注重方法轻松识字范文

注重方法轻松识字范文第1篇

让后进生轻松起来的识字方法

有位年轻教师在博客中这样写道:

第三单元测试成绩很不理想,尤其是班上的几个后进生,又像往常一样,最基本的生字词都无法过关。每一课要求熟记的生字才只有6个,学完生字后,我又让学生抄写,又让家长帮孩子听写,课堂上还给他们听写,甚至让优秀生课余时间教他们认读,可是他们仍然不能过关。这是为什么呢?难道说一定要老师每天课后给他们开小灶不成?我知道,付出总会有收获的,但是,收获很渺茫哪。难道说我非得把自己的所有课余时间都花在学生身上才算称职吗?难道要我把每一个后进生培养成才才算称职吗?不是不想做,我真的没有这些精力和本事了!也许是我的教学方法还存在问题,这才是值得我深思的问题了!

看了这篇短短的博文,我的心情很沉重,理解这位年轻教师的努力,体谅她的苦衷,赞赏她的怀疑和上进精神。出现如此情况,固然与学生的基础和习惯有关,但是,探求既减轻学生负担又提高识字质量的教学方法和途径,注重提高学生自主识字的能力,实在很有必要。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。我个人以为至少可从以下五方面思考:

一、教给识字方法,掌握基本规律

识字教学不仅要让学生掌握汉字,更重要的是要根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法,不断提高学生自觉识字的能力。(1)图示法:学习象形字,可以根据汉字的形状,用简笔画画出相关事物,帮助记忆。如识“月”字,可画出弯弯的月亮;识“水”字,可画出流动的水。又如教“男”字时,让学生知道男人比女人力气大,所以田里的活要由男人来干。(2)比较法:对一些容易混淆的字,采用“比一比”的方法解决。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比较。(3)联想法:把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事,变机械识记为意义识记。如“滚”字,可想象成:下大雨了(氵),一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门,一不小心摔了一跤,在地上打了个“滚”。如识“夏”字,让学生联想到百叶窗。(4)析字法:根据形声字形旁表义,声旁表音的特点来分析字形,可以帮助记忆。如“花”字,表示植物花草的字一般用“艹”,所以“艹”是形旁,表义;文化的“化”跟“花”读音相似,所以“化”是声旁,表音。引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形,并做到举一反

三、触类旁通。如:女马妈、虫马蚂、晴清情睛蜻。(5)添加法:有些合体字,可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。如“清”字,就是给“青”字加上“氵”构成的。

二、设置游戏情景,激发识字兴趣

有人说,在游戏中激发孩子的思维是他们最愿意接受的。(1)猜字谜、编字谜。可由教师出谜,学生自编谜语,互相猜谜,还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如:大雨下到田地里(雷),一口咬掉牛尾巴(告),三人一同看日出(春),小鸟在唱歌(鸣),等等。刚开始的时候,教师可以编一些帮助学生识记,以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家,两笔写成八八八。”“一点一横长,口’字在中央,下面一个秃宝盖,几’字一加光明到(亮)。”如“午”字,可编成这样的字谜:“远看像头牛,近瞧没有头,要问是啥字,看看日当头。”又如教“池”、“地”、“他”、“驰”时,可根据学过的“也”字来编成这样的谜语:“有水能养鱼虾,有土能种庄稼,有人不是你我,有马能行天下。”学生无论猜得出或猜不出,往往会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。(2)编儿歌、编顺口溜。因为它们读来朗朗上口,适合孩子口味,孩子记忆深刻。教学“影”字时,学生可能会编成:“小京站在太阳下,地上影子长又长。”教学“高”字时,可引导学生编成:“一点一横长,一口下面藏,大口张开嘴,小口肚内装。”在区别一些字形时,可引导学生编成:“木禾相差只一撇, 千万不要弄混淆。兔子长着短尾巴, 竖弯钩上一点趴。小鸟不能

没眼睛, 头上一点要看清。”编儿歌、顺口溜,不仅能提高学生的识字能力,说话能力和想像能力都会有很大的提高。(3)开展多种游戏。只有形式多样,学生才觉得是在玩,不是在识字;教师只要善于动脑,识字游戏层出不穷。如摘“果子”游戏,把所学字的偏旁与部首分别写在半个“苹果”上,打乱贴在一棵“苹果树”上,要求某生在限定的时间内思考、判断,把偏旁和部首组成字,并读准读对了,老师或者学生就把“苹果”送给某生。读错了,指名其他同学帮忙,果子归帮忙的同学。像这类游戏还有很多:如“贴字”、“连故事”、“盖楼房”、“搭火车”、“送信”、“夺红旗”、“赏鲜花”、“我当小老师”、“变魔术”、“词语对对碰”、“名片交朋友”,等。

