真情感动学生范文

真情感动学生范文第1篇

《语文课程标准》对初中生写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但现在学生作文过多地捏造事实，就事论事，人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。现就如何调动学生的情感意识，提高学生写作的兴趣，让学生写出自己的真情实感和独特体会，笔者做了以下的尝试。

一、走进自然生活，诱发学生写作激情

作文重点在于实践，生活是写作的源泉，思想感情才是生活的反映，因此尊重学生的思想感情就应鼓励学生写自己的真实生活，教育学生热爱生活，指导学生投身生活，体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如以“石头”为话题的写作中，可用多种方法激发学生的情感，上课带来一块石头，学生的联想就多了，砸在脚上是痛，铺在路上是福，横在路上是祸，《石头记》里是怨，贾平凹的《丑石》是美，然后播放形态各异的石头，放在不同位置的石头，学生自然产生不同的联想和感情，文章自然有真实感情、言之有物。

要让学生学会观察。观察是情感产生的途径之一，通过细致地观察、充分地了解才能够触发灵魂深处的情感，才能够表达自己的真情实感。观察不是目的，而是为了引导学生进行体验，有观察没体验的观察是没有价值的。只有善于观察，并对观察的素材进行不断的思考、提炼、加工和整理，从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才具特色、富有新意、饱含真情。

二、营造情感氛围，培养学生写作情趣

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行，写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。明代教育家王守仁就说“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”强调重视学生的情感和情感的潜移默化作用，现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，学生并未真正对写作产生兴趣，这在某种程度上和老师的引导有关，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来。所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。

1．因势利导，激发情感，提高兴趣

兴趣是最好的老师。社会信息化趋势的加强，学生生活面和接触面越来越广，学生的生活环境不同，所好各异，但总的来说，每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。比如在以“喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的玩具运动、音乐电影、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，自会下笔千言。

2．多种渠道，丰富情感，提高觉悟

情感是写作的心理基础。“为情而造文”“五情发而为辞章”，优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。所以写作教学需要从不同方位、多种渠道让学生进行多种情感体验，丰富他们健康的思想感情。

一方面要求学生写随笔，及时准确地把学生生活中的各种感受，包括喜怒哀乐、酸甜苦辣记在本上，长此以往，学生就会逐渐具备较为丰富的情感，会变得敏感起来。他们会把生活中情感丰富的事理，用正确的观点去分析、判断，并会产生写作的冲动，自觉地用文字表达出来。通过一个学期的实践，学生习作已大有改观，从中可以看出他们开始关注生活，积累感受，并能在写作中注入自己真实的感情，取得了以情动人的艺术效果。

另一方面，更应该珍惜课内的作文前指导，在作文课上教者要善于抓住教学的契机，适时地引导学生结合作文要求寻找以往生活中类似的经历或感受，进行联想，帮助他们培养写作情感。学生经过了感情的酝酿，会渐渐进入写作情境，当他们文思如潮时，再动笔写作，这样，才能写出有情有色、有血有肉的好文章。事实证明，连自己都不能感动的作文，是很难感动他人的。为此，我们经常通过办刊物的形式汇集学生随笔、作文中好的习作，稍加批改，每两月刊一期，给学生传阅，一方面可以让其他的同学学习，另一方面还可以鼓励小作者继续努力，增加他们的写作兴趣。

3．正确引导，培养美感，提高修养

中学生思维活跃，易于接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷沓而至的各种思潮，往往随心所欲不能择善从之，因而思想教育在作文情感教学中首当其冲。文章很大程度上是作者的人生观、价值观和世界观的反映，学生对某事或者某种现象有自己的看法和感受，就如前面的话题“石头”，有些学生就是觉得它丑，面目可憎，毫无美感，“喜欢”这个话题中，有些学生以拥有绚丽装饰品为荣，以获得异性的青睐为傲，所以在作文教学中要教育学生以积极的态度面对生活，以乐观的态度对待挫折，以审美的情趣欣赏人生，保持平和的心境和稳定的情绪，正确的认识社会、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的审美价值。

