自主学习实施方案范文

自主学习实施方案范文第1篇

1 传统教学模式存在不适应发展的需要

首先, 传统的英语教学模式忽视了学生的个体差异和个性心理特点, 特别是语言认知能力和知识经验, 以至于失去对学生学习主体地位的认同。认知能力是指一个人观察、感知、组织、分析、回忆经验或信息时所表现出来的特殊能力, 这种能力特点也是造成外语学习者成功与否的重要因素。研究表明:随着知识经验的增加, 外语学习者的认知方式也发生相应的变化, 认知能力和认知方式的变化会直接影响学生对外语学习的整体把握, 我们要认识到学生个体之间的差异是客观存在的。只有因材施教, 针对学生的不同情况, 设计不同的教学方案, 以适应每一位学生的学习, 才能真正得到学生的认可。

其次, 学生缺乏自主性与独立性。传统大学英语教学模式过于强调教材和教师的权威地位, 只注重知识的“传播”, 忽略了学生接受知识和能力素质协调发展与综合培养。剥夺了学生的自主权、选择权, 用这种教学方式极大地限制了学生的创造力、想象力和学习的主动性。长此以往, 学生习惯被动地学习, 学习的主动性也渐渐丧失。而英语是一门实践性很强的基础课程, 语言技能的掌握, 依赖于学生个体的实践大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。显然, 这种以教师“讲”是不利学生的潜能开发和身心发展的。

2 大学英语自主学习教学策略的实施

促进大学英语自主学习教学中, 采取课堂面授和自主学习相结合方式进行教学。课堂面授教学由2种课型构成, 即读写译课和听说兼辅导课。其中读、写、译的大课堂采取班级授课, 可以使教师同时为许多学生授课, 以教师指出教学难点、重点, 并串讲课文等方式, 帮助学生掌握基础知识, 透彻理解每篇文章的文化内涵, 从而提高英语阅读、写作和英汉互译的能力;听说兼辅导课采取小组组织形式, 这种方式适合学生个别化学习, 可以增强小组成员互相激励与合作学习, 以师生、生生交流, 教师指导的方式, 对每单元课文和网上学习内容开展主题讨论或合作活动, 重点培养和提高学生口语表达能力;同时对学生课下网上学习的进度和程度进行督促检查, 随时掌握学生网上的自学效果, 答疑解难, 个别指导, 并根据学生的学习效果决定学生是否可以继续学习。此外, 学校建立自主学习中心配置语音输入输出系统, 为学生提供上机进行听说、作业训练, 为学生创造自主学习环境。这种形式允许学生有比前两种组织形式更灵活的学习进度和时间安排。

3 大学英语自主学习教学策略的个案设计

下面以《新视野大学英语》教材第三册读写教程第四单元section A的教学为例, 设计大学英语自主学习的实施过程。课文题目为Five Symbols of American Culture (美国文化的五大象征) 。老师布置一些与学生实际紧紧相联系的, 学生有兴趣来完成的问题, 把这些任务放在课堂外来完成。指导学生利用课外时间上网或上图书馆等方式查找资料。学生可充分利用网络资源、教科书配套的光盘、辅导书。紧紧围绕课文, 力图促使学生进一步理解课文。

Answer the following questions: (1) Whose face was the Statue of liberty modeled after? (2) What was the real name of Barbie? (3) How popular is Barbie according to the test? (4) who painted American Gothic? (5) How did Wood get the idea of painting American Gothic? (6) What was the Buffalo nickel produced for? (7) Why did Fraser go to New York City’s Central Park Zoo to sketch an aging buffalo? (8) What did the employee say when he was asked about the letters“EA-US”? (9) How did Flags’portrait of Uncle Sam look like?

学生利用信息技术环境进行“自主学习”, 并思考问题。此环节是教师鼓励学生从依赖教师走向主动学习的最好的阶段。网络的建立给学习者提供了自主学习的资源和空间, 利用信息技术的支持手段来完成学习任务, 借助信息技术提供的教学环境, 教师可以给学生提供一些网站的地址, 帮助学生更好的找到所需的资料。学生通过上网查找资料, 接触不同形式的语言素材, 增加了真实语言输入的可能性。学生主动地、有目的的学习课文, 在完成任务的过程中习得语言, 使学习者的学习负担降低。此时, 教师可以通过主持、参与学习网站的讨论版等活动。教师指导学生上网查找、筛选、整理相关信息资料;并向学生提供网站范例。成为学习者的“咨询者”、“合作者”。小组成员通过查资料, 完成自己的任务, 每个学生都有自己的任务, 教师与学生之间, 学生与学生之间都可以通过网络进行交流和讨论。学生可以探究学习、通过网络查阅更多、更丰富的相关资料, 了解更多的美国文化, 不断增强学生跨文化交际的能力。学生任务的完成, 不是对知识点的简单回忆或复述, 要经过学生的研究和小组讨论后才能找到满意的答案。这样一来, 学生突破课本范围的语言学习和有限的信息, 积极主动地学习更多的新信息和新知识。

4 结语

总之, 大学英语是一门实践性很强的课程。英语各项技能的提高只有通过学习者的主动参与才能实现。大学英语教学改革重点应放在教学模式的改变上。课堂教学应体现学生需求, 充分考虑学生的情感因素, 为巩固和提高学生的语言综合技能服务。教师应切实转变观念, 从提高学生综合应用能力的角度出发, 充分调动学生学习和参与的积极性、主动性, 引导学生积极参与教师精心组织的各项课内外活动, 提高学生语言实践活动的质和量。

摘要：对大学英语教学策略进行理论研究。通过对传统大学英语教学状况分析, 从教学的准备、实施到评估各环节确定信息环境下促进大学英语自主学习的教学策略, 并针对具体教学内容进行个案设计, 信息环境下大学英语自主学习教学策略有利于学生自主学习能力的培养。

关键词：自主学习,教学策略,信息技术,大学英语

参考文献

[1] 刘洋.基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[D].优秀博硕士学位论文, 2006.

[2] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002, 5.

自主学习实施方案范文第2篇

深圳广播电视大学自2004年起, 经中央电大批准, 进行了物流管理专业专科开放式教育的试点工作, 现已招收了九届学生。在教育教学工作中, 根据高等职业教育五个主要基本特征 (即:培养目标特征;培养对象特征;教与学过程特征;培养条件特征和用人单位参与特征) 及高职教育的规律, 以培养学生学会四种本领为出发点。积极探索, 大胆创新, 特别是在面向学生自主学习这一领域, 进行了大胆的尝试。经过四年的实践, 认为面向学生的自主学习的教学方案的设计, 是引导学生、教会学生掌握自主学习本领的一种成功形式。

1 自主学习的含义和特点

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

1.1 自主学习的含义

学生自主学习就是学生自由地开展学习并在学习活动中充分地发挥自己的主体性。但是, 自主学习并不意味着孤立地学习。学生主体性的发展既贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程, 也渗透在学生与教师、同伴, 乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中, 教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力, 对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断?, 需要有适时适度指点的技巧、需要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。总而言之, 自主学习对教师的专业素质与职业素质提出了更高的要求。自主学习包括三方面的含义:

第一, 自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制, 也就是学习者指导和控制自己学习的能力。

第二, 自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权, 即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。

第三, 自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

1.2 自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思, 发展自身主体性的过程。与自主学习相对的是他主学习。师主学习是教师为学生做主的一种学习。从自主学习的本质及自主学习与其相对应的师主学习的比较中, 我们可以得出自主学习的几个基本特点:能动性、独立性和异步性。

