期待效应小学教育范文

期待效应小学教育范文第1篇

政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用，而且也被用在了现代企业管理中。

2、蝴蝶效应

什么是蝴蝶效应?1979年12月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后，所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走，名声远扬了。

从科学的角度来看，“蝴蝶效应”反映了混沌运动的一个重要特征：系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。

经典动力学的传统观点认为：系统的长期行为对初始条件是不敏感的，即初始条件的微小变化对未来状态所造成的差别也是很微小的。可混沌理论向传统观点提出了挑战。混沌理论认为在混沌系统中，初始条件的十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。这首民谣说：

丢失一个钉子，坏了一只蹄铁;

坏了一只蹄铁，折了一匹战马;

折了一匹战马，伤了一位骑士;

伤了一位骑士，输了一场战斗;

输了一场战斗，亡了一个帝国。

马蹄铁上一个钉子是否会丢失，本是初始条件的十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本差别。这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应”，听起来有点不可思议，但是确实能够造成这样的恶果。一些看似极微小的事情，却有可能造成集体内部的分崩离析，一定要防微杜渐，否则，悔之晚矣。

3、近因效应

最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看?其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。如果这一道题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾;如果回答得不好，可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。

4、青蛙效应

从前有一则水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便会纵身而出;如果把一只青蛙放进温水中，它会感到舒舒服服的。然后你再慢慢升温，即使升至摄氏80°，青蛙也仍然会若无其事地待在那水里。随着温度的继续上升至90°- 100°时，青蛙就会变得越来越虚弱，在此情况下，青蛙已经失去自我脱险的能力了，直至把它煮熟为止。在第二种状况下，青蛙为什么不能自我摆脱险境呢?这是因为青蛙内部感应自下而上威胁的器官，只能感应出激烈的

第 1 页 共 4 页 环境变化，而对缓慢、渐进的环境变化却不能及时做出感应。这就是一种“青蛙效应”。

“青蛙效应”告诉我们一个道理：“生于忧患，死于安逸。”

6、鲶鱼效应

西班牙人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼很娇贵，极不适应离开大海后的环境。用不了多久就会死掉。为延长它的活命期，当地渔民想出了一个办法，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。为了躲避天敌的吞食，沙丁鱼在有限的空间里快速游动，反而保持了旺盛的生命力。这就是经济学上讲的鲶鱼效应。为了更好地生存发展下去，惧者必然会比其他人更用功，而越用功，跑的就越快.

7、晕轮效应(光环效应)

晕轮原指月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。晕轮效应是一种普通存在的心理现象，即对一个人进行评价时，往往会因对他的某一品质特征的强烈、清晰的感知，而掩盖了其他方面的品质。

8、木桶效应

在管理学上有一个著名的“木桶理论”，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。正如，一件产品质量的高低，取决于那个品质最次的零部件，而不是取决于那个品质最好的零部件;一个组织的整体素质高低，不是取决于这个组织的最优秀分子的素质，而是取决于这个组织中最一般分子的素质一样。此种现象在管理学中通常被称为“木桶效应”。

9、马太效应

《新约马太福音》中有这样一个故事：一个国王远行前，交给3 个仆人每人一锭银子，吩咐道：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10 锭。”于是，国王奖励他10 座城邑。第二个仆人告：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5 锭。”于是，国王奖励他5座城邑。第三仆人报告说：“主人，你给我的1 锭银子，我一直包在手帕里，怕丢失，一直没有拿出来。”于是，国王命令将第三个仆人的1 锭银子赏给第一个仆人，说：“凡是少的，就连他所有的，也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。”这就是马太效应，反应当今社会中存在的一个普遍现象，即赢家通吃

科学家罗卜特.默特把故事中的现象称为“马太效应”即任何个人、群体或地区，一旦在某一方面获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。

10、 罗森塔尔效应

“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”，有其神话色彩。皮格马利翁是古希腊罗马神话中塞浦路斯的一位王子。他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时倾注了全部感情和心血，雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终于有一天这个雕刻的美女活了，成为王子的妻子。美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故事的启发与助手进行了一个著名的实验.他们到一所学校随意抽取一组一年级的学生然后告诉这些学生的老师们说,班上的这些学生属于大器晚成者,并把这些学生的名字念给老师们听。结果也是出人意料的.在学期之末,再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩明显优于第一次测验的结果。为什么会产生这种出人意料的效应呢?罗森塔尔认为,这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生有潜力 ,因此予以特别照顾和关怀,以致使他们的成绩得以改善。这个实验充分证明:一个人对另一个人的智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就,同时也总结出了著名的“皮格马利翁效应”,即“罗森塔尔效应”.