三、加强写作训练，巧妙表达真情实感

每个学生都是活生生的个体，他们有自己独特的、与众不同的情感世界，有不为人知的内心秘密。有些学生可能会在作文中表达出来，但是有很多学生在作文中却是无法表达出自己内心的真情实感，他们或者语言方面欠缺、或者有其他的顾虑。作为教师，在作文教学中应该引导学生巧妙地表达自己的真情实感。要让学生能如实地表达自己的真情实感，应该从以下几个方面着手：

1．写自身经历

每个人的经历都不一样，每个人都有自己不同于他人的经历，这些都是写作的好材料。不同的回忆让学生写出不同色彩的文章。要想让学生的作文有自己的特色，表达自己的真情实感，最好的办法就是引导他们写自己的亲身经历。学生在写自身亲身经历时，可以布置命题作文：如《童年趣事》《第一次》《我最敬佩的人》等等。不仅能如实地记录事件发生的真实情况，而且能够准确地表达自己当时的感受、真实地表达自己的情感。

2．注意细节描写

真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出学生对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果叙述一件事情没有任何细节描写，只是泛泛而谈，即使是自身经历的事也会给人虚假的感觉。因此，在作文教学中，应该引导学生注意细节的描写，只有这样才能准确地表达出作者的真情实感。如写一个物体要从不同角度去写，写一个人要用不同的眼光去写，写一个风景要从不同角度去写……只有这样才能把细节写出来，才能把真情实感表达出来。

3．注意语言的组织

作文就是用语言记录生活。用生活语言，就是要正确和准确反映生活，生活是怎样的就写成怎样的，不要走样，不要变味。用生活语言，就是要特别注意人物语言，什么样的人说什么样的话，老年人有老年人的语言结构和常用词汇，而青年人口中一般就不会有这样的词。感情都是通过语言表达出来的，语言组织恰当就能很好地表达心中的真情实感。

总而言之，作文教学中要引导学生从生活中选材，大胆真实、巧妙地写自己的真情实感。同时还要通过不同的评改方式激发学生再创作的热情，培养学生敢于表达真情实感的信心和勇气。

参考文献：

[1]徐林祥.中学语文课堂教学技能训练[M].东北师大出版社，1999.

[2]秦训刚.语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.

（责任编辑　刘　红）

真情感动学生范文第2篇

“写字教学”在低年级语文教学中占有重要的地位。它不仅能够实现其“工具性”，更有利于继承和弘扬中华民族优秀传统文化，意义深远。所以，在教学中，教师应该通过多种方法，让孩子爱写字，会写字，乐写字，写好字。

关键字：爱写字会写字乐写字写好字

《小学语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从低年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。”近几年来，从提高质量、减轻学生负担的目的出发，我始终把写字教学当做新课改重点内容之一，深深体会到：写字教学必须从低年级开始抓起，学生有了良好的写字习惯和基础，才能写出一手好字，而且终身受益。如何完成这一教学任务，下面，我结合多年来的低年级写字教学经验，谈谈自己浅显的看法。

一、注重兴趣激发，让学生爱上写字

“学习的最刺激乃是对所学的知识的兴趣。”小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性就长，效果也好。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。学生一旦对写字有了兴趣，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就能变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也容易保持兴奋的学习劲头，写出来的字就比较端正整洁。因此，教师的首要任务就是抓住学生心理的脉搏，多方面引导，激发学生的写字兴趣，使每个人对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。但是，兴趣不是天生的，如何在低年级学生写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢?在教学中，可通过采用灵活多样的方法，来培养学生写字兴趣。

(一)故事诱趣。对于低年级学生来说，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。同时对老师有着很强的信任感和依赖性。因此，在写字教学中，可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，并注意语言生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如学会“竖钩”，可讲王羲之与鹅的故事;又如教学“横”字时，讲山海关天下第一天“一”字的来历。

(二)儿歌添趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看”，“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象

动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

(三)活动激趣。针对低年级学生的年龄特征，适时组织学生做游戏，把游戏与学习结合起来。如教学汉字以后，为了帮助学生更好地掌握汉字的音形义，通过让学生给“字宝宝”找朋友，“生字开花”等一系列游戏活动，让学生觉得写字是一项轻松、愉快的活动，寓教于乐。此外，“集字”也是非常有效的方法。“集字”能增强学生的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。

