浅谈政治课教学心得范文

浅谈政治课教学心得范文第1篇

1 情境激励, 在半真实的情境中学生自然地入境

如讲“和平统一, 一国两制”的内容时, 结合中国香港、澳门顺利回归的事例, 我将教学的重点放在了党和政府出来台湾问题的基本方针上。我通过借用历史教学中的多媒体, 将有关台湾问题的一些历史信息资料展现在学生面前, 总结出从三国时的夷洲, 隋唐时期的流球, 明朝的台湾在鲜活的图片中, 在翔实的历史记录中, 师生共同讨论, 学生自然地得出结论, 台湾自古以来是中国领土不可分割的组成部分。“和平统一, 一国两制”的基本方针是解决台湾问题的最优方案。从而增强了学生的责任感、危机感和紧迫感, 这也是激励学生热爱科学, 珍惜和把握探求知识的最佳时期。

2 兴趣激励, 在兴趣的伴随下学生轻松入境

教育家布鲁纳说:“学习是的好刺激乃是对所学材料的兴趣。”由于政治课是一门理论性、科学性和逻辑性都很强的学科, 其概念、原理的抽象、深奥极易导致学生丧失学习政治课的兴趣。因此, 我通过兴趣激励来调动学习政治的积极性。在教学方法的选择上, 我利用口号、顺口溜等学生喜闻乐见的的方式创设出一种轻松和谐、融洽有利于激发学生学习兴趣的教学氛围:在教学内容方面, 注意联系生活实际增加趣味性, 将教材中的枯燥的政治理论与现货的现实生活相联系, 与成语典故、寓言故事相联系, 大大激发了学生学习的积极性。例如, 讲“家庭联产承包责任制”时, 学生的年龄很小, 对于当时的情况很难有形象的认识, 引用出自农民之口的顺口溜, 改革前是:“上工人喊人, 下地人等人, 干活人看人, 收工人撵人。”现在是:“一年到头不打铃, 从种到收不记工, 队长不再乱叫名, 农民干活满天星。”朴实自然的农民语言, 现实生动而又寓意深刻。学生的学习兴趣油然而生。

3 气氛激励, 在夸张对比中总结归纳

情境激励德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”马卡连柯也说:“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机, 并激发他们行动的外部环境。”如, 我在讲讲授初三“保护环境”一节课时, 此时教师用多媒体出示两幅图画, 开宗明义:其一, 以“试看今日之景阳岗”为题的夸张漫画:武松在景阳岗变换了角色, 成为了动物饲养员, 他, 一边温柔地给大老虎喂食物吃, 一边看着调皮的小老虎说:“从今以后我在业不打你们了”, 同学们忍俊不禁。其二, “人类最后一滴水眼泪”:画中的主人公用酒杯接着自己的眼泪, 珍惜的样子使人感到心酸, 同时配以“节约用水”的旁白。“the last drop of water is people’s eye.”在凝重的氛围中, 学生的心灵得到了震撼, 懂得了保护资源环境的重要性。

4 榜样激励, 在气氛感染中感知

榜样的力量是无穷的, 尤其是十几岁的中学生他们的模仿意识和能力都很强。空洞的说教, 往往不能激发他们的正确意识, 而且会激起他们的逆反情绪, 身边或同龄的榜样更易激起他们的共鸣, 起到意想不到的教育效果。于是在教学“如何应对挫折, 战胜逆境”这个问题时, 我选择了录像《我的未来不是梦》, 里边介绍了小时候因意外失去双臂的浙江大学生王争与命运顽强抗争的故事;他为了生活自理, 学会了用脚吃饭、洗脸、已至脚踝处磨出了老茧;英语成绩非常好。当同学们看到他翻书、放磁带、开录音机都是用嘴咬着铅笔进行的;为了掌握电脑知识, 他还练习用脚操作电脑教室里安静极了, 学生全神贯注的看着, 很多学生的眼睛湿润了, 学生随着他的喜而喜, 随着他的悲而悲。在随后的“畅所欲言”活动中, 在教师还没有发布指令的时候学生已经迫不及待的纷纷谈感受, 找差距, 提出今后的努力目标。一个女生这样说:“王争失去双臂, 但没有向命运屈服, 而是顽强的抗争, 就像他的名字一样, 王争应该成为我们精神上的榜样, 激励我们战胜挫折, 不断走向成功。我叫单学超, 我也要像自己的名字一样善于超过别人”因为情境感人, 学生的心灵得到升华, 达到事半功倍的教学效果。

