如何培养语文能力范文

如何培养语文能力范文第1篇

1 创设宽松课堂, 引发创新思维

课堂教学不仅是师生之间的知识信息传递, 更是师生之间情感的交流。一个对教师感到惶恐的学生, 怎敢在课堂上侃侃而谈, 这样又何谈创造性思维呢?实验证明, 只有让学生置身于一个可以活跃心灵及充满智慧与人类经验的环境中, 学生的个性潜能才会发挥到极致。可见, 和谐、民主、平等的学习环境对学生创新意识的形成十分重要, 所以, 语文教师的首要任务在于营造一种生动活泼、敢想敢说的教学氛围。要想营造出有利于培养学生创新能力的教学氛围, 我们要拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱, 用民主、平等来取代专断与师道尊严。教师要改变居高临下的习惯姿态, 真心诚意地与学生交往与交流;教师要破除“迷信”, 让学生多角度思考问题。例如, 在学朱自清的《春》时, 文中“野花遍地是, 朵样儿, 有名字的, 没名字的, 散在草丛里, 像眼睛像星星, 还眨呀眨的。”这句话把花比作眼睛和星星, 引起了学生的争论。有的学生说这个比喻不恰当, 花怎么会像眼睛, 花应该像笑容。有的说花像眼睛, 因为花开了花蕊像眼珠;而有的学生则说“眨”是因为作者在阳光下看久了的视觉效果对学生的种种说法, 教师不能专断, 只要学生言之有理, 就是一种创新。

可见, 语文教学只有焕发学生的心理动力, 才能充分发挥学生的聪明才智, 去发现, 去创造。也只有在民主的氛围中, 创新思维才会不断出现。

2 援疑质理, 训练创新思维

质疑问难是探求知识的开始, 也是创新思维的起点。古人云, 学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑就是不依赖已有的方法和答案, 不轻易认同别人的观点, 通过自己独立思考、判断, 敢于提出自己独特的见解。一般地说, 学生质疑程度的高低, 可以衡量学生发挥学习主体作用的大小, 也最能体现学生主动学习精神以及求知欲望的强弱。要在质疑中碰撞出思维的火花, 这就要求教师善于设问, 善于激发学生质疑问题。如《药》的主题思想, 课本与教参都说揭示了辛亥革命时期革命者与群众的关系, 批判了资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误。但我在上这一课时, 鼓励学生要敢于怀疑, 对现成结论不迷信, 不盲从;不惟上, 不惟书, 也不惟众, 从新的角度重新思考、分析, 找出缺陷与不足, 提出自己的见解。于是, 对以上的主题思想, 很多学生提出了与课本不同的见解。学生们认为, 从课本实际看, 《药》的主题思想应该是写群众的愚昧和革命者的悲哀, 揭露封建统治阶级镇压人民和愚弄人民的罪行, 从而说明了改造国民、唤醒民众的重要。学生们提出这一看法的理由有: (1) 如果主题是批判旧民主革命脱离群众, 必定要通过夏瑜这个人物体现出来, 夏瑜必定作为明线, 作为主要人物, 正面描写他们如何脱离群众。小说却找不到表现这个虚弱点的片言只语, 甚至还写夏瑜在牢房向牢头宣传革命道理。而小说暗线所及, 也无一处是直接表现革命者脱离群众的。 (2) 作品为何将华家故事安排为明线?为何将麻木愚昧的群众写得那么多、那么充分?目的在于突出群众的愚昧, 尚未觉悟, 而群众的这种精神状态, 正是几千年封建统治者利用封建礼教、封建文化愚弄人民的结果, 责任不能由夏瑜这些人来负。作者之所以把群众写得那么愚昧落后, 用意在于“揭出痛苦, 引起疗救的注意”。 (3) 最后一段作者不惜浓墨重彩, 极力渲染坟地的死寂、悲凉气氛, 其用意仍在写群众的愚昧和革命者的悲哀。学生的这些看法虽有待商榷, 但这种不迷信书本, 敢于质疑, 否定旧论, 提出新见, 正是创新思维能力的具体表现。

