职业学院管理制度范文

职业学院管理制度范文第1篇

新学期开始了，感觉什么都是新的，我们旅游管理系也是新成立的，系学生会也是才组建，所以机遇与挑战充斥其中。为了更好的开展工作，服务我系师生，信息技术部也制定了一些计划。

一、现阶段，信息技术部部主要概况。

1 我部门现在共有5人，其中部长1 人，干事4 人，虽然人少，但是精干。

2 技术力量薄弱：信息技术部作为我学系学生会的一个技术部门，本应该有一技之长，并以此来服务学生和完成学校学院所交给的任务，但现阶段的现实是我们部门的人员在技术方面的能力有待提高。

3 我们部门因为要配合宣传部在一些大型场合拍摄影像资料，但是手上却没有适合的照相机，所以我们需要学校配发一台单反相机，以便开展工作。

二、本学期工作计划

针对以上问题，我部门提出本学年工作计划：

1 召开一次部门会议，明确学年计划与任务，提出工作要求及部门的各项工作职责，使部门内部紧密的团结在一起，积极配合学生会其他各部门的工作，努力提高部门内每一个人的技术水平。

2 为学生提供网络和相关的技术支持，配合学校网络中心的工作，进一步扩大旅游管理系学生会在全校的影响力度。

3 积极处理学院与学生会交给的任务，完成学院与学生会的网站的维护与更新工作，提高我系与学生会在网络中的知名度。

4 积极配合其他各个部门的工作，使学生会的服务工作做得更好!

5 定期组织部门内部学生的摄影技能培训，通过外拍和理论交流提高技术，使我部门学生学到其他的专业知识。

三、旅游管理系学生会信息技术部的工作认识与计划，有什么不足之处，望相关同仁提出宝贵意见!

旅游管理系学生会信息技术部

职业学院管理制度范文第2篇

郴职院字[2009]79号

关于印发《郴州职业技术学院学生顶岗实习管理

办法》的通知

各系部、处室：

现将《郴州职业技术学院学生顶岗实习管理办法》印发给你们，请遵照执行。

特此 通知

二00九年十二月二十八日

郴州职业技术学院学生顶岗实习管理办法

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)以及《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件精神，学院积极推行校企合作、工学结合的人才培养模式，高度重视实践性教学环节。顶岗实习是高职院校实践性教学体系的重要组成部分，是职业教育实现工学结合，突出学生就业能力培养的有效形式和重要途径。为了加强对学生顶岗实习的指导和管理，确保顶岗实习的质量和效果，强化学院各部门的管理职责，特制定本办法。

一、顶岗实习的总体要求

顶岗实习是人才培养方案的重要组成部分，是校内实训向校外的延伸，对于培养学生良好的职业道德和素养、熟练的专业技能等有着重要的意义。学院要积极推进学生顶岗实习工作，力求做到科学设计、合理安排、精心组织、规范管理，建立一批长期稳定的能满足各专业需要的顶岗实习基地，努力形成和建立由学校、企业、学生三方共同管理顶岗实习的管理机制。

学院要加强对学生顶岗实习的管理、指导与考核。学生未进行顶岗实习或顶岗实习考核成绩不合格者，不能予以毕业。顶岗实习工作要与毕业论文(设计)指导、就业推荐工作紧密结合。在顶岗实习期间，指导教师既要指导学生完成实习岗位的工作任务，又要完成毕业论文(设计)的撰写。同时，学院招生就业部门和系部要积极为学生开辟就业渠道，提高学生顶岗实习的正式聘用比例。

二、顶岗实习的管理机构及职责

加强顶岗实习的组织管理，是确保学生顶岗实习质量与效果的重要保障。学院要高度重视顶岗实习的组织建设，明确各管理机构的职责。

1、为加强学生顶岗实习的管理，学院成立顶岗实习工作领导小组，负责研究和制定学院顶岗实习的总体规划，协调全院顶岗实习工作，研究和制定顶岗实习的相关制度和配套政策。领导小组组长由分管教学工作的副院长担任，副组长由教务处处长担任，领导小组成员由招生就业处、学生处、督导室、实训中心和各系部负责人及行业企业代表组成。学院顶岗实习工作领导小组办公室设在教务处，负责领导小组的日常工作事务。

2、各系部是顶岗实习教学管理的主体，全面负责学生顶岗实习的组织、实施和管理工作。各系部要成立顶岗实习指导小组，指导小组是顶岗实习的具体管理组织。小组成员由系主任、副主任、党总支书记、辅导员、专业教师、企业兼职教师及学生代表共同组成，系部主任为第一责任人。各系部要切实抓好顶岗实习的计划安排、实训大纲、岗前教育、技能指导、日常管理、监督检查、考核评价及学生顶岗实习的纪律和安全管理等工作，负责收集学生顶岗实习相关的各种材料，并及时将各类材料提供给学院相关职能部门。

3、教务处负责学生顶岗实习的业务管理，侧重文件制定，审核实习计划，协调全院顶岗实习工作的时间、内容安排，主管学生实习和指导教师的教学业务事项。

4、招生就业处负责与企业、行业的联系，拓宽学生顶岗实习和就业的渠道，积极协助系部落实好顶岗实习单位，组织洽谈会、签订合同，组织系部收集整理顶岗实习企业信息和学生实习、录用等信息。

5、实训中心负责顶岗实习实训大纲的审核和技能指导，积极协助系部建立一批长期稳定的能满足各专业需要的顶岗实习基地，并检查统计校外实习基地的使用情况。

6、学生处负责学生顶岗实习期间的思政工作，指导系部加强顶岗实习的纪律和安全教育，处理违纪和安全事故。

7、督导室负责对顶岗实习的全过程进行质量监督和评价。

8、实习单位是学生顶岗实习期间的直接管理者，应积极落实校企双方共同制订的实习计划，安排企业兼职指导教师，与学校共同确定学生的实习岗位、实习内容、考核目标等。

三、顶岗实习的具体管理细则

(一)顶岗实习的时间与安排

三年制高职学生参加顶岗实习时间原则上安排在第三学年，五年制大专学生参加顶岗实习时间原则上安排在第四学年，顶岗时间为半年以上。具体时间安排如下：三年制学生在第五个学期初(五年制学生在第九个学期初)必须按规定的开学时间到校办理报到注册手续，10月为顶岗实习岗前准备、岗前教育阶段，下达顶岗实习教学任务，安排指导老师;11月至次年5月为顶岗实习、毕业论文(设计)撰写等;6月为毕业考核及鉴定等。

各系部也可以依据行业企业多样化和个性化需求特点，灵活调整顶岗实习开展的时间，还可以根据企业和课程教学的需求，将半年时间划分为两次、三次或四次进行，实行工学交替，但必须事前将方案上报教务处及主管教学院领导审批。

(二)顶岗实习的场所与形式

各系部要积极稳妥地选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习，并就实习事宜与实习单位签订协议，明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理职责，确保每位学生有稳定的顶岗实习单位和岗位。

各专业要尽量把学生安排在本专业的校外实训基地进行集中顶岗实习，并尽可能做到专业和岗位对口。暂时不具备集中实习条件的，可以采取分散方式进行实习，但原则上也应由系部统一组织，加强管理，不允许采用“放羊”式的粗放运作形式。

顶岗实习单位和岗位的落实要以学校推荐为主，学生自主寻找为辅。少数学生可以自主寻找和选择顶岗实习单位和岗位，但必须事先向系部提交申请和相关证明材料，并保持与学生的经常联系和指导，准确掌握学生的顶岗实习情况。

(三)顶岗实习的指导与检查

1、各系部应选择责任心强、实践教学经验丰富、对现场比较熟悉、有一定组织管理能力的校内专任教师和企业兼职教师担任指导教师，负责对参加顶岗实习学生的指导和管理工作。校内指导教师主要负责顶岗实习的组织管理及毕业设计(论文)的指导工作;校外指导教师主要负责实习学生的业务指导工作。

