职高语文试题范文

职高语文试题范文第1篇

摘要：在职高的语文教学过程中，写作教学始终是其核心的组成部分。开展写作教学活动对于学生们的生存和发展来说具有至关重要的效用，其是陶冶学生们情操的一种重要途径，能有效的提升学生们的语文素雅。随着我国新课标的改革，传统的语文应试教学影响程度逐渐减弱，但是在实际的教学过程中，其所开展的写作教学的质量以及有效程度仍然处于一个低下的状态，这主要是因为在语文写作的教学中，老师们对于学生的自主学习能力的重视程度比较差，使得职高语文写作教学质量停滞不前。

关键词：职高语文；写作教学；自主学习

[文献标识码]A

引言：在职高语文教学中开展写作教学活动，需要重视学生们自主能力的培养，这是因为职高语文写作教学所涉及到的内容比较多，需要学生们一一的对其进行观察，不断的积累写作的素材，学会自主的学习，只有在自主学习的状态下，学生们才会掌握到更多的写作技巧以及方式，在生活中探索语文写作知识内容，给后续的语文教学活动的开展奠定一个坚实的基础找到影响写作教学的因素，最大限度的提升写作教学的效果，让其可以得到理想的状态，提升学生们写作的自主性。

一、写作教学的概述

写作教学是一种提升学生们写作能力的活动，该活动的开展能让学生们得到更为全面的发展。就其实际意义来说，写作能力主要就是使用语言将其认知表述出来的一种能力。在我国语文教学新课标的内容当中，其已经有了明确的规定，写作就是一种使用书面语言等的形式进行交流的方式，更是一种具有创造性的表达流程，利用书面语言表述出自身的情感，进一步的去反应客观的事物。开展写作教学活动主要就是为了提升学生们使用语言文字的能力，但是语文写作教学活动在开展时，会遇到各种各样的问题，这是因为写作教学具有一定的抽象性，其始终是职高语文教学中的一项难以解决的问题，语文写作教学所需要花费的时间比较长，其最终所收获的效果并不是特别的明显，老师们会格外重视教学的“背文”层面上，这就使得学生们不能尽快的掌握写作的精髓。所以，在开展语文写作教学活动时，老师们必须要对其活动进行综合和反思，在新课标的带领下，提升其写作教学的要求，系统性的对其内容进行分析，尽可能的把握住写作教学的特性，制定出一系列可实施性比较强的教学方案，最快速度的提升职高学生们的语文写作质量以及效率。

二、自主学习和写作教学的关系

写作能力的提升是一个长期的过程，写作训练的教学内容相对来说比较复杂，所涉及到的层面也比较广，其不仅涵盖了思考能力、观察能力，同时也包含了学生们的审题能力等，这种训练活动的开展对学生们的身心发展有着很大的益处，想要从基础上提高学生们的写作能力，就需要从根源上抓起，了解职高学生们自身的个性化发展特征，按照语文写作教学的规律开展相应的训练活动，自主学习能力的提升需要建立在这一能力的基础之上。

三、职高语文写作教学中自主学习措施

1.写作热情

职高语文老师在进行语文写作教学时，要确定出其主要的教学人物，选用更为科学的方式，去尽可能的激发出学生们的写作兴趣以及热情，引导学生们观察生活，让学生们学会使用一种观察的眼光去发现身边的美，将自身的感想用语言文字的方式表述出来。在实际的写作教学过程中，老师们可以就其了解到学生们之间的个体差异程度，帮助学生们构建出一个写作的信心，同时还要积极主动的观察各类事物，调动起学生们写作的热情以及兴趣，让学生们可以自主的参与到实际的语文写作活动中。

2.写作亮点

职高学生们的性格各有千秋，每个学生对于问题的思考方式也存在着一定的差异程度，因此，这些学生在写作时，其写作内容中都会涵盖着一种强烈的个性，这正是他们展现自身情感的一种重要表达方式，所以，老师们要尊重学生们的个体差异，在这一基础上，制定有效的教学方式，强化学生们对其的认知感受，帮助学生们进行个性化的写作，让学生们都能养成一个随笔记录的好习惯。学生们可以依照自身的想法进行文章的创作，表述出自身独特的见解。除此之外，老师还要帮助学生们构建出一个良好的心理状态，让学生们可以主动的去探索写作的乐趣，不能使用强制性的态度去要求学生，要提供学生们可以选择的条件，给予学生们一个更加充裕的写作空间，让学生们都能处于一个轻松愉悦的写作环境中。

3.注重教学评价

写作教学的对象是广大的学生，其出发点以及归宿也是学生，因此，在教学中应该关注学生的发展，坚持因材施教、以人为本，作为评价学生自主学习效果的有效途径，教学评价是写作教学中必不可少的内容之一。让学生共同参与到评价中来，这不仅可以加深师生之间的情感，也可以促进学生之间的交流。对于学生的考试可以使用单项考察的方式，取消百分制的评价方式，采用达标制的评价方式来评估学生的学习成效，淡化分数的影响，让学生可以轻松地学习，无压力地进行写作，这样既可以为学生营造出良好的写作氛围，也可以减轻学生的心理压力和负担。此外，在评价的过程中要淡化传统考试的选拔性，注重评价的反馈功能，让学生可以主动地参与到评价中来，发挥出评价的教育、激励和发展作用。此外，在评价中要关注好学生的差异性，促进学生在原有的基础上进一步发展。为此，教师可以将每一个学生各科學习成效进行比较，了解学生的兴趣所在、学习态度以及努力程度，将学生的学习成绩与其学习兴趣进行比较，了解学生的特长和学习愿望，针对不同学生的特点挖掘出其学习潜力。