“罗森塔尔效应”也叫“暗含期待效应”,它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。

第 2 页 共 4 页 在这种体验当中包含着热爱.理解. 尊重.关心.信赖.爱护以及较高的人际期望.在学校教育当中,老师不仅仅肩负着传道授业解惑的使命,而且还应该是学生心理上的依赖者与指导者.教育实践也充分表明:如果老师喜欢某些学生,对他们抱有较高的期望,给他们设定较高的标准与学习目标,并经常对他们进行鼓励.关注与更多的个别辅导,这些学生将会以较积极的态度对待学习,将会更加自信.自强,将会更加努力更加勤奋,一般都会取得老师所期望的显著的提高与进步.这实际上是老师对学生的一种积极的心理暗示, ,使学生意识到自己的价值与潜力, 使学生受到鼓舞与激励并对自己产生了自信心,从而产生了学习的动力.这一点我们每个人可能都会有体会.假使有一天某人称赞你穿的衣服很漂亮,你就会自我感觉良好,信心十足,心情舒畅,对人也热情起来,工作也会觉得得心应手.这就是“罗森塔尔效应”的刺激作用.相反,在教学中如果老师不喜欢或忽视甚至歧视某些学生,对这些学生降低标准或不抱任何期望甚至放弃他们任其放任自流的话,对他们的关注少了,对他们的辅导少了，久而久之,这些学生会从老师的言谈举止与表情中感受到老师的“偏心”与冷漠,从而产生与老师之间的误会与隔阂,对学习更加消极,更加灰心丧气,对老师更加反感,逐渐放弃这一学科的学习. 正如《圣经》上的这句话，富有的还要给予，没有的还要剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。这句话应该给我们为人师者以警示:我们在教学中绝对不要放弃某些学生,在授课与个别辅导中要尽量兼顾好生与差生,要对学生多鼓励,要重视“罗森塔尔效应”的作用.

一、群体去个性化效应：隐者无忌

个体淹没在群体中，会减弱集体对其的约束力，为个体从事反常行为创造了可能。

■消极的方面：个人淹没在集体中，责任淡漠，纪律意识淡漠。避免的办法就是

1、抓典型(法不责众：很多人违反纪律，批评全体是没有用的，要抓典型;赞宽则滥：赞美太多人就失去了效果，赞扬也要善于抓典型)。

2、责任阳光化(让学生清楚规矩是什么，清楚自己的职责是什么，将自己的职责至于集体的监督之下，把责任公开化，这样就能利用集体的力量来监督责任的履行。比如安排值日生，并写下来全班通报名字。

■积极的方面：当然对犯错误的同学也可以利用这一效应，让他们在安全的，没有被曝光的可能前提下改正错误。

二、边际递减效应：过犹不及

得到同样的东西随着次数的增加，越到最后，效应就越小。边际递减效应提醒我们，在教育时，要了解学生的需要，不要使表扬和惩罚反复太多，这样就会减弱效应。

三、名人效应：榜样的力量是无穷的

名人效应会影响一个人对事情的判断。班主任要充分利用这一点，在班级管理上要充分利用被大家普遍喜欢的同学的效应来达到管理目的，或者班主任可以请科任老师或者学校领导或者家长代表来赞扬班级的的明显变化，以此增强学生的自豪感，从而增强班级向心力。

四、课堂管理的80-15-5法则：

在课堂中，有80%的学生很少违法规则，15%的学生会周期违反规则，5%的学生经常违反规则。优秀的课堂管理者是维持80%学生的兴趣，控制15%学生对课堂的负面影响，不忽视5%的学生。课堂干预原则是不中断正常教学、最小干预、幽默化解、解题巧妙化解等。(眼神、手势、幽默、巧妙)

