“职业性”, 注重学生平时的过程考核, 降低期末考分比例, 提高学生学习过程评价分值等, 在评价的主体上, 要建立起企业参与或教考分离的评价模式。在评价的形式上, 可采取开放式、滚动运行的考试方式, 可试行在一定的年限内学生可参加多次考试的模式, 从而避免中职教育走上应试教育的道路和真正提高中职教育的水平。

(四) 加强宏观调控, 发挥政府主导作用

中高职教育的衔接论文 第10篇

一、中高职衔接中存在的问题

这几年, 我国在中高职衔接模式上的改革创新, 虽然满足了一部分中职生升学的渴望, 也改善了高职招收生源不足的一些情况, 对解决“断头教育”的问题有一定的帮助, 但改革的不断推进也造成了不少问题, 其中, 最令人关注的是衔接课程体系的问题。课程衔接的程度反映了核心的实质问题, 其成果大部分取决于该课程体系是否完整健全。目前的衔接存在以下问题。

1. 衔接课程体系缺乏统一标准, 课程内容设置差异较大。

到目前为止, 我国并没有颁布相关的条例, 制定统一的课程衔接标准。衔接的中高职学校根据自己对文件精神的解读, 各自制定课程体系。在衔接过程中, 中职学校和高职学校缺乏沟通, 导致设置的课程、开设的专业没有“衔接点”。以电子商务专业为例, 笔者随机抽取了当地两所中高职学校, 通过对比发现两所学校由于缺乏统一的课程衔接设置标准, 在该专业的课程内容设置上存在着较大的差异。

第一, 从必修课方面看, 两者的课程设置呈现“各自为政, 自成一体”的特点。其中除了“会计学基础”、“商务专业基础”、“网络营销”、“网页制作”课程外, 其他的课程内容在中职的学习中并没有涉及到, 也缺少“衔接点”。那么学生在进一步升入高职阶段学习时, 必定会有一定的阻力, 这不利于学习的贯通性和课程体系的一体化发展。

第二, 课程内容重复, 没有层次区分度。中职生在高职阶段得不到应有的理论层次和技术技能的提升, 导致一部分中职生厌学情绪高涨。学校应按照“课程有所对应, 内容有所区分, 知识与技能由浅入深”原则进行教学。经过笔者进一步分析, “会计学基础”和“电子商务基础”两门课程在教材内容上有较高的相似度, 中职学生学习过PS、Flash等技术, 升入高职后反而倒退学习计算机基础, 这种不科学的课程设置势必影响学生的学习和就业。

第三, 从选修课来看, 每个学校对必修课和专修课的重视层度不同。中职的选修课更强调网络技术的应用, 同时兼顾通识技能的发展;高职阶段的选修课更倾向相关职业所需的岗位技能, 注重与企业合作, 培养符合企业所需的专业人才。

2. 中高职人才培养目标定位不清晰。

现在对于中职和高职的人才培养目标的界定仍然是争论的焦点之一, 目前认可度较高的两种观点是技能层级说与人才类型说。技能层级说主张从技能的等级来区分中高职人才培养目标, 如把高职教育定位在培养高技能人才上;另一种观点则从人才分类理论出发, 主张中职教育培养技能型人才, 而高职教育培养技术型人才。显然以简单的层级理论来区分中高职学生能力的高低是不科学的。现在我们普遍偏向第二种观点, 认为中职培养的是技能型人才, 它在教育目标、教学方法上会考虑到中职生的学习情况和市场需求等;而高职的培养定位是不仅掌握基本的技术和理论知识, 还能在此基础上有所创新和提升以及拥有维修等技术。然而纵观目前我国中高职衔接中, 并没有明显的人才培养目标的定位划分来确定每个学年学生应该达到的教学标准。

3. 缺乏有效管理机制, 工作职责分配模糊, 沟通机制薄弱。

健全的管理制度能大大提高中高职衔接工作的效率, 而我国现在并没有相关的负责部门进行有效管理。即便有管理制度, 也是两个衔接的中高职学校自身协商的结果, 没有明确各自的工作任务, 也没有制订出一系列连贯的培养计划。其次, 双方的沟通机制薄弱。特别是在不同的分段教学中, 由于自身所处的地理位置不同, 各自在教学目标、课程设置等方面的沟通只限于表面, 没有深入到如何衔接培养目标、评价机制、顶岗实习等方面, 没有做到有内涵的、深层次的沟通衔接。

