让写字快乐起来范文

让写字快乐起来范文第1篇

内容摘要：只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。

良好的积极的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到知识，也可以使学生被动的学习变成一种精神愉快的放松

关键词： 课堂气氛

幽默语言

感染性语言

悬念

合作

竞争机制

课堂气氛，指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪(情感)状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，洋溢于整个课堂教学过程中的情调与气息。也就是学生在参与教学活动的过程中的意趣指向，以及在活动中表现的喜、怒、哀、乐、惧等。积极的课堂气氛表现为师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是主课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而我们现在的课堂教学中大量的课堂气氛介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，但是教学效果一般，课堂气氛沉闷。各种情绪的体验给课堂教学奠定的基调，或活跃或沉闷，或散漫或严谨。只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。要吸引学生，营造良好的课堂气氛，作为教师课堂的引导者，要具备让课堂气氛快乐起来的素质。

一、让语文课堂幽默起来

在一项最受欢迎教师所具有的素质调查中，概括出好教师的12种素质，其中的一条就是幽默。学生的理由是幽默能带来快乐，使课堂不单调，课堂气氛不沉闷。英国学者鲍门曾在一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”

幽默是一种本领，并不是每个人天生就有的。那么既然不是天生的，就意味着我们可以进行自我培养。笔者觉得可以从以下几方面进行培养和提高幽默感：

首先，在课堂上机智而敏捷地指出学生的缺点和优点，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑调，也不是嘲笑或讽刺，只有平等待人，从容不迫，聪明透彻才能幽默。

其次，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。 再次，要使自己学会幽默，就先要学会雍容大度，不斤斤计较，保持乐观的心态。只有自己心胸开阔，才能使学生心胸开阔，才能让学生在课堂上感受到种种情趣和快乐。

幽默是调节师生关系的润滑剂，是调节课堂气氛的良方，能出神入化地推动学生的领悟力，使学生在理解知识的同时也绽放了快乐。

特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才(财)，打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。这样的令人发笑的谈话，效果可想而知。课还没开始，学生就已经兴奋异常，跃跃欲试。笑声填平了师生之间的地位差异，这中富含幽默的交流恰似一座座桥梁沟通了师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。

二、让交流语言生动起来

语文教学具有人文性，教学内容生动有情,学习时需“披文”入情。如果上课时教师的语言没有“情”，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，学生在感知和理解上就不能够达到教学所设定的目标。所以，有经验的教师会通过自身的课堂教学语言，激发学生的热情，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂氛围。

老师用极具感染力的语言，给学生营造一种身临其境的氛围，激荡着每个学生的心弦。这样的语言之所以能打动人心，完全是因为它包含着一种激情，一种心灵深处的声音，是情感和灵魂的流露。它往往能对学生产生极强的感染力，能达到极好的教学效果。但值得注意的是，激情不等于矫情，只有教师真正动情的言语，才能引燃学生心灵的火焰，否则适得其反。

在教学《大江保卫战》时，在朗读“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”教师运用充分的把自己的情感投入到课文中去，在泛读时读出解放军战士的坚强的抗洪精神。为学生的内心留下了深深的震撼;为解放军叔叔的崇高和伟大的抗洪精神深深打动。

在教学《清平乐.村居》中为了帮助学生理解《清平乐.村居》中的“相媚好”的意思时，还引用了流行歌曲《最浪漫的事》中的歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。一路上收藏点点滴滴的微笑，留到以后坐着摇椅慢慢摇”由于学生对这句歌词耳熟心熟，教师的讲解便能拨动学生的心弦，打通了古今情感表达的通道，拓宽了学生的思维空间，是一段时代感很强的符合教学情境的语言。

在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，千篇一 律地问“有没有”“对不对”如果这样，不可避免地会引来学生齐声回答“有”“对”或“没有” “不对”的模式。

三、让教学设计悬念“悬”起来 说书人在说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突的剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊人的胃口，吸引着你非继续听下去不可。听书如此，讲课亦是如此。悬念是未知通向已知的一道神奇的“门”，打开这到“门”豁然开朗之时，悬念亦不在。于是，一切就淡了;但是，“门”未开之时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急切地想知道答案。所以如果想给大家一个惊喜，想制造一个高潮，那么，我们在公布“结果”之前，最好把门轻轻地掩上。我们若能在课堂教学中，能找到这样的一扇“门”，激发起学生的好奇心，探索欲，主动积极地投入到学习的思维活动中，引导学生在学习中进入一个从“不问”到“想问，” 由“想问”到“敢问，” 从“敢问”到“爱问”，由“爱问”到“会问”的环节。这样的课堂所激发的教学效果一定非常精彩。

悬念设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性。久而久之，“悬念”的积累，还能提高学生分析问题的能力，解决问题的能力。悬念设置的适时、适度是“悬”而“有效”的关键 。