五、登门槛效应：得寸进尺

当个体接受了一个小的要求后，就可能接受更大的要求。在教育学生尤其是后进生时，要先提出小的，容易实现的目标，等他完成后及时表扬强化，再提出进一步的要求，这样逐步推进，循序渐进，逐步用表扬强化巩固，教育就能有好的效果。培养学生习惯也可以用这个方法。与连锁塑造类似，也就是要实现大的目标，分解为小的目标，小步子逐步实现。

六、下门槛效应: 弃尺得寸

如果对某人提出一个大的、难以做到的要求被拒绝后，接着就提一个小一点的要求，那么他由于拒绝了第一个要求而有歉意，现在为了给提要求者面子而接受这个小的要求比直接提这个小的要求可能性大很多。

七、霍桑效应：关注是教育力量

霍桑是一家设备先进的工厂，然而效益低下，后来工厂关心工人，增加了照明，调整了工人的休息时间，经常找工人谈话，耐心倾听工人的意见和不满，让工人得到发泄，工厂效益大增。霍桑效应在教学上的启示是：班主任要关注学生，满足学生成为重要他人的需求，对有问题或者心情压抑的学生要进行正确的引导，缓解学生的不良情绪。记住，关注是一种教育力量。

八、人际互惠原则：投桃报李

当一个在收到恩惠、礼物、邀请或者帮助时，会感到有义务来回报，因为接受恩惠与偿还时联系在一起的。在教育

第 3 页 共 4 页 过程中，特别是那些不受欢迎的学生的教育中，可以让他们多主动为班级服务，去帮助别人，从而得到同学的好感。班主任对学生关心，关爱，也会赢得同学的喜欢

九、自己人效应：教师要成为学生的朋友

人们一般都喜欢与自己有共同点的人，比如籍贯、姓氏、爱好、性格、观点。在教育过程中，教师要利用合适的方式把自己当做学生的自己人，而不要高高在上，可以保持和学生的距离，要做学生的朋友。

十、马太效应：教育要公平

马太福音中的一个故事，大意是三个仆人，一个用五千两银子赚了五千两银子，一个用两千两赚了两千两，另一个把一千两埋在地上原封不动，主人把第三个仆人的银子赏给了第一个仆人。简单地说就是好的更好，让差的更差，表现在教育上就是对好学生更好，对差学生差对待。要防止这种现象发生，要公平。

十一、人际互悦效应：喜爱会引起喜爱，讨厌引起讨厌。

教师要尊重、爱每个学生，发现他们的优点去表扬他，去表达你对他的喜爱。

十二、首因效应：就是第一印象很重要

工作的开端很重要，给人的印象很深，好的开始是成功的一半。在管理班级时，要给学生留下好的第一印象，在教学时，要重视导入的设计。

十三、超限效应：

马克吐温在听一次募捐演讲很感动，准备捐款，但过了很长时间，演讲还没有结束，他很气愤，决定不捐了。凡事要适可而止，超过受众心理承受的限度就会物极必反。无论是批评还是表扬还是布置练习还是说教都不要超过限度，要适可而止，要适度。

十

三、沉锚效应：先入为主

思维中的第一感觉和印象像沉锚一样，把思维固定下来。人们在做决策或者判断时，会受第一信息影响。中国人的先入为主就是这个意思。作为教师要用好的、有利于班级的思想占领学生思想阵地。锚式教学就是提供模板或者范文，但这样要防止思维定势。

十

四、普雷马克原理：用喜欢的活动来强化不太喜欢的活动，可以达到比较好的效果。

十五、南风效应：温暖法则

拉封丹寓言：南风和北风比赛目的是让行人身上的大衣脱掉，北风猛烈地刮，行人不但不脱，反而裹得更紧，南风徐徐地吹，顿时风和日丽，行人感到温暖就脱掉大衣。南风顺利。南风法则告诉我们：感人心者莫乎于情，说服往往胜过压服。也叫温暖法则。

如果把孩子的改正错误作为目标，老师用严厉的方式惩罚和批评就是恨铁不成钢的北风，往往很难起到好的效果，只能引起孩子的逆反心理和对立情绪，如果宽容一些，爱一些，耐心一些，帮助孩子认识错误，触及孩子的心灵，效果会好很多。