结语：受到我国传统应试教学思想的影响，导致我国职高语文写作教学的质量低下，无法得到有效的提升，在实际的教学过程中，老师们没有加大对学生们自主学习能力的研究力度。想要确保职高语文教学活动可以顺利的开展，并提升学生们的写作能力，就需要以自主靴子能力为基础，不断的培养学生们形成一个良好的写作习惯，重视教学方式以及教学理念的改革，优化其整体的语文写作教学流程，处理好语文写作教学活动中出现的各类问题，强化学生们的自主学习的意识。

参考文献：

[1]李桂荣.自主学习策略在语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育.2017（01）

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[3]栾新媚.高中语文写作教学中素材的积累策略研究[J].教育现代化.2017（34）

职高语文试题范文第2篇

关键词:职高语文 思想性 工具性 人文性 多样化

笔者以前一直从事普高语文的教学,后来因为学校体制改革,从事职高语文教学。在一年的职高语文教学中,我感受到职高语文教学与普高语文差别很大。

职高生的文化成绩比普高学生差,基础不够扎实,畏难、厌学情绪较严重。在教学实践中我发现,有相当一部分职高生的语文能力较差,有的学生甚至连普通的请假条、申请书之类的日常应用文都不会写。因此照搬普高教学方法,则会事倍功半,收效不佳。故职高语文教学的手段和方法必须有别于普高教学和初中教学,根据实际情况调整,这样才能让学生学有所乐、学有所获。

针对职高生的以上特点,并结合近一年的教学实践,笔者对如何搞好职高语文的教学谈几点自己的体会。

一、重新培养学生对语文的兴趣爱好,使学生愿意学

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,也就是说,学习要有兴趣,如果学生情绪不高,兴味索然,还谈什么学进去?相反,如果很好地激发了学生的兴趣,使他们进入想探索、想学习的那种跃跃欲试的状态,将会事半功倍。因此,在教学中教师应注重激发学生的求知兴趣,变“要我学”为“我要学”。这就需要培养他们的自尊心、自信心、进取心,充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用,让学生在自愿、自立的基础上建立具体、适当的学习目标,知道自己应该从哪方面努力,从而把学习转化为自己的第一需要,产生浓厚的求知欲望,愿学、乐学、爱学。只有让学生的学习具有持久的内在动力,才能圆满完成职高阶段的学业。

我在教学中的具体做法是:①先向学生讲清道理,说明学习语文的重要性,即提高自身的人文修养,而且与专业相结合,为专业服务,也为以后上岗就业打下坚实的基础。②让学生走向社会做实际调查,使他们在实践中亲身领悟到提高语文能力的重要性。③结合实例分析、证明一个人语文能力的高低对一个人前途的影响,从而激发学生学习语文的兴趣。

二、具体教学过程中,突出语文的思想性

语文教学,离不开思想性,因此语文教学必然要对学生进行思想教育,这在职高的语文教学中尤为突出。因为第一,前面提到进入职高的学生大多是经过中考筛选下来的,这其中有少部分是双差生。这些双差生往往有一种自卑感,有的甚至灰心丧气、学习散漫、缺乏上进心。对这部分学生,若教育、引导得好,可以赶上其他同学;若教育不当,则会成为害群之马。第二,职高生毕业后将走向社会,走上工作岗位。因此,职高的语文教学在“授业”“教书”的同时,必然要强调突出“传道”“育人”,对职高学生的思想教育包括敬业意识、质量意识、竞争意识以及法纪观念的教育。老师要针对学生的思想实际,把握学生的思想脉搏,深入钻研教材,发掘蕴含在教材中的思想教育因素,绝不能脱离教材进行空洞抽象的说教。另外,教师还要注意爱护学生的自尊心,不要训斥,以免引起其逆反心理,应当更多地采取鼓励的方式,让他们找到正确的人生坐标。

三、突出语文的工具性和实用性

职高学生一踏进校门,就被分配到不同的专业学习,学习内容也都具有鲜明的专业特色。学生在学习过程中往往注重专业课的学习,而忽视文化基础学科的学习,意识不到“语文是学习各门学科必须掌握的基础工具”。针对这种情况,教师在教学中要突出语文的工具性,并在教学中尽可能和其他专业课联系起来,设计出一系列的迁移练习,即有意识地利用其他学科的材料来做练习。另外,还可以充分运用语文的读书方法,来引导学生学习其他专业课。如利用语文的工具书查专业课的生字难词,编写专业课的内容提纲,背诵专业课的内容要点,撰写专业课的读书笔记,制作读书卡片。通过大量的迁移活动,让学生感到语文确实有用,语文确实是“基础工具”,从而提高学生学习语文的积极性和自觉性。

职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才,因此职业学校的教学内容必须突出实用性。所以,职高语文教学除了强调基础,还必须突出口语训练和应用文写作。口语方面,平时可利用上课前10分钟进行,形式可有即兴发言、5分钟播报、演讲和辩论等;应用文写作方面应突出训练与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学,如产品说明书、广告、计划、总结、调查报告、记录、简报、新闻、通讯、书信、请假条、领条、证明词、介绍信,还有找工作时要用的自荐信等等。