三、引导观察生活,养成积累习惯

汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物和学习生字的习惯,对生字的认知大有帮助。在家中看电视、读书报,积累汉字;在路上看标语、读店名广告,积累汉字。鼓励学生自己写作业本封面,帮老师发作业本,辨认同学姓名,记班级日志,给家中的电器贴上自己写的标签等等。学生人手一本“小记者本”,可以把平日随处看到的生字、词记下来,教师定期布置检查,及时鼓励表扬。教师还可利用秋游、春游等活动,让学生在轻松、愉快的活动中识字。在引导学生观察生活的同时,还可以利用课间或课上创造生活认识汉字。比如,让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢,就是一个“十”字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字等。这些措施不但可以帮助学生和字词反复见面,巩固识字效果,还能让学生深刻体会到识字的用处大,进而提高识字积极性和自觉性。

四、结合拼音教学,借助阅读强化

阅读和识字实际上是可以相互促进的,在阅读中识字,就是我们常说的“随文识字”,也是一种很不错的识字方法。有好多适合低龄儿童识字的,带拼音的童话、儿歌等,都可以让学生们尝试着去阅读。老师可以提前到阅览室找来学生感兴趣的故事书,选择他们最感兴趣的段落读给学生们听,然后,把他们带到阅览室中,告诉他们老师的故事就是从书上看来的。看看你们能不能自己也试着读故事呢?学过拼音之后,或许有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。每次读完之后,都找两个学生说一说自己所读故事,以及在读故事的过程中又认识了哪些新字之类。最好有意识地培养几个比较聪明的学生,借用他们的积极表现带动班里其他的同学。学生在相互攀比的过程中,识字能力就会提高了。

五、辅导家教方法,有效复习巩固

注重方法轻松识字范文第2篇

如果有一条途径，能让老师教得轻松，学生学得快乐，又何乐而不为呢?《有效教学方法》这本书就为我们指引了方向。这本书是美国教育家鲍里奇所著，他采用促膝谈心，商讨式的方法来描述这些有效的教学方法，用一种友好而引人入胜的方式，使我们尽快地获得要领。本书中列举的教师的课堂教学行为都是真实的，从而显示出哪些教学方法有效，哪些教学方法不那么有效。它为我们讲述的这些教学方法都是具有实践基础的，是现实的，可操作的。全书共分十三章，每一章的开头都列出了本章所要阐述的主要问题，这样一下子就抓住了你的眼球，使你迫不及待地想知道这些困扰你多年的问题是如何解决的。读完之后如醍醐灌顶，恍然大悟，原来老师可以这样当，学生可以这样教!

1、清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。

2、多样化教学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。

3、任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

4、引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。

5、确保学生成功率：是指学生理解和准确完成练习的比率。 “清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。 “多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。

“任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间?组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?评估学生行为用了多少时间?绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。

“引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料(我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容)。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。

比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：(1)制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。(2)四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。(3)确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够单，让每个同学无需你的指导就能够完成。(4)在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。(5)充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。

“确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解。

注重方法轻松识字范文第3篇

1突出直观,在形象中识字

小学低年级学生的有意注意缺乏自觉性,需要他人不断提醒和关照。同时,低年级学生的思维虽然开始有了抽象的成分,但思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或生动的表象相联系。据此,在识字教学过程中,应当多利用图片、实物、标本等感性材料,让学生既能“耳闻”有能“目睹”。利用电教手段协同识字是一种有效的直观方法。如教学“粮食”这两个生字时,利用多媒体课件显示:⑴“米”作偏旁有什么变化闪动捺变成点;带有“米”字旁的是出示“粮”。⑵识记“食”时,闪动“粮”与“食”最后一笔,进行区别。在此过程中,学生手脑并用,听视同步,信息刺激强度大,充分认识了生字的形象,促使学生记忆定型,增强了记忆牢度。如学习第二册《识字1》,教师可出示挂图,一边引导学生绘声绘色的讲述春天的美景,一边随着情节的展开出示“春天,春风,春雨”等词语。这样,形象的画面,生动的讲述,就能牢牢吸引学生的注意,使他们在具体的语言环境中了解词义认识字形。采用熟字加偏旁的方法记忆又是另一种方式。如“泳”字,游泳离不开水,所以给“永”加个三点水就组成了“泳”;“躲”;“钉”是金属制成的,所以给“朵”字加个金字旁就组成了“钉”。

