浅谈教师的肢体语言范文

浅谈教师的肢体语言范文第1篇

一、肢体语言的概念

何为肢体语言?所谓肢体语言指的是在交往过程中人们任何部分辅助语言交流的表情、行为和举止。它是语言的一种, 属于非语言语言, 是用人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的种种图像符号[1]。

二、小学英语教学肢体语言应用的重要性

首先, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。小学生年纪小, 心智还不够成熟, 对于他们感兴趣的东西会表现的非常认真。小学英语教学过程中, 教师应用丰富的肢体语言, 将会极大地吸引学生的注意力, 使得学生将注意力集中在英语知识的学习上, 激发学生学习的兴趣, 提升学生的主动性。

其次, 有助于课堂轻松、和谐氛围的创建。传统的小学英语课堂教学中, 由于教师教学观念和教学方式存在问题, 导致课堂氛围比较沉闷, 毫无生机可言。教师在教学过程中如果能够合理地应用肢体语言, 课堂氛围将会出现极大地转变, 以往死气沉沉、单调乏味的课堂氛围立刻会变得轻松、活跃。

三、小学英语教学中如何应用好肢体语言

为了进一步提升课堂教学效率, 小学英语教师应当将肢体语言作为辅助教学开展的措施。接下来, 笔者将从眼神、面部表情、手势、肢体动作等方面对肢体语言的应用方法展开探讨。

1、用眼神进行教学

眼神是最重要、最具表达力的肢体语言, 通过一个人的眼神能够观察到一个人的心理状态。作为一名小学英语教师, 应当要对学生有一个充分的了解, 在教学过程中通过眼神来辅助教学的开展, 使得学生能够通过观察眼神去理解相应的英语知识[2]。小学英语单词中一些语气类词汇非常能够表现出眼神的作用。比如“wa”能够表示惊讶, 教师在教学时眼神要到位, 跟随词汇表示出一种惊讶之情。比如“happy”表示开心和兴奋, 教师在教授这些词汇的时候, 眼神也要表现得非常开心。学生在观察教师的表情之后, 虽然不一定能够知道词汇的具体意思, 但是能够知道大概的意思, 教师在之后再进行详细的讲解, 学生立刻便能够记住并理解词汇的意思。另外, 教师在提问时无论学生问题的回答是对是错, 教师都应当运用鼓励的眼神激励学生。合理的眼神交流有助于课堂教学效率的提升, 增进师生间的感情。

2、用面部表情教学

面部表情是人们喜怒哀乐的直接反应, 小学生在观察人的时候, 面部表情在他们的认识中发挥着非常重要的作用[3]。对于小学生而言, 他们在学习的过程中往往会观察教师的面部表情, 教师面部表情的一举一动都会影响到他们的学习状态。在进行词汇教学的时候, 教师应当充分地发挥出面部表情的功能作用, 将面部表情融入到新词汇的教学过程中, 帮助学生更好地理解词汇的意思。“great”这个单词是伟大的意思, 可以用于表现对人的赞美。教师在学习的过程中, 让学生回答问题的时候, 可以通过great这个单词来鼓励学生, 给学生一个微笑, 让学生在教师期待的眼光中, 养成敢于回到问题的习惯。“sad”、“cry”、“smile”等词汇的教学时, 教师通过表情的展现, 让学生去理解单词的意思, 学生也会跟着模仿, 表现的饶有兴趣。

3、用手势进行教学

小学英语教学过程中, 由于学生与英语接触的时间不长, 很多时候教师都要想学生讲解语音知识。为了更好开展语音教学, 教师可以将肢体语言应用其中, 通过手势表示声调的上升和下降, 手臂上扬表示升调、手臂朝下表示降调, 学生在看到教师的手臂姿势之后, 立刻就能够明白是什么声调。例如, 有一个这样的句子“Do you like a dog?”这个句子一般疑问句, 在读该句子的时候应当保持升调的语气, 也就是汉语中的第二声。由于学生对疑问句的了解不是非常深, 教师让学生集体读该句子的时候很多学生都没有读准确, 在读第二遍的时候, 教师通过手臂的上扬让学生明白这句话的语气。之后, 教师再对一般疑问句的语气进行讲解, 加深学生对一般疑问句的印象。