3 激发联想和想像, 拓展创新思维

创新离不开想像, 可以说没有良好的想像力, 就没有良好的创新思维能力。语文正是有广阔想像空间的学科, 在培养学生的想像力方面, 有其独到的优势。如教学《荷塘月色》时, 可让学生体会作者为什么把荷叶比喻成“亭亭的舞女的裙”, 而不是“亭亭的少女的裙”, 特别让他们想像跳芭蕾舞时的情景, 进而想像那荷叶自然舒展的美。又如王维的《山居秋暝》, 让他们把诗歌精炼的语言通过想像描绘成一幅雨后山间图, 让他们在优美的意境中捕捉诗人含蓄的思想感情, “猜测”诗歌背后蕴含的深意。

可见, 联想和想像, 让学生的思维更开阔。

4 分析比较, 促进创新思维

只有比较, 才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异, 异中求同的过程, 也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时, 或温故知新, 新旧知识相互渗透, 融会贯通;或举一反三, 触类旁通, 不断拓展知识领域, 激发学生探究新知识的欲望, 扩展思维空间。如在教学初中的《敬畏生命》与《热爱生命》这两篇课文时, 我告诉学生:这两篇课文都是歌颂生命的, 都是让我们认识生命的可贵, 从而树立正确的人生价值观, 热爱生命, 珍视生命, 认真把握好每一天的。题材都是谈生命的;都以“我”的认识、感受来写;两文都是文约意丰。即题目、题材、写作角度、语言特点、内容都相同。但我未析其异, 而请学生分析比较。学生发言积极, 思维辐射量大, 归纳起来, 有四点不同: (1) 写作的侧重点不同:《敬畏生命》揭示人洞察到的生命的本质;《热爱生命》告诉人民应该怎样对待生命。 (2) 谈论的方式不同:一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟;一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。 (3) 语言风格不同:一篇是景物描写细致逼真, 语言富于形象化;一篇是采用议论方式, 语言较概括。此外, 还请学生们思考并讨论发言:对于生命, 我们是从“敬畏”到“热爱”, 还是从“热爱”到“敬畏”?答案不言而喻。这样从求异方面分析比较, 使学生的认识产生质的飞跃, 促进了创新思维的发展。

总之, 培养学生创新思维的方法很多, 这就要求每位教师不断钻研, 引导学生养成创新思维习惯, 从而把他们培养成创新型人才。

摘要：加强创新思维教育, 应从创设宽松课堂、援疑质理、激发联想和想像、分析比较等方面进行。

关键词：语文教学,创新思维,训练和培养

参考文献

[1] 叶圣陶.语文教育论集[M].教育科学出版社.

[2] 蒋成.语文课文读解理论与方法[M].杭州大学出版社.

如何培养语文能力范文第2篇

1运用多种阅读方法,展现巨大的阅读魅力

在小学语文教学中,教师要在教学过程中营造良好的阅读环境,激发培养学生阅读兴趣,同时,鼓励学生在日常学习中养成主动阅读习惯,并带着兴趣自主阅读, 认真感受与体会阅读过程中发现的一些问题。 不断思考和探索问题的答案,在阅读之前, 教师要让学生带着问题阅读,以便于激发学生的阅读兴趣,在阅读结束之后,要学会归纳、总结阅读内容,分析、讨论及解答有一定难度的问题。 如果教师在阅读的时候,表情木讷,语气生硬,不是带着情感去阅读,就难以吸引学生的注意力。 如果教师在阅读的时候,语调抑扬顿挫充满感情,并且朗读文章发音标准,能够在阅读过程中展现作品的思想情感,那么,就可以营造一种较好的阅读氛围,这样,学生的注意力就会被吸引到文章描述的情境中,在教师情感感染下,学生就会产生阅读意愿,注意力也会集中在文章上来。 所以, 在小学语文教学中,教师一定要采用多种阅读方式, 既可以带着情感的示范朗读,也可以配音朗读等,通过带着情感的阅读,激发学生的阅读兴趣, 展现巨大的阅读魅力。 另外,在阅读过程中,还要不断强化基础知识的锻炼。 教师带领学生阅读文章,一定要让学生正确的认识并理解文章中的语句、词语,学生只有在阅读过程中认识和理解了文章的主要内容,了解了文章的主旨思想,才能够真正提高自身的阅读能力。 掌握基本常识对于学生阅读能力的培养也非常重要,首先,要在日常学习过程中掌握好阅读与写作能力,同时,在阅读过程中,不断积累词语与句子,不断提高自身的语文素养,今后的阅读打下坚实的基础。