首先，在新课开始阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激发他们求知的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。在新课讲授的过程中适时向学生提出疑问，使所讲的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师、同学提出的问题，得到学习的满足。在课堂的小结中，如果设置一个小小的悬念，就能为下节课的内容涂上神奇的色彩，促进学生去思考、去研究。有的学生也会因此去打开课本，去寻求答案，可以说这也是一种积极的预习，甚至可以激发学生走出课本，拓展知识面。

其次悬念不是得不出答案的难题。悬念设置要难易适当，联系学生的学习实际，这样才能使血液上保持新鲜感和好奇感，从而活跃思维，始终处于主动思维状态。悬念设置还得和学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。

因此，设置适当的悬念，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲惫感，使学生自主学习，主动地融于动态的课堂。

在《草船借箭》中写道，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗?学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用?”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处?妙在何方?”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。又如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢?”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。

四、让学生在合作中学习

《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该得到积极提倡。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是我们也必须深思以下问题：

一、是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

二、是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

五、让学生在学习中“争”起来

《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

在语文教学中，相对于课文内容的学习，学生对每个单元的练习显得兴趣索然，对于课堂参与的积极性自然更是不高，这样学习的有效性也随之降低。见到这样的状况，我把所有练习题设为竞赛单元，让学生进行比赛，并实行小组团队竞赛。这一举措，马上得到了同学们的热烈响应，低垂着的手争先恐后地举了起来，孩子们的眼神里也有了美丽的光彩，连在平时课堂里鲜少发言的同学也积极地参加到了课堂活动中。“恭喜你，答对了!”同组的同学会跟着“耶!”“对不起，答错了!”声音未落，其他组的同学则像遇到了千年难逢的机会似的，用渴求的眼神的望着你能让他来回答这个问题。课堂气氛火速升温，学生充分参与，教师适时指导，在学中赛，在赛中学，知识就在不知不觉间得到了融会贯通。这比起单纯的“满堂灌” ，岂不是省力许多?

在课堂中适当的引入竞争机制，在比拼中激发学生的学习兴趣，在学到知识的同时，也可以培养学生小组团结合作的精神。能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。

《大江保卫战》学习之后，为了让学生们更透彻地理解课文，在结课前，单独留一节课时间来进行一次组与组之间的“表演竞赛”。竞赛方法课前公布：①以自然组为一队;②自编自导自演;③可加入合理想象;④时间在10分钟以内;⑤由学生点评，评出优胜奖。结果，全班学生都各自参加了本队的表演，连平时最不善言辞的学生也谋了个“兵甲”、“兵乙”等角色演演，他们能将课文部全改编成剧本并且表演得都很投入外，让人特别惊喜的是，有一组队员自配了齐全的道具：解放军叔叔的军装和抗洪战斗中用到的沙包等等。从学生极大的热情来看，组与组之间的竞争激发了他们内在的潜力，这是学生创造力发挥的又一条件。同时，在小组内的分工和排演过程中，学生们在体会到解放军叔叔的坚强勇敢和迎难而上外又体会到了同学之间合作的乐趣以及团结的力量。有条件还可以把这种竞争合作法在班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间来推广，在学好知识的前提下更大限度地挖掘学生内在的素质。

总之，要建立快乐的课堂气氛，就必须积极创造条件充分发挥教师的主导作用合理编排教学内容，培养学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，让学生主动探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长。

让写字快乐起来范文第2篇

现如今，新课程改革正在不断深入开展，在新课改的背景下，传统的英语教学模式中的弊端日益显现，概括起来就是沉闷死板、缺乏新意，难以引起学生的兴趣。其实英语作为一门语言学科比起理论化的数理知识应该是一门很有趣的学科，但是为什么很多学生对于英语学习没有丝毫的兴趣， 一提到英语就头疼呢? 归根到底是传统的教学模式所造成的。在新课程改革的理念下， 我们应该采取哪些措施来让学生喜欢上英语，进而快乐地学习英语呢?

一、创建和谐融洽的师生关系

教师和学生是教学过程中必不可少的两大要素， 他们之间能否和谐相处， 形成良好的互动将直接决定英语教学质量的高低。尤其是初中阶段，这个年龄段的学生往往感性思维强过理性思维，一旦喜欢某个老师，就会对这个老师的课比较感兴趣，反之，就会自暴自弃，甚至放弃这门课的学习。了解了学生的这些心理特点，教师就要想办法与学生和谐相处，让学生喜欢上自己，进而喜欢上自己所教的课程。那么怎样才能让学生喜欢自己呢? 首先要充分尊重和理解学生，思学生所思，想学生所想，让学生觉得老师不仅是自己尊敬的师长，更是自己亲密的朋友。虽然每个教师都希望和学生“打成一片”，但是决不能为了讨学生的欢心而失去原则， 一切都以要完成教学任务，提高学生的能力为前提。