2、校内指导教师在接到顶岗实习指导任务后应在两周内及时与企业兼职指导教师联系沟通，共同安排好学生的实习岗位和任务，并将落实情况以书面形式上报给系部。顶岗实习的指导方式可以根据专业性质和实习方式的不同，采取“全程式指导”或“巡查式指导”方式。有条件的系部集中安排学生顶岗实习，并采取“全程式指导”方式，原则上应安排校内专业骨干教师常驻实习单位，代表学院与企业沟通交流，协助企业指导教师对学生进行技能训练，了解学生的思想动态和生活工作中的困难，为学生排疑解难，维护学生的合法利益，考核学生的实习情况等。顶岗实习单位相对分散的专业，可采取“巡回式指导”方式，指导老师可采取邮件、QQ、电话联络等与实地探访相结合的方式进行指导，要求邮件或QQ或电话联络每周不得少于1次，实地探访每月不得少于1次;各种方式的指导老师每月应以书面形式将指导过程、指导内容及存在问题等向所在系部汇报1次。

3、为了加强对学生顶岗实习工作的管理和指导，在实习过程中，系部主任、总支书记等应经常巡回检查和监督，向实习单位了解实习生的情况，听取实习单位对实习工作的意见和建议，并做好检查记录。同时学院也要安排专人到各实习地点进行检查和指导。

(四)学生顶岗实习的纪律和安全要求

1、学生离校前须认真学习顶岗实习的有关规定，了解实习任务，并填写《顶岗实习申请表》

2、按规定时间在实习单位进行顶岗实习，无正当理由不得擅自离开实习单位，不做有损实习单位形象和学院声誉的事情，不参与一切违法犯罪活动。未经校内指导教师及实习单位同意擅离岗位者，实习考核按不合格处理。

3、学生到岗两天内必须报告校内指导教师，一周内将实习的作息时间安排及联系方式告知指导老师，以便指导教师抽查指导。

4、顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是实习单位的一名准员工，要服从实习单位和学校的安排和管理，尊重实习单位的领导、实习指导教师和其他员工。如果在实习期间，由于违反单位的管理规定或因品行表现等原因被实习单位退回学校，则视为实习成绩不合格。

5、按照顶岗实习计划、工作任务和岗位特点，安排好自己的学习、工作和生活，努力锻炼和提高自己的业务技能，强化职业道德意识，爱岗敬业，遵纪守法，做一名诚实守信的实习生和文明礼貌的员工。

6、按要求填写好《顶岗实习考核表》的相关内容，撰写《学生顶岗实习报告》和毕业论文(设计)，完成各项实习任务。

7、要有高度的安全防范意识，切实做好安全工作。实习学生应牢记“安全第一”，必须遵守安全管理规定，遵守交通规则，避免安全事故发生。对不遵守安全制度造成的事故，实习学生本人要负全责;对工作不负责造成的损失，必须追究相关责任。

(五)顶岗实习考核与成绩评定

(一)考核原则

顶岗实习的考核和评价也要重视过程性考核，既重视考核学生平时参加技能学习与训练的出勤率及态度、实习项目完成情况及效果、实习和工作纪律遵守情况、团队精神、安全意识等等，又重视终结性(顶岗实习报告、实习设计、实习论文等)考核。同时，系部要与企业进行沟通，共同制订各专业具体可行的顶岗实习考核办法，包括考核项目、考核内容、考核方法与评分标准等，建立起校企双方共同评价的机制,实现评价主体的多元化。在此基础上制订的顶岗实习考核评价方案，要事先发给学生,让学生周知，使考核评价成为规范实习行为，激发实习动力的有力杠杆。

(二)成绩评定

1、顶岗实习考核分两部分：一是实习单位指导教师对学生的考核，占总成绩的50%;二是校内指导教师对学生的实习过程和实习报告进行评价，占总成绩的50%。学生在完成实习任务返校后一周内，学生实习总成绩由学生所在的系部汇总上报教务处。

2、实习单位指导教师应对学生在岗位的表现情况进行考核，考核的重点在于应职应岗的基本素质、应职应岗的通用能力和应职应岗的专业能力，并填写 《学生顶岗实习评价表》，实习单位的指导教师签字确认后加盖单位公章。

3、校内指导教师要对学生在实习单位的表现情况进行考核，考核的重点在于实习任务的完成情况，内容包括学生的实习周记、实习报告、实习任务书内容完成情况及实习课题成果等，综合评定成绩。

4.考核方式为等级制，分优秀、良好、及格和不及格四个等级，学生考核合格者获得相应学分。评分标准如下：优秀(90-100分)：实习态度端正，能很好地完成实习任务，达到实习大纲中规定的全部要求，实习报告能对实习内容进行全面、系统总结，并能运用学过的理论对某些问题加以分析，并有某些独到见解，实习成果突出。良好(75-89分)：实习态度端正，能较好地完成实习任务，达到实习大纲中规定的全部要求，实习报告能对实习内容进行比较全面、系统的总结，实习成果明显。及格(60-74分)：实习态度端正，完成了实习的主要任务，达到实习大纲中规定的基本要求，能够完成实习报告，内容基本正确，但不够完整、系统，实习成果较好。不及格(0-59分)：实习态度不端正，未完成了实习的主要任务，未达到实习大纲中规定的基本要求，未有实习成果。

(六)顶岗实习相关资料的存档工作

学生顶岗实习结束后，各系部应分别进行实习工作总结，并重视有关顶岗实习教学资料的制定和顶岗实习档案资料积累、存档工作，系部必须存档的顶岗实习教学文件和原始资料包括：

1、各专业顶岗实习实施计划

2、各专业顶岗实习学生安排信息一览表

3、顶岗实习检查情况记录

4、顶岗实习指导邮件、QQ、照片、实地探访的每次要有与学生及企业领导、企业指导老师等人在企业现场的合影等原始记录材料

5、顶岗实习实训大纲

6、学生顶岗实习报告

7、学生顶岗实习考核鉴定表

8、毕业设计(论文)的相关材料

9、各专业顶岗实习工作总结

四、附则

1、本办法自正式颁布之日起试行，以往有关顶岗实习的规定与本规定不一致的，一律以本规定为准。

2、本办法由教务处负责解释。

附件:

职业学院管理制度范文第3篇

摘 要：如何建立适合高等职业院校的校企一体化办学平台，实现多方共赢，是当前职业教育面临的难点之一。以鹤壁汽车工程职业学院构建的“一体三合四双”特色人才培养模式为例，介绍了该模式在人才培养的目标定位、师资培养、管理机制、教育教学实践等方面的一些做法和经验，为同类高等院校人才培养模式的制订和实施提供有益的借鉴。

关键词：一体三合四双;人才培养模式;校企一体化;高职院校

作者简介：侯守明（1972-），男，河南博爱人，河南理工大学教授，硕士生导师，研究方向为教育教学改革与实践;孙现国（1978-），男，河南浚县人，鹤壁汽车工程职业学院讲师，研究方向为教育教学管理、学科建设;李敏（1963-），男，河南濮阳人，鹤壁汽车工程职业学院院长，教授，研究方向为高等职业教育。

基金项目：河南省高等教育教学改革项目“高职院校汽车类专业‘一体三合四双’人才培养模式研究与实践”（编号：2012SJGLX332），主持人：侯守明;河南省高校青年骨干教师资助计划项目“校企一体平台下汽车类专业人才培养模式研究与实践”（编号：2012GGJS-298），主持人：侯守明。

从国内职业教育的发展趋势来看，校企一体化是高职教育，乃至整个职业教育共同关注、探索和研究的热点问题。校企一体化办学，是在职业院校依托产业办学的基础上发展而来的一种职业教育办学机制的高级形态[1-2]。在职业学校深入实行“教产合作、校企一体”人才培养模式，探讨职业教育为产业经济发展提供人力资源，是当前社会经济发展对教育改革发展提出的新课题、新要求。

在校企一体专业建设、人才培养、教育教学改革方面，国内浙江工贸职业技术学院的贺星岳等，提出了“三力”、“五共”、“四化”、“四度”的高职校企一体化教育流程及其基本范式[3]。平顶山工业职业技术学院、杭州职业技术学院、娄底职业技术学院等在“校企一体化”机制创新的基础上进行校企共同体建设，优化了人才培养模式，取得了一些实际成效[4]。

但在校企一体的具体实施过程中尤其是以企业为主体的校企一体化教学生产实践过程中，仍有很多问题需要解决，比如校企一体办学实践过程中学生实行半工半读，带来的教学计划安排和衔接问题？校企一体化中企业文化和教育文化的融合问题？校企一体办学中企业和学校的主体地位以及权利和利益分担分配问题？等等。所有这些问题都需要在校企一体的实践中进行研究和解决。

