综合国力的论文题目范文

综合国力的论文题目范文第1篇

2、独立学院校园文化建设初探

3、高职机床电气控制与PLC技术课程项目化教学改革探讨

4、校内实训基地的建设与思考

5、“机床电气控制技术”课程教学改革探究

6、台湾与大陆高职教育对比浅析

7、面向职业能力培养的演讲与口才课程专业化教学改革

8、高技能人才创业能力培养对策研究

9、机电一体化教学实验系统设计探析

10、加强实践环节，切实提升高职生动手能力

11、关于“机电一体化技术”课程教学改革的思考

12、电气自动化在机电工程中应用的探究

13、关于机电一体化专业毕业设计改革的思考与实践

14、论高职院校在企业集团发展中的重要职能

15、高校工科专业综合实践教学一体化建设研究与实践

16、高职院校研究性学习的实践探索

17、应用型轨道交通运营管理专业实践教学体系研究

18、基于卓越工程师计划的“机械原理”课程改革与创新

19、关于机电一体化系统在机械工程中的应用分析

20、关于“校企合作、产教结合”教育模式的思考

21、基于大工程观的实践教学改革探索与实践

22、基于校企深度融合的高职生创新能力培养体系建设研究*

23、基于创新意识与创新能力培养的金工实习教学研究

24、关于高职教育就业导向的思考

25、高职数控专业英语教学改革浅析

26、“液压与气压传动”的CDIO渗透教学改革研究

27、基于校企联合培养模式下的校企共建党支部的研究

28、新建本科院校开展校企深度融合协同创新模式研究与实践

29、校企共建混合所有制特征的二级学院实践与研究

30、机电安装工程造价控制的常见问题及改善策略

31、高职院校大学生思想政治教育团队建设的探索与实践

32、大学生课外科技活动现状的研究与思考

33、基于校企合作的岗位适用型人才培养模式探究

34、安康职业技术学院机电工程系

35、航空机电设备维修专业—发动机方向调研报告

36、开展“3品6S”建设，提升办学实力

37、继电保护实验教学的改进与探索

38、综合工程实验教学示范中心的建设与思考

39、基于工作过程学习领域教学改革的探索与实践

40、机加工实训室管理与制度创新研究①

41、高职院校传感器技术教学改革探索

42、中高职职业院校选择性课程与项目任务教育教学实践的探索

43、基于煤矿主体专业学生培养模式的思考

44、基于工作过程系统化的高职《电器产品检验》课程开发与教学改革研究

45、高职数控专业现代化建设的实践与探索

46、基于校企合作的“顶岗实习”课程改革实践探索

47、可编程控制器应用课程建设思路

48、借渗透式礼仪教育提升高职学子形象

49、转变工作方式推进新时期高校学生公寓管理

综合国力的论文题目范文第2篇

摘 要：本文围绕如何在教学过程中提高学生的综合实践能力和职业素质，对“通信技术”专业的实践教学内容及实践教学模式进行改革。按照工作任务重构实践教学内容，改变过去按学科体系编排课程内容的结构。借鉴企业生产管理经验，以项目为中心组织开展课程实践教学；构建“教学工厂”实践平台，提高学生工程实践能力；引进企业管理制度，采用“车间组织”的实践教学模式等方式，提高了学生的团队协作能力等综合职业能力。引进企业组织结构，通过校企深度合作，构建基于“车间组织”的协同教学，从而推动高职院校从传统组织结构向新型的现代高职院校组织结构转变。

关键词：通信技术；“教学工厂”；车间组织；协同教学

随着我国高职教育从数量增加、规模扩张向内涵提升、特色培育的转变，高职院校面临着新一轮的以就业为导向的人才培养模式和以加强院校内涵建设为中心的教育教学改革。目前，我国高职院校基本上采用科层制组织架构，限制了高职院校办学功能的充分发挥。高职院校的根本职能是培养掌握技能的人，高职院校就是以培养高技能人才为中心的“教学工厂”。这就是高职院校的定位。既然是“教学工厂”，那就有必要引入具有“生产加工”意义的办学理念。工厂的生产组织结构为车间和班组，车间应在厂部生产指挥系统的领导下，建立健全统一的、强有力的生产组织机构。车間的中心任务是生产，围绕生产提高车间管理水平，完善车间管理制度是车间管理的基本方向。为此，我们借鉴企业生产管理经验，以“教学工厂”为核心，引进企业管理制度，采用“车间组织”的协同教学，对高职院校的组织结构进行重新思考和设计，以适应高职教育教学过程的实践性、开放性和职业性的特点。

1 基于工作过程的课程实践教学模式的构建

对”现代通信技术”等课程的教学内容进行精简和整合，指导思想是要充分反映新知识、新技术、新工艺、新成果。在介绍通信系统的基本知识和基本原理基础上，重点介绍卫星通信、光纤通信、移动通信以及电话网、有线电视网和宽带综合业务数字网等知识。在课程教学内容的重点确定后，按照工作任务重构教学内容，改变过去按学科体系编排课程内容的结构，构建按工作过程编排课程内容的结构的实践教学模式。设计工作任务，并按工作过程的不同工作任务和工作环节进行课程分解，细化成若干个知识点和能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。以培养职业岗位群的综合能力为目标，强化知识的应用，有针对性的地培养学生的职业能力。