5 记忆激励, 在日常教学中潜移默化的提高

现在中考文科综合实行开卷考试, 有的同学认为终于不用记忆枯燥的概念、原理了, 到考试时, 翻翻书就可以了。针对这种情况, 我告诉学生, 开卷考试重点时对学生能力的考查, 而记忆时提高能力的前提。如果不记忆, 考试时再去找相关的知识, 然后再看材料, 这样组织的答案时绝对不会有高分的。具有适当的记忆, 头脑中才有知识积累, 再分析问题, 解决问题归纳整理答案时, 才能有源源不断的知识供选择、使用, 如果说大脑当中一片空白, 要想提高分析、归纳整理能力是不可能的。而且我在日常的教学和小测中经常要求闭卷, 并且每次考试我都有详尽的评卷, 在评卷的过程中, 我会有意的指出, 某某同学在这次考试中由于技艺住了哪一个知识点而多得了多少分数, 这样在某种程度上便客观上给学生了激励作用。激励这种教学手段, 调动学生积极性时一种提高教学效率的好方法。

摘要：将激励概念用于课堂教学中, 调动学生的学习积极性。在政治课教学中, 教师如何恰当的用于激励手段, 适应新课程改革的要求, 培养学生自主学习的能力, 构建和谐融洽的课堂氛围, 便能够极大的激发学生的潜能, 不断提高教育教学质量。

浅谈政治课教学心得范文第2篇

一、巧设悬念, 激发求知欲望

悬念是教师根据初中政治课内容的需要故意设置的疑问, 给学生制造悬念, 引发学生追根溯源的心理, 从而调动学生学习的兴趣, 使课堂气氛更加活跃。如, 在教学“我有一个快乐的家”一课时, 教师首先要诠释“家”的含义:家是一叶扁舟, 载着你从童年的梦走向成功的舞台;家是一幢小房, 在风雨中给你一个安全的避风港;家是一首动人的歌曲, 演奏着锅碗瓢盆的交响乐。在这个温馨的家里, 爸爸妈妈绞尽脑汁为你起一个好听且赋有蕴涵的名字, 你知道自己名字所隐含的寓意吗?学生兴趣高涨, 跃跃欲试。

老师让学生自己介绍和听别人介绍名字所蕴含的深该含义, 让学生深深地感受到了父母以及家人对自己的爱, 感受到了父母是多么希望自己的孩子能健康成长, 有所作为, 长大之后光宗耀祖, 衣锦还乡。在这个良好的氛围中教师趁机导入新课:一个个美妙动听的名字, 寄予了家人多少祝福, 多少深沉的爱, 从我们出生的那一刻起, 就被家人的爱所包围。那么, 你认为家是什么?怎样让爱永住我家呢?现在就让我们一起走进文本, 再一次感受家庭的温馨, 感受父母对自己的呵护, 感受自己与父母亲密无间的亲情。于是, 拉开了本节课的序幕。