鹤壁汽车工程职业学院是中国汽车工程学会主办，天海集团投资，政府公助的一所以服务汽车行业为主的高职院校。近年来，基于天海集团和鹤壁汽车学院搭建的校企一体化办学平台，构建了以服务企业、行业为目标，能力培养为导向的汽车类专业的“一体三合四双”特色的人才培养模式，并进行分专业实践，实现了校、企、政府、行业、学生、教师等的多方共赢。

一、“一体三合四双”的内涵

“一体”即校企一体化，天海集团和汽车工程职业学院共建校企一体化平台，成立校企一体化委员会，实现设备共享、师资共享、协同发展，并在人才培养、招工就业、职工培训、科技创新与服务等方面进行一体化运作。

“三合”即资源整合、工学结合和产教融合。资源整合，即企业把微缩的生产车间建在学院，把生产设备引进学院，把新员工的培训放在学院，把有经验的师傅放在学院;学院把专业的认识实习、技能实训、顶岗实习等实践环节放在企业，实现信息资源、人力资源和设施设备资源的优化配置和综合利用。工学结合，即学生学生的实践内容来源于企业又不同于企业，课程的内容注重实用性，由企业教师和学校教师共同制定专业人才培养方案、课程教学大纲，编制校本教材，采用项目式教学、理实一体化教学等完成课程学习;学生生产性实习与企业新近员工的培训相一致，学生既是学校的学生又是企业的员工。产教融合，即教师在生产岗位上实施专业教学，学生在师傅指导下进行技能训练和生产性实训。企业在生产实际中解决问题的原理方法就是学生在专业实践中要学习掌握的内容。

“四双”即学生双身份（学生既是学校学生，也是企业学徒工）;教师双师型（教师既是学校教师，也是企业技术人员，反之亦然）;教学双任务（既完成教学任务，又完成生产任务）;基地双功能（企业部分车间和学校实习基地都具有教学和生产功能）。

“一体三合四双”的人才培养模式，是在政府主导下，企业自发的一种校企一体化人才培养模式。由于学校和企业的投资主体为同一单位，学校和企业的总体利益诉求一致，企业主动向学校投资，学校是企业人才培养的“蓄水池”，企业是学生实习就业的“练兵场”和“大舞台”。学校办学资源与企业生产经营资源优势互补，从而实现学校与企业、教育与产业的无缝对接。在人才培养的目标定位、人才培养模式、教学管理、实习就业等方面能够做到统筹协同，极大地提高办学效益。

二、“一体三合四双”人才培养模式的主要做法

为了保证“一体三合四双”人才培养模式的实施，学院和天海集团共同成立了校企一体委员会，负责审议校企一体人才培养过程中的重要事项。委员会下设办公室和专业委员会。办公室负责协调各专业人才培养方案实施过程中遇到的具体问题，办公室实行每周例会制度。专业委员会由学校专业教研室（系）骨干和企业对应生产部门和技术部门的骨干担任，负责组织研讨各专业人才培养方案的制定，并提出实施意见。

学院要求各专业根据行业、企业职业岗位对员工理论、技能的最高要求进行专业规划和建设，校企共同制定各专业人才培养方案，紧紧围绕主流技术，创新性地设置各专业课程，保证了培养方案的合理性。

确立校企一体人才培养方案的基本思路如下：符合专业技能人才培养规律，保证人才培养质量;满足行业、企业技能需求，给学生提供广阔的就业空间;将职业技能资格认证和课程设置紧密融合，强化学生实践动手能力;融入创新创业知识培训和实践，鼓励学生自主创业[5]。

由于天海集团是以汽车电子产业为主导的一家企业，根据其产业特点和用人需求，我们先期首先确定了“汽车电子技术”专业作为校企一体化人才培养的试点，进一步扩展到“汽车检测与维修”、“汽车技术服务与营销”两个专业。主要做法：

（一）专兼结合，校企共享，打造“双师型”师资队伍

高素质的双师型教师队伍是人才培养模式实施的重要保障，校企一体化人才培养的办学思想打破了企业、学校用人界限，采用专职+兼职，技师（工程师）+教师的方式聘用教学人员，积极引进和培养“双师型”教师，建立教师企业实践和学位进修、技能资格认证相结合的长效机制。主要措施有：

1.对实施人才培养模式改革的专业采用校企双教研室主任制，建立每周例会制度，互通信息，安排专业教学和实践工作，研讨人才培养过程中遇到的新问题。企业的教研室主任负责收集整理行业企业专业相关岗位的素质和技能要求，并负责安排指导学生在企业的实习、实训和顶岗;学校教研室主任负责专业建设、教学计划的实施、学生在校期间的实习实训等。

2.根据不同专业需求，面向社会和企业选拔兼职教师，兼职教师在企业人事部门备案，参与专业课程教学和实践，企业兼职教师享受外聘教师津贴，并可按教师系列评聘职称。

3.建立青年教师假期赴企业顶岗实习制度和校企双导师制度，提高青年教师的实践动手能力，促进青年教师尽快成长。青年教师假期赴企业顶岗实习制度要求入职不超过三年的教师或没有企业工作经历的教师每年寒暑假到企业顶岗实践，并将其纳入教师职务晋升的考核条件;同时学院为青年教师指定教学导师和企业实践导师，使青年教师通过两年左右时间站稳讲台，同时具有较高的技能水平。

4.建立专业带头人聘任制度，采用特殊政策引进和聘用教学经验丰富、专业技能熟练、具有较强组织管理能力的中青年骨干教师为专业带头人，负责专业发展规划和建设，指导课程教学改革与实践。

5.校企一体委员会牵头制定专兼职教师管理办法，明确教师待遇和工作量计算办法，充分调动专兼职教师、外聘教师的积极性。

从2011年实行校企一体化办学以来，学院共聘用专兼职教师68人，其中企业实践指导教师52人，引进和聘用重点建设专业带头人5人。汽车工程系目前有有高级技师2人，技师4人，中青年专业教师中有企业实践经验的占60%以上，已经基本形成了以中青年教师为主体，专兼结合、特色鲜明的双师型教师队伍。2013年，在校企专家老师的共同指导下，由汽车系选派的1名青年教师参加全国职业院校教师技能大赛入围总决赛总分排名第三，并荣获全国二等奖。

（二）立足行业企业，面向区域，打造校企一体特色专业

河南省目前有郑州宇通、奇瑞汽车、日产汽车、海马汽车等多家整机生产厂家。鹤壁市将汽车电子产业作为四大产业之一重点支持发展，目前建立了鹤淇一体汽车产业园区，引进了华晨汽车、航盛电子等知名企业;天海集团是国内生产整车线速、接插件等的龙头企业。因此，学院在成立之初，就确定了面向国内汽车产业链及后市场培养高技能人才的目标，设立了汽车、机电、管理类、信息类四大专业群，专业之间优势互补，同时节约办学资金。学院的汽车电子技术（含线束设计方向）、汽车检测与维修技术、模具设计与制造技术目前为学院的特色专业和校企一体化重点建设专业。

在校企一体化特色专业的建设上，采用教学大纲（学校）+培训大纲（企业）相结合的方式，将学院的教学计划与企业的培训计划紧密结合，校企一体共同制定专业培养方案和课程教学计划。采用模块化理论对专业核心课程进行分类整合，结合职业技能人才鉴定和认证需求，制定考核方案，满足行业、企业用人需求，保证人才培养质量。

对于专业实习实训所需的设备，通过以下四种途径解决：直接来源于企业的生产车间、汽车4S店，保证了学生接触的设备是目前行业企业的主流设备;改装尚有利用价值的企业闲置或废弃设备，制成教具或实训设备，同时建立陈列展示室，满足部分专业课程实践教学需求。如汽车检测与维修专业、模具专业等等;利用特色院校资金和企业自筹，采购专业的实习实训设备，满足实训专业和人才培训需求;基于鹤壁汽车工程职业教育集团平台，实现中职、高职、企业实习实训设备的共享，提高设备的利用率。

此外，通过建立“厂中校，校中厂”，方便学院内的理论教学与培训企业的实践教学的交替进行，使学院和企业的实训基地具有理论学习和实践培训的双功能。通过校企合作共同开发和建立虚拟实训室，满足了教学要求，也大大节约了设备采购资金。

学院实施专业特聘教授和讲座教授计划，聘请了十多名国内外知名专家、企业老总，指导对口专业建设，定期开展各类讲座，开阔师生视野;实施专业带头人计划，负责实施该平台下专业建设各项工作。