2强化阅读方式的指导,传授学生正确的阅读方法

在小学语文教学中,教师不仅要运用多种阅读方法,展现巨大的阅读魅力,进而提高学生的阅读兴趣,还要强化阅读方式的指导,传授学生正确的阅读方法,在培养学生阅读兴趣的同时,使阅读具有针对性,更有效果。 首先,教师要培养学生学会略读。 略读是一种快速阅读的方式,可以说略读也是一种浏览或者跳读,在阅读过程中,只需掌握整篇文章大概意思,不去深究文章的只言片语。 在展开略读时,文章的题目、小标题、结论等学生必须要掌握,同时,学生还要掌握整篇文章的梗概,了解整篇文章的主题思想。 例如,在教学《桂林山水》时,教师可以带领学生先略读文章, 让学生初步了解桂林山水的基本情况。 另外,在略读基础之上深入的分析文章中的重点内容,展开对文章的精确阅读,剖析文章每一句每一个字含义,在潜移默化中帮助学生提高阅读能力。 在对文章精读的过程中,教师要让学生感受文章意境的幽远,布局的巧妙, 感受文章鲜明的人物个性以及生动的故事情节,这样,才能够帮助学生提高注意力, 一边阅读一边思考一边记忆,带着情感进行阅读,最终养成优良的阅读习惯。 在阅读过程中,学生应该带着感情朗读文章, 用有声的语言表达表达无声的文字,学会带着情感明读。 在阅读过程中,要让学生们读出文章的韵味,读出文章的感情。 还有,在小学语文教学中,教师还要培养学生养成默读的习惯。 锻炼学生阅读能力,默读也是一种重要手段。 默读主要指不发声的阅读,在默读的过程中,学生的注意力不能够分散,一定要集中在文本上。 语文教师不进行指读、辨度,让学生在最短的时间内通过默读掌握更多的内容。 俗话说:“好记性不如烂笔头”,学生在阅读过程中,语文教师要培养学生学会适当的适当地做笔记, 适当批注。 尤其是对于那些不明白、不理解的,文章的重点、难点地方,更应该指导学生加以标注,同时,也要标记文章中的精彩语句、段落等。 在这方面,教师应该让学生们准备一本摘抄本,记录精彩语句、段落,以便为之后写作积累素材。

3引导学生进行课外阅读,培养学生的创新意识

在阅读过程中,语文教师要指导学生体会文章的主题思想, 认真思考文章的思想内涵,体会文章蕴含的道理,使得自己在阅读过程中能够有所启迪。 对于文章的阅读,不仅要在课内进行, 也要在课外进行。 教师应该引导学生通过阅读汲取营养,有效拓展知识面,在不断阅读的同时,锻炼与培养学生的创新意识与精神。 所以,语文教师要为学生营造良好的课外阅读环境。 为学生提供阅读的书籍和刊物,课外阅读的书籍和刊物可以多种多样, 但是,一定要是适应小学生的书籍。 同时,课外阅读还要采取小学生喜欢的方式,在结束课外阅读之后,让学生写出自己的感受和体会。 通过读书笔记展览、剪贴材料、图书角等,激发学生课外阅读兴趣。 同时,小学生在进行课外阅读后,还可以将自己的阅读感受,通过绘画的方式表现出来,通过视觉感受,强化对文章的理解。 小学生课外阅读,不仅可以丰富学生的视野,还可以有效拓展学生的知识面,提高学生的阅读能力,因此,小学语文教师要培养学生多读书、读好书,转变教学方式,构建小学生读书乐园,使小学生在阅读的过程中,不断增强阅读能力,提升自身的文学素养。

4结语

阅读能力是提升小学生写作能力, 提高小学生综合素质的必不可少的前提条件。 因此, 小学语文教师要运用多种阅读方法,强化阅读方式的指导,激发学生的阅读兴趣, 提高小学生的阅读能力,促进学生文学素养的提升。

摘要：在新课改背景下,素质教育越来越受到人们的重视,作为素质教育的基础内容,小学语文教学应注重培育小学生的阅读能力,有效提升小学生的语文素质,促进学生养成良好阅读习惯,锻炼学生的思维,提升学生对于语言文字的理解,促进学生智力水平的普遍提升。