四、注意上课方式的多样化

职校生由于没有升学压力,学习上相对于普高学生更缺少紧张感,因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些,注意力也往往容易分散。针对这些情况,在组织常规的教学时,可开展各种教学策略,以提高学生学习的兴趣,增强学生学习的自我效能感。

因此,职高语文教学应突出教学手段的灵活多样,既符合学生心理特点,也符合学生的要求。教师可以借助语言、情境、对话、音像、字画、练习等多种手段来突出灵活多样性,如在学习小说时,课堂上可设计分角色表演。运用多媒体是现代教学发展的一个主流方向,教师的讲解和各种媒体手段的有机结合,能突破时空界限,化静为动,化虚为实。多样化的教学形式能有效激发学生的学习兴趣。将多媒体技术运用到语文课堂中,更容易使学生进入特定的情境之中。

五、教学考核采用新方式:强调能力,淡化分数

普高有会考、统考、高考作为检测评价的手段,而职高的语文教学却只有大纲中提出的要求,对直接面临就业的学生没有统一的检测方法,无法从客观上来判断学生通过三年的语文学习是否达到大纲规定的要求。虽然每学期都有笔试,但是很难从分数判断谁的语文水平高些,当然更难判断到毕业时,学生掌握的语文知识是否已达到大纲规定的要求而能合格毕业。

由此可见,能力的培养是我们未来教育的重点,也是职业学校最需要重视的。因此,根据目前职校学生的特点,我认为应强化语文能力的应用,简化知识理论的考查,强调能力等级的评价,淡化分数的量化。把考查内容分为三块:语文基础知识和阅读(包括应用文的写作)、口头交际、与专业有关的调查活动,并分阶段进行考查。在平时训练并考查学生各种应用文的写作,在期中进行口头交际的考查,期中后每月进行一次和专业有关的调查活动,一方面考查学生对应用文的掌握程度,另一方面也结合专业,考查学生语文方面的综合能力,在期末进行语文基础知识和阅读的测试。

六、知己知彼,提高自身各方面的素质

职高学生基础较差,要取得教学的成功,在很大程度上取决于“教”与“学”的沟通,这要求教师要全面了解学生,因材施教,做到既以教材为依据,又不拘泥于此。同时,也能按照多数学生容易接受,少数学生感到有点困难的标准去备课、授课。

要做到“知彼”,必须课前多作调查、摸底,课后多注意信息收集,多和学生交流。除了“知彼”,还要“知己”,包括对教材钻研、理解的深度和广度的自我估价,备课中教案的设计、提问问题的设计,力求适应学生的接受程度。“知己”还要知道自己在教学过程中存在的知识方面的缺陷,并且不断学习来弥补自己的不足。职高语文教材比普高语文单一,而且职高生自制力较差,内心又比较叛逆,所以课堂组织形式要多样丰富,而最主要的组织者就是语文老师自己。所以语文老师对自己要求要更高,必须通过各种途径学习,阅读并积累、掌握相关的知识,提高自身各方面的素质。

参考文献:

[1]孙国成.语文[M].中等职业学校国家审定教材.南京:江苏教育出版社,2003.

[2]糜泽峰.提高职高学生语文能力初探.

[3]袁牧,胡经修,余应源.中学语文教学新论[M].南昌:江西教育出版社,1988.

(作者单位:江苏省苏州市相城职业教育中心校)

职高语文试题范文第3篇

1 音乐调节职校语文课堂的意义

(1) 音乐调节有利于培养职高学生学习语文的兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。赞可夫认为:“兴趣是开发智力的催化剂”。实践证明, 职高学生对学习没有浓厚的兴趣就会厌学, 兴趣不到“着迷”的程度, 就不会出现灵感, 就更别说思维的创造性了。兴趣, 在职高学生的学习过程中起着极其重要的作用。语文教材中那些按照美的规律创作出来的文质兼美的典范佳作, 作为美的信息载体, 是人类情感与美质的积淀;而音乐是人类心灵的倾诉, 是人类对自然、社会、人生的感悟和阐释。因此, 在职高语文课堂教学中引进音乐, 不仅是引入“美”的过程, 更重要的是能激发学生学习语文的极大兴趣。

(2) 音乐调节是深化职校语文课堂教学改革的必由之路。长期以来, 由于应试教育观念和实践的深远影响, 职校语文课堂少、慢、差、费, 高耗低效的现象严重。究其原因, 在很大程度上是源于语文课堂教学的无节奏状态。教师上课随意, 缺少为专业知识服务的针对性, 致使学生如在云里雾里一般, 不知所以。因此, 教师要想彻底解除无序这一“痼疾”之痛, 就要在教法上下功夫。

(3) 音乐与文学的相互促进和渗透关系决定音乐调节课堂教学的可行性。从汉语的特点来看, 它有声、有韵、有调, 三者串连交错排列, 便是一首非常美妙的歌曲。所以, 音乐与语文的结合, 可以激发学生学好语文的兴趣, 使他们在艺术感受中学会和掌握记忆方法。而职高语文教材中许多课文恰好为我们提供了与音乐巧妙结合的契机。为此, 我做了如下尝试。