4. 分段评价机制缺乏, 职业资格证书与学历没有进行有效衔接。

中高职衔接的效果如何, 需要建立评价机制对其保障, 以便做出相应调整。第一, 分段评价机制缺乏。不同专业、年纪的学生对应的知识、能力的要求不同, 中高职学生在每一段学习后, 应达到什么样的标准, 我国的相关教育部门和学校都没有做出明确规定。第二, 职业资格证书没有进行有效衔接。许多学生在中职阶段通过职业资格考试已经获取了中等职业资格证书, 甚至有些拿到了高级职业资格证书;然后在高职阶段, 高职学校对学生的要求是只要取得职业资格即可, 没有提出更多要求, 这样势必影响一部分学生的学习积极性。

二、建议与对策

(一) 国家应颁布中高职课程衔接体系法律法规

迄今为止, 我国在这方面涉及的法规文件较少, 即使有涉及也是浅尝而止, 没有深入到微观领域。反观美国的中高职衔接, 之所以发展得如此好, 全靠法律手段做支撑。

1. 统一中高职的专业目录编制机制。

2010年, 在我国教育部门公布的《中高职业学校专业目录》中设有专业321个, 其中农林牧渔类就划分了32个专业, 而且每个学校还在这些专业基础上设置大量的专业方向, 这些专业的设置又一味以就业为导向, 未能兼顾到学生升学的问题。不同学校纷繁复杂的专业目录设置, 必定给中高职衔接过程带来困难, 专业的过细划分使之找不到“衔接点”, 衔接更无从谈起。针对此情况, 我国应尽快出台相应文件, 规范我国的专业目录设置。

2. 中高职学校应该共同研发课程体系。

基于两种学校各自不同的课程体系, 为了达到“无缝”衔接, 很有必要开发一种适合两者协调发展的课程体系。每个学习阶段应该确定基本课程目标以及学习检验后应该能达到的指标数;从课程开发技术角度看, 也很有必要实现课程内容的层次划分, 即课程内容应该是呈现梯级形态的螺旋上升。

(二) 建立相互沟通机制, 明确中高职各阶段的人才培养职责

1. 沟通合作机制的建立。

中高职的沟通机制是衔接中高职的“立交桥”, 良好的沟通协调在衔接过程中发挥至关重要的作用。从很多个案中, 我们可以发现两个合作衔接的中高职学校, 之所以没有达到预期效果, 很大部分原因是缺乏良好沟通。对比美国, 中高职间的合作是由《帕金斯法案四》来规定的, 该法案要求中等教育机构与中学后教育机构之间签订“衔接协议”, 这样能够更好地规范相关机构的教学行为, 加强双方的交流与合作。

2. 以培养目标衔接为原则, 明确中高职各阶段的人才培养职责。

《规划纲要》提出要“合理确定中等和高等职业学校人才培养规格, 注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵等方面延续与衔接”。进一步明确中职和高职学校的培养目标, 中职阶段应注重培养学生的基础理论和实践操作能力, 而高职阶段则重点培养训练学生解决问题的能力、良好的职业道德以及较高的心理素质。

(三) 规范中高职衔接管理工作, 建立相关责任部门, 加强师资交流合作

1. 成立合作专业建设的管理委员会。

有学者指出“中职与高职之间不仅要建立校级、中层级的协调机制, 而且要建立教学管理与学生管理系统之间的协调机制”。笔者认为衔接院校在建立协调机制、完善管理体系的同时, 还应将中高职衔接的教学管理、党团活动、职业生涯规划等纳入日常工作中, 因而, 成立合作专业建设的管理委员会十分有必要。管理委员会为处理两校之间的共同管理起着桥梁作用。