目前学院和企业共同制定了5个专业的“校企一体化”人才培养方案和教学计划，并逐年修订;校企共建校内外实训基地20多家，其中校企一体化专业实训基地8家，校内建有缩微的企业生产线两条，按生产模式组建实训中心两个。学院牵头成立的鹤壁汽车工程职教集团目前有本科院校4家，高职院校8家，中职院校8家，相关企业20多家。学院还根据企业需求，建立了中高职打通的人才培养方案，在实训设备、师资等方面实现了协同共享。

（三）更新理念，双纲并举，实施课程教育教学改革

根据制定的校企一体化人才培养方案，各专业分别制定了教学实施计划，并积极开展课程教学改革和人才培养模式的实践。学院启动实施了《关于编制各专业课程教学计划及课程大纲的实施方案》，明确要求要求每个专业的核心骨干课程同时制订“理论”与“实践”两个教学大纲，建立了以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以学生职业能力培养为课程核心，以新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准为课程视野的优质核心课程，对生产性实习、企业实践、顶岗实习等各环节也作了明确的规定。

在课程改革方面，企业教研室主任和学校专业教师共同制订课程教学大纲和教学内容，共同制订实习实训方案，理论基础教学以必需、够用为度，专业课实践教学占50%，积极开展“教学做一体化“特色课程建设项目，促进校企一体专业特色课程的规范和实施。在课程结构上，建立了“文化基础平台+专业技能模块+职业资格证书”课程体系。在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”，推行“工学结合、校企合作”的学习制度。

专业实验室面向全院所有专业提供实践项目列表及实施方案，并在学期开始和期中教学过程中加强实习实训课程的督导和检查，对专业实践课程的教学进行规范。

学院是以工科为主的职业院校，各专业的专业基础课有很多相同之处，为了保证专业基础课的教学质量，学院打破系部界限，在全院成立“松散型”专业课程组，利用网络平台、多媒体技术手段，集体备课，定期研讨，提高了教师教学水平和工作效率，弥补了青年教师教学经验不足的问题，保证了教学质量。

采用项目式教学、模块化教学、理实一体化、网络教学等教学模式，增强学习目标性，提高学生实践能力;在第二学年分专业情况增加生产性实习环节;增加理实一体化课程比例，注重课程的前后衔接以及特色专业课程的选择。

同时，积极改变课程教学考核方式，加大课程技能实践部分考核所占比例，并进行规范化建设，目前，多门课程实践技能考核占比达到50%;学院还积极引入网络考试平台，用于软件应用类技能认证专业课程考核，保证了考核结果的真实性和客观性。

在学院董事会的支持下，学院面向全校学生实施了小老板创业计划，每年选拔3-5个项目，重点培养支持。通过开办创业讲堂，将创业指导、职业规划等融入专业人才培养方案，为创业学生联系企业老总作为指导老师等方式培养学生创业意识，鼓励学生主动创业。目前，由学生牵头，教师指导的创业项目计划已有3个项目进入孵育期，1个项目已经开始运营。

（四）创新机制，规范管理，确保教学质量稳步提高

严格规范的管理制度是良好教学质量的保证，围绕试点专业的校企一体化人才培养，学院先后制定了“学生生产性实习管理办法”、“专业实践教学教学管理办法”、“教师培训管理制度”、“教学质量监督及考评管理办法”、“学生顶岗实习及就业管理办法”、“学院年终考评与绩效管理办法”等一系列管理制度和奖促办法，为规范教学管理，稳步提高教学质量奠定了基础。

在教学管理上，充分考虑对口企业年度不同阶段用人需求，实行多学期制、分段式模块化教学、灵活学分制，引入更加注重实践技能的综合成绩评定制度以及职业技能资格认定等多种考核办法，最大限度减少学校教学计划和企业生产周期之间的矛盾。多学期制打破了传统的两学期制，根据汽车企业生产和用工特点，适当调整或增加学期数，最大限度地满足和学校和企业在学生实习实训环节时间上的一致性。如将每年6-9月份作为学生企业实践学期，部分专业11月至次年1月作为单独学期，相关专业学生由学校统一安排到对口企业进行生产性实习，学生既参加实践又为企业创造价值，企业则采用工资+奖金方式回报学生，实现共赢。分段式模块化教学是对专业人才培养方案进行分类整合，采用小集中授课和固定时间授课相结合的方式满足不同专业课程学习需求。灵活学分制是指可以用在企业实践、参加专业技能大赛、创业计划等经历经考核后替代相关课程学分，学生只要修满规定学分，就可按期毕业。综合成绩评定方法更加注重学生实践技能的评价，实践技能考核在单门课程中占比可达60%，同时在实训课程中借鉴大学生数学建模的组队方式，引入三人分组团队考核机制，培养了学生的团队意识，提高了学生的自信心，促进了学生的综合素质的提高。

三、“一体三合四双”人才培养模式的实施效果

“一体三合四双”人才培养模式是在校企一体专业委员会的具体指导下，由教务处学科专业建设办公室组织牵头，各系部及专业教研室负责组织实施。

2011年10月以来，围绕汽车电子专业（线束方向），汽车检测与维修专业，汽车技术服务与营销等专业校企一体化人才培养方案的实施，学院在教材建设、课程教学计划、实习实训方案等方面做了大量工作，修订了2011级和2012级各专业人才培养方案、课程教学大纲、实习实训计划。同时围绕学生实习和实训、双师型教师培养，制定了校企一体管理、培训、认证、考核方案。汽车类专业一年来已经在天海集团及其下属企业建立了7个教学岛，8个实训中心，在校内建立了一条教学型生产线和一条实训生产线，并先后组织6批近千名学生赴企业生产性实习实训，为校企一体化的人才培养模式的探索奠定了基础，并取得了丰硕成果。部分家庭困难的学生还通过这种方式缴纳了学费，实现了职业院校真正的“零学费”入学;校企一体化专业的“入学及就业”模式也得到了有力的保障。学院2011级毕业生先后赴长城汽车、宇通客车、航盛电子、天海集团等企业顶岗就业实习，学生知识技能水平得到了企业认可，受到了企业的好评，部分学生已经同上述公司签订了就业协议。汽车技术服务于营销专业的35名毕业生提前半年已经被当地的4S店订购一空。学院汽车电子技术专业、汽车检测与维修专业连续三年成为报考热门专业，招生规模每年达到350人以上，试点专业的学生除了直接在天海集团及下属公司实习就业之外，还分别被选送至奇瑞汽车、航盛电子、宇通客车等国内著名企业就业。两个专业也先后在2012年、2013年被确定为省级专业综合改革试点项目专业，汽车检车与维修实训基地被确定为省级示范实训基地，学院在2013年被确定为省级特色院校。

基于校企一体化的“一体三合四双”高职院校人才培养模式不仅能够最大限度地引入企业的投资，实现资源整合和共享，节约办学资金，还有利用培养企业真正需要的技术人才，减少就业压力，并产生直接的经济效益。同时，这种人才培养模式有利于“工学交替、顶岗实习等教学组织形式的实施，是对企业命名班，订单班等教学组织形式的一种新的尝试和提升，对解决新办民办院校招生就业难，企业招工用人难的双重难题有现实意义。实践证明，这种“一体三合四双”的人才培养模式，也是目前高职院校尤其是民办高职院校在激烈的市场竞争环境下，扩大招生规模，转变教育教学模式，提高人才培养质量的一种必然选择。

参考文献：

[1]费重阳，张巾帼，刘金録.校企一体化办学是职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2012（3）：26-27.

[2]潘海生，王世斌，龙德毅.中国高职教育校企合作现状及影响因素分析[J].高等工程教育研究，2013（30）：143-148.

[3]贺星岳，邱开金.基于校企合作“一体化”的高职教育流程研究[J].高等职业教育，2011（1）：61-64.

[4]禹华芳，等.高职“校企一体化合作”模式的实践探索——以娄底职业技术学院“佳和农牧主管班”为例[J].职业教育研究，2013（9）：160-161.

[5]张士.社会需求导向的高职人才培养模式研究[J].职教论坛，2013（19）：34-36.