我们设计了几个典型学习情境，基本已涵盖”现代通信技术”的主要教学内容，他们是由一个个相互独立的典型工作任务组成，而且具有渐进性。例如：模拟通信部分我们以收音机的组装和调试为学习领域构造工作任务；数字通信部分我们以数字电话的组装和调试为学习领域构造工作任务，涵盖了模拟信号数字化和数字信号基带、频带传输等内容。移动通信部分则以GSM手机的拆装与测试为学习领域构造工作任务，涵盖了GSM移动通信系统的内容。

2 基于“车间组织”管理的高职院校实践教学改革

以项目为中心，开展课程实践教学。项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。CDIO工程教育模式是一种基于项目全生命周期的学习。将实践教学内容分为通信基础、卫星通信、光纤通信、移动通信、通信业务网和接入网等6个二级子项目，2-3个课程一级综合训练项目。例如：我们先后开展了以收音机的组装和调试为学习领域构造项目，涵盖了通信系统基础，模拟信号基带传输、频带传输等内容。以数字移动电话的组装和调试为学习领域构造项目，涵盖了模拟信号数字化和数字信号基带、频带传输等内容。以GSM、WCDMA手机的拆装与测试为学习领域构造项目，涵盖了卫星通信、移动通信系统的内容。以电信网、有线电视网和计算机通信网的相互渗透、互相兼容的光纤同轴电缆混合网，即“三网融合”作为一级综合训练项目。通过与北京达盛科技公司、中兴通讯等企业的合作，采用企业中真实工作项目为学习载体，运用企业生产性项目作为实践教学内容，以项目为载体承载知识、技能和素养的训练；通过项目的“设计—制作”，巩固、运用知识与技能，使学生的硬技能与软技能得到进一步的提升。

构建“教学工厂”实践平台，提高学生工程实践能力。通过“教学工厂”的建设与实施，教师和学生可以接触到许多前沿的现代通信设备，开阔思路和眼界，这样可以提高老师和学生现代通信应用方面的水平。同时，利用现有平台进行相关课题开发与研究，更好地服务于地方经济的发展，发挥认证与培训的社会品牌作用。为了使学生独立分析和解决工程实际问题，培养学生的创新精神。通过教师推荐题目或学生自拟题目，在老师的指导下，理解如何进行选题、调研、制定设计方案，最终完成系统测试、维护和管理等过程。在课题的设计过程中，既活跃了学生的思想、调动了学生的主动性，又培养学生综合运用知识、独立解决实际问题的能力。通过“教学工厂”学习性工作实践，学生经历了通信技术领域的产品设计、生产、调试、管理的完整工作过程。通过企业的引进、设备的投入、营造了产学一体化的“教学工厂”环境，“教学工厂”既是教室又是企业的车间，真正做到“教室与车间合一”。

引进企业管理制度，采用“车间组织”的实践教学模式。在模拟通信、数字通信和移动通信实践教学中，数字移动电话的组装和调试，GSM、WCDMA手机的拆装与测试，我们按照电信企业真实的车间产品生产、检测、验收等组织过程，我们采用“车间组织”的实践教学模式，将班级学生分为若干“班组”，让学生成为准员工，参与企业的工作环境和工作过程。教师充当车间主任、技术主管。学生在教师指导下，自主、互助地完成学习任务。通过引入企业管理体系进行教学过程监控与管理。建立了教学督导制度，对教学秩序、教学过程、教学质量进行督导。

为什么要设计“车间组织”教学环境呢？因为CDIO项目的“设计—制作”全过程是以工作过程导向的，要让学生身为准员工体会企业的工作环境和工作过程，这一点体现了CDIO项目以工作过程导向的课程设计理念。通过重新组建班级学生团队，引入企业管理体系，学生身为准员工能更好地合作完成项目，锻炼了学生的合作沟通能力和责任心，提升了学生团队协作能力等综合职业能力，同时可开展多样化的教学评价方式。

3 以“教学工厂”为核心的高职院校组织变革

引进企业组织结构，构建基于“车间组织”的协同教学。协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一项目或工作过程的教学活动。采用协同教学，从教师团队来说，协同教学使得某一教师团队应运教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位老师的所长，优化解决学生问题的最佳方案。从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，教师在一次活动中能照顾到不同程度学生的学习障碍，减少个别差异，每位学生在原有基础上增加了学习和训练的机会。

以“教学工厂”为核心的协同矩阵式组织结构，就是在原有的纵向职能系统的基础上，又建立一种横向的任务系统，两者结合起来而形成的一种以“教学工厂”为核心的新型的组织结构形式。以“教学工厂”为核心的协同矩阵式组织结构有别于传统组织结构，传统组织结构的高职院校均是按照工作的相似性来进行职能分工和部門化，所以纵向层级链较长，从而导致管理和信息成本较高，降低了组织灵活性。近年来，现代移动通信技术的发展，特别是3G移动通信技术的发展，使信息传输更方便快捷，通信技术进入了一个物联网、云计算的新时代，大量信息通过短信等方式能被迅速传播。通过快捷的信息传播方式，可以极大压缩组织纵向层次、扩大管理幅度，从而使得整个组织的结构愈加呈现扁平化，组织的适应能力和协同战斗力也大为增强。高职院校实施二级管理模式，面向教学工厂，使管理重心再下移，增加了管理主体（系部）的管理幅度，体现了管理的扁平化。