1.2.1 自主学习的能动性是相对于他主学习的受动性而言的

自主学习把学习建立在人的能动性基础之上, 它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有:自觉 (自律) 与主动 (积极) 。从这个角度上说, 自主学习是一种自律学习, 一种主动学习, 它走出强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言“自主学习使学生的学习由被动转为主动, 这一转, 转出了学生的无可推委的主体责任心, 也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化, 从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极, 不仅开发了学生的学习潜能, 也培养了学生的学习责任感。”

1.2.2 自主学习的独立性相对于传统学习的依赖性

自主学习把学习建立在人的独立性基础上, 传统学习则把学习建立在人的依赖性上。自主学习的实质就是独立性的学习, 独立性是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖, 独立自主地开展学习活动。

1.3 自主学习的异步性是相对于传统学习的“齐步走”

传统学习忽视学生学习的个体差异性, 要求所有学生在同样的时间里, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的内容, 并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法, 致使许多学生的学习不是从自己现有的基础出发, 结果有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”, 有的学生根本不知从何“入口”。自主学习尊重学生学习的个体差异性。学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上, 根据自身的需要, 制定出具体学习目标, 选择相关的学习内容并对学习结果做出自我评估。自主学习的异步性使不少学生脱颖而出, 也使暂时落后的学生有机会得到教师较多有针对性的帮助和指导。

2 在物流管理专业运用自主学习的意义和作用

2.1 学生通过对教学内容的自主探究, 可以对课程的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握, 可以提高自主学习的能力

自主学习能促进学生的智力发展和思维的发展, 尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动, 学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会, 在实践中逐步提高。物流管理专业的教学实践证明, 没有学生的主动参与, 任何教学活动都将是低效。教师要给予学生必要的个性发展空间, 为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会。

2.2 自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展

人的天赋是不同的, 个性特长的发展需要充分的条件, 尤其是在电大开放式的教学模式中, 如何为学生个性特长的发展创造良好的条件就显得尤为重要。物流管理专业涉及面广, 在教学时间和空间上, 既要在课堂内学, 也需要在课堂外学, 多角度、多层面、多领域地进行。

2.3 自主学习能激活、诱导学生学习的积极性, 促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。

影响学生学习积极性的根源在于学生的内部动机。物流管理专业的学生来源广, 学习基础参差不齐, 且有大部分学生对学习有一种畏惧情绪。在物流管理专业的教学实践中, 运用面向学生的教学方案设计, 能充分发挥学生的学习的主人的地位。因为一旦学生失去了主人的地位, 就将失去主人的责任, 因而不会积极主动地学习。如果学生把自己置于学习主人的地位, 学习就会成为自觉自愿的事。当学生面临真正的课题时, 他就会克服学习中的困难, 每一个学生都会改变游移不定的心态, 形成积极主动的学习态度。

3 面向学生自主学习的教学方案的设计与实践的出发点、理论依据、指导思想及原则

深圳电大物流管理专业在教学改革中主要以四个L为出发点, 以辩证唯物主义认识论、教育学的基本理论, 以及现代教学论、素质教育理论、人才学理论、系统科学理论、中共中央国务院《关于深化教育改革、全面推进素质的决定》, 作为理论依据和指导思想。在物流专业面向自主学习教学方案的设计与实践中重点坚持了以下原则:

3.1 以学生为主体的原则

主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征, 在“物流管理”教学中, 主体性集中表现为学生的独立性、主动性、创造性。尊重学生的主体地位, 培养他们的主动性, 发展他们的创造性, 诚心诚意地把他们当作学习的主人, 承认他们的个性差异, 注重因材施教, 积极实行启发式教学、讨论式教学、探究式教学, 激发学生独立思考, 坚决废止“满堂灌”, 要注意创造条件, 培养学生的自我意识和自我教育能力, 让学生主动参与, 独立思考, 积极探索, 使学生真正成为学习的主人, 培养学生的科学精神和创新思维。

3.2 教学方式、方法上多样化的原则

兴趣是最好的老师。为了使学生对物流课程产生兴趣, 在教学方式上、教学方法的选择要多样化, 要有趣味性, 要发挥学生的主体参与性, 使他们切实参加到教学的活动中去, 真正成为学习的主人, 要使学生爱学、乐学、好学。如在教学资料上:教材、辅导书、形成考核、期末复习指导四位一体;开发课程教学软件;利用现代化的信息手段进行网上的教学互动等。

3.3 培养学生创新意识的原则

注重学生创新能力的培养是现代社会赋予高等教育的一项重要职责。教师要积极引导学生创造力的发挥, 主要表现在创新意识, 创造性思维能力和动手实践能力, 教师要树立创造意识, 创造富有活力的课堂氛围和有利于学生发挥创造力的环境。在教育过程中应注意引导学生在系统掌握专业知识的基础上发现问题, 提出问题, 分析和解决问题, 强化学生独立思考的能力及正确的思维方式, 有步骤有目的地培养学生的创新意识和发展思维。

3.4 培养学生职业意识的原则

职业意识, 主要是指注意引导学生树立良好的职业道德、熟悉行业规范和行业特征, 培养他们的行业精神。如物流行业的诚信、吃苦耐劳、合作、奉献等。

3.5 实践性原则

实践性原则是指在教学过程中, 必须让学生亲自参加考察、观察、设计。在教学环节上, 要多设计一些实践性教学, 使学生在亲自参加各种实践活动中, 来学习知识, 培养各种能力。并且在实践中养成主动思考, 认真分析, 独立解决问题的习惯, 遇到棘手的问题, 学会动脑筋, 从多方寻找解决问题的突破口, 培养学生的实际操作能力。

3.6 开放性原则

开放教学空间, 让学生体验社会生活, 加强课堂与生活的联系;开放教学内容, 充分发挥学生主观能动作用;开放教学形式, 激励学生主动参与, 培养综合能力, 让他们多了解企业, 充分调动学生的参与意见, 让学生得到自主个性化的发展。

4 面向学生自主学习的教学方案设计的基础

4.1 面向学生自主学习开展的条件

面向学生自主学习的进行, 要具备一定的前提条件, 具体包括:要了解学生, 根据学生的特点进行教学方案设计;要有一定的知识;要有进行学习的课题或主题、活动的目标可以被学生很好地理解;学生掌握解决问题的一些方法;学生能根据课题或活动的性质改变学习方法, 拥有解决新课题, 发展新方法的能力。这就要求我们首先要弄清楚我们的对象学生。

4.2 物流学生的来源情况

经过对139名来自于2004-2007届同学的调查, 与自己现在所从事的工作完全不同的学生占49%, 说明物流专业的学生近一半以上没有接触过物流工作。现学专业与已学专业完全不同的占74%。说明学生的专业学习背景比较复杂, 基础不一。这就要求我们要认真摸清学生的情况, 根据学生的特点, 有针对性的开展面向学生的自主学习教学方案的设计工作。

4.3 物流管理专业学生的特点

广播电视大学被视为典型的无门槛招生, 被学生称为真正的“无围墙”大学, 学生与学校、教师处于准分离状态。其特点是只要具备相关学历, 不需通过入学考试即可注册学习。与普通高校学生比, 电大学生中, 成人在职学习者所占比例高、入学层次参差不齐、工学矛盾突出, 但独立思考和社会活动能力较强。而且每个同学的学习动机、手段、方式和时间呈多样化;从学生的这些特点中, 我们不难得出, 面向学生自主学习的教学方案设计, 应以学生的特点为基础, 采取灵活多样的方式, 这样才能满足不同学生以获取知识为动力的需要。