4、用动作进行教学

小学英语教学过程中, 真实的语言环境进行交流既有好处, 也存在一定的局限性, 这主要是因为学生更乐于接受直观性的东西, 毕竟抽象思维和深层思维的能力还没有形成。因此, 教师在教学的时候可以通过身体姿势让学生去理解相关的英语知识。身体姿势的应用能够对学生起到启发性效果, 引导学生去学习、去应用, 特别是利用身体姿势给学生创建课堂语言环境, 学生就会在快乐的气氛中不知不觉学习到新的知识。例如, 教学过程中, 在涉及到有关系Play basketball的时候就做出打篮球的动作, 涉及到play football的时候就做出踢足球的动作, 涉及到drink water的时候就做出喝水的动作。教师在做这些动作的时候, 学生在台下“欣赏”, 加深了学生对相关知识点的印象。这样一来, 学生的英语语言表达能力将会在不知不觉中提升。

四、结语

总而言之, 英语教学对小学生的成长意义重大, 不仅影响到学生的学习成绩, 还关系到学生未来发展。小学英语教师在教学过程中一定要通过有效的教学手段开展教学, 辅之必要的肢体语言, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 提升学生的学习效率, 让学生能够真正快乐学习, 健康成长。

摘要：英语是小学阶段的一门重要学科, 对学生的学习成绩及今后发展具有重要影响。教师教学过程中肢体语言的丰富与否, 会直接影响学生的学习注意力, 进而影响学生的学习效率, 因而教师应当在教学过程中合理使用肢体语言。本文中, 笔者首先阐述了肢体语言的含义, 紧接着分析了肢体语言的重要性, 最后在前文的基础上详细探讨了小学英语教学中肢体语言的应用策略, 旨在为今后相关内容的探究提供参考依据。

关键词：小学英语,肢体语言,应用策略

参考文献

[1] 阮美虾.肢体语言在小学英语教学中的作用[J].教育教学论坛, 2015, 39 (05) :281-282.

[2] 熊宁.肢体语言在小学英语教学中的运用[J].基础教育研究, 2016, 24 (10) :44-44.

浅谈教师的肢体语言范文第2篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

400例测试者为门诊及住院病人, 其中男性216例女性184例, 年龄最小7岁, 最大80岁, 40岁以下156人, 40~60岁以下147人, 60~70岁66人, 70岁以上31人, 文化程度:高中以上186人, 初中以上122人, 小学及文盲92例。

1.2 检查方法

检查仪器采用意大利spirolabⅡ型肺功能仪, 测试前休息15~20min。

2 肢体语言的应用

2.1 测试前的指导

当患者面临一个陌生的环境、操作者和仪器时常会出现不自觉紧张、焦虑, 甚至由于过度紧张, 常常会出现呼吸动作不协调, 不会用口呼吸, 以致不能配合测试。指导者应该营造一个轻松的环境, 面带微笑, 伸出右手引导或轻扶测试者手臂, 通过肢体语言拉近彼此的距离, 缓解患者紧张情绪。

2.2 测试中的指导

测试者通常取坐位, 指导者坐在测试者一侧, 指导测试者将口含嘴正确含入口中, 夹上鼻夹, 用口呼吸。当需吸气至最大量时边用语言指导边用手托起测试者肘部向上引导至最大吸气量末, 指导者也随之挺胸抬头身体向上伸展, 然后将手放在测试者肩部边下压边嘱其一直呼气至呼尽为止, 指导者也随之放松下来, 当需要使用爆发力呼尽时用果断的语气指导其“用力吹”同时稍用力迅速拍一下测试者肩部然后下压至呼尽止, 当测量每分钟最大通气量时可用手的上下摆动来指导测试者的呼吸深度与频率。对于年老体弱, 肺功能较差的患者要视乎病情作调整, 尽可能缩短测试时间, 以最少次数取得最佳值, 出现病情变化即时停止操作。