与中兴通信合作，建设以学生为主体、以能力培养为核心，在仿真或真实企业环境中，通过基于工作过程的项目设计与开发为主要教学组织形式，注重素质训练、能力培养的工学结合人才培养模式。“职业情境，项目主导”工学结合人才培养模式融入了产业、行业、企业要素，具有实践性、开放性、职业性的特点，是工科院校人才培养模式的改革与创新，对培养学生的专业技术能力、岗位职业能力和社会实践能力效果显著。

引入“中兴通讯S.M.A.R.T职业规划教育体系”，为在校学生创造出与企业相似的模拟职业环境，引导学生进行职业规划设计、职业学习。并科学设置课程体系，运用具有企业特色的评估方式，使学生在大学期间实现目标明确的自我教育设计。

利用中兴通讯教育管理的行业资源，积极寻求学生实习岗位。协助学校把实习期的学生送到企业中进行去顶岗实习。真正走出校园，走上岗位开始自己职业生涯。

4 结束语

通过对”通信技术”专业进行实践教学模式的教学改革，经过两年多的创新实践与探索，效果明显。该项改革激发了学生的学习热情，有效培养了学生的岗位职业能力。实践教学是高职院校教学活动中非常重要的环节，对学生知识技能的掌握起到至关重要的作用。借鉴企业生产管理经验，采用“车间组织”管理的实践教学方式，以项目为中心组织开展课程实践教学，创建“教学工厂”平台，强化学生的能力培养，有利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。该项改革激发了学生的学习热情，有效培养了学生的岗位职业能力。通过与中兴通讯合作，建设以学生为主体、以能力培养为核心，在仿真或真实企业环境中，通过基于工作过程的项目设计与开发为主要教学组织形式，注重素质训练、能力培养的工学结合人才培养模式。

[参考文献]

[1]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略[J].高等工程教育研究.2008，1.

[2]周峰.构建“做中学”战略下的CDIO课程体系模式[J].计算机教育.2010，（11）：68-70.

[3]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究.2008，（3）：1-6，9.

[4]陈洁.CDIO工程教育模式在高职软件专业中的实践.计算机教育.2010，（11）：74-77，81.

[5]樊凌.基于CDIO的PhotoShop课程实训教学模式探索.中国电力教育.2011，（28）.

[6]陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化.2010，（1）.

[7]大卫.W.约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].机械工业出版社.2001.

[8]罗伯特·卡普兰，戴维·诺顿，著.组织协同：运用平衡计分卡创造企业合力[M].商务印书馆.2006.

[9]黄旭东.关于我国高职院校组织结构“改善”的几点思考[J].福建商业高等专科学校学报.2008.4.

[10]王莉，董春利.高校后现代组织特性探析及对我国高校组织变革的思考[J].高教探索.2011，5.

[11]陈廷柱，陈敏.L学院实施扁平化管理改革案例研究[J].高等教育研究.2009.3.

综合国力的论文题目范文第3篇

摘要：实践创新能力的培养是新时期对人才培养提出的要求。论文分析了当前工科类专业教学存在教学问题的基础上，采用以学科竞赛来驱动大学生实践创新能力的培养。分析了传统教学方法的弱点，然后以“飞思卡尔”杯全国智能车竞赛为例子，从多方面论述了学科竞赛对大学生实践创新的推动作用，这对推动工科专业的教学创新能力培养有较强的借鉴意义。

关键词：大学生实践创新能力；学科竞赛；教学方法

传统的课程实验存在着项目落后、设置不合理的情况，对学生的锻炼价值和创新能力培养的作用有限，而学科竞赛是在紧密结合课堂教学及技术应用的基础上，对培养学生创新能力，提高教学质量，具有独特的和不可替代的作用[1]。目前，全国各类以学科竞赛锻炼大学生的实践能力的竞赛众多，包括全国电子设计大赛、机械创新大赛、智能车竞赛等等。为此，本文首先分析了传统教学方法存在的问题，然后以全国“飞思卡尔”杯智能车竞赛为背景，着重探讨学科竞赛教学法对大学生创新能力、自学能力、动手能力、团队协作等方面的促进作用。