物流管理专业的学生, 除了有电大学生的共性以外, 还有其独有的特点。一是大都来自生产一线, 工作时间多, 学习时间少;二是其它行业的人员多, 从事物流工作的少;三是外来务工学员多, 本地学员少;四是女同学多, 男同学少;五是无远程学习条件的多, 有远程学习条件的少;六是无自主学习计划的多, 有自主学习计划的少。

4.4 充分做好学生自主学习能力的培养

为了更好的做好方案的设计, 我们针对学生对自主学习的认识进行了一次摸底, 参加调查的学生1 3 9人, 分别来自2004-2007届。结果如下:

经统计, 知道自主学习的同学占被调查人数的5 4%, 不知道占7%, 了解的占39%。从以上的结果我们可以看出有46%的同学对自主学习停留在了解以下的程度。所以, 要有一个好的自主学习方案, 就需要我们加强对学生的自主学习能力的培养。学生自主学习能力培养主要包括以下几个方面:

1) 学生充分了解自己的客观条件并进行综合评估。可以通过学业成绩测试了解自己目前的水平;可以通过学习能力测试了解自己成功的概率和程度;还可以通过心理和智力测验了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。

2) 学生要明确学习的最终目标, 学生依据它确定具体学习目标, 因为有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。

3) 学生要善于拓宽信息渠道, 掌握获取信息的技能, 以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度。

4) 学生要与教师或其他学生共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料, 并在必要的情况下相互帮助。

5) 学生要善于与他人交流情感、偏爱, 并在必要的情况下寻求适当的帮助。

只有很好的培养学生的自主学习的能力, 才能使我们的面向学生自主学习的教学方案得到正确的实施, 才能取得很好的效果。

5 面向学生自主学习的教学方案设计

在面向学生自主学习的教学方案的设计过程中, 深圳电大从调查分析学生的特点入手, 以远程开放教育为核心, 有针对性的进行教学资料的设计、教学方式方法的设计和考核方式的设计。在设计中突出新专业、新模式, 提出了以学生自主学习为核心, 以真心、用心、开心学习为理念, 多渠道、多角度、全方位立体化的教学方案设计思路。具体有以下几个方面:

5.1 教学资料设计

5.1.1 文字资料的设计

深圳电大充分利用物流专业开放试点这一优势, 同清华大学合作开发了物流管理专业配套系列教材。突出面向学生自主学习这一核心, 多渠道、多角度、全方位的设计思路, 设计了教材、辅导书、形成考核、期末复习指导、配套VCD光盘五位一体的教学资料模式;如:《物流学概论》、《仓储与配送管理基础》、《物流管理信息系统》、《供应链管理》、《物流定性定量分析》等。

5.1.2 多种媒体优化组合

深圳电大充分利用了电大远程教育这一平台, 整合这些系统或进行二次开发, 营造了良好的网上多媒体虚拟教学环境, 形成了以完善的网络教学平台为支撑, 以学生自主学习为特征, 以多媒体技术为手段的远程开放教育课程教学模式的基本框架。如IP课件、PPT、案例等, 并进行网上课程讨论、网上答疑。我们的做法是, 运用文字教材、音像、VCD、光盘、网络资源等多媒体开展教学。教师制作了电子教案 (Power point) 通过网络提供给学生, 调动了学生的学习积极性和主动性。学校为学生提供了网络多媒体教室, 并为学生上网查询准备了丰富的资料。教师在教学中充分运用电子教案, 同时, 利用互联网进行教学, 将教学大纲、教学实施方案、教学计划、习题、典型案例、讨论题等挂到网上, 便于学生的课前预习、课后练习、作业、复习, 培养了学生自主学习习惯和上网学习的兴趣。

5.2 教学方式方法的设计

在此方面的设计中, 我们充分考虑到电大学生的特点, 设计了面授辅导、远程教育齐头并举的教学方式方法, 具体体现在以下几个方面:

5.2.1 面授、辅导

考虑到物流管理专业是试点专业, 招生等各方面情况还不确定, 深圳电大在教学方式上仍是选用了面授、辅导这种传统的学习方式。使学习者主要通过教师的课堂教学来实现学习目的。这种方式的优点是教师和学生之间的直接接触, 缩短了教学效果反馈的时间。同时, 教师还可以根据学生的差异性进行指导, 达到传授知识和引导学生自主学习的双重目的。

物流管理专业很重视实际操作, 为了鼓励学生认真学习物流管理专业的课程, 激励他们勇于实践, 教师结合教材内容, 多方搜集资料, 精选精炼案例, 深圳电大在课堂上列举了大量国际、国内物流管理方面的实例, 通过大量的中外案例把枯燥的理论讲解化为生动有趣的谈话, 使学生轻松愉快地接受新的知识和理论, 这样丰富了教学内容, 将理论教学融入案例分析之中, 使学生在获取感性认识的基础上增强了理性认识。

5.2.2 音像课堂与电视课堂

这种学习方式曾在远距离教学中起过主要作用, 进入90年代中期后它逐渐被VCD所代替, 而且更加家庭化。学习者直接购买VCD光盘就可以利用自己的VCD机获得学习信息。深圳电大为物流管理专业的所有课程都制作了VCD光盘。电视课堂的学习方式主要是指通过有线电视、卫星电视和交互电视获取教学信息的一种方式。随着电视技术的发展和普及, 电视课堂也趋于家庭化。

5.2.3 利用信息技术进行学习的方式

这是指学习者通过计算机技术、多媒体技术、网络技术、可视电话、视频会议、虚拟技术等现代信息技术获取信息的一种学习方式。其优点是形象、直观、生动、活泼, 打破了时空限制, 学习者在一个很广阔的领域进行学习。如企业物流和物流定量分析课程都开发了自主学习的教学软件, 取得了很好的教学效果。

5.3 考核方式的设计

考核方式的设计突出于中央电大统一的原则, 采用了形成性考核和终结性考核相结合的方式。其中在终结性考核上采用了灵活多样的形式, 考试课程实行了开卷考试、半开卷考试、闭卷考试形式;考查课实行了案例分析、大作业、调查报告等多种形式。

6 面向学生自主学习的教学方案的实践

6.1 各种教学资料的使用情况及其分析

从上表可以看出, 43.5%学生经常使用的资源是文字材料;其次是网络资源22%;再次是电大远程教育平台19.1%和自主教学软件10.1%;使用率最低的是音像资料, 只有5.3%。

在这项调查中, 学习资源使用效果最好的仍是文字资料占44.5%;其次是网络资源和远程教育平台分别占19.9%;自主学习软件占12.6%;效果不好的是音像资料, 只占3.1%。

通过以上的调查分析, 我们得出如下结论:

1) 自主学习教学方案的设计, 要传统和现代相结合, 才能发挥更好的作用;

2) 自主学习教学方案的设计, 要注重多样性, 才能符合不同学员的需求;

3) 自主学习教学资源建设要勇于创新, 不断开发新的资源领域, 这样才能与时俱进, 符合学生不断变化的需求。

4) 自主学习教学资源的建设, 是一项长期的工作, 要把它作为教学工作的常规重点工作来抓, 要长抓不懈。

6.2 各种学习方式学生选用的情况及其使用效果的比较分析

6.2.1

各种学习方式的选用的情况及其使用效果

6.2.2 各种学习方式的选用的情况及其使用效果分析

通过调查我们不难看出:80%同学最喜欢和认为最有效的学习方式是面授;最不喜欢的学习方式是VCD和电视, 而面授只占0.7%;在最有效的学习方式中自学排在第二位5.8%、网络平台第三位5%、多媒体第四位4.3%。但所占比例却很少, 三者之和才占到15.1%。