二、注重方法指导，让学生学会写字

写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后他可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。

(一)观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。

(二)记忆法。一部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有时写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样会造成每天的学习时间不够用，作业不能及时上交，时间长了对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，然后再看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形便越形象、逼真。所以，在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，才动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。又讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如“先横后竖”、“先里头后封口”、“先中间后两边”等。这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会明显提高。

(三)形象法。想象力对开掘学生思维、启迪学生的写字性格、提高学生的写字技能和文化素质具有十分重要的作用。在写字教学中，对学生难以写好的字可用形象法唤起学生的想象力。如在教写左右结构的“躲”字时，笔者对学生说“小朋友捉迷藏时，一定要把身体藏起来，或挤在隐藏的角落里，所以我们写“躲”字时，一定要把“身”字往左边挤一挤，不能把“身”子写得太宽，否则就躲不住了。”又如在教上下结构的“尖”字时，相当一部分学生把上面部分的“小”字写得比下部分的“大”字还要大。这时，笔者随手拿起学生课桌上一支削尖的铅笔，对他们说“小朋友在削铅笔时总是把笔尖削得细小一点，上面小一点，下面大一点，才是尖。”再如针对学生的笔画“横不平、竖不直”，笔者告诉学生，如果把一个字看作是一座房子的话，那么横画就是梁，竖画就是柱，房子牢不牢、稳不稳，自然取决于它们。经过这样指导，学生闻一知十，对字的笔画、结构特点有了深刻地了

解，也培养了学生的写字迁移能力。

三、注重鼓励表扬，让学生乐于写字

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生 天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。特别是对于正处于写字教学起步阶段的低年级学生，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能运用表扬的武器，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

一是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。

二是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子们有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈。另外借鉴作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如 “字要一笔一画写”、“你的字越写越好了”、“有进步”、“这个字稍胖了一点”等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。

三是展一展。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。在作业批阅后，课堂上采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公开发表”，供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，然后教师再加以适当的表扬奖励。同时也为写字进步的同学另辟一角，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生的写字积极性，全班出现“比、学、赶、超”的场面。

四是赛一赛。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学之间互相合作的集体意识，如开展最佳作品评选、最佳座姿评比、“每周一星”评选等，展示一些佳作品，引导学生欣赏品评，并让学生对自己的作品品头论足，从而激起他们强烈的写字兴趣。同时引导学生欣赏优秀作品，不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力。

四、注重习惯养成，让学生写好汉字

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯;重者影响生长发育，不利于身心健康。对于刚步入小学一年级的学生来说，培养他们养成良好的写字习惯，可以使学生终身受益。但从近年来教学实践来看，小学生的写字习惯特别是写字姿势不正确的现象较为严重，突出表现为写字时胸膛抵住桌子，一肩高一肩低，脊柱扭曲，头部前倾，手离笔尖半寸不到，眼睛离纸面太近，有的甚至上身往桌子上一趴，

本子非得横着。究其原因，其一为在幼儿园时，学生使用水彩笔画画，平涂时手腕用力，教师并不强调执笔的正确姿势。这样对入学后训练学生正确的铅笔执笔方法干扰很大，不太容易纠正。其二为相当一部分学生在学前就学过写字，很多孩子写字姿势的不规范，而一些老师、家长往往只注重结果，把注意力集中在只看字的好坏，而忽视了书写过程。其实，对低年级学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多。其三为写字姿势还与学生作业时间长短有关。学生在刚开始时基本能控制注意自己的写字姿势，但随着时间慢慢地推移，学生就往往容易忽视良好写字姿势的保持。