2巧用情景,在思维中识字

低年级学生是用形象、声音、色彩和感受思维的。在顺应学生这一心理特点的基础上,可凭借汉字特点来训练学生的思维力。如学习“灭”字,可解释为,用板子在火上一盖,火就灭了。学习“告”字,让学生猜谜语:一口咬掉牛尾巴。学习“漏”字,可以这样分析字形:漏和水有关,所以是“三点水”旁,右边的上部是“屋”字的一半 ,下面是“雨”字 ,说明雨都跑到屋子里来了 ,这不漏了吗? 这样,有意识的引导学生全面观察,仔细辨别,动脑分析,既有效的提高了学生的思维能力,也为学生以后的自主学习提供了保障。又如,学“鸣”字时,可以这样记“鸟儿开口就叫鸣’;学“孙”字时 ,可这样说“儿子的小孩就是孙’。”在学 “闪”字时,我走到教室门外,快速地侧转身跨过门槛走进教室,然后说:“我刚才做的动作就是闪’,门’字里头一个人’。”利用身体语言巧妙地将字形、字义紧密联系在一起,实现了动态的创造性识记结合,多么形象而有趣的识记方法。

3注重情感,在对比中识字

低年级学生对生字的短时记忆往往会较快遗忘,难以转为长时记忆。心理学表明,当刺激物是生动的,新异的,就能给学生的短时记忆留下深刻的印象,有可能使它转为长时记忆。在学习第二册《识字4》时,教师利用同族字的特点,设计一个字盘,以“认识五胞胎”为课程导语,课堂气氛立刻活跃起来。教师抓住这一契机,引导学生识记“姚、逃、桃、跳、挑”五个字:⑴说出这五个字相同与不同的地方。⑵六个同学一组,分别饰演五个偏旁部首和一个“兆”字,进行组字游戏。由于课堂训练形式新颖,学生拥有具体生动的体验,因而记得又快又牢。

4利用资源,在多彩的生活中识字

生活中蕴含着丰富的教育因素, 学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此,在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的整合,有针对地将语文学习引向生活,拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字,还重视引领学生在多彩的生活中识字。我经常鼓励学生用剪贴报的形式,交流、识记课文中没有的字。教室前面的黑板上,每天写着我根据学生所学的生字编写的儿歌,让学生自由练度,以增加与生字见面的机会,巩固识记的效果。为了引导学生养成随时随处识字的良好习惯, 我常常引导学生开展在生活中识字的比赛。于是,广告纸、商店招牌、路标、电视屏幕等也都逐渐成了学生识字的教材。我这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法, 不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣,也有效地提高了他们的识字能力。

5创设情境,在良好的氛围中识字

课堂是学生识字的主渠道。在课上,我注重创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,让学生在良好的氛围中识字,提高识字能力。如教学《春天来了》,一上课,我便在黑板上挂出一副美丽的图画嫩嫩的柳条、粉红的桃花、绿绿的小草、欢快的燕子好一派美丽的景象,孩子们被深深地吸引了,有的说:桃花开了,小草绿了;有的说:燕子从南方飞回来了,柳树发芽了。我说:是啊,春天来了,我们一起来欣赏春天的美景吧!接下来, 我根据课文内容特点, 指导学生朗读由生字组成的词语。词语朗读的设计既巧妙又有趣:老师先把这些词语编写成一首小诗,配上音乐读给孩子们听:然后让孩子们一边想象画面一边读。随着轻松欢快的音乐,孩子们读得摇头晃脑,有滋有味,陶醉其中。这个有创意地设计把一个个孤立的词语变成了一副美丽的图画,变成了一首可爱的小诗,于是枯燥的读词语变得十分有趣味。在这样轻松愉快的氛围中,学生识了字,学了词,还受到了美的熏陶。

6开展活动,在多样的游戏中识字

注重方法轻松识字范文第4篇

1 在识字教学情境中激发学生识字兴趣

心理学家布鲁诺说过, 学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。低年级学生活泼好动, 声音、颜色、动作等都会引起他们的注意。单纯地识字会使他们感到枯燥无味, 如果在教学中顺应儿童的心理, 创设新奇有趣的识字情境, 就能激发他们识字的兴趣, 使他们全身心投入到识字教学的中, 在不知不觉中体验识字的乐趣。而多媒体技术就赋予了语文教学丰富多彩的表现形式, 在低年级识字教学之间架起了一座桥梁, 使学生能愉快地识字。例如:中学习《小小的船》时, 就在屏幕上播放一段动态的画面:一艘船在海面上行驶, 立刻把孩子们的注意力转移到课堂上来, 使他们更快的进入到学习状态中。然后引入课题, 展开与课题内容有关的画面:蓝蓝的夜空中闪烁着的无数颗星星, 一个小姑娘坐在弯弯的月亮上, 轻轻地划着双桨。在切换画面时配以背景音乐:童声集体朗读《小小的船》。教学中精美的画面吸引着他们的注意力, 进而对画面产生好奇心, 然后引导学生开始探测下面讲学习的内容, 让学生全身心的投入到识字教学中, 在潜移默化中体验识字学习的快乐。