通过以上的调查分析, 我们得出如下结论:

1) 传统的教学方式在仍是同学们最喜欢和最有效的学习方式。但在教学过程中要注重理论和实践的结合, 这样效果会更好, 学生最欢迎;

2) 自学、网络平台、多媒体的教学方式, 要加强教学资源的建设, 才能发挥它们应有的作用和效果;

3) 教学方法要多样化, 这样才能满足不同学员的需求;

4) 在作好传统的教学方式的基础上, 要不断创新, 结合现代的教学理念和教学手段, 不断开发新的教学方式, 这样才能满足学生自主学习的需要。

6.3 面向学生自主学习教学方案设计与实践呈现其独有特点

通过不断的实践, 深圳电大初步探索出面向学生自主学习教学的一些教学方法、教学形态, 探索出一些初步的教学特点:

6.3.1 注重教学资源的整合

把电大现有的资源加以组合, 充分发挥他原有的效益。在此基础上, 在不断的运用现代化的手段, 开发新的资源, 不断地提供给同学, 这是一种行之有效的方法。

6.3.2 不断发挥传统教学方法的优越性, 注重实践性

这是物流管理专业性质决定的。物流管理专业特别注重实践过程, 在教学实践中我们要求学生结合实际参与一些市场调研的实践活动, 增强感性认识。并不断鼓励学生去实践, 灌输一种“知之不行非知也”的理念, 自始自终强调学生“干中学”、“边学边干”, 重要的是去做。同时, 也开设了有针对性的课程, 如我们《专业见习》课程, 就是有针对性的引导学员重视实践。教师根据学生的水平和能力, 提出具体的要求, 设计出专题研究项目, 在这些项目中有学生自己主导学习的方向及内容, 这种专题调查研究是创新学习的有效途径, 它打破了传统课程的束缚, 体现了自主性、开放性、研究性、实践性。教师仅仅扮演顾问的角色, 而学生成了主动学习者、研究者、实践者。

6.3.3 坚持多种教学方式并存

物流管理专业的学员, 来自不同的领域, 他们有着不同的学习经历和学习习惯。只用一种教学方法是难以满足学生的要求的, 特别是面向学生的自主学习, 更要求我们教学方式的多样性, 这样才能满足学生的要求, 达到我们的教学效果。

6.3.4 充分利用远程教育, 注重开放性

远程教育是面向学生自主学习的最佳形式、开放教学形式激励学生主动参与, 培养综合能力。远程开放的教学内容决定了教学形式的开放性, 现代的课堂是教师和学生互动的舞台, 因此, 要使每个学生都能积极主动参与教学活动, 在课堂中能有所收益, 就要采用学生喜爱的教学形式, 充分调动学生的参与意识, 让学生得到自主、个性化的发展。开放教学空间, 让学生体验社会生活, 加强课堂与生活的联系, 开放教学内容, 充分发挥学生主观能动作用。

6.3.5 学生学习方法的转变, 是教学模式改革能否最终成功的关键

物流管理专业从学生一入学就开始灌输“真心、用心、开心”的学习理念, 同时要求教师教会学生利用网络自主学习、协作学习, 参与教学平台、班级网站 (网页) 交流互动, 使“自主学习、协作学习”从一种理念、一句口号变成一种行为习惯。这是学生有被动学习转向自主学习的关键。

经过四年的教学实践, 得出如下结论面向自主学习的教学方案的设计和实践是成功的, 它使得教师转变了思想观念, 懂得了如何去教;使学生转变了传统的学习方式, 由被动学习, 转向了自主学习, 学会了如何去学。实践了深圳电大物流专业“真心、用心、开心”学习的学习理念。

摘要：在联合国科教文组织的报告《财富——蕴藏其中》中指出:面向21世纪教育的四大支柱:就是要培养学会四种本领, 通常可用四个L表达:学会认知 (Learning to know) 、学会做事 (Learning to do) 、学会合作 (learning to live together) 、学会生存 (Learning to be) 。这四种本领具体到教育教学中, 就是要通过各种手段, 培养学生学会运用认知工具求知, 学会发现问题, 学会探究知识, 学会构建知识, 也就是要学会自主学习和终身学习的本领。注重培养学生的认知方法, 引导学生发现、探究和建构的途径获取知识。既要教会学生学会实践, 又要教会学生学会创造。同时, 还要激发学生的学习兴趣, 使学习者通过与环境的交互作用, 来获取知识和提高能力。在学习中, 培养学生学会与他人共同相处, 学会合作学习, 学会生活, 学会自身的发展。其中“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。是一种能使学生终生受益的本领。本文从自主学习的含义和特点入手, 分析了物流管理专业开展自主学习的意义和作用, 通过对深圳电大物流管理专业开展自主学习的设计和实践过程, 得出了自主学习是一种适合电大系统开放教育物流管理专业的一种成功学习形式的结论。

关键词：物流管理专业,自主学习,教学方案,设计,实践

参考文献

[1] 何巧艳, 黄甫全.http://www.pep.com.cn/200503/ca711129.htm.华南师范大学教育科学学院/现代教育研究与开发中心.导向型自主学习研究引论.

[2] 王兴辉, 张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究, 2005 (4) .58～62.

[3] http://www.scrtvu.net/thesis/files/yjlc/lc200302.html.实施远程开放教学培养学生创新精神和实践能力宜宾电大“创业设计培训教你做生意”教学改革实践, 宜宾广播电视大学课题组.

[4] 单嵩麟, 潘立本.地方多科性高职院校专业设置的实践与思考.中国高教研究, 2006 (9) .

自主学习实施方案范文第3篇

结合学习领域课程理念, 我在积极尝试课堂教育教学改革, 大胆实施团队任务项目教学法, 以培养学生的创新思维能力、实践动手操作能力和学习能力为目标, 较好地调动了学生自主学习, 自主发展的积极性, 教育教学效果明显。我所教班级学生参加高考, 每个班级学生专业综合科目平均成绩均超过重庆市该科平均分70分以上。2007年所教学生肖彪参加重庆市和国家级技能大赛, 获重庆市第二名, 全国三等奖的优异成绩, 创造了我校的历史新记录。我校将该教学法在全校试点推广, 对比分析发现, 试点班级在半学期过后, 学风、班风明显好于非试点班级, 试点班级学生的自主学习能力大幅提升, 学生考试成绩大幅上升, 技考合格率、优生率, 各类获奖率均高出非试点班级约30个百分点。

1 转变传统教育教学理念, 树立理论与应用于一体的思想理念, 实施团队任务项目教学法

现在中职教学内容许多是将大学知识简化而成的, 如沿用传统教学方式教学, 学生只能是听天书, 教学效果肯定不会很好。为此, 我将教材进行了第二次开发, 依据企业一线操作工岗位、一线技术员岗位对专业理论知识的要求, 中级工“应知应会”的要求, 以激发学生的学习兴趣和求知欲、培养学生在动手实践中探索理论知识的自主学习能力和创造意识为基点, 大胆打破书本知识的架构, 将书本知识和生活应用相结合, 编制出一项一项的团队任务项目, 在教师的指导下, 以学生团队自主学习的方式完成任务项目, 从而完成课堂教学目标。这一尝试取得了极大的成功, 学生的学习兴趣大幅提升, 学生的潜能得到了极大的激发, 自主学习能力和知识应用能力极大提高, 学习成绩突飞猛进。