十

六、蝴蝶效应：教育无小事

细小的因素与看似无关的大的变化之间存在着因果关系。星星之火可以燎原、防微杜渐、千里之堤毁于蚁穴就是这个意思。蝴蝶效应就是积累的结果，教师要对学生行为和自己的言行保持敏感，老师要记住“教育无小事”对学生说的每一句话，做的每一件事都要慎重。

十

七、皮格马利翁效应：你说我行，我就行

期望和暗示能产生巨大的力量。教师要利用语言、眼神、手势、表扬表达对学生的暗示和期待。“说你行，你就行，不行也行;说你不行，就不行，行也不行。”多给学生贴好的标签。

十八、理性决策效应：

在做决策时要冷静，要理性。教师在处理教育问题时要冷静，要站在学生角度想问题，不要冲动，不要高高在上，将矛盾处理在萌芽中。

十九、强化效应

班主任的主要任务是发现学生向善的一面和向善的行为，并及时反馈，及时鼓励，及时的鼓励可以强化学生的优点和善行。强化的手段很多，有物质的，有代物质的(红花，星星等)，有精神的，好有向家长报告奖励等。

二

十、及时反馈原理

管理实际上就是一种控制体系统，该理论认为一种行为值不值得做，关键看自己的利益有没有增值。对于小学生而言。利益增值更多要看他人的评价和反馈来实现。因此，班主任要要对学生的行为及时反馈，好的表扬，不好的提出建议。(

期待效应小学教育范文第2篇

润物细无声

重读“漏斗效应”

漏斗效应是指当流体从管道截面积较大的地方运动到截面积较小的地方时，流体的速度会加大，类似水流过漏斗时的现象。将这一效应迁移到我们高三复习上来，很是形象。如果我们不管不顾学生的接受能力，像倾盆大雨一样，把考纲上要求掌握的知识点一味地倾泄给他们，那么，雨一停，一阵风过，除了空中还残留着些许雨腥味外，地表地里仍是渴的慌，这就要求教师要具备漏斗功能，要能把繁索的学科知识通过高度浓缩，然后经由漏斗下面的细管慢慢地传输给学生，以收和风细雨“润物细无声”之功效。从某种程度上说，教师漏斗面越大，学生学得越轻松高效。一份针对高三同学，题为《你心目中的好老师》的问卷调查结果显示，学生最钦佩常能将“要是考试时碰到这类题就怎样怎样去做。”挂在嘴上的老师，这就要求该教师不光要具有扎实的专业知识，更应具有对学生高度负责任的精神，肯在备课上下苦功夫。这种经验型教师不仅是一个好“漏斗”，更是一张极好的“过滤网”，学生怎能不喜欢。

期待效应小学教育范文第3篇

摘要：大学生会周期性的出现心理低潮期，运用启动效应可以帮助其快速走出困境。本文介绍了启动效应的概念及几种主要的理论模型，并给出了几种灵活运用启动效应的方法以希望能够帮助大学生走出心理低潮期，甚至推迟或者避免它的出现。

关键词：大学生;心理低潮期;启动效应

人体存在智力、情绪、体力的周期性变化，在各自的运转中都有高潮期，低潮期和临界期。心理低潮期，就是周期性的状态不佳，心情低落，身理和心理都处于低迷的状态的时期。而大多数大学生都是初次远离家门，需要独自的面对来自生活中的各种压力，当这种压力遇上心理低潮期时，常常产生许多心理问题，表现出迷茫、颓废、封闭、得过且过、意志涣散等不良心理状态，如果一味地低沉下去，将是十分不利，有时甚至是危险的。对此大学生应该采取一些措施，尽快的走出心理低潮期。而这其中利用启动效应所能起到的效果不容忽视。

一、启动效应的概念

启动效应就是指首先呈现出来的刺激（启动刺激）对之后呈现的刺激（目标刺激）的加工产生的一系列影响，这种影响既可能是正向的，也可能是负向的。只有当启动刺激与目标刺激间存在某种或正或负的联系时，启动效应才会出现。这种关系主要包括两部分内容即含义的或形式的。

二、启动效应的理论和模型

（一）语义扩散激活模型

Collins 和 Loftus 于1975 年提出了语义扩散激活模型。该模型认为语义系统是以一定的语义关系为基础，由各个不同结点以及他们之间的联接而形成的网络。当有一个结点被激活时，他会通过与其它结点相联系的联接把信息传递出去，对其它结点产生不同程度的激活。这种扩散激活模型对启动效应的解释是启动刺激之结点的激活，会沿着联接方向四处扩散，引起相关的目标刺激之结点的不同程度的激活，从而对目标刺激的加工速度产生改变。