如何培养语文能力范文第3篇

1转变教学观念,创设和谐氛围

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂,智力活动呈最佳状态;反之,则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性,抑制智力活动,窒息智慧火花。所以,在初中语文的课堂中我会非常在意和谐的课堂氛围的创设。培养学生的自主学习能力,要求教师建立新的教学理念,转变角色,建立民主、平等的课堂气氛。教师要平易近人,和蔼可亲,教学时语言要有感染力,以情动人,激发学生的求知欲望,鼓励学生克服学习中的困难,让学生在轻松愉快的气氛中,积极地学习,对学生的评价要以表扬为主,要充分尊重学生人格尊严,要让学生有继续学习的动力和渴望。同时,要注重与学生沟通,了解其认知规律和兴趣点,从而激发学生的学习兴趣。要主动与学生交朋友、谈心,做学生的良师益友,从而使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质。在课文教学中要适当、适时地设置悬念,从而引起学生的学习兴趣,在强烈的求知欲的驱使下促使他们主动积极地学习。

2教给学生自主学习的方法

工欲善其事,必先利其器。做事情要有有法可循,方能事半功倍, 在初中语文教学中要积极地教导学生自主学习的方法。在教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极思考和实践活动,必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此,在教学过程要注重方式方法。首先,课前教给学生的方法:1通读课文。2正音、解词。3理清作者思路,理解课文的主要内容。4对课文的内容和表达有自己的心得。5回答课后的“思考与练习”。其次,课中加强学法指导。1教学生学会阅读。语文教学重“读”是基础。这句话揭示了一个深刻的道理,读能使人入境,读能传情,读能明理,只有读的文通字顺,才能够具体地理解内容,才能够深刻的体会思想。教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然的渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。2创设问题情境。创设问题情境不仅要在提问的内容和形式上有所创新,还要能引导学生质疑问难。良好的心境、情绪,积极的情感对语文学习有着至关重要的作用。最后,注意布置课堂练习,总结归纳。课堂练习可进一步加强学生对所学课文的理解和记忆。教师通过学生对所学知识的反馈,了解学生学习过程中存在的不足,使教师反思教学过程中存在的问题,并提出相应的措施,对学生的思维的准确性、深广度等方面展开评议归纳。总之,反馈练习,评议归纳是自主学习教学中一个不可缺少的环节。

3充分发挥课堂中教师的作用

师者,传道授业解惑者也。学生是学习的主体,然而教师是学习的引导者,教师的有效引导可以使得学生少走弯路、少浪费时间。中学生的自主学习是在教学的前提下进行的,教师有针对性的指导作用在学生具备自主学习能力之前是不可忽视的,教师在学生的自主学习过程中,要充分认识到自己的这种作用,而不是打着培养学生自主学习的旗号对学生放任自流。如果过度忽视教师的作用,即便学生具备了一定的自主学习意识,也需要大量的时间去摸索方法。在摸索过程中会不断碰壁,不仅浪费了大量时间,甚至会使学生丧失自主学习的兴趣,适得其反。从另一方面看,不管从知识、阅历和学习经验看,教师都可以成为学生的引路人、示范者,可以帮助学生在自主学习的道路上少走弯路。况且,在自主学习的课堂里需要教师,需要教师创设一种良好的学习环境,激发学生在这种学习环境中通过对话、探究、合作等方式展开他们的学习;需要教师帮助学生设置合理的学习目标,能更好的增强学生的自我效能感;需要教师在学生自主学习过程中出现困难时及时的引导和帮助, 更重要的是教师以一定的知识学习为背景, 通过有规律的长期训练增强学生的学习技能,达到学习预期的效果,这一作用是别人无法取代的。因此,在新湖中语文的教学活动中要充分发挥课堂中教师的作用。

总之,培养学生自主学习的能力,是改革农村初中语文课堂教学的必由之路。在语文教学中我们应该注重学生能力的培养,培养学生自主学习发现问题,分析问题、解决问题的能力,勇于实践探索,积极创新,让自主学习在语文教学中绽放光彩,从而培养学生的自主学习能力,促进学生素质能力的全面发展。

摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。对在校学习的学生来说,学校是学习的主要场所和主渠道,教师和校长是最主要的施教者。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地,同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育,使初中生通过自主学习,学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存,具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。所以,初中语文教学中,教师要注重培养学生们的自主学习能力,帮助学生们树立自主学习意识,自觉提升自主学习能力,增强初中学生的综合素质。

如何培养语文能力范文第4篇

阅读能力的高低, 是衡量语文素质高低的一个重要标志。就大多数学生而言, 语文阅读的兴趣﹑范围是广泛的, 阅读量也是不小的。可是中学生的阅读理解能力, 把握作者观点态度的能力等, 却不尽如人意。要想使阅读教学真正对提高语文素质起到推动作用, 必须十分重视阅读能力的培养。

1 激发学生阅读的兴趣

《论语》中说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”, 教育家苏霍姆林斯基也曾说:“要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考才是真理。”这里所指的“乐知者”和“高涨的激动的情绪”指的就是兴趣。兴趣是鼓舞和推动学生进行阅读的巨大动力, 是最好的老师。在兴趣浓厚的情况下, 注意力比较集中, 接受新知识比较容易, 记忆知识最牢固, 思维也比较活跃。这方面笔者的做法是: (1) 开展阅读比赛活动。预习课文, 看谁善于发现, 提出问题;学习课文, 看谁的欣赏感悟有创新;小结课文, 看谁的收获最多。 (2) 在课堂教学中巧妙插入介绍古今中外名人阅读的佳话、故事和点击点评名篇和名著的环节。 (3) 每节课前五分钟赏析一些精美的诗句或名著片段, 让学生插上想象的翅膀, 在享受中激发兴趣。通过这些途径, 学生的阅读兴趣激活了, 阅读欲望增强了, 目标明确了, 阅读的能力自然也就提高了。

2 培养学生的阅读习惯

良好的习惯是成功的开始, 它本身就是一种能力。子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”许多优秀的文学作品都蕴涵着深刻的内涵, 这就需要读者深入思考, 细细品味。很多学生刚开始接触到名著的时候, 都只是停留在“看, 只是为了看”, “知其然而不知其所以然”, “似懂非懂”的阶段。因此, 在学生阅读的同时, 教师要指导学生培养阅读与思考相结合的习惯。

除此之外, 还可以培养学生养成其他良好的阅读习惯。如使用工具书查找资料、质疑探究、圈点批注、做小练笔、写读书笔记、积累竞猜语段等良好习惯。良好的习惯一旦养成, 就能真正实现老师、学生、作者和文本之间的对话和互动, 学生也才能领会文本的深层蕴涵, 阅读能力才能进一步提高。

3 教会学生阅读的方法

3.1 指导学生学习课文的阅读方法

(1) 指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法, 指导学生浏览性的泛读方法, 侧重学生语文阅读感受的指导。

(2) 指导学生探究性的速度方法, 指导学生作批注、写好读书随想感, 做好简要评点, 侧重学生阅读体悟的指导。

(3) 指导学生品位性阅读的方法, 侧重知道学生的阅读欣赏。指导学生写体会, 再创作。

3.2 研究各种文体的特点, 结合文体的特点进行阅读指导

古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔。”文章文体不同, 阅读的方法也有所侧重。要教会学生各种文体的特点, 对各种文体进行阅读指导。

3.3 指导各个学习环节中的语文阅读方法

指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文阅读方法。如预习采用“读标猜想”, 听课要求“听记思问”, 复习运用“结查练评”, 注重解题技巧的指导。

总之, 培养和提高中学生的语文阅读能力, 是不能一蹴而就的, 它需要长期的时间积累。从阅读开始, 构建语文教学的大厦, 是语文教学的重中之重。只有夯实了这个环节, 才能进入真正的自主探究学习的境界, 才真正树立了学生的主体地位, 才能使三维目标落到实处, 才能学好语文。

参考文献

[1] 曹明海, 马先义著.语文教育学[M].2000.1.

[2] 中学语文教学参考[M].陕西师范大学出版社, 2000.12.

[3] 教育部基础教学司组织编写.走进新课堂[J].2002.4.