2.3 测试后的指导

在肺功能测试后嘱患者放松身心调整呼吸, 并予适当休息。

3 结果

临床上通过采取以上方法, 绝大部分受试者能以最少的测试次数取得最佳值, 本组病例中只有1例测试者经反复指导仍不能配合检查以致体力大量消耗最后取消该项检查。

4 讨论

肺功能测试结果的准确性与指导者的讲解、示范和受试者的理解和接受有密切关系, 指导者通过肢体语言的应用、语气语速的急缓、语言的指导使测试者感觉到这个过程是一个共同协作的过程, 指导者与受试者要全程投入, 同步完成。当2个人在交流时, 肢体语言会有一些类似于“镜像效应”的反应, 一个人的肢体语言感染着另一个人, 使得2个人的动作有相似之处, 这就叫做“同步性”, 这表明这2个正在交流的人同时进入了同一种虚设情境。在肺功能测试的过程中指导者与测试者正是利用了肢体语言的这一特征共同完成整个测试过程。

5 结语

目前肺功能已广泛应用于医学各个领域。肺功能不仅用于肺部疾病的功能判断, 疾病的诊断和鉴别诊断, 而且用于指导外科和麻醉科手术, 特别是胸腹部手术的老年、有吸烟史及有慢性肺部疾患的患者, 可根据肺功能测定指标对手术及手术后的康复进行评估。测试过程中应用肢体语言, 高质量完成测试动作, 既能增加肺功能测定结果的准确性, 也可以为临床诊断提供一个准确的依据。

摘要：目的 探讨肢体语言在肺功能检测中的应用。方法 对400例肺功能测试者在检测过程中注重肢体语言的应用。结果 受试者容易掌握及接受, 缩短测试时间, 减少病人体力消耗, 而且能达到质量控制要求。结论 通过肢体语言在肺功能检测操作中的应用及受试者的努力配合, 增加肺功能测定结果的准确性, 为临床诊断提供一个准确的依据。

浅谈教师的肢体语言范文第3篇

一、“激励之言”能够催人奋进

激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。教师课堂上一句句真挚的话语让每个学生都增强了学习的信心。

其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

二、“机智之言”能够稳定课堂

马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变。”也就是教师应具有教育机智。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。

我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老师则以“不太好，请坐!”“不准确，谁再来!”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。而有经验的教师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的

回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样的老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，还会担心什么呢?

三、“幽默之言”激发学生兴趣

幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心;幽默是师生关系的润滑剂。教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。

课堂上的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更能让课堂增加浓浓的人文气息。

四、“温情之言”确是感人心脾

与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。

俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，使之茁壮成长。

有人说：“感动，是最好的教育!”用语言去感动学生应是教师必备的基本能力。所以，教师在育人的过程中，除了对学生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。

我们学校的几位老教师为人和蔼可亲，细致耐心，有时即使有充分的理

由去责难学生，也总是轻声细语，像个慈爱的母亲，苦口婆心地进行诱导。教育的学生都十分讲究文明礼貌，没有粗野无礼的行为，甚至那些原来性格暴躁的学生，老师耳濡目染的熏陶下，也开始自觉改变不良的性格。老师们是用高超的语言艺术感化了孩子。

浅谈教师的肢体语言范文第4篇

1 用课堂语言渲染课堂氛围, 让学生充满兴趣和乐趣

英国教育家罗素说过:“一切学科本质上应该从心智启迪开始, 教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂, 要有撩人心智、激人思维的功效。”语文课堂教学语言凝聚着文学传承的责任意识和承载着情感教学的目标价值使命。幽默而时尚的的课堂语言能让枯燥的课堂焕发生命的乐趣, 让烦躁的学生重燃求学的激情。