（二）双加工理论

其研究者认为在实际认知过程中存在两种完全不同的认知加工过程，即自动加工和注意加工。其中，自动加工是无意识且快速的，处于自主控制状态，但容易受到外界刺激的影响，即会出现启动效应。而注意加工则是在意志的控制下加工出来的，它将注意力转移到需要耗费精力的大脑活动上来。所有刺激都要进行自动加工的译码但只有被注意（选择）的刺激才会接受注意加工，二者共同完成了认知加工。

（三）并行一连续加工理论

其研究者认为认知系统的加工过程不是有先有后的系列过程，而是同时起着作用的并行过程。信息的产生与传播是一个连续累加的过程。认知系统对各种刺激的语义加工一样都处于不断积累当中。当目标刺激出现后，启动刺激与目标刺激的加工同时起着作用并行的产生相互叠加，从而引发启动效应。

三、利用启动效应摆脱心理低潮期的方法

大学生处在心理低潮期常常会对什么事情都失去动力，缺乏兴趣，心情低落，不思进取。所以要正确认识这个心理低潮期，不能听之任之。为了走出心理低潮期，甚至推迟或者避免它的出现，就需要摆脱这种消极悲观的想法，重新激发出斗志和热情，唤起自己的积极状态，利用启动效应采用几个方法技巧可以达到这样的效果。

（一）看励志电影，听励志歌曲

心理学家约翰·巴奇和他的同事们在纽约大学做过一个实验，后来成为证明启动效应的经典案例。实验中重组的句子中有一半含有与老年人有关的词汇的一组学生，当他们完成这项任务从大厅的一头走到另一头时，他们比其他人走的要慢得多。这是由于受到可以联想到“老年人”这个启动刺激的影响而产生的与之相符的行为。与此类似，当大学生迷茫、颓废时，应该多观看励志电影，收听励志歌曲，接受这些励志信息作为启动刺激，可以激励大学生重新鼓起斗志、激发信心，从而摆脱颓废状态。

（二）榜样启动效应

心理低潮期的大学生自控力变得薄弱，榜样启动效应会帮助自控力已经出现资源耗竭的大学生激活其剩余的自控资源，使其自控力明显提高。大学生都会有自己喜欢的名人，有些会带给自己快乐，有些会带给自己斗志，有些人具有的各种可贵品质让其敬佩。鉴于此，大学生可以多看一些这样的能给自己带来力量的名人传记，在宿舍张贴这些名人的图片海报，当自己心情低落时，看到这些，就会成为启动刺激来给自己加油打气。

（三）保持微笑、挺胸抬头、作有力的动作

有人曾经让一些大学生给一本漫画书评定幽默等级，同时要求他们在评级时咬一支笔（这会让人的脸上出现笑容），这些“微笑着的”學生对这本漫画书的幽默程度的评价要比其他人高得多。简单地说，就是微笑的启动刺激影响了人们的想法。所以当大学生面色沉重时试着露出笑脸，行动迟缓时有意识的挺胸抬头，做一些有力果决的动作，这些作为启动刺激就会使他们真的充满自信，行为果决。

（四）保持规律的良好的作息习惯

处在心理低潮期的大学生常会破坏掉自己正常的生活和学习规律，生活混乱，意志涣散，不思进取。这些行为也会成为启动刺激影响到自己的状态，使其处于恶性循环，状态更差。所以此时大学生应该打破这种启动刺激，保持自己规律良好的作息习惯，每天早起、按时吃饭、准时上课，这会让自己感到自己对生活有控制感，摆脱低迷混乱的状态对自己的影响。

（五）转换环境

如果情况严重，大学生会感觉整个大学的生活环境使自己感到压抑，来自方方面面的干扰压得自己喘不过气来。这种时候，大学生可以转换一下自己所处的地域环境。最简单的方式就是回家一段时间。大学生都经历过刻苦而又充满希望的高中生活，回到家里或者回到曾经的高中校园，这些熟悉的环境成为一种启动刺激，会让自己不知不觉的有种回到高中的感觉，回到那种充满希望又有无尽精力的高中状态，从而一扫迷茫颓废的状态。