一、传统教学的弱点及竞赛教学与实践能力培养解析

（一）传统教学存在的弱点

高校的传统实践实验课，存在课程内容落后，缺乏创新，锻炼价值有限；实践教学偏重于形式，与企业和社会很难衔接等问题。这其中存在如下几方面的原因：

1.实验设置不合理，可实施性不强或者过于简单；实验过程没有得到有效实施和监督；对实验教学没有明确的考核制度和方法；学生本身对实验课程不够重视。

2.实践项目落后，不适应培养人才的需要。传统的教学主要强调理论学习，辅以实践，即使落实某些实践项目，基本上固定不变，维持多年，缺乏创新，与市场需求脱节。

3.学生态度不端正，缺乏独立学习的热情。部分学生态度不端正、学习积极性差，这种现象在一些学校民办学院更为明显。

（二）竞赛教学与实践能力培养解析

大学生创新意识的培养，主要来自于学生对创新过程的自主参与，学生的积极性和主动性是最重要的因素。竞赛教学法是以“比赛为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法，将知识点分解，围绕这些知识点组织教学，学生在教师的指导下全程参与论证、动手、分析、实现的全过程，是一种开放式的教学形式。其核心是使学生“学会如何学习”，培养其如何解决问题、善于分析问题和独立思考问题的能力，以及协同合作能力等各种能力，增强责任意识，提高综合素质[2]。

二、竞赛教学法的运用对大学生实践能力培养的作用

“飞思卡尔”杯智能汽车比赛采用指定的车模，利用飞思卡尔半导体公司的控制芯片，要求小车能够根据指定道路自动行驶，是以迅猛发展的汽车电子为背景，涵盖了机械、电子、计算机等多个学科交叉的科技创意性比赛，主要内容由路径识别、角度控制及车速控制等功能模块组成，以最快时间完成比赛为胜。同时比赛还分创意组，根据自己的创意和想象力完成具有一定功能的应用装置，极大地提高了学生的学习热情和积极性。

要完成该项目，需涉及众多的知识点，主要包括：C语言编程、PROTEL制图、电子技术、单片机技术、汽车构造、数字信号处理、状态监测与控制技术等。而这些知识点恰恰全部出自本校所开设的多门课程，这些课程主要涉及公共基础课、专业基础课、专业课。因此该项目涉及众多基础课程和专业课程，属本专业各知识点应用的综合项目。完成该项目的知识点与我校车辆工程汽车电子方向所开设的课程关系如图1所示。

（一）竞赛对创新能力培养

“飞思卡尔”杯智能车竞赛对本科生实践创新能力培养起到了很大促进作用，主要体现在如下几个方面：

1.培养问题意识和科研能力。问题意识是创新能力的一个重要组成部分。竞速赛是根据比赛组委会提出的比赛规则，认真努力找到解决问题的方法，这势必要让学生对问题进行细化分解，同时全部解决。同时速度是个挑战极限的问题，会促使学生努力地改进自己的各种方案，提升智能车比赛速度，这种过程就是一个科学探索及研究的过程，锻炼和挖掘了学生思考问题的潜力。

2.促进课题教学效果。采用学科竞赛驱动式的教学方法，使得每个学生都可以带着竞赛问题走进课堂，有助于加深对课堂教学内容的理解。学科竞赛一般需要一定的周期才能完成，这样就使得学生需不断地参与和投入，相比课程实验的这种短期、浅尝辄止的方法，这种长周期的投入可以使学生对一些具体问题理解更深入。解决课题或者项目存在的所有问题，就是学生提高分析问题、解决问题的能力，并在此过程中培养了创新能力。

3.培养了学生的自学能力。“飞思卡尔杯”智能车竞赛涵盖了控制、传感、电子、计算机和机械等多个学科交叉。所参加比赛的学生大都来自自动化、电气工程、车辆工程、计算机技术等某个特定的专业，对所比赛的内容知识点很难完全具备，这就迫使学生在制作准备比赛时要多去查找属于自己专业之外的知识并掌握理解，这有力地培养了学生的自学能力。

4.培养动手能力。目前大部分本科高校生动手能力都偏弱，理论学习不错的学生实践能力普遍欠缺。主要的问题在于：理论学习不贯穿于实践，通常只为考试服务。通过智能车比赛这样一个系统而完整的学习，学生自主参与动手制作，在开发过程中，结合所学理论知识，及时发现存在的问题，找到新方法，开发新思路，解决新问题。并且不断地更新和完善自己的知识体系结构，从而进一步地创新。

5.培养竞争意识与合作精神。智能车竞赛一般3人一组，比赛有校赛、分区赛、全国总决赛，每次比赛就是团队间的竞争和团队内部的合作过程。竞赛准备周期比较长，在具体的项目和任务面前，各个组的比赛成员只有加强沟通、互相信任、团结协作才有可能把任务完成得更好。

6.增长见识和提高综合素质。在参加各个级别的比赛中，学生既是参赛者也是观摩者，通过比赛交流，发现不足，增长见识，丰富阅历，通过比赛可以了解车模制作、布局、参数定位等诸多问题，提升自己的思路想法，创新水平自然水涨船高。

7.养成归纳与总结的习惯。通过归纳和总结，对已学过的和部分未学过的知识进行梳理，使之成为知识链体系，能更好地开展或提速创新工作。智能车竞赛在进入全国总决赛后有竞赛技术报告的书写要求，这要求学生对比赛的技术做出必要的归纳和总结，培养他们归纳与总结的好习惯；提高他们的能力，以更好地指导今后的学习和创新工作。