二、改变教法, 引导探究学习

在教学改革中, 初中生的学习方式也是教学改革的突破口, 学生是学习的主体, 我们在教学过程中鼓励学生积极倡导自主、合作、探究的学习方式。政治课教学过程中, 教师采用多种教学手段, 让学生从传统的学习方式中解放出来, 融入到自主、合作、探究的学习中去。教师成为学生学习的引导者, 学生由被动接受者转变成主动探究者和创造者。教师要以学生发展为本, 张显学生的个性, 注重学生的探究和创新的培养。引导学生围绕某个问题展开讨论、辩论、质疑, 让学生自己提出问题、分析问题、解决问题, 从而增强学生的思考力和创造力, 培养创新精神和实践能力。如, 在教学“我们的班级”一课时, 教学中要打破学生的传统的思维定式, 摒弃课本所提供的条件和学生正常的思维导向, 激励学生积极进行逆向思维。通过我们的引导, 调动了学生讨论的兴趣, 让他们感受到了“团结就是力量”的真正内涵。课堂上通过教师的引领让学生认识到只有团结一致, 才能形成合力, 实现我们伟大的目标;通过教师的引领让学生自觉维护班集体的荣誉, 增强班集体的凝聚力;只有这样, 才能让学生担负起建设新集体的责任, 实现探究性学习, 提高课堂的有效性。

三、理论联系实际, 丰富教学内容

在中学政治课堂的教学中, 政治教师应当把教学内容与实际生活有机地结合起来, 引导学生通过现象看本质, 生活中许多现象让学生看不懂、摸不着, 只有沉下心来, 认真思考, 反复研究, 才能返璞归真, 从形形色色的幻影中走出来, 从很大程度上培养了学生的理性思考能力。通过理论联系实际不但可以促进学生了解知识、掌握知识, 而且还能够大大地促使学生学习领域的拓宽。例如, 在讲授我们该如何行使我们权力的时候, 可以与社会中的实例与时事政治结合起来进行比较与分析, 使学生正确体会到在使用权利的同时, 还要履行好自己的义务。通过这样的教学, 不断强化学生自身职责的认识以及对社会的认识, 而且能促使学生树立正确的人生观与价值观。

四、以情感体验为载体, 培养学生的学习兴趣

政治教育本来就比较枯燥乏味, 各种概念、规律既抽象又难以理解。有些老师在上课的时候只要求学生对概念进行死记硬背, 没有引导学生进行理解, 没有想方设法去激发学生的学习兴趣, 对于课本中的重难点只是让学生勾画出来, 接下来就是让学生背诵, 应付各种考试。这样的教学, 脱离了素质教育的本质。在日常教学中, 政治老师可以根据教学内容, 通过讲述历史故事、观看电视记录片和教学影视片等方式让学生了解政治理论背后的故事, 让学生从情感上体会政治的严肃性和重要性, 让学生从心灵上真正感悟到学习政治的重大意义。

实践证明, 情景教育是一根系着理论与现实的纽带。尤其在素质教育的今天, 通过创设一定的教学情景来培养学生学习的兴趣是教学成功的关键。在政治教学中, 我们要学会借景生情, 以理激情, 让学生置身于特定的情境中, 以便达到预期的教学效果。

摘要：初中政治教学也是教学过程中不可忽视的内容, 教师在教学过程中不断探索、不断创新, 利用多种途径来挖掘学生的潜力, 突现学生的个性, 让学生从传统的教学模式中放出来, 真正体现学生的主体和教师的主导作用。

浅谈政治课教学心得范文第3篇

一、建立和谐的师生关系, 营造和谐的课堂氛围。

良好的师生关系是搞好教育教学工作的基础。它是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障, 是形成平等、和谐的课堂氛围, 激发学生高昂学习情绪的直接因素。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重, 还会使学生把对老师的爱迁移到其所授的学科上来, 正所谓“亲是师, 信其道, ”从而有效提高课堂效率。

1、提高教师自身素质与能力。

俗话说, “学高为师, 身正为范”。作为一名思想政治教师应努力提高自身职业道德, 不断学习现代教育理论, 树立现代教育理念, 学习专业知识, 更新知识结构, 提高自身驾驭课堂的能力, 展现教学过程的魅力, 使自己具有独特的人格魅力, 从而缩短与学生的心理距离, 赢得学生的敬重、喜爱和信任。这样一来, 师生关系和谐、融洽, 教育的实效性就会大大提高。