2. 加强师资沟通交流合作。

建立中高职师资交流平台, 定期开展沟通活动。通过中高职衔接主题的交流, 不同学校的教师对彼此学校的教学情况有了充分了解, 对不同学生的学习状态做到心中有数, 能从容的应对中高职衔接中出现的各种问题。

(四) 完善评估标准衔接, 借鉴国外经验, 将国家职业标准和学历资格评价标准进行对接

一方面, 我国应建立国家资格证书与学历资格证书融合对接机制。比如可以借鉴英国的文凭等值衔接。2000年, 英国推出国家资格框架, 共分为5级;2004年, 资格与课程开发署将NQF调整为9级, 以使其与高等教育资格框架进行衔接, 相同级别的资格, 体现对学习者的要求大致相当, 但学习内容和学习时间差异很大。显然NQF在一定程度上实现了不同资格框架之间的衔接, 这不仅满足了广大学生升学和就业的双向需求, 同时也为社会人员重返校园追求更高层次学历铺平了道路, 有利于公民终身教育的发展。

另一方面, 把国家职业资格中的专业能力划分维度与我们平时的课程评价进行有效结合, 保证评价结果的真实性。这样不仅能使中高职的评价衔接有层次性, 又能使职业资格评价不再是终结性评价, 而是贯穿整个职业教育的过程性评价。

三、结语

虽然我国的中高职衔接基础较薄弱, 体系上存在缺失, 还受到不同地区的政治、经济的影响, 但我们仍坚持以就业导向为原则, 深化产教融合, 回归职业教育本质, 走中国特色的办学之路, 使具有中国特色的中高职衔接教育模式成为继英国的现代学徒制、德国的双元制、澳大利亚的TAFE等经典模式之后又一个推向全世界的成功案列!

摘要：随着我国经济结构调整和产业转型升级, 在市场经济加速发展背景下, 对应用型人才的需求每日剧增。在我国, 职业教育承担了培养技术和技能型人才的主要任务, 打通中高职教育的衔接障碍, 成为了构建我国现代职业教育体系的关键之一。如何实现中高职教育的“无缝”衔接, 是我们需要深刻思考的问题。

关键词：中高职衔接,障碍因素,对策研究

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]臧志军, 石伟平.中美两国中高职衔接机制比较研究[J].教育发展研究, 2013, (1) .

中高职教育的衔接论文 第11篇

【关键词】 中高职教育；课程衔接

【中图分类号】 G62.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育的两个重要层次，随着高等职业院校生源的多元化，越来越多的中职学生进入高职学习，所以中高职教育的有效衔接是健全和完善职业技术教育的必然要求，它有利于促进中职和高职教育的共同发展。近年来，我院的环境监测与控制技术专业与两个相关的中职学校合作进行“3+2”人才培养模式，即前三年在中职学校学习，毕业前考核合格进入我院学习两年。该模式实现了中高职学制的直接接轨和专业的衔接，但在相关课程体系的衔接方面存在着问题。本文对环境监测与控制技术专业化工分析课程如何进行中高职有效衔接进行了探索。

一、中高职课程衔接存在问题

由于缺乏科学的课程顶层设计，中高职教育课程设置存在各自独立、相互分离现象。主要表现在：

1.同类专业，教学内容交叉重复，浪费了教学资源与时间，影响了人才培养质量。

2.中职学生文化基础比较薄弱，对理论知识的接受能力稍显不足，学习能力和学习主动性不够，所以中职学校一般都轻理论，重实践，造成中职学生在高职阶段文化课学习困难较大而难以适应。

3.中职院校强调学生的动手能力，一些中职学校经过多年的发展与积累，仪器设备比较先进，在对学生的技能训练中有较强的实力，而高职院校（特别是民办学校）设备陈旧，专业实践课程开设的数量与质量达不到职业教育的内在要求，造成高职与中职技能训练课程的“倒挂”现象。

二、中高职课程衔接问题原因分析

1.近几年，高职教育发展迅猛，招生形式也日趋多元化，如针对中职学校的单考单招，实施中高职“3+2”培养模式等。这些行动的主要目的是为了解决高职院校的招生问题，亦或是为了满足中职学生的升学需求。所以在中高职衔接中对课程体系的衔接不够重视，导致中职学校和高职院校各自制定课程体系和教学内容，缺乏整体性的中高职衔接课程体系方案。