2 音乐调节职校语文课堂的实践

2.1 音乐导入创设情境

著名特级教师李吉林认为:“音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它是一种用直感的方式, 使学生获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受, 很易于激起他们情感上的共鸣。”尤其是那些一般文字不足以表现的动态和意境, 或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨, 或是特别的欢快激动, 或是特别惊险紧张的场景。在语文教学中, 如能恰当地使用音乐, 以音乐创设情景, 把学生带入特定的情景之中, 便更容易调动其情感, 促进其理解。很多课文都可以用音乐导入。如《就是那只蟋蟀》是一曲浓郁的相思曲。课前我播放了罗大佑的《乡愁四韵》。在深情与悲伤的音乐声中让学生进入思乡的意绪。那舒缓、低沉的曲调, 将在外的游子思乡之情表现得淋漓尽致。这首歌的主题与我们文章的内容接近, 在悲壮与豪放的音乐声中学生的注意力就会集中, 沉浸于离家又思家, 思家又必须离家的情感之中。他们的心完全被这首曲子所打动。这样就为学生营造了一个与课文内蕴之情相吻合的氛围, 学生就可以良好的状态很快地进入文本学习的情景。

2.2 配乐朗读, 诱情促思

科学研究表明, 运用音乐可以帮助学生更好地感悟语言文字, 启发引导他们主动去探究、去思考, 往往会收到无心插柳柳成荫的效果。如在教学《枫桥夜泊》时我先播放一段《二泉映月》, 创设一个静谧的情境, 让学生倾听名家的吟诵, 随着吟诵的抑扬顿挫, 语速的疾徐变化, 腔调的婉转曲折, 展开想象、联想, 走进诗文, 眼见江枫、渔火、月亮、秋霜、耳听乌啼、钟声、品味淡淡的哀愁。如在教爱国诗人陆游的《书愤》时在学生初步了解诗意的基础上, 我配上古筝曲《苏武牧羊》朗诵了全诗, 那悲凉苍茫的乐曲使学生仿佛置身于几百年前那个寒冷的秋夜, 充分体会陆游那种对忧国忧民的历史责任感。再让学生自由练读, 最后配上音乐, 让学生用朗读去再现诗的意境, 使整堂课达到高潮。把音乐因素引入到朗读教学之中, 让优美的语文课文插上音乐翅膀, 让师生在文学与音乐的双重殿堂中神思驰骋, 让学生在愉快中学习, 在愉悦中领悟, 在享受中提高。

2.3 背景音乐, 体会意境

课堂中适时加入背景式音乐, 可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中, 能更好地让学生感受到课文要表达的意境。学习《月光曲》第九自然段时, 多媒体投放月色海天的画面, 即“月亮升起, 海面平静”、”月亮升高, 穿过微云“、“月亮照耀, 风起浪涌”。并配以与之相对映的《月光曲》的三个乐段, 即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。教师再富有感情地朗读有关段落。美妙的旋律, 美丽的画面、优美的语句仿佛把学生带到了大海边, 学生对《月光曲》的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟, 对贝多芬当时的激动心情也有了更深的了解, 达到了突破难点的作用。

2.4 歌声收尾, 意味丰厚

执教《我的母亲》一课时, 在赏析过课文并和学生深入探讨了母亲的形象及母亲对我的爱后, 授课教师适时引导学生结合自身实际谈谈对母爱的认识, 意在点拨学生懂得母亲懂得母爱。因有老舍的文章开启了学生的认知, 教师的引导进一步深化了学生的思考, 学生各抒己见, 谈得十分动情, 教学现场十分感人, 台上台下热泪盈眶。这时, 音乐响起, “花, 轻轻地绽放”满文军《懂你》的歌声在不知不觉间轻轻响起, 并且越来越响亮, 课在《懂你》的歌声里终止, 但母爱的旋律却久久在学生和听课教师心中回荡。师生共同营造了一个有关母爱的心理效应场, 这个效应场里有师生共同挖掘营造的思想深度和心理高度, 在这样的基础上再聆听这首歌颂母爱的歌, 心理感应自然不同。这时, 歌声成了授课内容的延展, 成了授课内容另一种艺术形式的阐释, 既丰富了文本内容和授课方式, 又增加了课堂的分量, 艺术的张力。

3 音乐在职高语文课堂中运用的几点思考

语文教学中运用音乐, 是对语文教学改革的探讨, 是两个学科的有机结合, 它为语文教学注入了新鲜血液, 提供了新的方法和新的思路。

(1) 职高语文教学中运用音乐是可行的。学生对音乐形象的想象和理解是逐步提高的, 虽还要培养, 但不能以此贬低学生音乐理解能力。一方面, 学生对音乐有一种天生的爱好 (虽然以通俗音乐为主) , 另一方面, 广播电视对学生的音乐形象的想象起到了潜移默化的作用。像影视作品中的音乐与画面的结合 (可理解为音乐形象与视觉形象的结合) , 电台中的配乐朗诵等等, 作用都不可低估。