2、关爱、尊重学生。

“教育不能没有爱, 就如同池塘不能没有水一样。”政治教师在教学中应真诚地对待每一位学生, 用心灵去沟通, 用感情去激励。在关注学生学习的同时, 更关心学生的心理、情感需求, 尊重学生的个性与人格, 决不能以成绩的高低来把学生分为几个档次, 更不能以自己的好恶观来区分对待学生。要让每一个学生都能感到你的爱心, 你的温暖。这样有助于融洽师生关系, 营造和谐的政治课堂。

3、创造民主平等的课堂氛围。

美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”一个民主平等的课堂氛围才能使学生敢于真实地表现自己, 展现自己的个性, 大胆表达自己的见解, 创造性地发挥自己的潜能。因此, 政治教师应结合政治课时政性、思辨性等特点, 鼓励学生大胆发表自己的看法, 用心倾听学生的心声、意见与看法, 学会欣赏, 乐于鼓励, 善于赞美, 让学生的主体地位在民主平等的氛围中、在和谐融洽的师生关系中得到充分发挥, 从而大大提高教学效率。

二、发挥课堂教学主渠道作用, 提高课堂教学效率

课堂教学活动是思想政治课教学全过程的中心环节, 是提高思想政治课教学效益的关键阶段, 教师在这一阶段要特别重视如何通过发挥主导作用去引导学生开展学习活动。这就要求教师在认真钻研教材、把握教材的基础上确定合理的课堂结构, 坚持教师为主导、学生为主体的教学原则, 选择适当的教学手段, 创设良好的课堂教学环境, 从而提高课堂教学的实效性。

1、创设丰富的合理的教学情境, 让学生身临其境, 提高课堂实效。

所谓创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景, 使学生处于特定情境之中, 获得表象, 从而自然感悟其中的情与理。在政治课堂教学中, 如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验, 激发他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣, 发展学生的认知思维能力、空间想象能力与实践创新能力, 是值得每位政治老师思考的重要问题。教师在教学中要巧妙创设情景, 让学生积极参与, 充分发挥学生的主体作用, 吸引学生的无意注意, 激起学生的兴趣和热情, 促使学生在自主参与的活动中掌握知识, 明白道理, 实现知识目标, 情感目标、和思想目标的统一。当然, 教学情境的创设不是千篇一律的, 可以是多种多样的, 即可是案例, 也可以是非案例;可以预先创设, 也可即兴创建;可以是寓含知识的, 也可以是寓含思想、道德与哲理的, 它可诱发学生的学习兴趣, 激活课堂氛围。

2、运用语言技巧, 引起无意注意, 提高课堂效率。

语言是进行思想交流的工具, 也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出:“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高, 语言正确精练, 严谨流畅, 幽默含蓄, 会深深的吸引学生。因此教师在讲课时, 既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性, 又要注意声音速度的快慢、强弱, 音调的变化等。例如在讲重点时, 教师可以有意识地放慢语速, 加强语气, 来吸引学生的无意注意, 在有学生注意力不集中时, 教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意, 从而提高课堂教学效率。

3、利用现代教学媒体进行教学, 使教学生动、形象、感染力强。

多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味, 它将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来, 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 最大限度的吸引学生的注意, 激发学生学习的兴趣和热情, 让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来, 集中注意力, 提高课堂效率。

4、鼓励学生发表见解, 善于倾听学生的意见。

思想政治课具有极强的理论性、思辨性与教育性, 学生在接受政治教师教学的同时, 是作为教学主体而存在的, 他们有一定的抽象思维能力, 有个性, 有主见, 对教师教学及教学内容有自己的理解与看法, 政治教师在课堂上应鼓励学生大胆发表见解。同时, 教师应耐心倾听学生的见解, 善于发现学生见解中的闪光点, 鼓励学生质疑, 多肯定, 多激励, 多表扬。“用点头以示赞许, 用眼神以示鼓励, 用微笑以示宽容”。另外, 政治教师应及时了解学生对教学的要求, 重视他们的认知需求, 关注学生的欢乐、惊奇、疑惑、窘态, 及时调整自己的教学, 突出教学实效。