如何培养语文能力范文第5篇

1小学语文教学应充分发挥学生的想象, 培养学生的创新能力

丰富的想象是创新的翅膀, 无论是再造想象还是创造想象, 对培养学生的创新素质都是十分有益的。 想象有下列几种类型:

(1) 扩想:就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以扩充。 如《记金华双龙洞》一文在描写“双龙”后, 作者写道:“其次是些石钟乳和石笋, 这是什么, 那是什么, 大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器物名目有四十多。 ”教师可利用这一概述句, 让学生进行扩想, 写出一种石钟乳和石笋的奇异样子。

(2) 续想:有的课文结尾言犹未尽, 十分含蓄, 可让学生写续想象作文。 如教学《粜米》《凡卡》等文后, 以《粜米之后》《凡卡寄信之后》为题说话、写作。

(3) 联想:联想是由此物想到某一点相关的彼物的心理过程, 它把分散的彼此不连贯的思想片断连接在一个思维链条上。 联想往往是创造发明的开端。 为此, 笔者一是利用教材学联想。 如在教学《落花生》一文中要求学生深入挖掘, 大胆联想, 结合现实, 开展评说。 然后, 要求学生写“读《落花生》所想到的”, 要求学生根据对课文的理解, 联系自己的亲身经历, 所见所闻, 举一个实例来说明什么样的人是对社会有用的人才。 二是指导学生打比方。 打比方需要联想, 比喻新奇巧妙需要有一定的创造能力。 三是开放课堂搞创新。 结合一年一度的科技月活动, 要学生结合现实实事, 寻找联想物, 动手搞创新, 学写小设想等。

(4) 补想:课文中有许多 “空白”之处, 教师可设计问题, 让学生补想。 如《丰碑》一课中, 将军在得知被冻死的是军需处长时, 为什么“愣住了”, 为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼?这当中留下了将军由愕然、沉痛转为自豪、崇敬的复杂心理变化过程。 教学时, 可让学生说一说、写一写、补一补当时将军的心理活动, 并体会作者为什么不写上的原因。

2培养学生的创新能力应以营造思维环境为起点

教师要营造良好的思维环境, 把发现问题的权力和机会交给学生, 调动学生思维的积极性, 促进其去发现、去探索、去创造, 尝试学习的快乐。

2.1 抓住教学活动契机, 以议启智, 激励学生主动思维

教师的职责不仅是传递知识, 更重要的是激励其内在思维的积极性, 让学生主动去寻觅、求索。 教师则成为学生解疑释难的导师。

例如学习《赠汪伦》这首诗时, 浅层的诗意学生很容易领会, 但诗人与汪沦那种独特的告别方式及所含的深情厚谊, 学生是很难领会的。 教师便让学生在初步理解诗意后, 反复诵读这首诗。 在反复咀嚼后, 学生脑中迸射出智慧的火花:“踏歌声”是什么意思?汪伦为什么在李白将走时匆忙赶来送呢?送别的情景会是怎样? 学生的提问无疑是一石激起千层浪, 再次把自己投入到了一个积极的思维过程。 为了找寻合理的答案, 学生们绞尽脑汁, 竟然会有五、六种不同的说法, 产生了意想不到的教学效果。

2.2 挖掘生活体验的内在魅力, 导中启思, 引发积极思维

生活中处处有知识, 有学问, 学问就在我们的身边。 沟通学生生活的体验与学习内容的联系, 就能激发学生对新知感到新奇。 例如, 教学《少年闰土》一文第一段时, 设置悬念:让学生想象眼前出现一幅怎样的景象, 再出示一幅描绘闰土瓜地刺猹的彩图, 让学生观察, 以印证自己的想象是否合理。 大家在生活体验中感知到的知识经过头脑的再造现象, 一个“英俊”、“能干”的少年闰土形象浮现眼前, 从而激发学生旺盛的创新兴趣和创造性思维。 然后讨论:为什么课文一开始就在我们眼前展现一幅少年瓜地刺猹图? 学生通过思、议, 悟出:作者恰恰抓住闰土这一个性鲜明的人物特点把人物写活了。 这一教学活动, 让学生有所思, 有所悟, 有所得, 并在训练的同时掌握思考问题的方法。