正确写字习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程，要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，不能靠几节写字课，而应该在日常生活中不断灌输。根据个人经验，笔者认为要抓好“四要”。一要“早”，就是要抓好起始阶段。孩子的年龄越小，其可塑性就越大。习惯要从小培养，越早越好。所以教师要重视引导，加强训练和督促，常抓不懈，方能见效。二要“小”，这不是从孩子的年龄角度来说的，而是指从细微的一言一行、一举一动上注意养成学生良好的习惯。要按“一拳、一寸、一尺”(身离桌边一拳间、手离笔尖一寸高、眼离纸张一尺远)和“头正、肩平、腰直、足安”的标准要求，时时刻刻，抓住一切机会提醒并督促学生。三要“严”，养成学生一个好习惯十分不容易，必须严格要求、严格训练、严格督促。讲“严”字当然不排除习惯培养过程中的“强制”性。但在贯彻时，既反对打骂、训斥之类的做法，也要反对迁就、原谅的做法。四要“齐”。要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作、齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到每次都要把字一笔一画写好，逐步达到“习惯成自然”。

此外，在书写的过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，如“钢琴王子”理查德?克莱得曼的情调钢琴，以及古筝乐曲等无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，从而使注意力又重新回到练习中，取得良好的学习效果。学生们在轻音乐的环境中写字，身心愉快，心中始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味，写字效果自然也提高了，现在学生们在写字课前，经常会问我：“老师，今天写字我们听什么音乐呀?”“老师，我最喜欢听音乐写字了。”我班的学生们都已经把在袅袅乐声中写字当作一种享受了。

真情感动学生范文第3篇

1 缺乏真情实感是学生作文中普遍存在的现象

按照笔者的教学经验, 学生的作文, 呈现出年级越高, 感情越假, 思想越虚的现象。包括空喊口号, 情感空泛苍白;陈词滥调, 情感平淡无味;胡编乱造, 情感矫揉造作等情况屡见不鲜, 具体表现在以下几方面: (1) 感情平淡乏味。这种作文主要是表现手法单一。如很多人常常是一叙到底, 缺少生动形象的描写、深刻精辟的议论、真挚热切的抒情, 读来味同嚼蜡。 (2) 感情虚假失真。由于阅历少, 对所经之事又感受不深, 所以很多学生都难以写出真情。不管话题多么宽泛, 都必须在规定的情境中作文, 于是他们只好“为文造情”, 致使虚情假意泛滥成灾。 (3) 感情夸饰失度。有的学生对某事有着深刻强烈的情感体验, 但由于没有掌握一定的抒情技巧, 而出现小题大做、大词小用、感情夸饰失度、抒情矫揉造作等情况, 从而削弱了文章的表达效果。 (4) 感情消极低沉。近年来, 有的学生受一些“新事物、新概念”的影响, 对反面事物大唱赞歌, 或者以偏概全, 一味揭露社会的阴暗面, 违背积极健康向上的原则, 这些情感写进作文中, 不分清红皂白不辨是非曲直, 即使再真挚、再强烈, 又怎能打动读者获得理想的效果呢? (5) 作文缺乏思考。在高考指挥棒的影响下, 学生习惯了抄作文背范文, 一到自己写文章的时候就拼命的把自己背回来的素材拼凑在一起, 然后就成为自己的文章, 但他们对材料根本没有理解透彻, 所以写出来的文章, 虽然有议论抒情, 但都是不到位, 或者是牛头不搭马嘴的。

当然, 上述问题的存在原因是多种多样的, 有些固然是客观因素, 如中小学生知识面够窄、社会经验少等, 但也存在授课教师引导不当, 片面追求卷面分数而不注意实际教学效果, 纵容甚至鼓励学生采取背、抄作文的方式而迅速提高作文应试分数的做法, 导致学生应付考试作文的能力很强, 但多为外强中干的应试型文章, 长此以往导致学生习惯此种模式而不会表达真情实感, 难以切实起到提高学生作文水平的作用。

2 以学生的视角切入, 指导学生抒发真情实感

笔者在前面的分析中指出, 学生在写作时缺乏真情实感原因多样, 作为一名教师, 有些原因我们没办法去掌握和解决, 教师只能在学生既有的基础上进行教书育人, 因此, 期望学生在抒发真情实感一步到位, 一蹴而就并不现实。因此, 我认为要在教学中大胆以学生的视角切入, 鼓励其在有所侧重的围绕以下几个方面进行表达, 可以有效改进写作时的假大空现象:首先, 写真实的情感, “真实”, 主要是指作者在文章中表达的感情要符合生活实际, 不违背生活规律。其次, 写真切的感受。“真切”, 是指感情的表达要具体、深切而自然。真切的感受, 来自人与自然、社会生活的交流互动。第三, 抒真挚的感情。“真挚”, 是指感情的表达力求深刻、诚挚而又妥帖, 不肤浅, 更不夸饰、不矫情。第四, 求感人的效果。“感人”, 是指感情的抒发浓烈而又富有感染力, 能有效激起读者的共鸣, 为读者营造一个动人的艺术境界。