2.通常高职院校的学生来自不同的中职学校，中职学校面临就业和升学两大任务，不同学校的侧重点会有所不同，所以培养目标和方向也就不同，具体到课程设置和每一门课程的教学内容也不尽相同，造成来自不同中职学生所掌握的专业知识和技能明显不同，这也给中高职课程教学的有效衔接带来一定的困难。

三、中高职《化学品检验技术》和《化工分析》课程衔接探讨

1.制定统一的课程标准

围绕中职和高职各阶段的人才培养目标，综合考虑学生基本素质养成、职业能力培养与可持续发展要求，引入行业技术标准，与国家职业标准对接，制定课程标准，确定课程教学内容。

环境监测与控制技术专业中职阶段的《化学品检验技术》是高职阶段《化工分析》课程的先修课程，根据环境监测与控制技术专业的人才培养方案，在中职阶段要取得化学检验工的中级证书，所以要把化学检验工（中级）的相关国家职业标准引入到《化学品检验技术》课程标准中，要把化学检验工（高级）的相关国家职业标准引入到《化工分析》课程标准中。课程教学内容的选取可依据职业标准中的职业功能，为学生提供真实的或者接近真实的情境，按职业活动顺序，对职业岗位的典型工作任务进行剖析与研究，按照完成各项工作任务应具备的技能要求和相关知识，确定教学内容，将学习任务与工作任务相融合，在完成工作任务的过程中掌握理论知识和实践技能。

2.教学内容循序渐进

中职教育要求通过相关课程的学习，使学生掌握较扎实的理论知识和一定的专业技能，为进入高等职业院校的学习打下基础，高职院校则要深化学习者的专业理论知识，着重培养与专业相关的实践能力与管理能力。所以，对于中高职相同和相似的专业课程，中职课程内容应注重基础性，高职课程内容应注重专业的技术性。比如天平称量练习是环境监测与控制技术专业学生需要掌握的必备技能之一，天平的称量方法有多种，可以把直接称量法和固定质量称量法放在中职阶段的《化学品检验技术》课程中进行教学，把相对难度较大的差减法放在高职阶段的《化工分析》课中进行教学。

3.加强中高职衔接教材建设

中高职专业课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接。现阶段，中高职教材编写各自为阵，内容重复，衔接困难。希望教育主管部门能够组织人员，根据每门课程的职业岗位群、知识结构和能力结构，并引入国家职业标准，明确哪些知识和技能是中职教育要完成的，哪些是高职要完成的部分，然后进行统编和选用。

4.加强中高职教师交流合作

为促进中高职协调发展，课程全面衔接过程中，中职学校和高职院校的教师需要进一步加强合作，共同制订课程标准，确定教学内容，相互学习教学方法与教学手段。中职学校和高职院校要为双方教师合作交流建立相关平台，在教师之间形成沟通机制。

参考文献：

[1]祝士明，马东东.中高职教育课程衔接的思考[J].职业技术教育，2013（25）：37-41.

[2]肖凤翔，肖艳婷.基于课程论视角论中高职课程衔接内涵及其条件[J].职教论坛，2014（31）：37-41.

中高职教育的衔接论文 第12篇

一、中高职教育衔接的现状分析

1.中高职人才的培养目标不明确。中职的人才培养目标是培养实用型初级技术人才, 通常为那些技术水平不高的基础型岗位提供技能人才。目前, 在中职教育多数学生年龄小, 接受知识的能力弱, 只重视学生实践能力的培养特别是一些订单培养的班级, 只针对某一企业某一岗位的生产技能训练, 忽视了专业基础知识的的传授, 理论知识的学习。所以, 走向工作岗位的学生只知其然不知其所以然, 这样培养的中职学生相对高职学生技能的迁移能力较差, 不利于学生适应将来升入高职的学习, 更不利于今后职业中的长远发展。高职教育的培养目标则是掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 培养生产、建设、管理和服务一线的高级应用性人才。因此, 中高职必须明确各阶段的培养目标, 实现这两个层次职业教育的有效衔接。