5、挖掘教材德育资源, 恰当渗透德育教育。

思想政治课本身就是集中进德育教育的课程, 教师应充分利用教材提供的案例, 贯穿德育教育, 充分利用教材理论内涵, 联系社会实际。学生在生动的案例, 鲜活的事实之中, 去体验、归纳、总结与反思, 从而受到有效的思想教育。因此, 政治教师在教学过程中, 要始终牢记, 我们的教学任务不仅仅是传授政治的、经济的乃至哲学与社会的相关知识, 更重要的是对学生进行系统的德育教育, 帮助他们树立正确的世界视、人生观与价值观。

浅谈政治课教学心得范文第4篇

一、转变思想, 树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受, 但在具体的思想政治课教学过程中, 学生主体作用的发挥往往很不理想, 主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转, 这样学生成了学习的机器, 缺乏主观能动性, 没有自觉性和创造性, 只是一种被动接受, 与发挥学生的主体性, 提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中, 真正树立起学生主体的思想, 并落实到具体的教学过程中, 尊重、相信学生主体, 让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用, 离不开平等和谐的课堂教学。因此, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为, 在现代课程中, 教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”, 教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任, 创造平等和谐的师生关系, 充分调动教与学两方面的积极性。

1、在形式多样的活动中, 体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥, 要在民主、平等的氛围中出现, 更要在科学、和谐的教学活动中进行。这种方法既为学生创设了合作交流的空间, 又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如:在初三政治课中, 依法治国和思想道德建设是两个重要的内容, 在课堂上我采用辩论的方式, 辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组, 正方观点是依法治国更重要, 反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛, 都要搜集材料, 由于事先准备充分, 许多同学能拿出让人耳目一新的观点, 还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系, 通过交流与讨论, 同学们不仅获得了知识, 而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

2、通过小组协作, 激发学生的主体作用。

“独学而无友, 则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习, 学会合作, 在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会, 培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如:讲到《可持续发展战略》时, 先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组, 确立一名负责人, 引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查, 各组同学从不同角度搜集资料, 确定主题, 如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等, 并进行讨论, 交流, 每个小组都要完成一份调查报告, 全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题, 教师可以及时帮助学生解决。

三、在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过:“先生的责任不在教, 而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时, 对学生的能力往往是信任不够, 总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时, 由于对学生潜力估计不足, 所以教师讲道理多, 而学生说的不多, 更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下, 自身的自学能力已经被埋没。

对此, 我的体会是:授人以鱼, 不如授人以渔。教会学生学习的方法, 才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势, 我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性, 只有真正的看懂看透教材, 学生才能加深对知识的理解和掌握, 把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时, 首先从宏观上把握当天所学内容, 在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容, 以及这些内容之间有何内在联系。

教会学生提问。教师作为教学活动的引导者, 理应在适当的时候启发学生, 引导学生, 将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题, 思考问题。很多学生在考试时, 面对题目和材料往往无从下手, 这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中, 同样需要“凡事问个为什么”, 学会提问。无论是书本上的材料, 报纸上的时事, 都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题分析问题解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

教会学生答题。政治学科的中考命题, 题型多样, 既有选择题, 又有辨析题, 分析题、各类试题, 有的以文字形式出现, 有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况, 学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息, 以至失分过多。

浅谈政治课教学心得范文第5篇

1情境教学法运用研究的意义

1.1改变传统思想政治课教学弊端

传统思想政治课教学以被动的理论灌输为主,教师在课堂中发挥着绝对主导的作用,教学过程往往枯燥无味,普遍存在着教师难教、学生厌学的状况。 充分利用情境教学法有利于增强思想政治课的课堂教学效果。