（六）与乐观开朗的同学一起活动

以上的方法都是自我的调节，除此之外还可以寻求同学的帮助。大学生的身边不缺少乐观开朗，心理调节能力强的同学。与这些同学多沟通交流，多跟他们一起学习，一起活动。当自己情绪低落、意志消沉时，身边这样同学的乐观的语言、行动和态度，就会激起自己乐观积极地的一面。帮助自己走出心理的低潮期。

四、结语

大学生处在心理的低潮期不能悲观消极，对其听之任之。可以灵活机动的采取一些利用启动效应的方法来帮助自己走出困境，这不仅可以避免出现更严重的心理问题，也能够提高大学生的心理调节能力，保持积极健康的心理状态。

参考文献：

[1]田月明.榜样启动效应对自控力的影响[N].长治学院学报，2017-8，34（4）.

[2]马红骊，方芸秋.启动效应的研究及其理论[J].心理科学，1992（5）：37-44.

[3]郭玲，缪臣贤，缪忠贤，郭涓.启动效应及其在我国特殊教育研究中的应用.中小企业管理与科技（上旬刊）[J].2015-2.2018-3.

[4][美] 理查德·塞勒 / [美] 卡斯·桑斯坦著，刘宁译.助推：如何做出有关健康、财富与幸福的最佳决策[M].中信出版集团.

[5]谭静，孙纯兴.启动效应在心理中的应用综述[J].城市建设理论研究，2011（25）：1-4.

期待效应小学教育范文第4篇

是什么原因造成姐妹俩在性格上这样大的差异呢?

主要是他们充当的"角色"不一样。在生下来后，她们的父母在对待她俩的态度上大不一样。尽管她们是孪生姐妹，但她们的父母就责成先出生的为"姐姐"，后出生的为"妹妹"。姐姐必须照顾妹妹，要对妹妹的行为负责，同时也要求妹妹听姐姐的话，遇事必须同姐姐商量。这样，姐姐不但要培养自己独立处理问题的能力，而且还扮演了妹妹的"保护人"的角色;妹妹则当然充当了被保护的角色。

可见，充当何种角色对孪生姐妹的性格异样是关键的因素。其实，并非只是孪生子才有“角色效应”，正常的人都会受到角色的影响。充当“知识分子”这个角色，就会受到“文质彬彬”等一些角色要求的影响;充当“教师”这个角色，就会有“为人师表”等角色要求。它就象“魔绳”一样，把你紧紧地捆束在这个角色之中。

期待效应小学教育范文第5篇

1960年，美国哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。

新学期，校长对两位教师说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的学生都要高。”校长再三叮咛，要像平常一样教他们，不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。结果一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。然而，校长随后又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是从教师中随机抽出来的。

正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明，每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。

翻开《意林》杂志，其中的文章《一句话改变一生》特别吸引人。文章写的是一位公司老板不经意的一句肯定赞许的话，触动了一个人的心灵，使之放弃作恶犯罪的念头，最终成为成功人士的故事。这个故事就隐含着期待效应的运用，教师在教学实践中应该学会运用这个效应，学会激励赏识学生。

激励就是激发调动学生内在的潜能，勉励其发扬长处，克服不足，形成积极向上的学习动力。过去的教育观念是，对学生的“缺点不说不得了，优点不说少不了”。而现在我通过实践，则认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。

现实中，家长及教师总想帮学生改正缺点，改掉坏毛病。大家的动机是好的，但是不容易达到预期的目的。为什么呢?因为我们太关注学生的缺点，一出现缺点就批评。如果站在学生的角度想一想，一次一次地挨批评，他的内心会感到痛苦，就会越来越失去信心，甚至会破罐破摔。所以，教师要善于发现，并不断巩固和发展学生身上所有的好东西。如果好的品质得到发展，那些坏的习惯就会受到排挤，在不知不觉中自然消失。由此可见，夸奖学生是成功教育的重要手段。

三

在与教师及家长的接触中，我发现有些人虽然也在夸奖学生，但由于夸奖的方法过于单一，过于老套，使夸奖的效果大打折扣。那么，如何夸奖激励学生呢?