（二）创新成果体现

通过学生团队的共同努力，为了比赛获得奖项，这调动了学生的创造性和好奇心，也提升了学生的动手能力、理解能力。通过参加学科竞赛活动，很多学生的自主学习和科研能力可以得到显著提高，在毕业设计、实习和研究生阶段的学习中表现出明显的优势，得到用人单位和研究生导师的普遍认可。

三、竞赛教学法提高大学生实践能力应注意的问题

（一）建立长效运作政策保障机制

大学生实践创新能力的培养是一个长期的过程，靠短时的参赛是无法持久的，这必须要学校有政策和制度上的保障和激励，促使学生通过开展学科竞赛，对大学生创新能力的培养形成有效机制。

学生方面，教务处制订并实施素质能力拓展学分制度，设立学生竞赛获奖奖励政策，这能有效地引导和激励广大学生参与学科竞赛创新实践活动的积极性；教师方面，提高指导教师的奖励力度；将指导成绩列为职称评审、评优推先、年终考核的重要依据，有效激发和保护了教师的热情。同时，将学校举办的创新设计竞赛以每年举办一次的形式固定下来，落实到具体的二级学院，形成以开展学科竞赛为纽带的促进大学生创新能力培养的有效途径，促进学生参与的积极性。

（二）搭建良好的训练和竞赛平台

建立良好的竞赛平台场地，学校每年拨取一定的经费对实验平台进行建设。建立完整的竞赛组织和管理办法，在校内选拔后加强学生培训，选出更优秀的同学参加校外赛。针对学科基础类似的竞赛，比如“挑战杯”、全国大学生电子设计大赛等，可以分阶段地参加各类赛事，让更多学生参与，唤起更多学生的求知欲，也使学校资源得到充分利用。

四、结论

作为教育部重点支持的大学生课外科技创新活动之一，智能汽车竞赛是我国自动化领域级别最高的大学生竞赛，对培养大学生的综合知识运用能力、基本工程实践能力和创新意识有着重要的意义。因此，以学科竞赛为驱动的教学方法改革，能有效培养学生应用系统设计能力、实践创新能力，值得去探索。

参考文献：

[1]陈立中.项目教学法的运用与大学生实践能力培育研究[J].中国电力教育，2013，290（31）.

[2]卓晴，黄开胜，邵贝贝.学做智能车：挑战“飞思卡尔”杯[M].北京：北京航空航天大学出版社，2007.

综合国力的论文题目范文第4篇

摘 要： 理科综合和文科综合考试是高考的重要组成部分，总分占据了高考总分的“半壁江山”。对于理科考生而言，理科综合考试成绩对于高考整体成绩具有十分重要的作用，而化学科目又是理综考试中的一项重点。在理综考试的基础上，展开对化学教学方面的研究与思考，对于提高学生成绩，推进化学教学改革具有重大意义。

关键词： 理科综合考试 高中化学教学 教学思考

一、理科综合考试中化学科目分析

我国从1999年开始在广东省实行“3+X”的试点工作，拉开了高考改革的序幕。从2005年开始我国各省市的高考科目都采用新课程标准，更加注重能力的考查。2010年，广东省将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”更改为“3+文科综合/理科综合”，实施了一套全新的高考方案。理科综合考试包括物理、化学、生物三个科目，总分为300分。在理科综合考试中，强调以能力为主导，关注学生对基础知识的掌握，对基本技能的使用，加强对能力的培养，要求学生能够运用所学的知识解决具体的问题。化学科目的分数根据各省市的不同有适当的微调，但总体与物理、生物科目保持均衡。在新的理科综合考试中，对于知识的覆盖范围有所减小，主要考查学生对于重点知识和主干知识的把握，同时注重对知识点之间的联系与综合运用能力的考查。

在题目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但选择题和非选择题之间还是会遵循一定的出题顺序。题目难度的分布不均匀，需要较快地转换学科思维，答题具有一定的技巧性。学生不仅要掌握扎实的化学基础知识，更要对理综考试的出题特点和难度进行全面的了解分析，在平时的学习中注重培养学科思维转换能力和时间分配能力，加强训练，使成绩稳步提高。

二、基于理科综合考试的高中化学教学思考

基于理科综合考试的变化和改革的深入，高中化学教学应当根据考试改革的趋势，对教学模式和方法等进行相应的更改。笔者根据近些年高中理科综合考试中化学科目的考试情况，对改进高中化学教学方法问题作思考。

（一）突出高中化学学习的重点

传统的化学教学主要注重学生对主干知识和基础知识的掌握，这些知识主要集中在高一的化学课程中。根据新的理综考试发展趋势，教师应当使学生认识到学习化学不仅是为了应付考试，更是为了今后的学习打好基础。因此，在高一化学教学中应当突出重点。高一化学分为选修和必修两个模块，对于一周仅有的2个课时来说，时间安排非常紧张，因此要改变高一化学教学课时紧、内容多的情况，就应当准确把握教学的重点和难点，有目的地突出重点，对于必修的内容可以进行适当扩展，但不宜过深过透。例如：在学习金属及其化合物时，只需要指导学生掌握一些重要金属和非金属的化合物就可以了，在今后的学习中再详细了解，而无需将金属分为过渡元素区金属、碳族金属、氧族金属等类别进行讲解。