在上述要求的基础上, 笔者通过对部分优秀范文的情感写作进行具体分析, 引导学生从自己的生活体验出发, 大胆抒发、表达真情实感: (1) 述亲身经历。写作需要生活, 越是亲身经历过、体验过的生活, 写在文章中往往就越真实, 越感动人。在构思过程中, 作为教师要指导学生从自己经历的生活中筛选素材。 (2) 多细节描写。真情实感离不开生动的、典型的细节, 细节的多少和真实与否, 反映出作者对生活的体验程度, 也直接关系到文章的真情实感。 (3) 明人事要素。具体和真实是一对孪生兄弟, 要使文章有真情实感, 就必须写得具体。虽不能说凡具体就一定真实, 但一般而言, 具体的叙述往往更能让人信以为真。在作文过程中, 要尽量写清楚相关的人事要素。人, 主要是单位、姓名、年龄、相貌、性格等;事, 主要是起因、经过、结果等。 (4) 多用生活语言。作文是用语言记录生活。作文虽然要对生活进行加工和改造, 但必须力求保持生活的原汁原味, 尽量有生活气息。用生活语言, 就是要正确和准确地反映生活, 生活是怎样的就写成怎样的, 不要走样, 不要变味。 (5) 露潜在意识。潜在意识, 也叫潜意识, 指的是人的深层意识, 它与浅意识和表层意识相对, 它是人最质朴、最本质的心理活动。之所以称“潜”, 是因为它隐藏于思维的底层, 不经意袒露出来。每一个人都有潜在意识, 而且要比浅意识活跃和丰富, 但在作文时, 它在很大程度上受到抑制, 替代潜意识的往往是那些与心相违的浅意识, 这样写出来的作文, 当然就没有真情实感。因此, 要想作文有真情实感, 最好大胆一些, 充分展露自己的潜意识, 心里是怎样想的, 就怎样写。 (6) 拟相应情景。作文要尽量写自己经历过的事, 但有时, 从自己的经历中找不到恰当的材料, 有时, 必须对自己经历过的事作一定的加工和改造。换句话说, 作文中的事并不是自己完全或真正经历过的。这能不能给人真情实感呢?应该说, 虚构也能做到有真情实感, 关键是要注意这两点:一是这种事, 自己虽然没有经历过, 但现实生活中必定会有, 别人肯定经历过;二是要模拟相应生活情景, 把自己置于其中。

3 恰到好处的写作技巧能有效表达真情实感

坚持上面的指导试, 学生的作文在表达其真情实感方面能迈出一大步, 但如能在表达及修辞的技巧上改进, 可以让情感真实释放得更淋漓尽致, 更恰到好处。以下几点是本人在教学中归纳的几点技巧: (1) 突出词语的感情色彩。 (2) 发挥表达的传情功能。 (3) 凸显句式的表情特性。 (4) 突出修辞的寓情特色。

总而言之, 指导学生在作文时表达真情实感, 教师需要指导学生从内容、表达方式、遣词造句方面着手, 通过坦然吐露真情, 按照“我手写我心”的原则, 在扣题的前提下, 写自己亲历的事情, 不回避自己的过失, 不着意取悦他人;找准抒情的载体, 在描写之中自觉地涂抹上情感的色彩;描画动情细节, 将情感集中到某一点上, 着力描画好这个“动情点”, 就能相当程度的解决学生作文假大空的问题。

摘要：本文主要论述了职高学生在写作过程中如何表达真情实感这一问题, 缺乏真情实感是学生作文中普遍存在的现象, 为了解决这一问题教师应该以学生的视角切入, 指导学生在写作过程中抒发真情实感, 并使学生掌握必要的写作技巧。

关键词：写作,真情实感,教学,学生

参考文献

[1] 黄志成, 等.全纳教育关注所有学生的学习和参与[M].上海:上海教育出版社, 2004, 10.