(2) 如果是为文本服务的音乐, 要看文本与乐曲之间有没有切合点 (联系点) 。《荷塘月色》与《二泉映月》的基调是相近的 (都表现了一种深沉的孤独与苦闷) ;《给我三天光明》与《光明行》都表现了对光明的追求, 对美好生活的向往;《绿》与笛子曲《姑苏行》都是对江南风光的无限赞赏, 等等。这些联系点可以是多方面的联系, 也可是某一方面的联系。如果没有切合点, 就不能滥用, 否则适得其反。

摘要：在职高语文课堂中恰当运用音乐来配合教学, 能引起学生的兴趣, 使语文教学变得更开放、更充满活力、更富有创新精神, 符合职高语文新课程标准的基本理念。

职高语文试题范文第4篇

【摘 要】职高语文教学应坚持“以市场为导向、以就业为目标”， 培养学生适应社会的生活技能，满足经济建设的需要。职高学生往往重专业轻语文，学习兴趣不浓，语文的听说读写能力都比较差，在就业后问题更为凸显。要解决这一问题，实行生活化教学是一个行之有效的办法，是职高语文教学发展的必然趋势。该论文从职高语文教学生活化的科学性、必要性和实施策略几个方面进行了分析，论证了该教学方式的可行性和重要意义。

【关键词】职高语文;教学生活化;实施策略

一、语文教学生活化的科学性

语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。语文教学的改革，关键在贴近生活。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的依据。

另外，随着人类社会全球化发展的进程，教育也面临着全球化、地方化和个性化的要求。面对社会生活的转型，在学习和课程发展方式上也随之发生了变化，学习已无地域性和时限性，可以终身性地随处发生，教育即是对终身学习的准备。学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。因此，学习成为一种生活方式，它必然要求实现个性化。那么更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以校为本、以社区为本的课程形态。可见语文教学的生活化是社会发展的必然要求。

曾有一位科学院士这样说，他的成功是因为语文教学培养了他的综合素养，培养了他适应生活的能力。可见语文是与一个人的生活息息相关的，为一个人的终身学习做了铺垫。

所以我认为语文教学生活化是符合教学规律，符合学生的学习规律的，是教学发展的必然趋势。

二、“职高语文教学生活化”与“语文教学生活化”关系

“职高语文教学的生活化”是“语文教学生活化”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。

依据教学大纲，中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。

职业高中与普通中学的语文教学也存在很大的差异。职业教育的核心是培养学生就业素质。职高语文教学应该体现“以市场为导向，以就业为目标”的办学指导方针，在让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养的同时，必须围绕“职”字，构建具有职教特色的语文教学模式，以培养大批有较高职业素质的劳动者为教学目标。在教学中应确定专业导向，把学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。

职高语文教学生活化意味着在培养学生职业素养的前提下，有选择性地整合学生生活、学习中可以利用的资源，以学生感兴趣的方式进行教学，使之获得与其职业发展相适应的语文素养，来增强职高生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。

可见，实施语文教学的生活化是职高语文教育发展的必然。

三、职高语文教学生活化的基本策略

1.建立民主的师生关系

民主的师生关系能满足学生的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要等，保证了教育教学的正常开展。建立民主的师生关系，教师首先要摒弃“师道尊严”的传统观念，与学生平等、民主地相处，要充满爱心，尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，缩短师生之间的心理距离。这样，学生才会更加投入地学习，就会“亲其师而信其道”，教师的教学效果才能产生质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，鼓励他们积极思考，分散思维，敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。如在教学中我就设置了课前5分钟发言，发言的主题由学生自定，这样，既了解学生，也增进了师生学生与学生间的情感，增强班级的凝聚力，提高学生的语言表达能力。

2.在课堂中创设生活化的教学情境

生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往又是学生熟视无睹或不理解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟的生活中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感悟生活、在生活中理解语文。

教学实践证明，在职高语文教学中，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受等相结合。这样才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，首先让学生收集苏轼的相关资料以及有关周瑜的历史故事，在上课时，让学生介绍收集到的信息，这样把历史生活再现在学生面前，让他们更深刻体会作者的远大抱负，以对英雄的赞美来抒发自己壮志未酬的感慨。这样，现实文本与历史生活的结合，加深了学生对该词的情感理解；同时消除了学生厌学古诗词的情绪，激发了他们的学习热情；也锻炼了他们整理信息的能力，培养了他们的语言表达能力和感悟能力。

3.在生活中创设语文课堂

语文处处有生活，生活处处有语文。教师应当善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。具体做法为：

首先是联系家庭生活学习语文。家庭是学生学习语文的第一课堂，父母是学生的第一任教师。教师应抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。如一次写作课，我要求学生用描写手法将家庭成员描述出来，要展现每个成员的个性。结果由于学生们都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通过这样的方式，解决了他们写作难于下笔的问题，锻炼他们的写作能力。

其次，语文与生活的外延相等，如看报刊杂志，听广播电视，读中外名著，欣赏名胜古迹。从打电话到接待客人，从写留言条到写求职信，从看电视广告到看药品说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生学会观察生活，思考生活、表现生活，引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。具体做法有：

（1）鼓励学生演讲或编演小品，参加班级或学校组织的演讲比赛或文艺演出，使学生在编演或演讲的过程中培养说写能力，增强学生的参与意识，感受成功的体验，增强学习兴趣。

（2）经常进行辩论或焦点讨论活动。现代学生都喜欢上网，喜欢看电影，也有自己关注的时政要闻，如谈超女、谈电脑游戏，震撼于奥运会的召开，悲痛于地震的发生，焦虑于金融危机下的就业难、骄傲于家乡桃花会的召开等。我让他们以《网络的利与弊》、《也说超级女声》、《奥运归来》、《给地震灾区小朋友的一封信》《假如我是应聘者》等等为话题，开展辩论赛或进行焦点讨论。这些活动激发了学生的参与的热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同时，学会了关注生活，提高了思辨能力和说写能力，提高了他们的综合素养。