1.2有利于使学生获得感性材料,把知识与生活联系起来

情境教学法基于教材, 着眼于学生实际设置真实情境,从而把枯燥的教学内容转化为具体可观可感的感性材料,缩短了教材与学生之间的心理距离,使学生更好地把知识与生活联系起来,引起他们情感的共鸣。

1.3有利于调动学生的非智力因素

情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象感兴趣,并获得深刻、完整的理解,易于巩固。

2情境教学法在思想政治课教学中运用现状分析

2.1取得的成效

一是有效唤醒学生主体参与意识。 情境教学法的充分运用能有效激发学生积极主动参与课堂教学的兴趣, 变教师被动 “教 ”为学生主动 “学 ”。 二是转变了教师教学观念 。 情境教学实践能有效丰富教师的专业知识和理论水平,提高教师课堂组织能力和应变能力,活跃教学科研气氛,促进教师转变教学观念。 三是促进了师生角色体验,构建和谐师生关系。 情境教学市一中相对开放的教学方式,要求教师重新定位自己在课堂上的角色,改变教师“一言堂”的绝对主导地位,根据不同情境师生分别融入不同角色,通过情境体验获得感情的升华和对知识的认知。 因此情境教学要求教师以学生为本建立一个和谐宽松的学习氛围,拉近与学生的心理距离,引导学生自由表达看法和见解,有助于构建和谐友好的师生关系。

2.2存在的问题

一是情境创设趣味性多于知识性。 俗话说矫枉过正。 在情境教学实施过程中,部分教师为了刻意纠正以往刻板枯燥的课堂教学,在创设情境时过于注重情境的趣味性,而忽视了知识性,从而由一个极端走向另一个极端。 二是部分教师素养不高, 情景创设情感不真实,没有真正投入真情实感,影响了情感教学的效果。 三是情景创设形式过于单一。 部分教师不善于综合运用图像、音视频、动作、语言等各种要素,导致学生审美疲劳。 四是过于追求形式,华而不实。 部分教师应用情境教学偏离了 “提高思政课的教学实效性 ”这一根本目标 ,偏离了教学需要和学生实际,片面追求形式上的华丽和热闹。 五是部分教师在创设情境时过于重视在新课导入时创设情境,忽视了教学过程中学生兴趣的持续性。

3正确运用情境教学法在思想政治课教学中的策略思考

3.1创设生活情境 ,激发学生学习兴趣

“问渠那得清如许 ,为有源头活水来 。 ”研究表明 ,当学习和现实生活密切结合时,学习才是活的,才富有生命力。 生活永远是工作学习取之不尽用之不竭的源泉。 教师如果能将生活经验、 生活素材融入情景创设的整个过程, 让知识在与生活密切相关的情境中彰显出来,显然能有效加深学生对知识的掌握和理解, 从而达到相应的教学效果。

3.2创设启示情境,引导学生自主探究

对于那些理论层次深、理解难度大的教学内容,如果注重通过情境的设置给学生提供信息暗示和思维引导, 激发学生深入探究问题的主动性积极性,透过情境引导学生登堂入室,无疑会有效增强思政课教学效果。

3.3创设感染情境,依托情境潜移默化

情景教学不光要创设生活情景、启示情境,更要注重在情境创设过程中融入充分的情感体验。 作为情景创设者和引导者,教师本人应该通过饱满的激情、 富有感染力的语言将教学内容转化为充满感染力的场景,力求以情动人、以情感人。

3.4创设展示情境,让学生展示才华

当代大学生自我意识、自主意识空前膨胀,也更乐于在特定场合展现自己。 在情景教学中,教师充当引导者的角色,教学的主体是学生,情景创设应当充分发挥学生的主动性积极性,创设有利于充分展示学生能力、 特点和才华的情境, 让学生参与进来,通过充分参与达到对教学内容的充分理解。