[2] 熊川武.论反思性教学[J].教育研究, 2002 (7) :12～17.

真情感动学生范文第4篇

我的妈妈是一名小学老师，每天工作完回到家都很晚，而且爸爸工作也很忙。所以妈妈每天回到家见我饿了，就顾不上休息，总是第一件事情就是为我做饭，而且每天都会问我想吃什么，做我喜欢吃的菜。吃完饭，妈妈就去擦桌子，洗碗筷。接着妈妈还要打扫卫生，帮我洗衣服。然后再辅导我的学习，看着妈妈忙碌的身影，我常常感动地热泪盈眶。

妈妈对我的付出还有很多，记得有一次，我因为贪玩被红蚂蚁咬了，全身通红，妈妈知道后立刻向学校请了个假，骑着单车载我来到医院。医生检查了我的病情，确认是中毒，就让我到注射室打吊针。打吊针是2个多小时的事情，妈妈一直陪在我身边，不时喂我喝水，并陪我聊天，让我感到不再孤独和害怕。

妈妈不仅关心我，而且工作也十分负责。记得有一次，妈妈教的班上有一位同学生病了，好几天没来上课。这天，他来了，妈妈就给他补课补到很晚，我和爸爸都很着急。妈妈回来后，我立刻上前去询问妈妈晚回家的原因。得知原因之后，我便十分敬佩妈妈，她这也是为祖国的未来着想啊。

在我懂事的时候，奶奶对我说，妈妈生下我是很艰难的。在妈妈怀孕时，我总是喜欢在妈妈的肚子里踢来踢去，搞得妈妈十分难受。到要生我的那一天，医生用了许多办法让我出来，可我偏偏不出去，医生只好用最后的办法剖腹产，才把我从妈妈的肚子里给端了出来。所以说妈妈生我是很艰难的，但我敬佩妈妈的坚强。

母亲的付出是多么地多啊，我以后一定要好好读书，报答妈妈对我的付出。

真情感动学生范文第5篇

一、用心浇灌、精心培养每一个学生。

“热爱学生，尊重学生，努力帮助学困生，使每个学生每天都有新的收获。”这是我当班主任的理念，爱心奉献，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的追求内在真善美的愿望，努力使全体同学在小学内健康成长，学有所获，力求达到“人人成才”的育人目的，取得了显著成效，深受学生爱戴，家长好评，连续几年学生巩固率都是百分之百。我是一名住校教师，我利用放学后或晚上的时间对部分的学困生进行辅导，使他们的成绩有了很大的提高。学生的优秀成绩是我努力的目标。

二、爱的关怀，使学生感受到家的温暖

“学校是我家，我家就是学生家，学生就是我的娃。”师生如父子，我时常把学生视为自己的孩子，无比的关爱每一个学生，无微不至的关怀，让学生感受到家的温暖，弥补了学生遗失的父爱。前不久，学生邢欣雨中午放学后没有回家在教室吃方便面，我问欣雨为什么不回家呢?她说：“家里没人做饭，就剩他自己了”。然后我就让她跟我一起吃饭，我们边吃边聊，吃的很开心。像这样的情况事有发生，我

会把学生当成自己的孩子，把学校当成是自己的家。

我们学校是留守儿童温馨的家园，多数学生是留守儿童，父母都在远方打工。我班的赵倩父母和姐姐都在广州打工，老家是都司镇距离学校一百多里，乘车很不方便，况且家里没有亲人，每逢九年级过假期我就让她吃住在我家，让她成为我家的一员，让她深深感受到家的温暖和温馨，使她能专心学习，学习成绩不断提高。