二、营造一个轻松愉悦的学习环境

传统的英语课堂往往都是教师在课堂上争分夺秒地向学生猛灌各种知识，希望把课堂四十五分钟的效率最大化，而学生则不停地听、不停地记，这样一堂课下来，往往是教师和学生都觉得筋疲力尽。那么教师通过对学生的这种密集的“狂轰滥炸”，真的达到理想的教学效果了吗?未必如此。“物极必反”，教师如果在每堂课上都把气氛弄得特别紧张，长此以往，学生就容易对英语产生一种畏惧的心理，更不用说快乐地学习了。那么怎样才能改变这种状况呢? 那就要营造轻松的课堂环境。教师不用把每堂课都弄得像打仗一样，而要松弛有度。例如，或者在紧张的学习中穿插一些小故事， 或者采用一些幽默风趣的语言来活跃课堂气氛等，这样就可以使学生在课堂上不再那么紧张，而能够在一个相对轻松愉悦的环境中快乐地学习英语。

三、采用灵活的教学方法。

无论什么有趣的学科，一旦方法枯燥单调，就很难激发学生的兴趣。其实英语作为一门语言学科，本身还是充满趣味性的，一旦教师选对了方法，把英语中的趣味性挖掘出来，就会使英语学习变得有趣起来。就拿英语中的26个字母来说，这26个字母相信每个老师经过一段时间的教授， 都能够让学生熟练掌握，但是教的效果不能单纯只看结果，还要看教学过程。很多老师在教授26个字母的时候，往往会把字母写在黑板上，带着学生依次进行读写练习，显然就会显得很单调沉闷。倘若换一种方法，例如把26个字母做成一个个卡片，让学生做一些字母游戏，或者是教学生唱字母歌等，就不仅能够改变课堂沉闷的气氛，更能够使学生觉得学习英语并不仅仅是一项任务，还可以变成一个非常有趣的事。

四、尊重学生的的个体差异性，因材施教

在一个班级里，学生的成绩总是千差万别，为什么在同一个老师的教导下会有这么大的差别呢， 是因为成绩差的学生不够聪明吗? 当然不是，事实上更多的原因是学生的个体差异性。每个学生都是具有自身特点的个体，因此针对学生的个体差异性采取因材施教， 有利于最大化地挖掘学生的潜力。但是，就目前的教学条件而言，实行一对一的教学又不具备客观的条件， 那么怎样才能够在现有的条件下， 对学生因材施教呢? 其实把一个班级的学生按照学生不同的特点分成一些兴趣小组，是一个比较实际的办法，这样既能保证教学的效率，又能尊重学生的个体差异。

五、利用多媒体，开阔学生的视野，丰富课堂内容

随着科技的进步， 多媒体在教学中的应用也越来越频繁。在英语教学中，教师也可以应用一些多媒体。多媒体不仅能帮助教师备课， 而且能让教师在课前准备一些多媒体课件，这样就能大大节约教师板书的时间，更能让教师搜集一些视频资料、图片之类的东西，打破时间和空间的限制，让学生在课堂上领略天下事。同时，利用多媒体还可以锻炼学生的听说能力。例如，教师可以搜集一些英语对白的影片片段让学生观看，如果时间充足的话，甚至可以安排学生观看整部影片。当然，在选择影片教师也需要注意几点：第一，要注意影片对白的难度是否与学生的水平相适应;第二，要注意在观看影片的时候做一些观影前的准备，如了解大概的故事情节等，这样更有利于学生对于影片内容的理解。通过这些多媒体的应用，不仅能大大丰富课堂内容，更能让学生领略学习英语的快乐。

六、适当开展课外活动

目前，我国采取的主要教学形式是班级授课制，大部分的教学活动都是在课堂上完成的。尽管如此，并不能用短短45分钟的课堂时间代替所有的教学工作。人们之所以对于自己的母语学习觉得比较轻松， 在于母语的学习不仅仅是在课堂上完成的，更是在生活中无时无刻不在学习。因此，要想学好英语就不能仅仅依靠课堂上的45分钟， 还需要适当地开展一些英语课外活动。例如，教师可以组织学生开展一些英语朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。通过这些活动不仅能够丰富英语教学形式，更能培养学生的英语交际能力。

让写字快乐起来范文第3篇

1 讨论式教学法的内涵

讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲, 以讨论为主的一种教法。教师有目的、有指导地将学习转化为一种合作的过程, 引导学生围绕一个或几个相关的议题展开交流和协作, 使伙伴之间相互启发, 互相帮助, 从而各自获得比原先认知更丰富、更深刻的感知与经验。讨论教学法增加了学生思维的灵活性, 有助于学生思考多方面的意见, 对不同意见形成新的理解, 养成合作学习的习惯。它使学生学会专注地有礼貌地倾听, 使学生想法和体验得到尊重。使学生变得心胸博大, 并更容易理解他人。

2 讨论式教学法的理论依据

讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。

第一, 认知心理学认为, 人的信息加工过程是一个输入加工输出的过程。人的信息加工能力是有限的, 在解决复杂问题的时候, 往往在信息加工的有限容量内采取某些启发式来适应任务的要求。以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式, 以求达到同一目标。这种方法, 在教育心理学上叫做“求同”式, 或者叫“集中式”。如果标准是同一的, 那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授, 根本做不到因材施教, 更谈不到创造性的能力的培养。于此相反的方法, 那就是引导学生“求异”。“求异”式或者叫做“开放”式, 它给学生以更大的自由度, 为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所, 使学生能够成为学习的主人。然而采用讨论式的教学方法恰能达其目的。