3.5创设生成情境,动态中催生灵感

教师在情境教学中应当根据课堂的动态发展, 提高驾驭课堂的本领和能力,善于把一些预设之外、意料之外环节创设成为即时性、动态性的生成情景,从而激活学生思维,催生学生灵感。

3.6利用课堂辩论创设情境,增强学生自信

“辩论出真知 。 ”把辩论引进情境教学中 ,在创设情境时充分考虑融入辩论因子,让学生在辩论中获得知识、锻炼口才、增强自信、锻炼能力、活跃氛围,对于提高情境教学实效性大有裨益。

3.7利用时政热点创设情境,创设互动情境

当代大学生思想活跃,国际国内大事往往是他们最为关心, 也是最愿意思考的,在创设情境时充分融入时政热点因素,能够使学生感到贴近生活实际,不枯燥,有新鲜感和吸引力,有利于理论联系实际。

3.8利用声像创设情境,吸引学生注意力

声像作品具有形象性、生动性、情感性等特点,在情境创设中适当融入声像因子,把文字材料、知识理论以声像并茂的形式表现出来,有利于唤起学生情感,引起共鸣。

摘要：高校思想政治课教学对情境教学法的运用存在情境创设趣味性多于知识性、情境创设情感不真实等诸多问题,可以从创设生活情境、创设启发情境、创设感染情境等几个方面加以改进。

浅谈政治课教学心得范文第6篇

1激励教育及其理论依据

1.1 激励教育的涵义

激励:刺激和鼓励的意思。 激励教育, 应用教育心理学和教育管理学理论, 就是利用某些外部诱因调动学生的积极性和创造性, 使学生有一股内在动力, 向所期望目标前进的教育过程。

1.2 激励教育的理论依据

心理学依据:马斯洛需求理论。 马斯洛将人的需求分为五个层次;生理、安全、社交、尊重和自我实现的需求。 现在的高中生, 尤其是城市学生, 家庭条件和物质方面都不会太缺乏, 他们更需要的是得到尊重和认同, 以及老师的信任与爱, 甚至是自我价值的实现。 马斯洛需要层次理论告诉我们, 对学生一定要及时给予恰当的尊重和肯定, 尤其是给他施展才华的舞台, 发挥他们的聪明才智, 实现学生的全面发展。

教育学依据:多元智能教学理论。 多元智能包括八个方面, 分别为语言智能, 逻辑一数理智能, 空间智能, 运动智能, 音乐智能, 人际交往智能, 内省智能, 自然观察智能。 关于学生的能力分析, 多元智能理论算是至今为止最为全面、权威的教学理论。 在注重素质教育的时代, 单纯看数量逻辑智能和语言运用智能, 对其他方面不予认可, 是对其他方面优秀学生的否认, 教师在任何学生身上都能找到闪光点。

哲学依据:内因和外因理论。

2高中思想政治课激励教育的方法

2.1 愿景激励法

愿景激励法就是让学生明确学习动机, 才能有的放矢。 学好政治的愿景往大了说是关乎一个国家的公民素养, 政治觉悟;往小了说, 学好政治课也有利于个人的美好未来。 我经常和学生说:“政治课是一门少有的从小学开到大学的课程, 而且各种升学考试都离不开它。 中考、会考、高考 (文科) 、研究生入学考试 (不分文理) 、甚至现在的公务员考试不考数学、不考英语, 政治是必考的。 ”在高中入学时, 我们应该让学生明白, 政治是一门有用的学问, 不是假大空、不是伪科学, 学好政治有实实在在的作用和好处。