一是提前夸奖法。一般的做法是，只有学生表现出某方面的优点时，教师才给予夸奖。但是采用提前夸奖法，就是学生完全没有这个想法，提前夸奖法会把这种想法引出来。比如说，早上一到学校，看到几名学生正坐在那儿东张西望，无所事事。教师就转移目标，看着看书的学生说：“大家表现不错，都知道把书拿出来，给自己找事儿干。”刚才那几个东张西望的学生听后默认了教师的说法，很快地把书拿出来，专心看书了。体育加试对大多数学生来说是块难啃的硬骨头，教师必须打个提前量，未雨绸缪总是好的。但赶上大热天，如果硬性要求他们每天跑五圈、六圈，学生一定有抵触情绪，产生反感。教师可以抓住学生中的典型借题发挥，表扬一些学生有忧患意识，有目标有行动，能坚持在放学后锻炼体育项目，相信功夫不负有心人，他一定会有圆满的结局。结果，慢慢地就多了一批学生与这些典型一起训练。提前夸奖法可以很快地把学生引到教师希望的方向，不用费太多口舌，学生们又乐于接受。而且，又能大大增加夸奖学生的机会，很值得尝试。

二是间接夸奖法。通常学校有个不成文的规定，每次考试后试卷一定要给家长看，并由家长在上面签字。我遇到一个学生家长，她的签字从来不像其他家长那样只签上“家长阅”或“再接再历”等类似的话。记得在一次数学考试中，这个学生得了95分，他的妈妈在上面签了“你很棒，妈妈好开心呦!”几个字，说来也怪，开心的心情好像会传染，那学生居然高兴了一整天。受这位家长的启发，教师在给学生批日记时，可以有选择地在上面写上“看你的日记真是一种享受”，或在上面画一朵小花，并注明“你的日记让老师心花怒放”，简单的几个字，可以大大激发学生写日记的热情。

三是肢体语言夸奖法。毕业生在教师节的时候回学校看望老师，大家坐在一起闲聊，无意间了解到教师给他们留下的最深刻印象，不是对他们的谆谆教诲，也不是认真批改耐心指导的样子，却是教师自己也许从未觉察的那课堂上的充满鼓励的眼神及学生沮丧时善意的抚摸。学生们的一席话提醒了教师，教师的教学艺术不只在于传授知识，而更在于激励、唤醒和鼓舞学生。教师要学会运用肢体语言夸奖的手段，即通过表情、动作来表达对学生的表扬与肯定。一张充满笑容的脸、一次肯定的点头、一个鼓励的眼神、亲切地拍一拍肩膀、热情的拥抱等等所表达的信息，都会使学生受到很大的鼓舞。

四是借力夸奖法。借用他人之口夸奖学生，也有很好的效果。有个家长反馈说每一次给学生开完家长会回家，儿子最常问的一句话就是：“老师说了什么?”当家长把教师的夸奖告诉他时，他总是露出满足的神情，且接下来的表现奇好。所以，教师可以适时对学生说“你妈妈对我讲，你最近在家学习很用心”、“同学们说你很能干”等。这样做，一句话表达了两个人的赞美，经济又实惠，且效果立竿见影。

五是人前夸奖法。听一位同行讲她的儿子较内向，不愿在众人面前说话，无论怎样开导都收效甚微。有一次，她与一位朋友在家闲聊，在谈到儿子时，她有意说他比以前胆大了，说者有意，听者有心。后来，发现他的儿子在胆量方面有所改进。因此，教师在工作中也可以运用一下这种方法，即故意在某个学生能听到的情况下，对别人说此人在某方面有进步，结果你会发现，你夸什么，他就发展什么，效果真的不错。

三

古人说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”学生的生源素质一般是参差不齐的，学习的态度和动力也千差万别。教师要对学生的个性特点进行了解，平时耐心细致地体察学生，明白他们真正值得夸奖或是需要鼓励的地方，有针对性地夸奖，不可懒夸，不可滥夸，不可乱夸。如果在教育过程中能将期待效应灵活运用，准确把握教育教学规律和学生身心发展的规律，就能够让学生的潜能更好地发展，学生的生命更好地绽放，学生的生活更加幸福。让每一个学生都抬起头来走路，让每一朵花都绽开花瓣展示它的美，那么，教师也就获得了成功!