1.1 富有幽默感的语言让学生充满兴趣

美国教育家哈?曼说:那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如同锤打着一块冰冷的生铁。而幽默的语言作为调味剂, 能够改善学习现状, 激发学生的思维活力, 营造课堂的轻松愉悦氛围。面对上课犯困的同学:山外青山楼外楼, 上课睡觉几时休?暖风熏得学生醉, 直把课本当枕头。面对古文背诵:君子动口又动手。面对合作交流:大脑联网, 资源共享。如此这般化用古文、歌曲等的幽默语言创设了良好的学习氛围, 无形中也消除了师生间的矛盾, 让学生在开怀中对学习充满兴趣。

1.2 富有时代感的语言让学生充满乐趣

教师应该紧跟时代脉搏, 关注时事新闻, 把握最新信息, 在具体的教学实践中, 需要思想、学识、智慧和机敏的捕捉语言的能力相结合, 才能让学生感受到老师身上体现的时代气息, 才能在教学过程中感受彼此的亲切。记得在一次“亲情”作文评讲课上, “和母亲包馄饨”的一个细节, 老师的评价是“这位同学包的不是馄饨而是回忆, 充满母爱亲情的回忆。”化用网络用语, “抽的不是烟, 是寂寞”。以激发学生兴趣为前提, 以紧密结合课堂教学内容, 提高教学质量为根本目的, 这样的时尚语言才是富有实质内涵的有效的课堂语言。学生对这样的细节描写有了更加深刻的情感领悟, 在哄然大笑中, 时尚而有文学色彩的评论让老师成为了时尚达人, 让课堂达成了文本与学生的共鸣, 让学生在笑声中重新获得了情感体验。享受着老师的经典和时尚, 学生在学习中也更加充满了乐趣。

2 用课堂语言来沉淀课堂文化, 让教师变得沉稳和灵动

苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”在我看来, 说话是一种动态的交流, 而语言则是动静结合交流模式。有声的语言和无声的语言同样是说话的艺术, 同样展示着课堂的文化的积淀, 展示着教师的文化素养。

2.1 具有文学性的课堂语言是每一位语文教师教学的灵魂和关键

富有文化底蕴的课堂语言才是最有生命力和感染力的语言, 才能够让教师充盈着文学的气息而变得沉着而蕴藉, 教师的举止因此而散发着迷人的魅力。“《文心雕龙》繁采寡情, 味之必厌;杜甫《月夜》, 家人对作者的思念;朱自清散文的语言美;子欲养而情不待;近乡情更怯, 不敢问来人;未老莫还乡, 还乡须断肠, 等等”这些借鉴和引用的语言内容在一堂课中, 无不展现了教师在对文本解读过程中个人的体会和感受, 及时的补充和解说以及领悟, 让教师也成为了课堂的经典, 成为了学生品读的名著。阅读解析文本的同时, 贯穿课堂的也是阅读品味教师。文学性的语言源于教师的阅读、积累和思考以及课堂的机智运用, 让学生徜徉在教师将自己铸就而成的书的海洋中, 课堂成为诗意的栖息地, 教师才能收获课堂外的精彩。“亲其师, 信其道”, 广博的知识、恢弘的气势, 成为了每一位老师的灵魂和关键, 这样的老师才如山得沉稳, 水的灵动, 这样的老师也才更受学生的青睐。

2.2 具有文学性的课堂语言是语文教师的文学素养和才能的展现

课本永远是思想和灵魂的载体, 课题的选择承载了一定的教学任务, 而最能平易近人走入学生心灵的课题应该是教师自己的智慧创作。将自己的思想化为文字, 用教师的属于自己的语言来构筑文本, 选择自己创作的文学作品, 教师才能成为学生瞩目的对象, 教师自身就是课堂上一颗耀眼的明星。此时“无声胜有声”, 化为文字的无声语言是教师自己情感的体验, 是教师最真实的本性的一面。《暑假, 我们走在故乡屋檐下》让学生感受到了教师的游子情怀。在学生的眼中, 教师也成为了一名学生, 一名游走在故乡边缘诉说衷肠的学生, 因为课堂因为文本, 教师与学生之间没有了感情隔阂没有了身份差别, 只有了彼此的坦诚相见, 彼此情感默契。无声的语言自我创作的文本, 此时方显教师的文学素养、文学才智和审美律动, 此时的教师也是更具有灵性, 散发迷人的光泽。