（二）整合高中化学教学模块

高中化学教学应当进行模块整合。首先，教师应当理清头绪，将必修模块中的内容串接成一个体系，在模块中突出重点。高中分文理科一般从高二开始，现在也有很多学校为了尽早突出学生的学习方向，在高一就进行了分班。教师可以根据高中化学必修中的内容总结相应的模块主题，比如化学实验、化学物质及其应用、物质结构和元素周期规律、化学反应与能量、化学应用等内容，可以总结为化学实验操作模块、有机化学模块、物质结构和性质模块、化学反应原理模块、化学与生活模块。这样分模块学习，有利于使学生树立构建框架的意识，能够很好地将分散的知识串连成一个个主题后，组成整体。采用这种分模块式的教学方法有利于分清重点，理清头绪。

（三）着重培养学生的自主合作探究能力

理科综合考试中越来越注重对能力的考查，此趋势要求高中化学教学注重培养学生的自主合作探究能力，改变以老师为主体的课堂模式。学生化学学习能力主要包括收集整合化学信息的能力、发现问题和分析问题能力、化学实验的能力和总结能力。在课堂上开展自主讨论，小组合作组织实验的活动，能够提高学生自主探究能力，避免学生产生学习惰性，从根本上改变传统化学教学课堂死板僵化的教学方式。

（四）注重化学与生活的联系

化学是从生活中来，到生活中去的一个实用性很强的学科。高中化学教学是学生积累化学知识、增强实验动手能力的重要方式，因此根据理科综合考试的要求，应当明确化学与生活的密切关系。目前，高考理综化学科目中越来越多地加入了实际生活中化学应用的题目。如：2013年陕西省高考理综化学部分的题目就非常贴近生活，涉及了侯氏制碱法和检验天然气管道漏气的问题，还联系了目前我国饮食健康安全的问题，以及火药的发明，等等。这些考试内容无一不涉及化学课本中的基本知识，但又紧密结合生活，考查化学在生活中的应用。因此，在日常的高中化学教学过程中，教师应当重点突出化学与生活的联系，结合高考理综真题，在习题和课堂讲解中着重分析讲解这方面的内容。

三、结语

高考理科综合考试的不断改革要求高中化学教学要与时俱进，探究和积累新的教学方法。本文主要从教学内容、结构安排、能力培养和实际应用等方面进行了思考，提出了一些有益于改进高中化学教学的方法，希望能够进一步提高化学教学水平和学生的高考成绩。

参考文献：

[1]张海洋.基于理科综合考试的高中化学教学的思考[J].化学教育，2010，02.

[2]吴俊怡.关于基于理综考试的高中化学教学的思考[J].文理导航（中旬），2011，09.

[3]陈耀华.综合理科考试与高中化学教学[J].读与写（下旬），2013（2）.

综合国力的论文题目范文第5篇

1 焦化生产工艺废渣分析

焦化企业生产中废渣的来源主要集中在焦油车间、回收车间与化产车间, 以焦油渣、超离渣、酸焦油、清槽废渣等为主, 主要成分以硫、灰分、挥发分、水分等为主。废渣的存在会严重威胁工作人员健康, 废弃物危害较大, 直接排放到环境中会造成严重污染会环境危害, 因此加强生产废渣的综合利用处理极为必要。焦化企业生产过程中产生的工艺废渣性质、作用各异, 要结合生产工艺及废渣潜在利用价值积极探索利用路径, 做到废渣的高效利用, 实现清洁、绿色生产, 推动焦化企业走出经济转型之路。

2 焦化生产工艺废渣的综合利用举措

2.1 推广废渣制型煤工艺

焦化企业生产中利用废渣回配炼焦要重点解决煤渣稳定结合与均匀配入两个问题。要采用圆盘给料机配入以确保军统, 保持下料畅通, 确保煤渣混匀并稳定结合, 考虑到废渣制型煤运行中应用到叉车、超级离心机、机械澄清槽等设备, 因此焦油渣的排送可采取蒸汽加热工艺使之流化, 从而方便输送与后续加工。稳定结合方面, 要重点做好系统设备的管理, 提前处理好各类容易导致设备出现故障的碎块或铁块等, 配备专门器械进行筛选以确保挤压成型机顺利工作。要选用灵敏可靠的控制机器与设备, 以满足焦化企业多种废渣的生产加工需求, 在生产过程中做到与主料线连锁加工并运行, 从而避免影响型煤质量, 确保废渣得到最大限度的利用。

2.2 构建循环经济模式

焦化生产中废渣的产生同生产技术、工艺等诸多因素有关, 要尽可能减少生产过程中的损害, 提升生产效益, 做到化焦为宝, 通过积极开发副产品减少废渣的产生, 并为废渣的重新利用提供支持。要积极采用一流生产技术打造循环经济模式, 不放过生产过程中产生的各类化学元素, 尽可能的延伸产业链, 从原料入洗、发电、炼焦等入手实现化产全回收并深加工、煤综合利用, 构建丰富的循环经济产业框架, 做到原料入厂后全部转化为产品, 最大限度的减少废物废渣与污染排放。比如生产过程中有30%可能会生成焦炉煤气、煤焦油等, 可采用焦炉煤气制氢通过供气管道提供给需要的企业, 或者将焦炉煤气制成甲醇和二甲醚, 煤焦油可加工改性成为沥青, 提供给碳素企业生产针状焦, 又或者用来生产高附加值的萘油和洗油, 剩余废弃可输往电厂发电, 废渣则可用于制砖等, 实现生产过程中所有液、气、渣的综合利用。