期待效应小学教育范文第6篇

这本书是北京师范大学心理学教授、博士生导师刘儒德所著，他用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎那些严肃的、科学的心理学规律、效应和法则，书中精心挑选了64条心理学的规律和效应，一个一个故事看下来，一个一个效应读下来，顿时豁然开朗了许多，受到了智慧的启迪，心灵的洗礼。

“超限效应”指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在我们的日常教育中经常出现类似的现象。如：老师上课拖堂、用同样的方式反复传授同一内容、放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地批评教育这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复批评教育不但没有反省和改正，反而出现了逆反心理。

作为教师，在教育和教学中都要注意避免“超限效应”。教学中应该充分调动学生的积极性，而不是一味地填塞。教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现。当学生犯了一次错，只能批评一次。千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。而教育也应该讲究“布白”的艺术，注意“度”，让学生自己去思考、去反省。就如我们成语“过犹不及”、“适可而止”、“物极必反”，其实正是“超限效应”的最好诠释。

“互悦机制”：喜爱引起喜爱。人们常常容易喜欢那些喜欢自己的人。这就是“互悦机制”。老师先喜欢学生，所以学生喜欢老师，喜欢老师所教的功课，喜欢学习。乖巧聪明的孩子，老师当然能先喜欢，而引起我思考的是，对于那些暂时落后的“坏”孩子，老师是否能发自内心的先喜欢他们呢?

书中讲述了一个小故事。小时候的卡耐基是一个公认的远近闻名的坏男孩。在他九岁的时候父亲将继母娶进家门，父亲向继母介绍卡耐基道：“你要提防这个全县最坏的男孩，他快让我头疼死了”出乎卡耐基意料的是，继母走到他面前，微笑着托起他的头看着他，对丈夫说：“你错了，他不是全县最坏的男孩，而是最聪明，但还没找到发泄热忱地方的男孩。”继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。就是这句话，使卡耐基和继母开始建立起了友谊，也成为激励他发奋上进的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助成千上万的普通人走上成功和致富的光明大道。

这位继母是我们学习的榜样。如果她也像自己丈夫那样，我想也不会成就日后的卡耐基。因为“互悦机制”从另一个角度看，对于老师来说，如果你真的讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你。所以，我们必须克制自己，要首先跳出这个恶性循环，转入另外一个良性互动中。无论是好学生还是暂时落后的学生，都要真心的先喜欢他们。你喜欢一个学生，学生就喜欢你。

如“晕轮现象”告诉我们：要实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目、以偏概全;“霍桑效应”告诉我们：当一个人感受到正在受到关注，从而真正投入到工作和学习之中后，他会表现出较高的效率;“马太效应”在提醒我们绝不能让“好生好对待，差生差对待”的现象在我们身边发生

我们每天都要用到的表扬、奖励、批评和惩罚，是不是也常常事倍功半呢? “禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”、“图形背景现象”告诉我们增加学生的积极行为，减少学生的消极行为，原来竟有那么多的诀窍!比如一位老师巧妙地运用“禁果效应”(理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望)达到教学目的。一次上新课的时候，他对学生说：“我这里有一道难题，本想让你们做一做，可连我都没做出来，看来你们就更难了。”好几个学生立刻请求老师把题写在黑板上。老师装作无可奈何的样子写了题，全班同学都忙碌起来，不一会儿，一半同学举起了手。当学生清晰地说出解题思路时，老师故意装出甘拜下风的样子说：“同学们，你们真了不起，看来这堂新课你们自己就能学会，有没有信心?”学生的回答当然是“有”!

配套效应：18世纪，法国有个哲学家叫丹尼斯狄德罗，一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍，狄德罗非常喜欢。可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具风格不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为"自己居然被一件睡袍胁迫了"。两百年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作为"狄德罗效应"，亦可称作为"配套效应"，也就是人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理上平衡的现象。

从学生成长的过程看，无论是好的行为还是不良的习惯，都可以找到引起这一行为的一件“睡袍”。如果我们给孩子的是劣质的“睡袍”，那么，你就别想孩子的行为有多么高尚。如果我们给孩子的是有价值的睡袍，那么，孩子们会努力配之好的习惯。教师应为学生准备几件有价值的睡袍。