第二, 从群体心理学的角度来看, 在解决问题的过程中, 群体成员互相沟通、互相作用、知识与策略的共享和共容会影响群体问题解决的过程。群体成员的相互讨论可以使得对数学知识信息加工更深入, 不断修改接受其他成员的信息, 修改自己的意见, 起到相互补充, 使个人的理解接受更加深入。通过相互的螺旋式作用, 在教学中常能达到一题多解的收获。

由此可见, 课堂上教师根据教材的知识达成度要求, 设计一个或若干个问题, 通过群体讨论的方式促使学生彼此之间的信息沟通、交互作用, 激发他们的创造力, 提高学生的解决实际问题的能力, 进一步加深学生对知识的记忆印象, 可起到教师单独讲授和独立作业所达不到的效果。

3 在阅读课中实施有效的讨论

(1) 阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题, 通过讨论唤起学生已知的背景知识和阅读兴趣, 使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备, 然后带着目的去阅读, 以此作为本篇文章的导读。以NSEFC Book 2 unit 3 computers为例, 笔者联系实际, 要求学生在读前就以下话题展开讨论:Is it good for us to use computers?这个话题贴近学生实际生活, 他们的兴致顿时高涨起来, 班上迅速分为两派, 正方主要观点是:

(1) People can communicate with each other by email.

(2) It is convenient and direct for us to look up some information.

(3) People can work at home, and spend more time with their families.

(4) People with disabilities, who can’t write, can use software that allows them to speak.

反方却认为:

(1) People sometimes spend all their time on the computer.

(2) It is easy for you to copy others’homework online.

(3) Illegal downloading can ruin businesses.

(4) Details such as bank records, can be hacked into, and thus your personal information is no longer as safe as it used to be.

大家你争我议, 好不热闹。由于双方意见不一致, 他们就想进一步了解计算机, 这样学生们便会产生强烈的阅读兴趣。学生学得轻松愉快, 全身心地投入, 完全是“主动地”学习, 而教师起的则是主导作用。

(2) 阅读中的讨论目的在于让学生熟悉课文的主要内容、细节、结构、段落大意和作者的写作意图, 从而了解文章的主要内容与结构。讨论式教学在阅读课中的应用可以使学生之间在平等交流的基础上引起共鸣, 同时又能提供更多的英语口语练习机会, 从而提高学生英语口语的交际能力, 以NSEFC Book 2 unit 4 wildlife protection为例, 考虑到学生的个体差异, 按照学习能力、性别等要素, 笔者把全班分成10组 (5人一组) , 要求在课前学生们以小组为单位上网查找或收集有关中国或世界濒危动物的资料。这样有利于学生在下列程序的学习中有效发挥团队作用。例如:给学生提供一个调查表The record of the

在教学过程中, 让每个同学依次描述自己收集到的某个动物的特征、习性和所面临的问题等, 其他同学来猜一猜是什么动物。然后, 让学生根据所提的问题:

Why are they in danger of disappearing?

Why do we protect wildlife?

What do you think we should do to protect wildlife?

进行小组讨论。课堂上, 学生以小组形式用英语发表看法, 运用语言来完成各种各样的交际活动。

学生在相互合作、相互交流、相互辩论和相互质疑的过程中, 不仅加深了对课文内容的理解, 同时也锻炼了听说能力和思维能力。另外, 小组合作也强化了学生的协作精神和团队观念, 提高了学生的综合素质。

(3) 阅读后的讨论可以检查学生对文章的理解情况, 使其总结出文章的中心思想, 悟出某些句、段的内涵, 评价文章的特色和对比某方面的异同。这个阶段对学生想象能力和创造思维的培养很有帮助。以NSEFC Book 2 unit 2 The Olympic Games为例, 笔者要求4人一组, 并根据课文所学内容讨论古代奥运会和现代奥运会在形式、项目、运动员、奖励、举行地点和时间方面的相同和不同之处。

通过讨论, 学生进一步熟悉了奥运会世界上最重要的体育盛会, 能用英语就奥运会的基本知识进行交流, 并能简述奥运会的基本知识。

4 运用讨论式教学时应注意的问题

(1) 讨论式教学要考虑学生的实际能力。在讨论式教学法的实施中, 学生的很多能力还正处于起步阶段, 如倾听能力, 概括能力, 质疑能力等还需我们进一步的训练。因此, 在高一学生中开展讨论式教学活动, 应该对他们的听、说、读、写进行调查摸底, 以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。

(2) 讨论式教学要以平等的师生关系和同学关系为基础。教师要有一种开放的心态, 引导学生敞开思想, 不可以仲裁者的身份出现在学生面前。学生要学会尊重别人, 注意倾听他人的发言, 善于概括他人发言的要点, 有必要还要参与进去, 这样, 讨论就会深入下去。