2 实施团队项目任务教学法的步骤

2.1 对教材进行二次开发。打破书本的章节结构, 将其编制成生产、生活应用相结合的各种团队任务项目书, 利用简单的应用技能操作来体现原理。编制的项目任务书中要一步一步的讲清楚完成任务项目的步骤, 并可适当的提出一些让学生团队讨论的问题, 便于学生依据完成任务项目的步骤得出本项目所要用到的理论知识。

2.2 按学生学习能力好中差相互搭配的原则, 课前建立学生团队, 一个团队一般38个人组成。

2.3 分配学生团队任务项目, 在教师巡查指导下, 让学生以团队自主学习的形式完成任务。

2.4 学生团队自主讨论分析出项目相关理论并做出合理解释。

2.5学生分析讲解。由12个团队推选出一名队员上讲台讲解本团队的任务项目完成过程和讨论出的理论结果, 并分析为什么得出这样的结果。也可由团队相互提问、辩论等方式完成任务项目的分析讲解。

2.6 教师作点评、讲解。教师针对学生团队分析讲解的情况, 进行针对性的点评、强化性的讲解及适当的补充。

2.7 现场实施学生课堂学习情况评价。

3 团队项目教学法实施过程中需要注意的问题。

3.1 在编制教学团队任务项目时要不断调查学生学习实际状况

和关注企业岗位需求变化及行业发展状况, 充分考虑各方面因素, 不断地融入新知识、新工艺, 使编制的团队任务项目具有较强的有效性和可操作性。同时, 编制的任务项目一定要有层次递进关系, 让学生团队能够一步一步地独立完成任务。

3.2 实施团队任务项目不是为了应用理论, 而是要在实施中找出理论。

这样才能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的学习思维能力和开拓创新能力及自主学习、自主发展的能力;真正体现“实践出真知”的思想和“以学生为中心, 以能力为本位, 以就业为导向”的职业教育思想。

团队任务项目课堂实施时, 教师不先讲理论, 而是在教师的引导下通过团队自主完成任务项目, 讨论分析提炼出所学理论。在项目实施过程中, 凡要求学生理解掌握的核心理论, 在学生团队讨论后也无法理解掌握时, 教师应针对学生理解的偏差进行详尽的启发式讲解。对于繁琐理论、公式及推导过程, 以学生“知其然”为原则, 在完成项目中感悟, 不做详解;一般理论内容则简单处理, 鼓励学生相互激发, 团队自学, 避免教师讲课面面俱到。

3.3 教师在组建基本团队的基础上, 要依据教学任务项目灵活变换一下团队人员, 才能充分发挥每一个队员的潜能。

3.4 应不断地变换团队的位置及队形, 提高学生的新鲜感, 保持强烈的学习欲望。

只要有利于有效地完成项目任务, 一个团队可以是围坐, 也可以一排坐, 还可以是棱形坐等等。

3.5 教师要合理调控任务项目完成的时间和课堂秩序, 保证课堂组织有序, 活泼轻松。

教师应充分利用竞争法, 让团队竞争发言, 并且每次每个团队上台讲解的学生必须是不同的, 在团队的所有成员轮换完一轮之后, 同一个队员才能有第二次讲解的机会。这样即关注了教学的整体又强化教学的个体, 同时培养了学生的竞争意识和集体荣誉感及口才训练。

4 团队任务项目教学法师生评价

现在团队任务项目教学法中对师生的评价体系没有统一的标准和模式, 但绝不能用传统的师生评价观去评价, 必须进行发展性评价。任务项目教学评价的重点可定位在实施任务项目教学实施过程, 着重激发学生热爱本专业、热爱学习、敢于创新、乐于实践等多方面的综合素质。

4.1 学生评价

团队任务项目教学法中对学生的评价应使过程评价与结果评价有机结合起来, 重点是过程评价。我采取了分步评分, 团队整体评分与个体评分相结合, 相互评分和自主评分等等评分方法。所谓分步评分就是按团队任务实施步骤进行阶段性评分, 每一阶段分值认真研究确定。在项目实施过程中既要给团队整体表现评分, 又要给团队成员个体评分, 其中团队整体评分主要由教师评分和团队相互评分组成, 而团队个体评分则主要交给团队队长组织考核完成, 但由教师拟定主要的个体评分项目, 团队根据自己团队的实际情况, 共同制定一些补充评分项目。任务完成后, 团队成员间相互评分和学生自主评分, 评分分值具体确定根据情况而定, 不能一刀切。最后, 教师据每个学生的成绩结果进行评分。如此这样多渠道评分, 相互融合, 尽管复杂, 但对学生的评价真正体现了发展性评价, 有利于促进学生自主学习, 自主发展。

4.2 教师评价

对教师的评价也要立足于发展性评价, 任务项目教学法的课堂一般而言是比较活泼的, 要求我们对教师课堂教学的组织实施评价必须不能按传统的三段式评价方式。而应关注教师编制的任务项目的可操作性, 编制的任务项目对理论知识的挖掘开发程度, 任务项目在组织实施过程中学生思维能力的开发程度, 学生课堂学习兴趣调动程度, 课堂学习结束后学生对知识技能的掌握程度, 并细化出能反映这些方面的课堂教学过程评价指标, 而不是只看教师所教学科学生考试成绩结果对教师进行结果性考评。一般对教师要进行周考评, 月考评和学期考评相结合的综合评价。同时每一个阶段要有学生团队和学生个体对教师的评价以及教师的自主评价。

5 实施团队任务项目教育教学法的重要意义

5.1 可以很好地解决中职学生学习兴趣和自信心缺乏问题, 学生自主学习能力培养的问题

兴趣是创新思维活动的重要动力, 也是培养积极探索、自主发现创新素质的关键。为此, 教师要有强烈的创新意识, 在编制项目任务和教学过程中要动足脑筋, 尽力设计形象生动的与学生以后工作任务相似的教学情景, 激发学生强烈的探索求知欲望, 使学生处于一种积极的思维状态;, 积极运用巧设问题、创设情境、多媒体等各种有效手段, 充分激发学生学习兴趣;要科学编制任务项目的层次, 利于学生有效地完成任务, 提升学习自信心。变以前的“你不想学习, 我压你学习;你不会学习, 我来教你学。”为“你不想学习, 我来引导你学;你不会学习, 我来吸引你学习。”所谓“吸引”, 就是使学生愿意学习, 使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中。学生沉浸其中, 才会学有所思、学有所问、学有所悟、学有所得, 才会有新的发现。

我习惯于在学生完成任务项目后, 让学生团队相互追问彼此的结论, 在激烈的辩论中产生一些学生无法解释的问题。然后再利用多媒体演示, 并在其中加以解释、点评和启发性提问, 再次调动学生自主分析解释自己刚才产生的问题。课堂轻松活泼, 张驰有度, 学生快乐地掌握了相关的知识。即有效地提升了学生学习兴趣, 也有效地培养了学生自主学习能力。

5.2 提升学生团结合作能力、交流沟通表达能力, 增强学生集体荣誉感和竞争意识, 有效提升学生综合素质

在整个任务项目教学实施过程中, 团队学生必须要进行充分的讨论、追问、辩论和讲解;必须要通力合作, 相互理解, 相互帮助, 相互激发, 自主教育, 才能很好地完成任务项目, 在课堂教学后还要实施学生学习情况的现场评价。这既能有效的提升学生团结合作能力、交流沟通表达能力, 又能增强学生集体荣誉感和竞争意识, 充分实现课堂教学的整体教育功能。

团队任务项目教学法还在尝试完善之中, 在以后的教育教学活动中仍需不断探索, 寻求更好的教育教学手段、方法来丰富完善, 使之更能符合学生实际, 更能提升中职学生自主学习能力和综合素质, 适应企业生产和社会发展的需要, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。