4.职高语文教学生活化应体现职教的特点——与专业相结合

职高学生是应用型专业人才，教学应以“以市场为导向、以就业为目标” ，我们在教学中要注重授之以渔，因此，职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时，要充分体现专业特点，为专业服务。

教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。如模拟招聘会。首先把学生分成2组，一组写自荐书，要求根据自己的特长、专业特点等写出自己的亮点，一组扮演招聘单位，收集目前该专业的就业条件，对本次招聘拟写一份招聘广告，包括招聘条件、待遇、专业要求等。准备好后就现场模拟招聘。招聘结束后各组人员写一份总结。通过这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，而且引起了学生对专业与就业的关注，使学生懂得了就业的艰难，认识了自身学业储备的不足，激发出上进之心。

语文与生活的外延相等，生活处处皆语文，语文无处不生活。在职高语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活， 成功打造自己的人生。

【参考文献】

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[3]王尚文.语文教学对话论[M]杭州：浙江教育出版社出版，2004.

[4]佟士凡. 韦志成.语文学习论[M]主编：广西教育出版社出版，1996.

[5]杨进.论职业教育创新与发展[M]北京：高等教育出版社出版，2004.

职高语文试题范文第5篇

【摘要】本文从高职高专学生口语能力现状出发，探讨高职高专语文教学中提高学生口语能力的训练方法，激发学生学习口语的兴趣，为高职高专学生毕业以后适应充分竞争的就业市场打下坚实的基础。

【关键词】语文  语文教学  口语训练

中国改革开放36年，市场经济深入人们工作、生活的各个方面，没有过硬的口才，很难在人际交往中赢得优势，特别是没有一技在身的，如果讷讷不能言，自然的结果就是被社会淘汰。大学扩招已有16年，高校毕业生占据就业大军极大比例，没有过硬的口语能力，谈何就业。因此，提高学生口头表达能力，已成为现今高校语文教学的中心任务，尤其是为社会培养适用型技术人才的高教教育，更应该迫切的主抓学生口语训练。

1.朗读法

是口语训练的基础阶段，也是初级阶段。刚从高中学校步入专科学校，彼此都很陌生，胆子又小，在众人面前说的训练又很少，心理障碍较大，说话脸红、气短、非常紧张，这样很容易出现语无伦次的现象。基于此种情况，必学采取较为初级的训练。

1.1朗读能力训练：在训练方式上，可以采取学生自读，把主动权交给学生，让学生自己揣摩感受，领会其意。然后老师做范读或放名人朗读的磁带，以纠正学生在自读的过程中出现的不足。

1.2齐读能力训练：课堂时间终归有限，每次训练只是给少数人创造了机会，齐读是解决这一问题的最好办法。

1.3朗读比赛：经过一段时间的朗读训练，学生们的口头表达能力有了一些基础，可以参与比赛。学生可以选自己喜欢、最能表达出水平的作品。事先要做好准备，由老师和班级学委、语文课代表担当评委，做好录音，评上几个档次，鼓励学生们。通过这种训练使学生基本上达到了吐字清楚、语调柔和、音量适中，抑扬顿挫分明。这样不仅提高了其朗读能力，也激发了他们学习语文的兴趣。

2.复述法

学生将书本读到的语言材料通过自己的理解的通俗易懂的复述出来，学生通过自己的需要对材料进行简单的加工，最后用日常口语表述出来。其中就是有对内容的筛选、概括和归纳，可以加深对材料的理解，熟悉教材的词汇、句子和章法。既能培养学生系统而连贯的说话能力，又能增强语感，提高理解和运用语言的能力。

2.1指导学生阅读：例如：《华佗传》，虽是文言文，但故事性较强，易于把握。让他们口头详述其中的一两个小故事。这样不仅增强了学生对课文的理解，锻炼了其口头表达能力，也使其树立了救死扶伤、全心全意为人民服务的思想。

2.2培养口语表达能力：为了增强学生口语表达兴趣，加深理解课文，还可以根据作品的主要思想和情节，对人物、景象或情境加以想象和创造，予以合理的补充发挥，即运用生发性口头复述法。例如《项链》授课中，让学生续写结尾。激发学生的想象，鼓励学生发言，可以更好的培养学生口语表达能力。

3.讨论法

3.1 学生讨论：创设情境讲读教学，让学生根据一定的作品分组讨论。例如《项链》授课时，教师针对课文提出“丢项链是否可能？”这样的问题。问题提出后，便激起学生发表见解的愿望，他们纷纷谈自己的看法。有的说，这是情节发展的需要，只有这样写才能为后文假项链做铺垫。有的说不可能丢，路瓦栽夫人把项链看得比生命还重要，她会时时看，时时摸，根本不可能丢，这应是作者的败笔。