(3) 讨论题要具有覆盖性和普遍性。不同目的、不同程度的问题, 要让不同水平的学生回答, 这样才能调动学生思维的积极性。

(4) 讨论的方式要多样化, 如:Newsprint dialogue;rotating small group station;snowballing;cocktail party;jigsaw运用这些策略, 教师可以控制讨论的节奏, 活跃课堂气氛, 保持学生对讨论主题的兴趣, 并帮助其从不同的角度, 用不同的方法来观察讨论的主题, 培养学生敢于开口说英语的习惯。

5 结语

讨论式教学法在英语阅读课中的有效实施为学生提供了学习的时间和空间, 让他们勇敢地参与到教学过程中, 使学生在讨论中提高了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 使得他们的听、说、读、写等语言技能得到全面的训练。

摘要：新课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 强调学生要能用所学的英语展开讨论式学习, 在这一过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。本文结合教学实践, 欲探讨如何在新课标指导下的阅读课中进行有效的讨论。

关键词：讨论式教学,新课程,阅读

参考文献

[1] 宋健.新课程标准注重讨论式学习[J].中学外语教与学, 2006 (11) .

[2] Stephen D.Brookfield, Stephen Preskill.民主课堂的方法和技巧[M].中国轻工业出版社, 2002, 1 (1) .

[3] 燕国材.素质教育论[M].江苏教育出版社, 1999.

[4] 白炎.创新教育的一种新模式讨论式教学浅析[J].山东教育科研, 2000 (10) .

让写字快乐起来范文第4篇

那么一节有效课堂就应该是快乐的, 和谐的, 平等的和民主的, 而要达到这个要求, 笑声必不可少, 还有就是赞许声。笑声在很大程度上意味着课堂气氛的宽松。消极的情感如焦虑, 害怕。紧张都会影响学生学习潜能的正常发挥。而要消除学生课堂上可能出现的这些消极情感因素, 老师应该尽可能地让课堂轻松, 而学生的笑声最能消除这些消极情感因素, 从而在和谐而宽松的氛围中学习。

那么让学生笑起来, 就要求教师要有较高的驾驭课堂的“搞笑”艺术。教师在接触新生的时候做自我介绍时, 把自己的名字写在黑板上, 然后自己给予诠释, I’m th e ki ng on th e se a。其实, 课堂中会出现许多“搞笑”的地方, 只要教师善于发现, 并恰到好处的幽它一默, “笑”果就出现了。课堂享受快乐是教学的最高境界, 而沉闷的课堂绝不是一种享受, 宽松而且笑声不断的课堂氛围才是一种享受。

赞许声能真正体现以人为本的教学理念。教师的赞许能帮助学生树立信心, 而信心是学生进行有效学习的重要因素之一。因此, 我认为, 教师在课堂上比用的和使用最多的语言应该是“well-done;you’ve done a good job;very good;I hope you can do it better n ext time.”等。教师的赞许声能让自信的学生更有自信心, 能让没有自信的学生信心倍增。为了学生的终生幸福和发展, 教师应该让赞许声始终充盈于课堂之中。这就需要教师潜移默化中给予学生赏识。

赏识教育的本质是生命的教育, 是爱的教育, 是充满人情味, 富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识, 尊重, 理解和爱。就精神生命而言, 每个孩子都是为得到赏识而来到人世间的。赏识教育的特点是注重学生的优点和长处, 并使这些优点和长处逐渐形成燎原之势, 让学生在“我是好学生”的心态中觉醒。具体到日常的英语教学中, 学生哪怕是说对了一个单词, 有了一点点进步, 我都会及时给予肯定和鼓励。一个欣赏的眼神, 一句赞扬的话语, 一次翘起大拇指都可能带来神奇的效果, 甚至会成为学生人生的转折点。当然赏识要基于真诚的原则, 要平等地对待每一位学生。

关爱, 与他们做朋友, 我们在教学中要打破“师道尊严”, 和学生建立一种民主, 平等的师生关系, 与他们做朋友, 学会尊重, 热爱, 欣赏, 宽容学生。一个学生, 特别是一个“差生”, 他们本身心理上就自卑, 如果感到自己处在被教师特别喜欢的地位, 不仅会有幸福感、自尊感, 而且愿意接受来自教师的一切教导。因此, 我们在教学中要多向他们投去关爱的目光, 课后从生活上, 学习上多帮助他们, 与他们做朋友, 让他们没有被歧视和遗忘的感觉, 从而唤起他们对学习的热情和信心。

沉闷的课堂让学生学得无奈, 学得吃力, 效果也可想而知。所以, 课堂要活跃, 讨论是必要的。有时, 老师会在课前让学生讨论即将要学到的东西, 课中要让学生讨论讲过的东西, 课末要事先准备一个和课堂内容相关的话题, 放在最后5分钟的时间让学生讨论。讨论的目的在于:培养学生合作学习的好习惯, 提高学生的学习兴趣, 培养学生的发散思维。更主要的是, 谈论能降低学生的焦虑程度, 充分调动学生的积极性和创造力。