摘要：教育教学的根本目的是让学生学有获, 学有所用。实施团队项目教学法, 结合学生实际, 尊重学生个体差异和群体创造力, 在团队项目任务的引领下, 充分挖掘学生个体和集体的潜能, 培养职高生自主学习, 自主创新意识和创造能力, 从而大幅提高专业课课堂教学实效性。促使教育教学质量全面提高。

自主学习实施方案范文第4篇

另外, 为教而学, 为考而学, 学依赖教, 离开了教就不想学甚至不会学。久而久之, “学”就失掉了独立自主性。因此, 也就出现了学生的知识面不够宽, 能力不够强的情况。不少学生怕记怕读, 甚至怕去积累一些必要的知识。他们只对“有意思”、“投口味”的文章感兴趣, 而对一些不合口味的优秀作品不感兴趣。这样, 他们的语文素养又怎么会提高呢?而且, 对学生来说, 当学习来自外在的要求、强制时, 学习就会成为一种负担、压力, 学生的体验是痛苦的、苦涩的, 苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是发自内心的, 是学生自己的精神需要, 它就会成为一种欢快的、愉悦的活动, 学生的体验就是幸福的, 其乐融融的。乐学才是一种可持续的学习行为。有学者明确指出:“当今中国内地, 任何一个尊重事实的人都不能不承认, 我们的儿童正普遍处于一种受逼’学习的状态学习’便成了儿童的日常生活的一个代名词, 受逼’也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态, 或者成了儿童生存状态的一种普遍特征儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提, 那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”因而, 必须引导学生自主合作探究学习。

那么, 如何引导学生自主合作探究学习呢?为此, 有以下几点见解:

一、要有其“形”

长久以来, 受“应试教育”的影响, 我们更多关注的是学生的学习成绩, 而对学生的情感体验相对忽视, 学生学习的兴趣、自信心的培养、健全人格的塑造在教学实际中成为一种点缀。新课程要求:教育要立足于学生的终身发展。学生不仅是学习的“认知体”, 更是一个成长中的“生命体”。作为教师, 要着眼于学生的终身发展, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此, 面对课改, 引导学生自主合作探究学习已作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。在课堂上, 往往是前后左右三五个学生围在一起, 讨论甚为激烈。而且, 针对教改, 追求创新教育, 在课堂上适当穿插音乐、图像、辩论、表演等, 出现师生互动, 生生互动。一改传统教学中严肃的面孔, 整个课堂都活了起来, 让学生在听、说、读、写方面都得到了培养, 让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学, 在思考中学习、游戏中学习、合作中学习, 让学生了解和掌握更多的学习方式, 让身体更多的器官参与学习, 从中获得学习的乐趣与全面和谐的发展, 调动学生学习的积极性和兴趣性, 从而充分发挥学生的能动作用, 用自己最喜欢的方式进行学习。

二、要有其“神”

光有其“形”, 还要有其“神”, 要“形”“神”皆备。怎样才能具备“神”呢?应根据各门学科自身的特点。例如, 语文重视熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。作为语文教师, 应满足学生求知的欲望, 课堂上要给学生足够的读书时间, 让学生自己去读, 自己走进课文, 去吮吸书中的丰富营养, 与书中的主人公的思想感情一起, 同悲喜、共患难, 从而提高品德修养和审美情趣。人们常提到“读书百遍, 而义自见”, 语言的学习靠的主要是形象思维, 没有反复的朗读品味是领悟不出其中的思想感情的, 更不能形成良好的读书习惯和方法, 让他们自主阅读, 教师只给予必要的点拨、引导, 而不可包办代替, 以自己的讲解代替学生的理解感悟, 而是应该让学生自己想, 自己说, 自己演, 自己写, 全节课都在“动”。学生活动方式多样, 听、说、演、写全面铺开, 课堂活泼, 有趣, 充满活力。当学生在阅读学习过程中有所发现、有所疑问、有所收获时, 教师再适当加以点拨和进一步提升, 让学生通过集体交流, 自己总结得失, 自己归纳经验, 获得信息与技能, 学生才能获得熏陶感染, 才有其独特体验, 才会提高其素养, 较好地实现“自主”、“合作”、“探究”式的学习。

三、含“金”量要高

创新, 是一个人头脑中最敏感的机能, 也是最易受到压制的机能。在素质教育全面推进的今天, “创新”显得尤为重要。质疑精神是创新思维的体现, 因而, 引导学生回答问题是调动学生参与教学情境, 发挥学生能动作用的一个有效途径。为此, 不少教师特别重视课堂提问, 并以提问数量的多少作为衡量学生参与面的一个尺度, 然而, 不少教师课堂上所提的问题虽多, 可不少是无病呻吟, 为提问而提问, 起不到启发学生思维的作用, 有的问题偏离了教学目标, 甚至有的问题提出来, 学生没有反应, 无从下手, 只得自问自答, 含“金”量不高。因而, 在学生发现问题, 提出质疑之后, 教师应采用“探究研讨”为主的综合交流方式进行课堂教学, 把握问题的深度及其针对性, 让学生能够积极参与, 去讨论、去交流、去归纳, 从而实现其自我思考、学生群体间的信息交流, 与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与联系, 形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络, 并且通过合作学习互相启发、互相帮助, 确保学生的思维在学习过程中处于积极、活泼、主动的状态, 充分发挥其自主合作的能力, 并且在开动脑筋思考的时候, 对已有知识进行加工重组, 自己生发出新的问题, 从而不断地探索下去, 让学生的思维能力得到真正的发展。

四、教师的“导”

教师是学生学习的促进者, 指教师从过去知识传授者这一核心角色中解放出来, 促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。而作为课改中的一个亮点, 课堂教学中学生的质疑成了学生主动参与和主动学习的一种体现。为此, 不少教师在课堂教学中尤其重视学生在学习中生发出来的问题, 因为课堂上的大胆质疑不仅能调动学生学习的主动性, 而且对培养学生的语言组织和表达能力, 锻炼其思维能力起着重要作用。课堂上学生所提问题不但是他们学习中的疑问, 而且许多问题有共性, 但学生的基础和能力有差异, 他们的学习习惯和方法也有所不同, 课堂上质疑并不能解决所有学生所存在的所有疑问, 且没有提出的问题并不意味着学生已经清楚甚至理解达到了一定的深度。在此过程中, 有的教师以为学生提的问题多就是主动学习了, 当学生没有什么问题提出时则以为已经掌握了知识。殊不知, 学生对文章的理解的程度与他们的知识积累, 与他们个性的差异有很大关系, 因而离开了教师的引导, 他们是不可能有真正意义上的主动学习的。因此, 教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者;从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。而且, 教师正确因势利导, 既能提高学生的分析能力, 又有利于他们明辨是非、善恶与美丑, 提高其思想觉悟, 树立正确的人生观。

另外, 在重视思维能力方法的训练和课本知识积累的同时, 还要培养学生收集、处理信息的能力以及形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。因为, 在新课程的课堂上, 经常可以发现, 围绕一篇课文或一个主题, 学生搜集相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了, 而是拓展、延伸到现实生活、科技领域和网络世界的各个角落。学生也不再只是听讲与做习题, 他们学会了剪报贴画, 搜集各种资料, 寻找一切可以利用的学习资源, 长久下去, 定能积累丰富的知识, 具有丰富的人文内涵。