2.3 探索多元化产业发展道路

焦化企业生产中要积极探索多元化产业发展道路, 通过升级转型实现废渣的综合利用, 以节能高效环保为目标筹建符合焦化企业生产需要的循环系统, 从而达到高效生产、节能盈利。比如积极建设废渣回收系统, 从生产系统中回收上来的工业废渣全部送到备煤车间, 掺入到原料煤中返回到焦炉炼焦, 实现废渣不落地、不出厂, 做到综合利用。要全面回收生产过程中产生的各类废弃物, 闭路循环利用生产中的废渣、废尘、废水、废气等, 实现资源综合利用和废物循环利用, 避免资源浪费和环境污染。要将生态、绿色、低碳、环保理念融入生产, 全面采用“三废”闭路循环、废渣零排放、干熄焦余热发电、高炉煤气余热发电、新型炉顶压差利用技术等各项节能减排先进技术, 有效实现物质和能量循环利用、充分利用, 降低资源消耗与环境代价。

此外, 废渣回收系统要同余热循环系统、氮气循环系统、废气循环系统、产品循环系统、水循环系统等互相协同、综合作用, 达到节能减排、提升积极效益这一目的, 同时提升能源回收利用率, 减少二氧化碳、二氧化硫排放, 处理好污水与废渣, 提升综合效益。要重点推进焦化企业不同项目的产业链条延伸和耦合, 将上游冶炼副产品用作下游项目原料, 并立足副产品的回收利用、能量和水资源梯级利用、各类资源的共享, 从而形成产业之间的物质循环利用, 依托产业链延伸优势, 构建多元化产业模式, 从而实现盈利目标。

3 结语

综上所述, 焦化企业生产中生产工艺废渣危害较大, 要坚持走可持续发展道路, 做好废渣的综合利用, 通过积极推广废渣制型煤工艺、构建循环经济模式、探索多元化产业发展道路实现生产过程中废渣的有效利用, 为焦化企业、节能减排、环保盈利提供支持。

摘要：焦化生产工艺废渣的综合利用是走可持续发展道路的必然选择, 有助于实现节能降耗、环保盈利, 对于焦化企业创新发展道路至关重要。本文分析了焦化生产工艺废渣, 探讨了2.工艺废渣的综合利用举措, 希望能为焦化企业生产提供参考。

关键词：焦化生产,工艺废渣,综合利用

参考文献

[1] 龙旭佳.基于焦化生产工艺废渣的综合利用研究分析[J].化工管理, 2015 (4) :129-129.

[2] 武建英.化工厂废渣提取硫的工艺探讨[J].中小企业管理与科技, 2015 (31) :279-280.

综合国力的论文题目范文第6篇

【摘      要】新课改背景下，“小学语文综合性学习”被摆在了重要位置，并且对每个阶段的综合性学习提出了新的要求。通过对小学语文综合性学习进行探索，改变传统语文教学强调死记硬背、机械训练及接受性学习的现状，倡导学生乐于探索、主动参与，着重培养学生搜集材料和处理信息的能力。文章就小学语文综合性学习现状进行分析，找出相应的解决对策，以期促进语文教学水平的提高。

【关键词】小学语文;综合性;教学水平

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。“综合性学习”被列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。综合性学习强调语文课程与其他课程之间的生活关系，让学生在综合性学习活动中实现听、说、读、写能力的综合提高。

一、综合性学习概述

综合性学习是为了改变教学相对封闭的状态而提出的，是一种改变将课本作为唯一课程资源、克服偏重性学习弊端的学习方式。

小学综合性学习，顾名思义，是以语文学科为依托，采用语文学科和其他学科的整体联系为主线，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式促进、培养学生语文综合素养的一种课程组织方式。这一教学方式重视与学生的生活实际和经验相联系，重视本学科知识和其他学科之间的关系，重视学科内部及素养的整合。

总的来说，小学语文综合性学习，能够体现小学生的身心特点，还可以体现对语文综合知识的应用，协调发展学生的情感态度和价值观，注重学生学习过程的提高。

二、小学语文教学中综合性学习的原则

1. 综合性原则

综合性小学语文学习，需遵循综合性原则。它强调语文综合性学习不仅是简单强调读、写、看，还需要调动听、说、读、写等各项能力的全方位开发，它融观察、实践、思考、讨论等各项联系内容于一体，不仅在一定程度上体现了各个学科的整合，还体现了生活实践和知识学习的整合，培养了学生的创新意识和实践能力。