质疑是创造平等, 和谐课堂的重要因素。科技在质疑中得以发展, 万物的发展都离不开质疑, 教学要取得理想效果更应该提倡质疑, 传统的教育观念, 教师总是恪守师道尊严, 高高在上, 一言九鼎, 导致学生有言不敢发, 久而久之, 师生感情疏远, 更重要的是学生的创造力和积极性都遭到了抹杀。而如今, 在课堂教学中, 教师应该从“知识权威”的讲台上走下来, 精心组织教学, 充分调动学生的积极性, 允许学生“质疑”。之有质疑才能真正体现学生的主动性和积极性, 也只有质疑才能缔结朋友式的师生情感, 促进学生的身心和人格的健全发展。

苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操, 它使我们精神正直, 良心纯洁, 情感和信念端正。”现代社会由于生活方式的多样化, 知识信息的广泛化, 审美活动已成为时代的客观要求。因此, 我们在英语教学中要有意识, 有目的, 有计划地进行美育教育, 特别压迫抓住主阵地优化课堂结构, 渗透美育。在英语教学中, 通过渗透美育促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣, 以美求真, 以美激情, 以美育人, 让学生受到美的熏陶, 同时也把英语学变得生动, 活泼而有实效, 让学生感受到英语学习的快乐, 感受美、欣赏美, 从而始终保持对英语学习的浓厚兴趣。

赏识教育可以贯穿到教学的各个方面, 学生作业中的经典句子, 流畅表达, 闪光思想都要予以肯定。教师可以把批改作业当成和学生沟通交流的一个平台。我深信:没有种不好的庄稼, 只有不会种庄稼的农民;没有教不好的学生, 只有不会教的老师!农民怎样对待庄稼, 决定了庄稼的命运;老师怎样对待学生, 决定了学生的一生!当你感到各种方法都无力回天时, 记得尝试一下赏识的力量吧!

教学语言, 在教学中极大程度地决定着学生脑力劳动的效率。因此, 教师在教学中要紧密结合教材, 运用准确生动, 朴实自然或含蓄幽默等多种风格的教学语言, 尽力倾注美的情感, 使课堂教学在融洽的气氛中进行。英语教师要特别注意教育语言的表达技巧, 注意符合英美人的习惯以形成师生间愉快高效的双向交流。教学语言要达到高度艺术性, 绝非一日之功, 一般要在简明, 准确, 形象, 条理, 幽默, 节奏等方面下功夫。

摘要：当今英语课堂教学中, 师生生命活力的表现就是要建立在和谐的课堂教学。构建和谐的校园环境, 营造和谐的课堂教学, 促进学校的和谐发展和学生的和谐发展, 是建设和谐社会的一项重要而又基础性工作, 更是广大教育工作者在新时期所肩负的社会重任。

让写字快乐起来范文第5篇

1 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性

兴趣是最好的老师, 兴趣是知识的入门, 是开启知识大门的钥匙。孔子说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣, 必将成为他学习的内在动力。只有让学生产生浓厚的兴趣, 才会产生学习的动力。因此, 备课时应从学生的实际出发, 用什么方式提问, 什么时候提问, 都要再三斟酌。比如我在讲授《西晋的短暂统一》一课时, 先和学生回顾了三国的名称、建立时间、建立者是谁、都城在哪里, 然后引导学生一起回顾:三国建立后, 他们都力图消灭别国统一中国, 所以都采取了一些发展经济的措施, 积极积蓄力量。特别是魏国, 经济迅速发展, 力量不断增强。但最终是谁统一全国, 称霸天下呢?面对这样的疑问, 学生都想知道答案, 强烈的求知欲激起了浓厚的兴趣, 在提问这几个问题的过程中, 学生被吸引住了, 达到了引发学习兴趣的效果, 从而调动了学生的学习积极性。

2 激发学生的学习热情, 调动学生的主动性

新课程以故事式的导入、大量的图片、丰富的史料、课后自由阅读卡、动脑筋、探究活动等方式吸引学生, 再加上现代化的教学仪器, 使学生增强了感官认识, 针对历史事件发表自己的观点看法, 激发了学生的学习热情, 使他们大胆发表自己的见解, 畅所欲言, 这样整个课堂就动了起来。特别是图片的运用, 使教学更加直观。比如在学习《战国七雄》时, 这一课的重点是“商鞅变法”, 其中的《商鞅舌战图》对学生学习本课内容、理解改革的艰辛、懂得改革是历史发展的必然趋势, 提高学生对商鞅变法巨大历史作用的认识有不可低估的作用, 也为学生以后理解秦灭六国, 建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下了基础。讲授《贞观之治》时, 先给学生放映“玄武门之变”, 让学生观察画面上的人物是谁, 他们在做什么。这就激起了学生的好奇心和求知欲。然后分组讨论以下问题:如果没有玄武门之变, 如果不是李世民即位, 唐朝会不会出现“贞观之治”成为一个繁荣的朝代?学生各抒己见, 课堂气氛异常活跃, 使他们的主动性得到了淋漓尽致的发挥。