总之, “教育是技艺, 更是哲学, 是艺术, 是诗篇, 是思想与思想的碰撞, 是心灵与心灵的交流, 是生命与生命的对话, 教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此, 教学应当立足于长远, 立足于学生的全面发展和终身发展。为此, 教师要引导学生自主合作探究学习。

摘要：面对课改, 引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。在此, 有几点见解:1、要有其“形”;2、要有其“神”;3、含“金”量要高;4、教师的“导”。另外, 还要让学生学会收集信息、处理信息以及形成良好的阅读习惯和阅读兴趣, 积累丰富的知识, 具有丰富的人文内涵, 让学生得到全面发展和终身发展。

自主学习实施方案范文第5篇

[关键词]自主学习 本质 理论基础

[作者简介]秦学锋(1973- )，男，河北邯郸人，河北理工大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教学和二语习得;杨东英(1972- )，女，河北唐山人，河北理工大学外国语学院副教授，硕士，研究方向为英语教学和英美文学。(河北 唐山 063009)

[课题项目]本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“自主学习理论在英语阅读中的运用与实践研究”的研究成果之一，课题主持人：秦学锋。(课题编号：06020376)

一、引言

自20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题①。国内外学者对此展开了广泛深入的研究，并取得了丰硕的成果。这些成果为进一步研究和实施自主学习奠定了理论基础，并提供了实践参考。培养学生的自主学习能力已成为我国教育教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。研究表明，指导并增强学生的自主学习能力，培养他们独立学习的良好学习习惯，直接关系着我国教育教学改革的效果和质量②。因此，为更好地开展教育教学改革，教师作为教育教学的实践者和教学改革的参与者，尤其应加强对理论的学习和研究。本文将从自主学习的本质和其理论基础两个方面进行探讨，以求与诸位同仁商榷，达到抛砖引玉之效。

二、自主学习的本质

自主学习的概念如何界定?它有哪些特征?在教学领域中，“自主学习”这一概念有多种解释，至今也没有统一的界定。Holec认为从学习者角度看，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，学习者能够对学习各方面的问题进行决策。具体包括五个方面的内容：(1)决定学习目标;(2)确定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习过程，如节奏、时间、地点等;(5)评估学习效果。显而易见，Holec的定义主要强调了学习者学习过程中的“决策能力”。尽管这个定义涵盖了学习过程中的主要方面，即自我管理能力，但并没有从心理学角度给予阐述③。Little则认为从心理学角度看，自主学习是学习者对学习过程和学习内容的一种心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。自主学习能力不仅表现为如何学，而且表现为如何进行知识迁移④。可见，Little从心理学层面对Holec的定义进行了补充。显然，Holec和Little的定义包括了自主学习的两个方面，即自我管理能力和心理认知过程。然而，Holec和Little仅仅论述了学习者“个体”自主学习能力的培养⑤。

随着对自主学习理论研究的深入，研究者意识到脱离教师和其他学习者参与的学习很难实现真正的自主学习。也就是说，对自主学习能力的培养不仅需要学习者自己的努力，同时也需要合作学习才能实现。合作学习是培养自主学习能力的必要条件，自主学习能力的培养依赖于学习者社会协作能力的发展状态⑥。而且，合作学习作为自主学习的重要组成部分，它可以使学习者在共同学习中互利互惠，共同承担学习责任⑦。

迄今为止，较为全面地阐释自主学习的定义为“自主学习是为学习者控制学习的能力”⑧。该定义指出，尽管Holec和Little对个体学习者自主学习能力的两个方面自我管理和认知过程进行了阐述，却忽视了自主学习的第三个重要方面自主学习内容。对学习内容的控制涉及环境因素，它包括对学习环境的控制，以及在学习过程中与他人协作的能力。概括地说，自主学习的定义涵盖了三个方面：学习管理、认知过程和学习内容。这三个方面分别对应学习行为、学习的心理过程以及学习环境。三者之间相辅相成，彼此影响。具体体现为，有效的学习管理依赖于对认知过程的控制;对认知过程的控制是学习管理的结果;对认识过程进行管理和控制的同时也要求学习者决定学习内容。

综上所述，自主学习能力包括以下几个方面：自我激励、制定学习目标、选择学习内容、制订学习计划、选择学习策略、创造学习环境、监控和调整学习过程、评估学习成果以及与他人协作等方面的能力。

三、自主学习的理论基础

讨论自主学习的理论基础，旨在深化对学习者自主的理解，从而有助于相关研究的深入开展。人本主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论是语言教学中自主学习理论形成的三大重要理论基础。

1.人本主义学习理论。人本主义学习理论产生于20世纪中期，其主要代表人物是罗杰斯和马洛斯。该理论从社会科学的角度强调了人的独特性和自主性，并且指出，学习者内心世界的重要性，主张把个人的思想、意愿与情感放在所有人的发展的中心地位⑨。该理论指出，学习者是一个有主观能动性的个体，是一种自由的、有理性的生物。每个学习者都具有个人发展和独立学习的潜能。因此，教育要以学习者的发展为本，突出学习者的主体地位;在教学中要采用以学习者为中心的教学方法，主张学习者要为自己的学习负责。同时该理论也对教师的角色进行了重新定位，为教师在教学中的地位赋予了新的内涵。人本主义学习理论指出，在教学中，教师最合适的身份是作为帮助者的角色出现，在学习者个人的自然发展过程中应尽量少地进行干预。现在，这种把教师作为帮助者的观点已成为教学和学习中培养学习者自主学习能力的中心。

2.认知学习理论。认知学习理论认为，学习应是学习者通过教师指导主动发现事实、理解概念和原理的过程。它强调以帮助学习者学会学习，促进学习者全面发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受教师灌输知识的学习方式为着眼点，创造一种开放的学习环境，为学习者提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题，并将学到的知识加以综合并应用于实践的机会。

现代认知学习理论有许多流派，其中最有影响的是以Bruner为代表的“认知发现说”。该学说认为，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织⑩。可见，Bruner不仅坚持知识的获得是一种积极的认知过程，而且倡导知识的发现学习。他的发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是主要指学习者通过自己独立阅读书籍和文献资料而获得对学习者来说属于新知识的过程。据此我们可以看出，认知学习理论对自主学习理论的启示在于：强调教学必须充分发挥学习者的主观能动性，教学研究的主要任务是研究“如何学”而不是“如何教”。

3.建构主义学习理论。建构主义学习理论是目前教育心理学最热门的理论之一。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，他是儿童认知发展领域最有影响的一位心理学家。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。因此，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过构建意义的方式而获得的。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动构建知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。

Willians和Burden在吸取了人本主义、认知主义等理论的思想精华的基础上，提出了社会建构主义学习理论。该理论可以说是迄今为止最完善的建构主义学习理论。她们提出的社会建构主义学习模式包含四个关键因素：教师、学习者、任务和环境。其中任何一个因素都不可孤立于其他因素而存在，它们之间的交互是一个动态的、发展的过程。在这一过程中，教师设置体现自己教学理念的教学任务;学习者作为个人理解这些任务的意义和个人相关性;任务则成为教师和学习者的连接界面。教师与学习者之间也有互动。教师的行为反映他们的价值观念，学习者对教师的反映方式与他们的个人特征有关。这样教师、学习者、任务三者处于一种动态的平衡之中。另外，对学习过程起重要作用的还有环境，从课堂的情感环境、整个学校的风气到大的社会环境，处在中心的当然是教学过程的参与者。

可见，建构主义学习理论尤其是社会建构主义学习理论，不但强调尊重个体差异，同时也重视教师、任务、环境因素在教学过程中的作用;不但强调学习者的内因作用，而且强调教师、任务和环境等因素的外部影响。总之，无论是建构主义学习理论，还是社会建构主义学习理论，无非由两种因素构成：一是内因，即来自于学习者自身的因素，它们是学习者学习的主动性和学习者学习前所具有的认知结构;二是外因，即教师、任务和环境等因素构成的综合学习环境。我们知道，外因要通过内因才能起作用。这说明外因不是建构主义学习理论的本质，建构主义的实质，即核心思想是：知识的学习是主体在原有知识结构上的主动构建。

四、结论

自主学习是一种以学习者为中心、强调学习者积极参与并结合合作学习自主管理自己学习的新型教学模式。它不仅是一种学习能力，也是一个教育目标，又是一种教学理念和理论，同时还是一种学习策略。人本主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论形成了自主学习理论的深厚理论基础。对相关理论的了解可以帮助教学工作者开阔视野，更加全面地理解自主学习理论的丰富内涵和精神实质，从而做到正确把握教学规律，提高教学效果。因此，全面理解与把握自主学习理论的本质与理论基础对于我国教育教学改革具有十分重要的意义。

[注释]

①庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000(4)：12.