2. 趣味性原则

教师应当抓住语文综合性学习中丰富、生动及趣味性的内容，采用多种教学手段，使得学生全身心地投入到语文综合性的学习中。小学语文综合性学习内容是丰富多彩的、有趣的，与其他学科相比具有得天独厚的条件。语文课本史料丰富，有各具特色的文化领域，异彩纷呈的民俗风情，等等。因涉及内容与实践跨度长、空间大，能够兼顾到众多知识。可以说多种知识的融入，能够在一定程度上激发学生的求助欲望，最终使得学生积极投入到综合性的语文学习中。

3. 实践性原则

理论最终服务于实践，因此，在小学语文教学过程中应当加强自主实践活动，在具体的实践活动中强调学生的亲身经历，要求学生参与到社会实践的各项活动中，体悟人生、观察人生。

三、小学语文综合性学习现状

1. 认识不足

教师因受传统教学思维的影响，认为小学语文仅仅是识字、读字、阅读，对于综合性学习而言，还不太适合年纪较小的小学生。因此，语文综合性学习在当今小学教学领域内仅是作为补充，这就削弱了综合性学习的必修地位。不少学校受功利思想的影响，认为综合性学习不重要，在思想上没有给予足够重视。

2. 资源不丰富

小学教学受到社会、经济环境等条件的限制，学生在进行综合性学习活动时搜集材料难度大，会因此产生畏难情绪，久而久之造成学生反感，学习兴趣降低，不利于综合性学习在小学语文教学中实施。

3. 忽视综合性学习评价

当前，语文学科评价多以试卷评价为主，而综合性学习则由于涉及到实践的内容，通过普通试卷很难评价，如果通过平时的活动来评价，又很难确定其真实性。可以说，因忽视对语文综合性学习的评价，小学语文教学中综合性学习的现状并不乐观。

四、当今小学语文综合性学习对策分析

1. 创新教学方法

在传统教学思想的影响下，不仅学生觉得学习枯燥，教师也觉得乏味，造成教学效率低下。因综合性学习是一种特殊性、趣味性的教学，教师应该摒弃传统、陈旧的教学方法，采用灵活多样的教学方式对综合性的教学进行探究。小学语文教学中常见的教学方法包括合作教学、探究教学、情境教学、游戏教学及多媒体教学。因此，综合性教学应该取众多教学手法之所长，将这些教学方法融会贯通在具体的教学中，但是选择的教学方法必须适应学生的心理特点。只有这样，才能够体现教学真正的意义和价值。例如，在《两小儿辩日》这一古文教学中，教师应该让学生自由结合，分角色进行表演，将古文翻译成现代汉语进行对话，激发表演欲较强的学生的学习积极性，还能够完成翻译工作，在一定程度上提高了学生的思维能力。

2. 积极开展综合性的教学活动

语文课堂实践性较强，并且小学语文的学习资源和实践机会、生活息息相关。“教育即是生活。”因此，语文活动中，需要借助丰富多彩的实践方式，积极开展综合性学习，使学生在较为开放的生活空间中去学习语文，提高实践能力。综合性语文学习中努力提高综合实践能力，并且在沟通的过程中，利用众多教育资源，开展综合性的学习活动，积极拓展学习空间，提高语文学习的实践机会。在语文综合性的学习过程中，需要增加语文实践机会，在具体的实践活动中指导学生参加演讲、辩论赛等活动。教师可利用课余时间组织学生深入社会实践，对社区、家庭做调查，通过让学生与社会的接触，提高学生的使命感和社会责任感，积极开放语文学习课程。对于语文综合性的学习而言，生活空间越大，学习综合性的空间就越大。

3. 依托网络平台拓展学习空间

现如今，互联网已经深入到社会生活各个领域，网络已经走进学生和课堂生活。鉴于此，综合性学习应当充分依托网络平台，积极拓展学习空间。小学生应当积极面对互联网带来的机遇，而教师则应发挥引导作用，不要让学生沉迷于网络游戏。例如，讲解“我家跨上了‘信息高速路’”这节课时，笔者利用多媒体从信件到电话、QQ、微信等向学生逐一分析，并告诉学生现在的教学手段也是跨上了“信息高速路”。这课堂为学生开辟了学习空间，让学生真正体会到“信息高速公路”给社会带来的便捷。

新课改背景下，综合性学习方式的出现彻底改变了传统的学习方式，它作为一种全新的学习方式，在教育领域内颇受青睐。语文综合性学习不仅能培养学生“自主、探究、合作”的学习能力，还可促使学生重视学习过程，提高知识的收集和整合能力。鉴于此，广大教师应当充分利用现实生活的教育资源，对环境进行优化，积极开展丰富多彩的综合性学习活动，提高语文素养。

参考文献：

[1] 吴雪萍.开发课程资源 享受快乐语文——小学语文综合性学习主题的选择策略[J].科教文汇（下旬刊），2009，（6）.

[2] 蒋惠琴.小学语文综合性学习策略研究[J].江苏教育研究，2015，（Z1）.

[3] 曹光泉.基于农村小学语文综合性学习教学对策的研究[J].中国校外教育，2015，（20）.

[4] 祝联.轻叩诗歌的大门——小学语文综合性学习初探[J].现代教育科学，2013，（4）.

（编辑：易继斌）