三、用心奉献，做学生的知心朋友

学生是我的心，学生是我的肝，学生就是我生命的四分之三。作为班主任，要让学生感受到老师的爱，爱是信任的基础和前提。师生间有了爱，班级的一切工作都能有序进行。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱心是具体的，具有浓厚的感情色彩的。我每天坐在教室，常常是最早到到教室，先看看清洁卫生落到实处没有，问问同学的吃饭、穿衣、学习用品等等，看起来很平常，其实这是作为一个班主任最基本的工作，也是一个班主任爱心的具体体现。只要心中装有学生，就会事事处处为学生着想：上学期末，由于天气干燥流感袭击，为了防控疾病发生，我自费到药店买药给学生。还买了几个热水瓶，放在教室，供学生喝水用。关心学生从小事做起。学生凳子坏了，我就拿到路边修理。衣服破了就拿回家让我爱人给缝一缝。学生生病，不论时间天气，第一时间带学生去看病。

四、严格要求自己，作好别人的榜样

作为教师首先要以身作则，严格要求自己，我记得那是一年的冬

天的晚上我回家办事，没想到经过一个晚上天降大雪，可以说是几十年不遇大雪，雪下的有一尺多深，学校当时正在准备普九工作。我没想太多推上摩托车就往学校去，可出家门没多远，又返了回来，摩托车根本无法前行。这该怎么办呢?三十多里的路我该怎么去呢?学校的同志们都在加班，我又去不了，心里很懊恼。最后我选择了步行，我穿着新买皮靴，一步一个深深的脚印，深的地方都能达到膝盖，我就这样整整走了一个上午才到了学校，当时又累又饿。同事们看到我都很感动。虽然很累，但我很欣慰。

五、充分发挥任课教师的作用。

在与任课教师的交往中，我尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。每隔一段时间，我把本班的任课教师请的我的住室，同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见，随便吃顿便饭，学校领导时常称我班的任课教师为“最佳搭档”。我总是慎重地处理学生和任课教师的关系，在处理师生矛盾时，尽量避免了激化矛盾，在这方面，我平时注意到多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，树立老师的威信，增进师生情谊。

真情感动学生范文第6篇

同学们、各位小朋友、各位老师：

十分不凑巧，由于今晚我要代表协会参加大众书局南京书城的联欢会，因此不能前来参加你们的聚会，我感到十分遗憾。

同学们，一年来的教与学，我和你们我的小友结下了深厚的友谊，在你们身上，我看到了出版发行事业的希望和未来，也看到了我们伟大祖国的前途和希望。同学们，小朋友们，你们是我国出版发行事业和建设我们伟大祖国的未来和栋梁;你们是早晨

八、九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。

在与你们相处的日子里，你们不厌其烦地听我向你们絮絮叨叨的讲了许多故事，向你们介绍了许多好文章以及书店服务行业中的是是非非，这是因为，我深切地感受到做事要先做人，一个顶天立地的人，才有可能成为栋梁之才。正直、善良、诚实、无私、勤劳、勇敢、坚强、爱学习、善思考、有韧性、尊重他人、有进取心，这些便是我的这些故事所要传递给你们的信息。我衷心希望你们都有一个美好的未来，我希望你们能够常常回味我所说过的故事，记住做事先做人，有为才有位。

我说的有为就是要有所作为，而要做到有所作为，就需要我们做好各种准备，希望是留给有准备的人的，只有有准备的人才有可能做到有为，才有可能被领导、被同事、被社会和家人、朋友认可，才有可能实现有位。让单位、家庭、社会认可你的价值、你的存在，这是需要付出艰苦的努力的。

同学们，小朋友们，你们的一只脚即将踏入社会，告诉老师，你们准备好了吗?希望你们真真正正地铺下身子，脚踏实地，不要眼高手低，这一步没有做好，就想着做下一步，难道走都走不好，还想跑? 凡是要脚踏实地一步一步来，谦虚谨慎，少说多做，一点一点的打好基础。在你们未来的职业生涯中，不要放弃自己的品牌追求，努力打造自己的个人品牌，当品牌处于成长期的时候，投入是远远大于产出的，这就是品牌的投入成本，包括你们的青春，时间，社会资源，人际关系等等。奉劝大家，要好好地珍惜生命，珍惜工作机会，好好地把握自己，将你的职业目标进行到底，用自己的勤奋和真诚去创造自己的美好未来!

祝大家新年快乐、阖家幸福、工作顺利，万事如意!