责任编辑 王国光

职业学院管理制度范文第4篇

1 MBA学员职业发展规划概述

1.1 MBA学员职业发展规划的概念

MBA学员职业发展规划是MBA学员结合自身条件和现实环境, 确立自己的职业目标, 选择职业道路, 制定相应的培训、教育和工作计划, 并按照规划的阶段实施具体行动以达成目标的系统过程。它在对一个人职业发展的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据自己的职业倾向, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的行动计划。

简单地讲, 即是在对MBA学员个人的兴趣、价值观、技能、性格以及经历等方面进行客观具体的分析基础上, 结合当前外部人力资源市场、行业、政策等外部社会整体环境, 确定适合自己的最佳职业奋斗目标, 并为实现这一目标作出行之有效的行动。

1.2 MBA学员职业发展规划的重要性及可行性

教学和职业发展是MBA教育中相辅相成的两大方面。MBA教育中的职业发展工作给学员提供了大量深入企业、接触社会、将理论付诸实践的机会。

因此, 从这个角度看, 职业发展工作的重要性并不亚于教学。在当前, MBA教育为学员提供的更多地是一种学习模式, 事实上MBA学员的就业压力非常大。绝大多数MBA学员初次求职时, 往往首先考虑地是薪酬水平和公司的名气, 而工作了几年之后, 他们往往更关心企业文化是否适合自己、与什么样的人在一起工作、如何保持生活和工作的平衡等问题, 更关注自己在何种环境下才能学到更多的东西, 如何规划一个有意义的人生。

很多MBA学员在就业时会走入误区, 他们最初选择了最容易得到的或是薪水最高的工作, 但在一段时间以后, 他们并没有获得成功, 因为真正的成功者必然是工作与个性、价值观、个人特点等相契合的, 而这时再进行职业转换就需要付出很高的代价。MBA职业发展规划的目的就是帮助学员如何避免就业时的集群效应, 让他们意识到在MBA就读阶段进行职业发展规划的重要性, 从而找到真正适合自己的工作。这一点对于每一位MBA学员都很重要。

同时, 就用人单位而言, 它们也希望招到的人才知道自己想要做什么, 知道什么工作可以让他自己发挥得更出色、更具有活力。只有当用人单位与个人职业发展规划达到统一时, 对二者而言才是最有效率的。

因此, MBA职业发展规划具有十分重要的意义。

第一, 职业发展规划能让人生有目标, 目标让人生富有意义。它是针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定, 确定个人的奋斗目标和职业目标, 并对自己的职业发展进行合理规划的过程。对职业发展的规划, 就是为自己的未来人生绘制理想的蓝图。

第二, 职业发展规划能帮助个人认识就业形势, 居安思危, 唤醒职业发展规划意识, 激发成就动机。职业发展规划的主要内容就是要了解职业、了解劳动力市场以及了解当前的就业形势, 让自己对所处的环境有一个清醒的认识, 保持积极的心态, 为将来的职业前程做好准备。

第三, 职业发展规划能帮助个人做出正确的职业选择, 找到适合自己的职业目标。通过分析, 认识自己、了解自己、明确自己的优势, 正确设定自己的职业发展目标, 并制定行动计划, 使自己的才能得到充分发挥, 从而实现职业发展目标。

第四, 职业发展规划能帮助个人培养职业能力与职业素质, 增强自我效能感。通过职业发展规划, 使自己明确职业发展目标, 逐步提升自己的能力和素质, 使自己更加自信地面对在学习、生活中遇到的各种问题。

第五, 职业发展规划有助于抓住重点, 增加成功的可能性。制定职业发展规划的一个最大的好处, 是有助于人们按轻重缓急安排好日常的工作, 紧紧抓住工作的重点, 增加求职成功的几率。

职业发展规划不仅可以帮助MBA学员解决当前工作或者事业发展中遇到的困惑, 比如目前的定位选择 (岗位选择、人际关系处理、读书深造等) , 更重要的是帮助MBA学员能够明确未来可能的事业发展方向。职业发展规划对所有年龄的人而言都很重要, 如果商学院针对MBA学员积极开展职业发展规划辅导, 将对他们的今后发展产生重大影响。

职业发展规划作为一个长期的贯穿MBA教育始终的重要过程, 具有风向标和指针的作用, 主要包括以下几个关键步骤:自我评价确立目标环境评价职业定位实施策略评估与反馈 (1)

它是一个动态的、综合的系统, 综合了心理学、经济学、管理学、统计学等众多学科的知识和实用工具, 并在多年的探索中积累了丰富的经验, 已经形成了一套较为完善的职业发展规划和发展的理论知识体系。虽然未能全面有效地适用于实践之中, 但其在解决高校教育尤其是MBA教育中实际存在的问题方面, 无疑提供了有利的支持。同时, 根据现阶段高校MBA教育以及企业人才状况方面出现的症状, 运用职业发展规划的策略也毫无疑问是“对症下药”。

1.3 MBA学员职业发展规划的特点

MBA学员的职业发展规划, 因其咨询者自身及其就业市场环境的特殊性, 而与其他人群的职业发展规划有着不一样的特点, 2006年, TOPMBA.com网站开展了一次针对全球各地MBA申请者的调查研究“2006年度工商管理硕士 (MBA) 学位申请者调查”。 (2) 该调查对于2005年秋和2006年春在“QS全球MBA巡展”上注册的59000名申请者 (收到回执5470份) 展开调查, 内容涵盖了目标群体的现状、态度、目标、志愿及思维方式等诸多方面, 并反映了年轻专业人士就业与教育市场的变化。从调查结果所提供的数据和描述, 可以得出目前申请进行MBA学位学习的人具有以下几方面的特点:

1.3.1 报考条件决定MBA学员年龄较大

2006年的调查数据显示, MBA申请者的平均年龄保持稳定态势, 平均年龄稳定在26.8岁。其中20~30岁, 即中间年龄段的人数较2005年略有增加。在整个年龄分布中, 出现了微小的变动:被调查者中只有1%的回复者不满20岁, 25%的回复者超过30岁。结合地域来看, 西欧的MBA申请者较其他地区的申请者平均年龄略大, 他们的年龄平均值为28.8岁;仅次于西欧的是拉丁美洲, 平均年龄为27.8岁。中东和非洲的年龄平均值为27.3岁, 美国和加拿大为27岁, 中欧为26.5岁, 亚洲为25.9岁。年龄偏大在科技飞速更新, 信息高速流通的快速消费时代, 可以说是一个劣势。

1.3.2 MBA学员呈现平均工作经历较短的趋势

2006年调查数据显示, MBA申请者的平均工作经历长度下降到了3.9年。男性的平均工作经历为4.1年, 女性为3.7年。MBA教育是以职业为中心的教育, 取得学位的学员在将曾经拥有的实践知识通过学习提炼为理论知识后, 又带着这些升华了的知识回到职场, 往往能够更好地做到理论联系实践, 从而出色地应对管理工作中出现的各种问题。因此, 工作经历和学位的完美结合, 是MBA就业的一大优势。

1.3.3 MBA学员学习动机主要为改善职业机遇

接受调查的MBA申请者中, 73%的人选择了“进行MBA学习的最重要原因是为了改善职业机遇”这一项;其次是“学习新技能”, 比例为57%;“构建职业网络的愿望”作为一个新设理由排在第三位;“改变职业发展方向”的比例持续下降到37%;“改善薪酬待遇”保持在29%的水平;“完成学习后自主创业”的比例略有下降, 达到24%。这组数据表明MBA申请者选择MBA教育的主要目的还是为了达到与其职业发展相关的目标, 这进一步证明了MBA是以职业为中心的教育的观点。

1.3.4 在未来职业发展中更加关注工作满意度, 强调幸福感和终身学习机会等

在关于选择未来雇主的关注因素的调查中, 70%的回复者将“工作满意度”选为最重要的因素。随后是“职业发展潜力”、“培训和发展机遇”, 以及“在国外工作的机会”、“薪酬待遇”、“工作类型或职能”和“与工作相关的职业地位”。最不重要的衡量标准是工作时间、进行职业变革的能力、工作部门和所在组织的文化和伦理规范。因此, 相对于工作环境因素、工作形象而言, 与个人及其发展相关的幸福感和终身学习等因素, 对MBA申请者来说具有更加巨大的重要性。

1.3.5 乐于向不同的职业方向发展, 对多种行业都显示出极大兴趣

大多数申请者在选择兴趣行业时选择了不止一个的行业, 说明目前MBA学位仍被大多数人视为达成职业变革的途径。调查数据显示, 最受欢迎的行业仍然是咨询业, 其比例为60%, 尽管这一数字在年复一年地持续下降。其次是金融服务与银行业, 为47%。信息技术产业和电信业在32%的水平上, 而消费品业为31%。