2 引导学生对汉字进行分类学习

识字教学其实不仅仅是简单汉字的教学, 同时也是一个整体的教学, 分类法是一种十分重要的学习方法, 比如对于某一系列的单字, 教师要帮助学生进行归类, 让学生便于记忆, 例如“氵”部首的字, 可以进行汇总, 经过几年的学习, 我们认识了哪些带有“氵”的字, 他们的读音是什么, 结构是什么, 意思是什么, 引导学生进行总结, 如带有“氵”的字有“江、河、湖、海、流、油、池”等等, 这些都是与水或液体有关的, 所以就带有“氵”, 而“跑、路、跪、跨”都带有“足”, 就是与脚有关, 所以就算以后遇到不认识的字, 只要认识它的偏旁部首, 就大概知道字的意思, 比如“肘、肌、肚、肠、臀、腰”等字都是“月字旁”, 则都与人的身体有关;“针、钉、铜、铁、锌”则是与铁或金属有关的, 所以带有“金字旁”。当然这个过程不能仅仅靠教师, 要引导学生进行归类、总结, 比如, 专门做一个部首本, 把“木字旁”的字写作一页, 或者把“火字旁”的字写作一页, 这样就比较容易对比记忆, 从而提高学习兴趣与学习成就感。

3 教会学生怎样区分容易混淆的字

反复的抄写识记常常会徒劳无功, 只要找到识字教学的规律, 识字就灰变得轻松。如有学生对“既”与“即”“拨”与“拔”等字形容易混淆, 以致于在书写时, 会把“既然”写成“即然”, 把“即使”写成“既使”。怎样才能让学生区分清这些字?教学实践中发现, 还是有“妙方”的:“既”的右边部首是四画, 字的声调也是第四声;“即”的右边“卩”有两画, 恰巧这个字的声调是第二声。把这个规律告诉学生后, 大家很快掌握了。有些经常写错字的学生明白这一特点后说:“以后再也不用因为写错这些字犯愁了!”对于“拨”与“拔”怎样区别呢?就利用班上有两对双胞胎来举例, 对同学们说:“拨”与“拔”是一对双胞兄弟, 你看它俩长得像不像啊?“很像!”有同学抢着回答:“拨”是哥哥, 因为它比弟弟“拔”多吃一碗饭, 所以它久长得高一点。“哥哥力气大, 所以只需要轻轻用手一“拨”就行了, 因为弟弟力气小, 因此, 要用双手去“拔”。通过这样的方式学习, 不仅激活了学生对识字的兴趣, 还摸索出识字教学的规律。

4 运用教具让学生形象地识字

心理学研究表明:动态的变化着的事物容易引起小学生的注意, 而现实生活中, 几乎所有的小学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象, 识字教学时, 不妨利用多媒体声像系统为先导, 通过变幻多彩的画面和美妙动听的音乐, 来诱发学生探寻知识的强烈愿望。例如:在教学“水果”一词时, 可以出示各种水果, 如苹果、香蕉等, 让学生说出它们的名称、形状, 然后才出示生字卡学习生字, 学生们便会很快记住了“水果”。也可以利用多媒体制作课件, 把字的构成等制作成动画, 让学生潜移默化地感受到字的会意、象形等。识字教学是语文教学的基础, 是语文教学中的重中之重。所以, 教师必须要把好这一关。小学识字教学有很多种的方法, 利用多媒体设计教学情境, 采用最科学高效的教学方法进行施教, 学生非常乐意接受, 他们掌握了这些方法后, 就更加有兴趣的学习生字。不但提高了学生自学的能力, 还感觉到学习生字的乐趣, 同时培养了孩子动手动脑、自主学习的习惯, 达到成果共享的目的。

总之, 在语文识字教学中, 教师要给学生创设良好的学习情境, 要利用各种方法引导学生识字。同时不能把识字局限在课堂教学中, 要利用各种途径, 开放性识字。这样, 让学生在轻松愉快中识字中受到熏陶。

摘要：识字是小学语文教学的重要内容, 是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以, 识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的提高, 关系到学生良好学习方式的形成。

关键词：小学语文,识字,教学

参考文献

[1] 徐洪普.谈小学语文的识字教学[J].黔东民族师范专科学校学报, 2009 (8) .[1]徐洪普.谈小学语文的识字教学[J].黔东民族师范专科学校学报, 2009 (8) .

[2] 王静.小学语文识字教学的几点规律[J].语文学刊, 2010 (11) .[2]王静.小学语文识字教学的几点规律[J].语文学刊, 2010 (11) .