2.2 情景教学激励法

近年, 哈佛大学政治哲学教授迈克尔桑德尔的大学通识课《公正:该如何是好? 》被评为哈佛教育史上最受欢迎的课程, 选修这门课的人数在哈佛创下了历史记录。 该课程教学方法上桑德尔运用最多的就是情境教学法。 比如在《公正》课的第一集一开始, 桑德尔并没有就什么是公正, 或者这堂课的性质、意义做一番阐述, 而是用一种假设情境以出人意料的形式出现在学生面前, 让人既感到意外, 又感到新鲜, 一下子便吸引住了学生的注意力, 课堂气氛随着这样一种假设情境的提问迅速进入到了热烈的程度, 学生们围绕提问各抒己见, 表达自己对于多数与少数、 生与死等我们现实中常会面对的问题的看法。 课本是死的, 教师如果重视挖掘课本中的知识, 打造情境课堂是进行激励的一个重要手段。 比如, 在讲《民主决策》的途径时, 让学生模拟一个火车票价格上涨的《价格听证会》, 这样学生能从消费者、企业、人大代表、政府部门代表等各方进行辩论和思考, 激发学生学习的兴趣。 讲《民主选举》时, 笔者在班上用了模拟选班长的形式让学生理解了什么是“民主集中”;讲量变质变的关系时, 笔者曾经让每组选个同学同时上来吹气球, 持续地吹直到气球被吹破, 让学生自己领会什么是量变引起的质变, 等等都是对情境教学的具体运用。

2.3 情感激励法

现代教育学理论认为:教学中存在这两条主线, 一条是“知识对流”的主线, 另一条是“情感对流”的主线, 教学活动往往正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的, 而且知识往往是通过情感这种媒介更好被学生接受。 “亲其师, 信其道”所涵盖的意思就是情感激励法的体现。 笔者教的班级中, 有一个学生上课总是睡觉、无精打采, 课后就经常找他谈话、聊天, 鼓励他认真学习, 后来笔者发现其实这个学生非常聪明, 在有些方面还很突出, 笔者还给机会让他能上台表现自己, 逐渐地他上课积极性变高了, 成绩也有大的进步, 而且还喜欢与笔者辩论很多问题。 前段时间还写了一封信给笔者, 感谢笔者对他的鼓励和帮助。 这让笔者感觉只有得到学生的“心”, 才能在感情上“占有”学生, 才能更好的传授知识。

2.4 精神激励与物质激励相结合

当学生取得进步时, 我们可以给予学生及时的表扬、肯定和鼓励, 还可设置一些物质上的奖励, 在奖品上不一定要很贵, 但是要学生喜欢的小玩意。 在奖励的时候, 我们可以扩大覆盖面, 除了奖励高分, 还可以奖励进步最快的学生, 甚至客观题最高或者主观题得分最高的学生, 这样学生同时获得了物质和精神上的双重刺激, 增强学习的动力。

哈佛大学的威廉姆斯教授在对激励问题进行了专题性研究后提出:如果没有激励, 一个人的能力仅能发挥20%~30%, 如果受到充分的激励, 则可发挥到80%~90%, 其中50%~60%的差距是激励的作用所致。 由此可见, 在素质教育的今天, 要打造高效的政治课堂, 急需对学生进行激励教育。

摘要：高中是学生生涯中非常重要的阶段, 学生成绩的好与坏直接决定了学生能否进入大学。高中阶段也是学生三观形成的重要阶段, 教育的成功与否直接决定了学生思想素质的高低。高中思想政治课是提高学生思想素质的一门课程, 其作用自然是不言而喻, 在思想政治课上能不能产生好的效果, 我们更多地要看教育的方式, 在现今社会提出素质教育的大趋势下, 激励教育成为了国家、教育界、教育部门、学校等教育主体提出来的一个重要的教育方式, 本文从四个方面对激励教育在高中思想政治课教学中的运用进行探讨。

关键词：激励教育,思想政治课教学,运用

参考文献

[1] (美) 托马斯费兹科, 约翰麦克卢心.教育心理学课堂决策的整合之路[M].吴庆麟译.上海:上海人民出版社, 2008.