2.中高职课程体系缺乏系统性。首先, 中职教育的专业课程比重较大。中职学生多数是初中毕业生, 知识和能力相比高职学生来说比较薄弱, 而中职教育在课程设计上往往是针对岗位的专业技能课程, 这样势必导致学生不能准确把握其职业岗位特点, 不能与学生自身的能力所匹配。同样, 在高职院校中, 多数学校由于从中职和师范学校转型而来, 依旧沿用中专时的课程, 课程的对象变为有一定知识基础和能力的高中毕业生, 显然课程设置也是不合理的。其次, 各个地区和学校的专业建设水平参差不齐, 导致课程目标和课程标准也不尽相同。目前在职业教育当中只是对课程设置做出了一些原则性的规定, 但没有统一的课程标准, 导致中职课程和高职课程内容上的重复安排, 由此就出现了中高职课程体系不统一, 不能有效地进行衔接。

3.中职师资没有与高职师资相互脱节。首先, 中职学校的教师大多只关注中专这一阶段的了解, 只负责教授专业技能, 忽视高职阶段技能要求, 缺乏对专业的深入学习和进一步的科学研究。而高职教师在授课前多数也没有对中职学生的基础和能力进行调研, 不能做到因材施教。中职师资与高职师资各自为政, 导致形成互不相关的两个教学阶段。其次, 中职学校的教师实践能力较强, 理论水平和科研水平相对较弱, 而目前高职学校的教师尤其招聘的年轻教师多是硕士、博士研究生学历, 理论水平较高, 但实践能力和授课经验相对比较薄弱。

二、中高职教育有效衔接的策略

1.实现中高职培养目标的有效衔接。中职教育的培养目标是培养与社会主义现代化相适应, 在生产、技术、管理、服务第一线的高素质劳动者和初高级专门人才。而高职的培养目标与中职既有统一性, 又有层次上的区别。高职培养目标层次更高, 是重点培养应用型、管理型的高级技能型人才。高职教育理论性更强, 对专业要求更新, 具有更广泛的适应性。通过中高职培养目标的衔接, 不仅增加中职学生继续升学深造的机会, 更有利于学生的终身学习。另外, 中高职学校大力开展毕业证和资格证的双证制度, 这种双证制有利于职业能力的发展, 更有利于学生终身学习观念的形成。

2.实现中高职课程目标的有效衔接。学生职业能力的培养不仅是专业技能的传授, 同时也是方法能力和社会能力的培养。因此, 根据中职学生基础知识薄弱的特点, 中职教育的课程体系应适当减少专业课的比重, 加强基础知识的教授, 注重学生人文素质的培养。中职教育的课程内涵以职业能力为本位应更加宽泛。只有学生各个方面的素质提高才能在更好地进行高职课程学习, 做到中高职的有效衔接。其次, 中职教育的课程中应该保持较大比重的文化基础课, 这不仅是兼顾一部分中职毕业生的后续学习与深造的需要, 而且是提高中职毕业生的职业岗位的适应能力。

3.实现中高职师资队伍的有效衔接。要实现中高职师资队伍的有效衔接, 重点是要在中高职教育中打造“双师型”的教师队伍。双师型的教师不仅要求具有教师资格, 更要求具有职业资格。不仅要大力引进优秀的硕士研究生, 校外专家学者来校任教, 更要邀请具有特殊专业能力的“能工巧匠”兼职授课, 不断改进和完善教师队伍, 提高教师队伍的质量, 才是中高职师资队伍有效衔接的保证。

中高职教育中的职业能力不仅指专业能力, 还应包括方法能力和社会能力。”以职业能力为本位的人才培养, 才能促使中高职教育全面、合理、顺利的接轨。在实践中, 应该不断完善人才培养目标、加强课程体系建设、提高师资队伍质量, 只有这样才能逐渐减少衔接中的教学消耗, 提高教学效益, 确保职业教育能够健康、快速的发展。

参考文献

[1]邢晖.有效探索中高职衔接“入口”和“路径”[N].中国教育报, 2010-12-01.