2 国内商学院职业发展规划管理的现状与展望

2.1 国内MBA教育中职业发展规划的现状及特点

中国MBA学员职业发展规划的发展历程和现状, 可概括为起步晚、任务重、发展不尽如人意。国内MBA学员职业发展规划尚处在刚刚起步的阶段, 从相关文献可以看出, 绝大部分关于中国MBA学员职业发展规划的研究是2004年以后才开始的。有关调查显示, 中国七成MBA学员没有清晰的职业发展规划, 有近三成的MBA学员甚至没有任何职业发展规划。

目前不少国内商学院都借鉴了国外商学院的经验, 设立了专门的职业发展规划中心, 以便为MBA学员“补课”, 其定位是为企业和MBA学员提供沟通服务, 为学员提供职业发展规划指导。通过这两方面的工作帮助学员发现和确立符合自身发展的职业发展规划, 帮助企业找到符合需要的人才。但这样的机构对国内商学院而言, 仍然是一个新事物、新课题, 基本上还处在探索和试验阶段, 尚未达到令企业和MBA学员双方均满意的效果。

2.2 国内MBA学员职业发展规划工作存在的问题

在其服务管理中, 存在以下三个问题:

2.2.1 职业发展规划机构职能定位不清晰

职业发展规划机构基本上还是一个学院机制的延伸, 其管理模式基本上还是学院派的, 与学院的其他职能部门并没有太大的差异, 不利于职业发展规划中心的职能行使。

2.2.2 职业发展规划人员数量不足且构成不合理

职业发展规划机构人员配置不足, 特别是专业人员配置不足。由于各商学院招生规模不断扩大, 学员中需要接受职业发展指导的比例也越来越高。但是因为职业发展指导是专业化、个性化很强的工作, 通常情况下商学院并没有足够的专业人员能够胜任职业发展规划机构的岗位。人员不足导致商学院的职业发展规划机构根本无法满足MBA学员个性化指导的要求, 无法满足MBA学员的个性发展要求。

此外, 职业发展规划机构的人员构成以商学院人员为主, 而商学院人员对企业了解较少, 缺少实际专业管理经验, 使得职业咨询过程中学员感觉实际收获不多。

2.2.3 职业发展规划长效机制不健全

职业发展规划机构工作较集中于进校和毕业两头, 其他时间重视不够或方法不多。

因此, 在进行MBA教育职业发展规划的过程中, 必须认清并重视商业环境的不同给职业发展规划工作带来的难题和挑战, 并清醒地认识到并非所有的国外MBA教育经验和职业发展规划手段都是领先于国内。相反, 中国商学院在进行职业发展规划的过程中要更加重视商业环境的分析, 从而制定出一套适合中国国情的国内商学院自身的职业发展规划体系。只有这样, 国内的MBA教育, 国内的MBA学员职业发展规划工作才能真正做到有的放矢, 进而达到预期目标。

2.3 国内MBA教育职业发展规划及其管理机构存在问题的根源

2.3.1 发展时间不长经验不足

中国MBA教育真正列入国家教育发展计划是在20世纪90年代后, 至今还不到20年。而国外质量较高的商学院均经历了一个较长的成长期, 如哈佛商学院设立于1908年, 至今已有100多年的历史。因此在职业发展规划方面中国商学院才刚刚起步, 可以说体系尚待健全之中。

2.3.2 基础工作的发展没有跟上规模扩大的速度

当MBA教育师资没有经过有计划、系统地培训, 缺乏统一的MBA课程教学要点规定, 缺乏适用的教材与案例时, 中国的MBA教育已大规模展开了。社会各界 (包括MBA学员自身) 对MBA寄予了太多太高的期望。这是一种严重缺乏规划, 尤其是职业发展规划的外在表现。正是因为这样急功近利的行为模式, 让职业发展规划难以进行, 反过来说没有合理规划的教学规模的扩大将加剧两者的恶性循环。

2.3.3 教与学强度不到位

一方面, MBA教师没有全身心地投入教学, 另一方面, 大部分MBA学员是在职学习, 学习时间没有得到有效保证。教师与学员投入时间和精力不足, 是目前中国商学院MBA培养质量不高的重要原因之一。在这种教学强度下的职业发展规划根本得不到重视, 就更不要谈职业发展规划之初就将教学强度纳入其中进行审慎考虑的问题。

3 商学院MBA学生职业发展规划工作今后应采取的措施

3.1 配备高素质、专业的就业服务工作人员

从事MBA就业服务工作的人员不仅需要有开阔的思路, 还需要有拓展的能力。从思路上来看, 首先需要有大局观, 即把握全局、从战略高度提出整体思路的能力, 只有具备这种能力才能不迷失在琐碎的事务之中。因此, 作为从事MBA就业服务工作的人员首先必须有较高的素质和比较优秀的管理能力。其次, 要有市场意识。校际之间的竞争日趋激烈, 因此学校不能等待企业上门, 而要主动出击。MBA就业服务工作人员必须能够比较客观的分析竞争对手、分析市场的需求, 找出自身的特色, 争取在竞争中获得优势。最后, 从事MBA服务的工作人员还应有较强的服务观念。MBA就业服务工作的本质在于为学员提供服务, 因此工作人员只有牢固树立“顾客观念”, 才不会导致服务方向的“偏离”和服务工作的“异化”。从拓展能力来看, 从事MBA就业服务的工作人员一方面要有沟通的能力, MBA就业服务的重要职能是学员和企业之间的桥梁和纽带, 工作人员只有具备良好的沟通能力, 才能确保企业和学员之间信息传递的畅通无阻。另一方面, 要有开放的观念和合作的精神。当今社会, 如果固步自封, 不能以开放的精神开展工作, 渠道会非常狭窄, 因此工作人员只有本着“双赢”的观念来与各方合作, 只取不予的方式是不可行的。

3.2 明确MBA就业服务部门的职能

尽管MBA就业服务部门的主要职能是进行就业推广, 但是通常还包括其他的职能, 但是各个不同的院校对于MBA就业服务部门的职能定位各有不同。一般而言, MBA就业指导工作主要包括以下职能:

一是开展就业指导讲座, 包括简历写作、面试技巧、职业规划等方面。一般来说, 聘请的演讲人可以是企业高级人力资源经理, 也可以是猎头公司的专业人士。

二是建立简历中心, 并向各大公司推广。

三是组织学员实习。

四是组织校园招聘。

五是为学员职业发展提供咨询。

六是为学员提供就业信息。

3.3 转变就业指导工作的观念

MBA是一特殊的群体, 从事该群体就业工作人员的思想观念必须有一个根本转变, 即要把毕业生从过去的被分配的对象, 转变为服务的对象。摒弃过去那种只强调服从分配, 不考虑学员个性特点;只强调国家计划与政策, 不考虑用人单位实际情况和对毕业生要求的做法;并且要强调服务意识, 走出就业指导行政化的局限。中国高校的就业指导人员, 除了要承担学员的就业指导工作外, 还应注意吸收和引进先进的就业指导理念, 在观念上重视就业指导工作的服务功能。

3.4 建立规范化和系统化的运作机制

建立规范化和系统化的运作机制, 必须坚持三个基本原则:一是建立MBA学员和企业数据库以及规范化的运作模式。具体包括工作方式的程序化和规范化、规章制度的建立等, 这两项工作都需要长期的投入和努力, 但是又是必须做好的工作。

二是整合资源。资源包括三个方面:第一为MBA学员, 包括在校和离校学员。MBA学员通常都有较强的工作经验、来源广泛, 这个整体本身是巨大的资源, 这项资源的运用应该作为一项重要的工作来看待和运作。第二为教师队伍。从事MBA的教师队伍不仅有丰富的教学经验和独具一格的教学方式, 尤为宝贵的是, 很多教师都和企业界有着广泛的联系。第三是企业界的资源。MBA就业指导工作的重要内容就是建立学校和企业之间的广泛联系, 为企业服务的同时推广毕业生, 可以通过客座教授、实习和就业紧密结合的方式逐步丰富这项资源。

三是不断开拓创新。如今社会竞争日趋激烈, MBA的要求也在不断提高, 必须要不断进步才能满足要求, 因此, 在整合资源的同时一定要注意在保有已有资源的基础上继续挖掘, 继续开拓。

3.5 重视校友资源开发, 促进毕业生就业

由于广大校友活动在世界各地, 他们既是学校的品牌, 又是学校发展的支持力量。分布在社会各界的校友们是一个知识密集、信息丰富、与母校有着特别情感联系的群体, 是一种非常宝贵的资源。通过他们的帮助, 可以极大地支持各商学院的就业指导工作.