3.2 老师引导：总结后，谈自己的看法，丢项链完全可能。路瓦栽夫人下台阶时便赶快逃走，仅是为了避免丈夫给她加穿的家常衣服被那些穿珍贵皮衣的女人看见，。此时爱慕虚荣心已使她忘记了对项链的珍爱，在这慌乱之中完全可能丢项链，这正是作者的成功之处。这样课堂讨论代替了满堂灌，使学生的思维始终处于积极状态，不光训练了口语表达，也加深了对课文的理解。

4.口头作文法

采取以小组为单位，统一命题或自由命题，口述作文可先单项，后综合的方法。口头作文前先拟提纲或写成文，然后小组人人开口，“我口说我写”。经小组评议，选出一定数量的较好作品，在全班集体讲，再由全班同学评议，最后教师总结。分组口头作文，人人都有说话的机会，小组人少，又能克服怯场心理。先写后说，先单项后综合，由浅入深，由易到难，循序渐进，增强了口语表达的条理性、准确性，又使口语表达和书面表达同步提高。

5.演讲法

是借助语言和动作相互配合，向听众阐述道理，讲述某些见闻或针对社会现象发表自己的见解或意见的一种口语训练方式。它的最大特点是讲与演的综合运用。通过演讲可以训练学生的语言逻辑性和随机应变的能力。

5.1：写好讲稿：讲稿要有针对性、鲜明性、论证性、鼓动性和通俗性。演讲内容不限，可以讲自己耳闻目睹之事，可以描述生活中的某个场面，也可以就人们关心的社会热点问题阐述自己的见解和主张等等。学生在准备讲稿过程中，广泛阅读、留心生活、收集材料、整顿成文，既扩大了知识面，又提高了思想认识水平。

5.2指导演讲：要抓住听众心理，以情感人，造成一种热烈的气氛，使大家产生共鸣。还要注意运用语言、音量、语调、表情、手势、姿态等传情达意。从演讲形式到容充满了艺术魅力。演讲可以通过班级组织、第二课堂、全校性演讲比赛等方式进行。除此之外.利用每节语文课前五分钟演讲训练。全班学生轮流进行，成为一种课内日常训练，每次演讲后要进行评议.评价所讲的内容与演讲者的表现形式，这不仅培养了演讲者的口语表达力，也锻炼了参评者的评议能力。

6.辩论法

辩论法是口语表达能力的较高层次训练，但有了前5个阶段的训练，搞起来也就不算太难了。在辩论前，教师一定要注意辩题的选择，要选择那些既有时代特色，又符合青年学。生心理的辩题。辩题选好后，教师就应该把主动权交给学生，让他们自己去组织正反辩方、主持人、评委、自己查找相关资料。然后在辩论时充分发挥。通过这一系列活动，既锻炼了学生的组织能力，也使他们具备了坚持真理的信念、服从真理的风度、博士多闻的知识、能言善辩的口才、随机应变的机智等多方面的因素。

总之，通过行之有效的口语训练，激发学生对语文学习的兴趣，调动高职学生口语训练的积极性，适当满足学生的表现心理，为学生毕业以后适应充分竞争的就业市场打下坚实的基础，引导学生更好的融入社会奉献社会。

参考文献：

[1]王宏. 如何培养高职学生口语交际能力[J]. 广西教育学院学报，2010（02）.

[2]韩志孝. 重视口语课教学策略 培养中职生交际能力[J]. 河南教育（职成教版），2014（02）.

职高语文试题范文第6篇

自《中等职业学校语文教学大纲》颁布以来，职高生的职业素养越来越成为关注的焦点。在职高生就业率持续走高的大好形势下，山区职高的语文教学如何真正搭上职业教育改革的快车，笔者认为应把以能力为本位、突出实用性、注重学生的养成教育作为基本导向。

一 山区职高的语文教学应突出“能力为本位”的思想

职高语文教学所培养的能力是让职高生能够学为所用，并能很好地与将来的岗位衔接，为自己职业素养的提升服务。因此，这种能力不应以记住多少文学常识，知道多少文学体裁、文体常识、表达方式、表现手法等为衡量指标，而应定位于能正确书写多少常用汉字，能否流利使用普通话，能否随机组织介绍语并进行得体的介绍，能否恰到好处地推销自己，会用多少种常见的实用文体，特别是能否结合自己所学专业，更好地具备了学以致用的能力。在这个大前提下，再回归到语文教学中的听、说、读、写能力上。试想职高生参加招聘单位面试时连最基本的自我介绍都语不成篇、病句连连，普通话说得很拗口甚至无法脱离方言，交流时让对方不知所云，写个人简历涂抹不断，错字成群……这样的职高生其职场竞争力能不打折扣吗？如，以机电专业为例，学生虽经历了义务教育阶段的学习，但谈及其语文基础，只能说是吃的“夹生饭”，如果在教学模式上一味地向普高靠拢，难免会出现拔苗助长的笑话；但如果把能力任务落实到职高生职业素养所要求的高度，在能力训练方面围绕专业开展教学活动，以线路安装流程的解说等为主要内容，则效果大为改观。通过模拟演练，既强化了他们的写作基本功，又调动了其运用普通话交际的能力，还巩固了他们的汉字识记能力，锻炼了其信息提炼能力，最终激发出他们专业学习的热情。通过这样的强化训练，职高生的语文能力专业化了，职业能力和岗位适应能力也得到了进一步的提高。