3 激发学生的学习潜力, 培养学生搜集、组织史料的能力

新教材中活动课的设计, 使学生能自觉参与到学习中, 充分发挥其各项能力, 课堂成为学生展示自己才华的舞台。同学们思维活跃, 情绪高涨, 见解独到。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以, 我就依据教学内容, 在条件允许的情况下, 组织学生到野外寻找历史足迹。我们博山的孩子要寻找历史的足迹并不是件难事, 而且我们学校就坐落在原山半山腰。原山顶上的齐长城是齐鲁两国的分界线, 长城附近的石海足以证明远古时这里是一片汪洋;石门风景区的夹谷鹿台是齐鲁会盟的会址, 大教育家孔子曾在此舌战, 用智慧避免了一场战争, 使齐鲁两国从此永结友好;现在的域城在北魏孝文帝时期曾是胡人居住的地方, 所以现在有些上了年纪的人依然习惯把域城叫做胡城。通过让学生参加这些活动课, 有效锻炼了学生的组织能力、合作能力、协调能力以及搜集和整理历史材料的能力。

4 创设平等、民主的教学氛围, 激发学生学习的内在动力

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一文中说:“课堂上一切困惑和失败的根子, 在绝大多数场合下都在于老师忘记了:上课, 这是学生和教师的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生间的相互关系来决定的。”教学实践证明, 教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师要充分意识到上课不仅是传授知识的过程, 而且还是一个师生互动, 实现自我的过程。因此, 创造一种和谐的学习氛围, 有助于学生的学习, 那么怎样才能制造一种和谐的学习气氛呢?

首先, 教师要转变自己的角色, 改变自己居高临下的权威者的形象, 克服教学专制的做法, 以真正平等的身份、真正民主的心态, 引导学生的学习过程, 帮助学生制定学习目标, 指导学生形成良好学习习惯、掌握学习策略, 激发学生学习动机和学习兴趣, 为学生提供宽松和谐的课堂, 做学生学习的服务人, 与学生分享自己的感情和想法、和学生一道探讨每一堂课的成功与不足, 促进学生的学习。

其次, 教师学会虚心倾听学生的心声, 随时掌握课堂教学中的各种情况, 以便下一堂课发扬优点克服不足。

第三, 教师要时时关注学生的进步, 善于发现学生的闪光点, 适时地、经常地鼓励赞扬每个进步的学生, 激发学生学习的动力。

5 创设轻松的学习环境, 关注学生的身心健康

课堂教学的轻松, 主要是指教师与学生之间配合默契, 双方没有拘束, 没有隔阂。师生之间互相提问, 互相回答, 各抒己见, 力求达到师生之间的平等与完美。学生之间更是积极踊跃, 思维敏捷, 回答问题, 争先恐后, 当仁不让, 力求使所学知识不断创新, 至善至美。

教师在课堂教学中, 要让每一个学生克服畏惧心理, 让学生真正发挥出内在潜力。学生能自己分析的就让学生自己分析, 能自己判断的就让他们自己判断, 能自己总结的就让他们自己总结。常言道“施教之功, 贵在引导”, 教师教学过程中若能最大限度地让更多的学生参与进来, 教学将会收到事半功倍的效果。

捷克著名教育家夸美纽斯说:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”在教学中, 教师要想方设法激发学生兴趣, 调动学生参与到学习过程中, 充分地让学生在课堂上自主学习, 让课堂充满活力。在充满兴趣的教学中, 让学生既接受了爱国主义教育, 又增长了知识, 提高了教学质量, 真正达到学史明志的目的。让学生活起来的课堂, 才是真正动起来的课堂。

摘要：激发学生的学习兴趣和潜力, 培养学生搜集、组织史料的能力, 创设平等、民主的教学氛围, 创设轻松的学习环境, 关注学生的身心健康。

让写字快乐起来范文第6篇

让数学课堂活跃起来

【摘要】：“六环节”课堂教学模式是体现新课标思想的课堂，让学生在“参与”中感受数学的趣味性，在“参与”中体验数学的实用性，在“参与”中展示个人的创新价值，使枯燥的数学课堂活跃起来。

【关键词】：新理念

重参与

重过程

重个性

《新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识与技能理解的同时，在数学思考、问题解决、情感态度与价值观等诸多方面得到进步和发展。基于这种新理念，我校顺应课改也进行了大阔步的改革，我作为一名数学教师，责无旁贷的参与了课堂改革，在反复实践中我们总结出了“导、读、问、讲、练、测”的“六环节”课堂教学模式，它的主要思想是让学生充分“参与”教学，调动他们的学习兴趣，让枯燥的数学课堂活跃起来，具体做法如下：

一、 创设情境-------让学生感受“趣味性”