3.6 就业后的跟踪服务

MBA学员并不会因为毕业就中断与学院的联系, 作为一名毕业生, 可以加入校友会。校友会是一个特殊的团体, 由来自各地的校友组成。学员的职业生涯不是短跑而是马拉松, 毕业后的第一份工作是马拉松的开始。商学院职业发展办公室应意识到学员将来可能会更换工作, 应根据校友资源库和学员职业发展库持续保持为毕业生提供服务。以便毕业后的学员仍可以通过职业发展办公室发布求职信息, 也可以利用职业管理机构的图书馆资源等服务。

摘要：探讨MBA培养过程中职业发展指导和职业化服务平台构建等问题, 是深入办好MBA教育的根本。因此, 明确MBA职业发展的一般规律, 探寻职业服务的供需关系, 并在此基础上探讨职业化服务平台的构建兼具理论与实践意义。

关键词：商学院,MBA,全日制MBA,职业发展,规划指导

参考文献

[1] 杨薇.中国MBA教育的现状及思考[J].科技信息, 2007.12.[1]杨薇.中国MBA教育的现状及思考[J].科技信息, 2007.12.

[2] 岳川博.MBA之路[M].经济管理出版社, 2003.[2]岳川博.MBA之路[M].经济管理出版社, 2003.

[3] 章达友.MBA教育质量控制系统研究[M].厦门大学出版社, 2002.[3]章达友.MBA教育质量控制系统研究[M].厦门大学出版社, 2002.

职业学院管理制度范文第5篇

1 指导教师应有效地进行学生实训组织和分组

专业课堂教学必然是素质教育的主渠道, 而开足上好实验实训课, 是科学教学不可或缺的重要组成部分。

1.1 尽量变演示操作为分组实训

演示操作通常只是老师做, 学生看。而有些演示操作可见度差或现象不明显, 教学效果受到影响。为了增加学生亲自动手的机会, 促进思考, 发挥所有感官的功能, 可积极创造条件把许多演示操作改为分组实训。

1.2 尽量变分组实训为单人实训

按一般规定, 学生实训是多人一组, 可努力提高实训室的利用率, 把一些难度较大的实验改成较少人员一组来做, 大大扩展学生独立思考的空间, 有利于使每一个学生真正掌握实验的知识和技能, 能有效地克服多人一组实训时的时间浪费、争抢仪器等现象。这样做虽然会使教师的工作量成倍增加, 同时也给仪器设备的管理增加了难度, 但学生会十分满意。

1.3 尽量变封闭型实训为开放型实训

凡是课上没有完成或效果不佳的实验, 学生均可以利用课余时间再到实训室重做。实训室都应予以满足, 并且允许学生挑选仪器, 设计独特的实验项目。

2 建立制度, 有效规范实训室的管理

高职校内实训室管理应适用高职教育改革和发展的要求, 要体现现代化职业教育理念, 为教学过程的实践性、开放性和职业性改革创造条件, 要为项目导向、任务驱动的教学模式改革提供保障。作为学校教学工作的一个重要组成部分, 实验室工作可在学校管理和教学管理规律与原则指导下, 提高管理水平, 使实训室更好地服务于教学改革的探索和发展。

要提高实训室管理水平, 需建立各项规章制度, 实施规范、科学的管理。学校应制定科学合理的管理办法与规章制度, 如颁布实施《实验室建设管理办法》《实践教学管理与考核办法》《实验设备管理制度》《实训老师工作职责》《实训项目管理办法》等制度与办法。形成一整套科学、规范的管理制度, 从制度上保证实训室管理的科学性和实训室建设的合理性, 提高设备的投资效益, 使学校实训室管理工作规范化、科学化和制度化。

3 不断学习, 提升实训室管理的绩效

学校学期初可订好科学教学实验计划, 凡课程标准与教材规定做的演示与分组实验, 应保质保量的给学生开出。每次演示与分组实验应预先写好实验通知单, 课堂上的演示、分组实验有仪器配备、使用情况、过程等应有整体效果记录。实验完毕后的仪器能够履行仪器借还手续, 进行全面的检查后整理收放原处, 以便下次使用。同时可根据高等职业教育的特点和要求, 进行专业调整, 重新布局专业群, 以专业群为基础单位, 设立专业群实训中心。在专业群的基础上, 实现理论教学和实践教学、实训设备和实训内容、理论教育和实训指导教师一体化管理。

高水平的实训室管理直接体现于实训设备的高利用率, 提高实训设备利用率的有效途径是实现设备资源共享。可以将必需的常规仪器设备归各实训室专管, 而实训中心对贵重仪器和通用设备进行统一管理和调度, 让不同的实训室分时使用, 或实现一室多用。从而实现各实训室之间通力合作, 共享仪器设备和场地, 提高设备资源利用率。

各实训室也可根据相关专业的培养目标和学生需求, 有计划有组织地向学生进行开放, 让学生能够充分利用一些课余时间和节假日时间来进行技能训练, 变封闭式管理为开放式管理。建立预约开放制度, 规定开放时间, 或局部开放, 或全部开放, 从而调动学生训练专业技能的积极性和主动性。同时, 实验管理单位可采取定期与不定期相结合的检查办法对实验计划的落实情况进行监督, 全力提高实训教学效益。

4 进一步开放实训室的教学和管理模式

职业学院管理制度范文第6篇

一、广西G职业技术学院人力资源开发管理存在的问题

(一) 教师人力资源结构配置严重失衡

根据学校近五年的生师比数据, 可发现学校生师比严重失衡, 历年的师生比都在1:20以上, 甚至接近1:30。与教育部对普通高校要求的18:1的生师比的合格标准和16:1的优秀标准差距明显, 由此可见, 广西G职业技术学院的人力资源开发管理的任务任重道远, 需要在人才引进以及留住人才方面做出进一步的努力;高职称人数偏少, 中、低职称人数偏多, 2013-2017年间广西G职业技术学院副高级及以上专任教师职称比例依次为20.45%、18.86%、18.61%、20.11%、21.00%, 因此, 为持续优化职称结构, 高职称的科任教师的引进是人才引进计划工作中的重点;高学历与低学历教师比偏差大, 低学历教师数量较多, 广西G职业技术学院在2013到2017年中, 任课教师中取得研究生及以上学历的相关比例分别为42.63%、44.23%、47.34%、52.67%、57.21%, 说明广西G职业技术学院近年来在高学历教师的招聘与引进中取得了一定的成效, 使其教资队伍的整体学历水平得以逐年提高, 年龄分布失衡, 低龄化现象明显。2013-2017年间广西G职业技术学院专任教师中35岁及以下教师的比例依次为65.25%、66.47%、65.27%、63.91%、62.26%, 36～45岁教师的比例依次为25%、24.55%、24.45%、23.97%、24.76%, 对近几年广西G职业技术学院专任教师的年龄结构进行分析, 可知学院中35岁及以下的教师数量逐渐减少, 36～55岁教师所占比重逐年上升, 同时年轻教师较多分布在35岁及以下的年龄段, 36～55岁中作为骨干力量的中年教师却比重过轻。

(二) 教师人力资源流动性大, 缺乏稳定性

根据调查广西G职业技术学院选择辞职的教师一般都为中青年教师, 他们基本是应届全日制硕士研究生或是具有较为出色的专业素质与科研能力的教师, 这一部分教师由于具备较强的市场需求以及较强的综合素质, 因此在工作中也会对工作环境与管理环境产生较高的关注度, 一旦在工作岗位与环境中感到不适而得不到解决, 或者有条件更优质的机会就极容易“跳槽”, 选择辞职。

广西G职业技术学院目前职权过于集中、行政办公效率不高、入编及评职称困难、信息化程度低、在收入分配上缺乏科学合理的制度, 待遇较于区内很多高校而言偏低等等这些因素使得中青年教师的积极性受到较大的打击这些相关问题降低了教师的工作积极性, 进而对学校产生不满, 转而另谋高就。

(三) 教师人力资源引进、聘任制度有待完善

广西G职业技术学院在教师引进及聘用配置方面的制度有待完善。主要是人力资源规划工作过于局限, 不够合理规范。比如盲目引进高学历以及高职称的教师, 而学校现有的优秀以及有潜力的教师却缺乏深度挖掘以及培养。并且在人才的引进过程中学历职称以及教育背景通常被放在首位, 往往忽略了个人品德、职业素养等综合素质。