3教学中应大胆挖掘教材空白, 培养学生的创新能力

语文课本中有很多课文都留有一定的空白, 或是在结尾, 或是在中间。 教师要善于挖掘教材中的空白, 调动学生的好奇心理、求知欲望, 充分发挥学生的想象力, 加深学生对课文内容和思想感情的领悟。 学生的创新能力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。 如在教完《我的战友邱少云》这一课后, 笔者启发学生:战斗胜利后, 战友们会对邱少云怎样呢? 你来为这个故事续上一个结尾。 学生们顿时兴致高涨, 纷纷说出自己的看法。 有从战友角度说的, 有从连长角度说的, 有从朝鲜人角度说的, 还有从邱少云亲人角度说的多么丰富鲜活的想象呀!在对教材内容的挖掘补充中, 学生的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。

总之, 创新是人类进步的源泉, 没有创新, 人类就不会进步。在现实的生活和实践中, 许多客观事实都证明了创新能力的重要作用。 在竞争激烈的现代社会, 主要是科技领域的竞争, 科技领域的竞争又主要是人才的竞争, 因此, 国家更需要创新型人才, 处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人, 我们小学语文教师在教学中应培养学生的创新能力, 让学生学习语文的课堂成为发展学生能力、展示个性、大胆创新的场所。

摘要：“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养, 需要教师在语文课堂教学过程中, 改变观念, 发挥学科优势, 尽可能地创造机会, 让学生参与实践, 注重创新精神的教育, 促进学生主体性发展, 培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础, 使学生的创新思维更符合现实。

如何培养语文能力范文第6篇

1 营造和谐的教学氛围, 培养创新意识

营造和谐的人际关系有利于师生之间、同学之间的交流, 更利于创新能力的发挥。和谐的人际关系关键在于老师, 如我在实践中时时注意树立自己“老师+朋友”的形象。除了平时主动找学生座谈交流外, 还鼓励学生多与老师接触, 共同探讨问题, 时时了解学生的思想动态。营造和谐的教学气氛有助于学生的创新意识得到发展, 作为课堂教学的组织者, 学生学习伙伴的教师, 应把自己作为普通的一员置身于学生主体中, 与学生和平相处, 感情会更融洽, 心理上会更沟通。走到学生中间去, 与学生围坐在一起, 促膝倾谈, 诱导学生积极探索, 主动地去发现去领悟, 为学生营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围。当学生碰到困难时, 教师应该积极地去帮助他们排忧解难, 应该鼓励他们不要惧怕挫折和失败, 培养他们的创新意识。在课堂上多用“我们一起来学习好吗?”“你能告诉我们吗?”“你觉得这句话该怎么理解?”等语激发学生创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞, 一声“你真行!”“你的说法是个创新!”“你的理解能力很强!”把一声声赞扬送入儿童的耳际, 流入孩子的心田。给他们以亲切感, 创设美好的情境, 另外运用好体态语言。如:用好眼神, 与学生建立视线的接触, 目光和眼神亲切自然, 饱含着对学生的的信任和期待;用好脸部表情, 严肃中有温柔, 多对学生微笑, 肯定地点点头, 把“微笑教学”的艺术带入课堂, 让每个孩子都有一种美好的心境, 创新意识就孕育在这种心境之中, 鼓励学生用质疑的态度听取老师的讲解, 用批评的眼光去看待周围的事物。

2 鼓励学生求异思维, 允许学生:“异想天开”

创造力源于好奇心, 要保护孩子的好奇心, 鼓励学生生疑、质疑, 把学生思维引向更深更广的领域。鼓励学生采用与众不同或教师自己没想到的方法, 允许学生有自己独立的观点和个性。记得在教学《变色龙》一文时, 对一直被作为反面角色的奥楚蔑洛夫这一形象, 我按照“成说”定为谄上欺下、见风使舵、卑劣猥琐的两面派。但有一学生却说, 奥楚蔑洛夫也怪可怜的, 值得同情。当时我大吃一惊, 课文也分析完了, 他怎么会产生这样的想法?这样的人值得同情?让学生陈述理由, 学生说:“处于在这样黑暗阴冷的环境里, 既想为赫留金做主, 又不能得罪领导, 这正是他变色自我保护的手段。”一想, 这位同学不但能自圆其说, 而且将小说主题恰当地进行了挖苦将讽刺的矛头直指他所处的社会环境。