学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。我在课前“导”这个环节中往往要费很大功夫找素材，让学生感受数学与生活的密切关系，激发学生的学习积极性，例如：我在进行代数式教学时这样做：让学生计算自己的将来的身高，我在黑板上出示了两个公示，男孩成人身高=(X+Y)/21.08,女生成人身高=(0.9X+Y)/2，其中x表示父亲身高，y表示母亲身高，学生一个个兴致勃勃的报出了个人将来的身高，有些同学惊讶的跳起来了说：哇!我能长到2.01米，接近姚明了，此时，我给同学们说，你们刚才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情况下的代数式的值，大家刚才的计算过程就是求代数式的值的过程。学生恍然大悟，在学生参与中让学生理解了数学概念，还有像学习算术平方根概念时用“神舟六号飞船”的升空过程所体现的数学问题，在讲“无理数”概念时，介绍其所包含的的数学史料典故，在镶嵌教学中用蜜蜂蜂巢的正六边形、学校广场的花色地砖等身边的生活问题，让学生感受生活中的大量数学问题，从而大大激发了学生的思维情感和学习兴趣。

二、 自主探究-------让学生体验“再创造”

荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行 再创造’，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。 我在运用“六环节课堂教学模式”时，在“读”“问”“讲”“练”四个环节里，我先根据教学内容给出自学提纲，提出适当问题，鼓励学生学会阅读教材内容，学会提出问题，解决问题，鼓励学生提出创新性问题，在教学中要求学生学会手、脑、口并用，实现数学问题的“再创造”。如：讲“从不同方向看”这一节课，我把学生分组，让学生在先个人再小组的动手摆放过程中，不仅掌握了三视图，而且总结出：“俯视图定位置，主视图、左视图定高度”的发现。如：《图案设计》一节中，我布置了一个作业：每个学生完成一副手抄报，内容以“世园会”为主题，画出自己心目中的世园会会场图，并要求在小组里解说自己的设计理念等，同学们兴趣盎然地创新了许多有个性的美丽图案。学生的作品充分体现了在原有知识的基础上的再创造过程，更重要的是体现了学生应用美和创造美的能力。在课堂上，我采用从学生已有的知识出发，以所教概念为载体，通过生生互动、师生互动、经历概念的抽象、生成、应用、升华的过程，在闻物细无声中将感知上升为理性认识，创造性问题随之纷纷提出来并得到解决。这样以来，一方面培养了学生的动手能力、思维能力，调动了学生参与数学活动的热情，另一方面加深了学生对所学内容的理解，为后边的学习做好了铺垫。让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，体会了学数学的价值。

三、 注重动手-------让学生体验“做数学”

“木匠教学法”曾是美国流行的一种教学法，即让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师绝不能代劳。教师的主要任务应是学生在学习过程中，在遇到困难时给予恰当的点拨、引导、帮助。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正把师生的角色换过来，例如在“概率初步”一章教学中，我让学生通过做游戏的方式感知、体验出各种颜色的球出现的概率的大小。再如：“将正方形钢坯”锻造成长方形，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人用橡皮泥捏一个正方形，再捏成长方形，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记了，看过了，可能会明白，只有做过了，才会真正理解。我总是用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

四、 合作交流-------让学生体验“说数学”

“说数学”指的是在“六环节课堂模式”中的“问”环节中师生互动，生生互动的合作交流过程，通过平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同程度的学生得到不同的发展。例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集生活中的立体图形的图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中让每一个学生都先说自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型的特点，然后再按每四人一组把这些实物获模型进行归类比较并通过讨论比较它们各自的特点与区别，最后选派一些代表做总结发言，老师点评，对做得好的同学进行表扬鼓励，通过这样教学，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好的锻炼创新思维能力，使学生在快乐中学到了知识、提高了能力。

五、 联系生活-------让学生体验“用数学”

《数学课程标准》中指出：“数学教学要体现生活性”。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。例如在“图案设计”教学中，我要求学生完成以下问题(1)我喜欢的数学图形，(2)收集一些公司的企业标志图案，(3)为我们班设计班徽。在“方程应用题”教学中，我号召学生调查生活中的数学问题有哪些，学生收集到了“地砖铺设”、“银行的利率问题”、“股市走势图”、“打折销售”等，学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可以拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多课本以外的知识，同时感受到了数学在生活中的实际应用。

六、 当堂检测-------让学生感受“成功美”

“六环节课堂教学模式”的最后一个环节是“测”，这一环节主要是老师根据所学内容编制一些有坡度、有启发性、巩固性、挑战性的题目进行当堂测试，检测结果先在四人小组中进行交流，形成一种团队合作的氛围，也利用小组合作的方式，把检测中出现的问题在小组里解决，然后，有小组组长汇报小组同学的成绩和出现的问题，这样也无形中渗透了小组之间的竞赛，从而激励每一位学生都努力为小组争光，因为学生已经通过了“六环节教学”的训练，对当堂知识基本掌握，所以，在检测中成绩一般都比较好，即使有点问题也能通过学生之间的交流解决，使大多数学生都取得较好的成绩，从中感受到成功的喜悦，激发学生学习数学的积极性。