要落实好这一工作，必须以科学重组教材为前提。为此山区职业高中应加快配套校本教材开发的步伐，结合学校办学的实际情况，因地制宜、因校制宜，编写自己的语文教学专业化校本教材，使之真正成为学校办学理念、学校特色的重要载体和实现方式，真正做到以人为本，为专业服务，使职校语文姓职而不姓普。

二 山区职高的语文教学应突出实用性

职业学校是在市场经济大潮中成长起来的，职高语文教学与市场接轨将是必然。因此山区职高的语文教学就要在教材处理、教学方法、教学评价方面花大力气，突出实用性，把市场所要求的职高生的听、说、读、写能力作为教学的重点，加强训练，突出实践，从而使职高生具备与市场经济相适应的语文素质。

1．教材处理突出实用性

对职高生而言，多数为中考落榜者，文化基础薄弱，结合他们的就业方向，教师应树立知识语文、应用语文的教学理念，有针对性地开展教学：如对教材中的口语训练、实用文写作训练单元要增加训练课时数，扎实有成效地进行教学，且选题上要进行专业化、实用化处理，尽可能贴近学生实际。对总结、计划、启事、海报、通知、请示、自荐信、条据、协议等深入职业生活的利用率高的实用文体写作和交际口语作为必备常识进行“扫盲”。对教材中的名家名篇更应引导学生去关注其人格魅力，重点落实在对常用字词的书写上，对文本所传达的精神的感悟、见解上，而不是将精力放在和学生一起对文本进行剖析上；且最好形成专题，有成果展示，而不是水过地皮湿地过教材。

2．教学方法突出实用性

职高生课堂“怠工”意味着教学的失败。职高语文教学应强化训练、突出实践：学生亲自动口、动手、动脑，在听、说、读、写方面行动起来，尽管“作品”会不尽如人意，但只有经过从“蛹”到“成虫”的蜕变，才能化“茧”成“蝶”。口语交际和写作是语文教学的两大难点，也是重点，教师不是按部就班地讲过一次就完事，而是要有反复锤炼的耐心。特别是口语交际，职高生要么因怕说不好而不敢说，要么语无伦次乱说，教师必须有针对性地制订训练计划、目标，由易到难逐个突破。如何先让学生树立开口说的自信心，通过读、诵活动强化普通话训练，以话题的形式开展说话活动，再到模拟交际，包括介绍、解说、导游等训练。学生只有在亲身体验中才能形成能力，实践多了便熟能生巧。思考、交流、学习的能力具备了，职高生的职场竞争底气也就足了。

3．教学评价突出实用性

教学评价是实现教学目标的手段。对职高语文教学的评价笔者认为应强调形成职业综合能力的评价模式，简化知识理论的考查，淡化分数的量化。笔者曾参考过这样的评价方法：总体分语文基础知识测试、阅读能力、口语交际、与专业有关的文体写作四块进行考查。考查内容注重实用性和可操作性，难易适度，能对学生的语文学习起到明确的导向作用。课外生活、职业素养高一、高二、高三分别占50%、70%、90%，收到了较好的效果。当然，各个学校情况有别，评价方法也会因校而异；但实用性这个评价总原则不能变。

三 山区职高的语文教学应注重学生的“养成教育”

无须讳言，提起职高生，多数人觉得他们很叛逆，其实是没有一个好的习惯操守：或者不守规矩，或者眼高手低，或者自卑，或者诚信度、责任心不够……致使他们的社会认可度不理想。语文教师在“育能”的同时也要“育好人”，注重对学生进行“养成教育”，引导他们形成积极健康的心态和良好的个性。

1．走进文本，通过与大家对话，升华自我

选入职高语文课本的都是很有分量的文学典范，是真、善、美的精华。教师要吃透文本，深度挖掘这种精神文化资源，对职高生的人格进行塑造，当好“灵魂的工程师”，帮助他们树立起正确的人生观、价值观，培养他们形成高尚的情趣、审美观，激发出他们乐观向上的生活态度。如教学《项链》一课，教师要把主人翁诚实守信的优点和过分爱慕虚荣的弱点作为“养成教育”的题材，通过形式多样的学习活动深入到学生的心灵深处，进而内化为学生的一种精神力量，久而久之，职高生便会成为集众多优秀品格于一身的“大成者”。

2．走进生活，通过生活中的语文，完善自我

语文教师要引导学生树立“大语文”的学习观念，带领学生走进丰富多彩的生活，鼓励他们感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣，从而在一个较高的起点上认识世界、认识人生，最终确立自我的奋斗目标。引导他们积极写自荐信、进行职业生涯设计等，创办简报、黑板报、手抄报等，参加书法比赛、国旗下的讲话、艺术节、运动会、学校模拟就业推荐会、模拟法庭、诗文朗诵赛、校园广播、课本剧表演等活动，将课堂教学中的有关知识点、文本内容支撑点和现实生活体验、个体思考有机渗透和衔接，培养多方面的人文素养，完善自我。

山区职业高中的语文教学不是进行精英教育，它重在“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础……”。所以应立足职高生现状，因材施教、因势利导，只有在语文教学过程中充分体现职业高中特色，体现能力为主导的思想，增强实用性，注重养成教育，在形成职高生综合职业素养上下工夫，才能找到它真正的归宿。

〔责任编辑：庞远燕〕