在专业技术职称的评聘以及职位的晋升上, 教师一旦获得了国家编制, 并评上了相关职称, 晋升入领导层, 就相当于拥有了“铁饭碗”, 如果没发生有重大违反国家级学校法律法规的情况, 很少会被学校解聘或者降职。长久以往, 领导干部及教师们无所作为, “做一天和尚敲一天钟”“混资历”的现象仍然不少。

(四) 教师人力资源管理隐形浪费情况突出

一是部分公共课以及机械、电子、计算机等相关工科专业任课教师特别缺乏, 这些课程往往由缺乏教学与实践经验的辅导员、或者行政人员充当教师, 他们没有经过长期系统的培训也没相应的实践基础, 教学效果也必然会受到影响。同时, 根据广西G职业技术学院老师的课程安排, 大部分任课教师教学任务繁重, 进一步影响了教师教育理念与方法相应的更新升级, 造成了学校里人力资源的“低效”甚至“浪费”。

二是近几年学校一方面为加强师资队伍建设而对教师的学历做出了硬性的要求, 学校引进人才的“门槛”日益提高, 2013年以前大部分专业本科即可录用, 但2013年后有的专业只招聘硕士研究生或者中级职称及以上的相关人才。虽然高校从事培养专业人才和科研等工作, 有学历的硬性要求也不为过, 但广西G职业技术学院生师比的指标严重超标, 城市大环境也很难留住特别优秀的人才, 部分有着丰富企业管理和实操经验的教师往往能比不少高学历高职称的教师更加地适应学校的实践教学。因此, 不灵活的人才引进方式也是造成学校人力资源浪费的一个重要原因。

二、广西G职业技术学院人力资源开发管理提升的对策

(一) 优化教师人力资源结构配置

G职业技术学院应做好人力资源开发与管理的长期规划, 把人才引进、培养、提拔、管控贯穿人力资源开发与管理的规划中, 可以从下述几点进行优化:

一是严加把控生师比, 坚持贯彻落实教育部对高校要求的18:1的生师比指标, 结合学校实际, 在学生、教师数量的增长上适当调整招生、招聘的要求, 有计划、有步骤地加强师资、学生数量的引进录取, 吸收接纳满足学校办学理念、招聘 (生) 要求的教师与学生到学校来。二是进一步优化学历、职称、年龄、学缘结构, 立足于吸引人才、留稳人才、培育开发人才三个方面, 制定完善贴近实际、有效合理的人才引进及培养制度, 避免高校低龄化、低学历、低职称化、“师徒同堂”现象的出现。三是善于挖掘各教师的优点长处, 结合各教师的特点, 将各层次、各类型的教师调配到最适合的岗位上, 使得人尽其才、人尽其用、人事相宜, 最终转化成工作的成效。

(二) 加强教师人力资源队伍的稳定管理

1. 流动成本不低于流动收益是留住教师的必要条件

G职业技术学院教师的外流往往因为流动成本远远低于流动收益, 如果教师在另外的地方能够得到比在原单位更高的报酬、更好的发展前景, 那么该教师很可能会考虑选择跳槽。为了防止教师频繁外流, 学校可以提高福利待遇, 使其工资待遇不低于市场平均水平, 不低于其他单位提供的待遇, 同时提供其他单位缺乏的待遇及机遇。

2. 加强营造校园人文氛围, 培养教师对学校的热爱与忠诚

学院要努力塑造团结互助、文明整洁、和谐友爱、公平公正的校园人文环境, 打造一种尊师重道、爱才好士、友好团结的办公环境, 通过校园人文环境建设将学校的管理、服务理念和教育教学价值观灌输到教师思想深处, 使教师在工作和生活中产生对学校的热爱, 进一步培养教师的忠诚感和增强教师的归属感。

(三) 推进教师人力资源聘用制的改革

1. 转变观念, 提高认识

高职院校教师聘任制度是高职院校人力资源管理制度里的一个长期又艰巨且重大的变革, 如果聘任制度完善并有其优越性, 那将很好的助推教师队伍架构的优化升级, 有利于进一步激发广大教师工作的活力与创造性。

2. 推行聘任制, 破除终身制

学校应该进一步完善教职员工的编制、工作职位等相关政策, 逐步加强岗位、职称评聘后的考核。当聘期结束后, 采用重新公开竞聘, 符合岗位条件的教职员工都有机会参与竞聘, 学校择优聘用。如出现无法完成岗位工作职责以及在岗位上无所作为的, 就会被学校约谈警告或者更换工作岗位甚至开除。除此之外, 还需削弱“身份地位”评审, 凸显工作能力和职责, 打破条条框框的约束以及论资排辈的不良现象, 对工作能力强, 业绩水平高有突出贡献的青年教师放宽竞聘条件, 为高素质高水平的人才塑造良好的工作平台。

(四) 构建灵活的人才流动机制

高校作为高等人才汇聚地, 人才聚集和流散的情况非常普遍, 从宏观角度上看, 这也属于社会资源优化配置的表现, 属于合理的现象。在人才流动机制的建设中, 应该改善原来限制人才流动的做法, 围绕学校的真正需求, 做到人员合理的流入流出。

首先, 学校应该定位好自身的学科发展规划, 对学校专业学科的建设与发展进行反复调研, 根据学校、市场、人才的实际情况制定出短期以及长期的人才引进计划, 吸引符合学校特点, 符合岗位职责的高层次人才。

其次, 尝试在高校之间、高校与其他企业间寻找适合的人才流动方式, 秉承“人才虽不为我有, 但求人才为我所用”的管理理念, 进一步打破传统高校间的体制壁垒, 采取教师资源共享、项目合作等相对灵活的聘用办法, 采用兼职、顾问、合作等方式, 拓宽拓广人才引进渠道, 创新性的实现跨行业、跨学校的优秀教师资源的流动和互享。

最后, 如果学校部分专业水平扎实的行政及教辅人员有教学意向, 在其做好本职工作的前提下, 相应的承担相应工作量的教学任务, 同时针对这部分群体加以考核及管控, 如发现有不适合上课的行政及教辅人员, 则引导他们将时间精力放到工作上, 及时停止不适合的教学任务。

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根据中国职业规划师协会定义:职业包含十个方向 (农村农业、生产加工、制造、服务娱乐、政治、科研教育、管理、商业) 。

第一产业:粮农、菜农、棉农、果农、瓜农、猪农、豆农、茶农、牧民、渔民、猎人等。

第二产业:瓦工、装配工、注塑工、折弯工、压铆工、投料工、物流运输工、普通操作工、喷涂工、力工、搬运工、缝纫工、司机、木工、电工、修理工、普工机员、屠宰工、清洁工、杂工等。企业制造多用黑领、蓝领来表示。

第三产业:公共服务业 (大型或公办教育业、政治文化业、大型或公办医疗业、大型或公办行政、管理业、管理人员、军人、民族宗教、公办金融业、公办咨询收费业、公办事务所、大型粮棉油集中购销业、科研教育培训业、公共客运业、通讯邮政业、通讯客服业、影视事务所、声优动漫事务所、人力资源事务所、发行出版业、公办旅游文化业、文员白领、家政服务业) 、个体商人 (服务) 业 (座商) , (盲人中医按摩业、个体药店、个体外卖、个体网吧、售卖商业、流动商贩、个体餐饮业、旅游住宿业、影视娱乐业、维修理发美容服务性行业、个体加工业、个体文印部、个体洗浴业、回收租赁业、流动副业等) 。综合服务业, (房地产开发、宇宙开发业) 。

职业是参与社会分工, 利用专门的知识和技能, 为社会创造物质财富和精神财富, 获取合理报酬, 作为物质生活来源, 并满足精神需求的工作。

摘要：高职院校近年来办学规模扩张, 发展迅速, 已成为高等教育重要的一部分。但其在发展的过程中也暴露出若干的问题, 特别是在人力资源开发与管理方面。文章根据广西G职业技术学院教师人力资源开发与管理的现状, 结合学院在人力资源管理上的实施措施, 剖析广西G职业技术学院现有教师人力资源在理念、配置、人才流动、聘用制度等方面的问题, 最后有针对性地提出了相应的改进措施。这对学校人力资源的优化配置及良性发展, 提高学校的人力资源开发与管理的水平具有一定的现实意义。

关键词：高职院,人力资源,开发与管理,对策

参考文献

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