②毛颖.大学生英语自主学习研究[J].理工高教研究，2005(1)：117-118.

③Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981:3.

④Little,D.Learner Autonomy 1:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991:4.

⑤⑧Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005:11,50.

⑥Little,D.Freedom to learn and compulsion to interact:promoting learner autonomy through the use of information systems and information technologies[A].In R.Pemberton,et al. (Eds.).Taking Control:Autonomy in Language Learning[M].Hong Kong:Hong Kong University Press,1996:210.

⑦Palfeyman,D.Introduction:culture and learner autonomy[A].In D.Palfeyman & R.C.Smith (Eds.).Learner Autonomy Across Culture[M].London:Palgrave Macmillan,2003:4.

⑨Williams,M.&Burden,R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997:30.

⑩戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学，2002(5)：84.

自主学习实施方案范文第6篇

x学院第x期学生党校自主学习成果报告

一、 主题简介

从非典到甲流看中国公共卫生应急机制的进步

二、 学习的内容

1 疫情应对进入最高决策层

中国最高领导和最高决策层，第一时间将甲型H1N1流感防治纳入最高议事日程。在中国还没有发现疫情时，4月28日，胡锦涛就对做好防范人感染猪流感疫情工作做出指示，温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署中国加强人感染猪流感预防控制工作。5月5日，温家宝再次主持召开国务院常务会议，听取前一阶段汇报工作，再次部署甲型H1N1流感防治工作。 5月10日，中国确诊首例输入性甲型H1N1流感患者。随后，5月11日，胡锦涛再次就甲型H1N1流感的防治工作做出指示，温家宝第三次主持召开国务院常务会议，研究部署进一步防控措施。

纳入最高领导和最高决策层的议事日程，是保证应对公共卫生事件取得良好效果的根本。

2 将中国纳入世界公共卫生事件防控体系

在防治甲型H1N1流感事件中，中国以开放的心态融入世界，将中国纳入世界公共卫生事件防控体系。加强同世界卫生组织的合作，加大对国外甲型H1N1流感的报道与监测，及时与其他国家开展各方面的合作。

3 政治动员，各级政府和全社会参与

在危机状态之下，政治动员是各国政府普遍采取的做法，中国拥有政治动员的传统，适当的政治动员有利于及时制止公共卫生事件的扩大和蔓延。

胡锦涛的两次指示，温家宝的三次国务院常务会议，都是实现政治动员的体现。在政治动员过程中，新闻媒介起到了十分重要的作用，它们是动员信息的扩散者和信息传播渠道。自4月24日以来，甲型H1N1流感是各大媒体、网络和电视的主要焦点话题。

在此之后，中国为了应对甲型H1N1流感，采取医学观察措施，大部分公民都表示理解，可以看出政治对社会的动员起到了作用。而各级政府快速的反应和应对措施，表示政治动员对各级政府起到了作用。

4 准备充足的财政资源，注重发挥专家作用

据报道，为了应对甲型H1N1流感，中央财政已经安排50亿元专项资金，地方各级财政也要拨出专款。此外，各个市都确立了定点医院，并且安排充足的物质资源储备。例如5月6日北京地坛医院发言人表示，已储备2万个口罩和2万套防护服，还有达菲药物以及抗生素。

专家是甲型H1N1流感防治方案的提出者，是甲型H1N1流感发现者和监测者，以及甲型H1N1流感的治疗者。在整个公共卫生应急处理中，他们都发挥着不可替代的作用。据报道，卫生部组织专家在《人感染猪流感诊疗方案(2009版)》的基础上，结合世界卫生组织和其他国家甲型H1N1流感最新诊疗经验和相关资料，研究制定了《甲型H1N1流感诊疗方案(2009年试行版第一版)》，并于5月8日向全国发布，成为防治甲型H1N1流感的最权威方案 5 改进了信息公开的数量、质量和类型

据观察，与2003年非典防治相比，中国在甲型H1N1流感防治过程中，大大地改进了信息公开的数量、质量和类型，实现了公共卫生处理机制的全过程信息公开和实时信息公开。从应急预案，到应急处置，以及进一步的防治措施，都做到了向全社会公开。

6 提高了分散化处理危机的能力

应对危机，快速反应和快速行动十分重要。而快速反应和快速行动，需要以分散化处理危机为制度前提，面对公共卫生事件危机，并不需要集中处理，相反，需要属地化管理和分散化处理。可以说，应对危机最重要的是明确责任，将危机分散化、分部门去处理，而不是让一个统一组织来进行集体处理。

7 加强了跨地区和跨部门合作，形成协同治理的政府

分散化处理危机，并不意味着不需要协调，相反它对协调提出了更高要求，需要中央与地方政府协调，跨地区协调，跨部门协调。这其中，信息网络机制是协调的重要途径，据报道，5月12日，北京市卫生局局长方来英表示，北京能够很快获得与四川患者接触的信息，得益于遍布全国医疗机构的疫情报告网络，以及北京市卫生部门和民航部门出入境检疫局建立的防控信息实时通报制度。

总体来看，在甲型H1N1流感防治中，政府公共治理水平明显提高，中央政府协调地方政府间的能力得到提高，地方政府各级部门之间协调也得到加强。

8 学会用法律来处理危机

自2003年非典危机以来，中国公共卫生应急事件的处理法治化得到了加强，比如，通过修改和制定一些法律，包括《传染病防治法》、《国境卫生检疫法》、《突发事件应对法》

和《突发公共卫生事件应急条例》等，使得疫情监测、流行病调查和治疗实验等都有了法律依据。

三、 成果展示

从甲型流感传入中国到目前为止，甲型H1N1流感在中国并没有引起太大的恐慌，在某种程度上，这得益于及时和全面的信息公开制度，以及中国政府充分、完善和快速的应急预警和处理机制。我们发现中国在公共卫生安全应急方面积累了许多重要经验，取得巨大的进步。2003年经过非典之后，政府应对公共卫生事件的经验和能力有了很大的提高，并且逐渐形成了与政治体制和传统相适应的一些做法和措施。在甲型H1N1流感的应对中，中国已经初步取得了一些成果，并正在形成一些制度化的措施和手段，应对危机正在从一种非程序性决策走向程序性决策。这些经验对保障人民群众的生命健康至关重要。不过，中国应对公共卫生事件时仍然有很多地方值得完善。我们相信在中国共产党的领导下，中国下一步的公共卫生工作会变得更细致、更透明，人民群众的生命健康将得到更加有力的保障。

四、 感受体会