3 创设情景, 培养创新能力

教者要善于挖掘教材, 挖掘课文言而未尽之处与情境创设, 让学生展开想象的翅膀, 锻炼说写能力。在教学中, 教师要运用生动形象的语言, 创设富有感染性的教学情景启发学生展开联想和想象, 把学生引入文章所描述的情景当中, 使学生产生身临其境的感觉, 产生情感上的共鸣, 由此来激发学生学习的热情。著名的教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此, 在语文课堂教学过程中, 教师必须做到把课堂还给学生, 开放学生的情感, 为学生创设民主、宽松的课堂教学情景, 留给学生学习活动较大的自由空间, 教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲, 调动学生的主动学习意识。让学生积极的参与, 主动的选择, 从而使学生产生创新的欲望。师生之间和生生之间的情感调动是形成良好教学情景、学生积极参与学习的动力之源。如教《背影》一课时, 教师要抓住课题及时设悬提问题。谁的背影?是静态的还是动态的背影?文中对背影的描述是一次大特写, 还是几组背影?孰详孰略?这些问题是学生们最想了解的, 于是学生在听到教师提出的这些问题之后, 很快就能表现出强烈的求知欲望和主动参与学习的愿望。悬念情景的创设, 主要是激发学生的好奇心, 使学生产生对问题急于追问下去的心理, 刺激学生去积极思维。因此, 在教学过程中, 教师应给学生创设愉悦的教学情景, 为学生形象、逻辑、创造等方面的思维提供“学之者不如好之者, 好之者不如乐之者”只有在宽松愉悦的情景下展开的课堂训练才能加深学生对课文学习内容的理解, 同时也能培养学生创造性思维的能力和相互合作的能力。如讲完《孔乙己》, 向学生提出“大约孔乙已确死了”这句话中的“大约”和“的确”是矛盾的, 可作者为什么要这样写呢?这样的问题就激发了学生思维和继续学习的动力。一节成功的语文教学课, 不仅要有能吸引人的开头, 而且也要有回味无穷的结尾, 要让学生能够产生一种迫不及待的想继续学习的浓厚兴趣。这样的教学才能使学生在学习掌握知识的同时, 也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。一节有意义的语文教学课不在于教师讲了多少, 而在于学生掌握了多少。所以在教学中, 教师应更多地注重课堂教学情景的创设, 为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围, 多让学生思考, 充分挖掘学生的非智力因素, 让学生更多地参与课堂教学, 变教为导, 使学生真正成为真正学习的主人, 品尝学习的乐趣, 做到师生互动。

4 开放性作业中检验学生的创新能力

中学课本中有不少可以让学生发散思维的“空白”, 教师要善于挖掘这些潜在因素, 设计开放性作业, 让学生发散思维, 取于标新立异提出各种问题, 大胆创新。作业既可以与教材内容相联系, 也可以与学生发展所需生活相结合, 还可以与社会活动接轨, 题村要广泛, 思路要开阔, 让学生有“自由驰骋”的空间, 由于作业内容开放, 更能激发学生的学习积极性, 完全做到了让学生的个性自由发展, 让学生在作业中释放自我表现潜能, 体验努力后的满足、愉悦、自信、获得个性和谐发展, 进一步提高了自己的创新能力。开放性的作业对发挥学生自主创新潜能的成效也许一时看不出, 但所谓“随风潜入夜, 润物细无声”, 相信只要坚持不懈, 一定会取得良好的效果。

新课改的大好条件下, 作为教师, 我们必须不断改进教学观念, 在课堂内外营造民主平等的氛围, 以高效的教学手段、开放的教学模式、灵活多样的学习方式提升和推动学生创新意识的萌芽与创新能力的发展。

摘要：学生创新学习能力的培养取决于教师对教学活动的合理把握。主要做法:教师应转变教学观念, 发挥知识的智力因素, 鼓励学生创新思维;课堂教学要发挥知识的智力因素, 培养创新能力;激励学生大胆探索, 培养创新思维能力。

关键词：创新思维,创新能力,自主创新,主体意识,多样型,教学氛围,自主学习

参考文献

[1] 王荣生.新课标与语文教学内容[M].广西教育出版社.