3 用课堂语言来激活课堂生成, 让课堂变得精彩而智慧

精彩的课堂, 离不开精彩的教学语言, 而精彩的教学语言具有情化和催化的功能, 课堂语言能够激活课堂生成, 让课堂充满活力和智慧。一方面, 用精彩的语言情化文本、感化学生, 引出课堂生成, 让课堂生成更加形象化;另一方面, 要及时捕捉“随机开发”有价值的新的教学资源, 让课堂生成走向生活化, 赋予生命教育意义。

3.1 文学性语言让课堂充满活力, 课堂生成赋予形象性

文学性语言是指向文本中的艺术世界, 有时它可以不必严格遵守现实生活事理逻辑, 只要符合艺术氛围中的情感逻辑就行了。由此, 在课堂中教师文学性语言可以培养学生的形象思维能力, 拓展学生的联想和想象空间, 让课堂情趣横生、充满活力。例如, 在一个公开课上, 老师用一段优美对仗的文字描写祖国的历史文化:“我的祖国, 你有着悠久的历史, 灿烂的文化。你从远古走来, 你经历了春秋战国时的百家争鸣, 你目睹了楚汗相争的壮烈与残酷。你创造了唐诗、宋词、元曲、明清小说, 你进行了文字的演变, 度量衡的统一;你哺育了无数英雄, 你滋养了一批又一批艺术才子”老师激情的语言创设了一个宽松的学习环境, 学生在历史的长河中感受着祖国的伟大与邈远, 悠久的历史如美丽的画卷展现在学生面前。教师用用精彩的语言情化文本、感化学生, 学生将攫取的一个画面通过想象和联想拓展成散文化的语言, 唤起了学生的知识积累, 通过积极思考和探索, 生成的内容也以文学性语言承载起形象的内容, 课堂也变得有广度和深度。

3.2 文学性语言让课堂充满智慧, 课堂生成赋予生活性

高中语文新课标要求帮助学生获得较为全面的语文素养, 在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用, 以适应未来学习、生活和工作的需要。以课堂为教育的一线平台, 而生活的呈现则是关注学生的学习潜力和适应社会的能力, 更加关注自我学习、自我提高、独立生活的能力培养。文学性语言更能促使课堂生成呈现生活的现实。在《前方》一课中, “美不美故乡水, 亲不亲, 故乡人”, “金窝银窝, 不如家里的草窝”, “把人生看做一个圆, 无论走到哪, 都会走到起点”, “我愿化作泥土, 留在人们温暖的脚下”等等, 学生感性的认识让课堂生成充满智慧, 老师及时捕捉课堂的亮点, 让学生再品读讨论“把人生看做一个圆, 无论走到哪, 都会走到起点”这个观点, 课堂顿时再掀高潮, 学生结合自己的生活经历作了阐述。老师的智慧学生的智慧, 让课堂也充满了智慧和深度。课堂的生成走向了学生的生活, 走向了社会, 走向了大自然。这样的课堂生成的内容才更加具有教育的价值。“今夜, 月亮升起, 悲观而忧愁之人总会感伤, 而我偏要说:瞧, 明晨它定会产下一个通红的太阳’”教师简朴而富有哲理的文学性结束语, 给课堂画上了一个圆满的符号。

浅谈教师的肢体语言范文第5篇

首先,要形成自己的语言风格。

个人语言风格是教师语言魅力的核心。你的语言可以是亲切温暖,也可以是诙谐幽默、通俗易懂,但你必须有自己的语言特点。而在这些风格中,学生最喜欢的还是风趣幽默的。法国演讲家雷曼有句至理名言:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人接受。”幽默是教学艺术的特殊表现形式,具有极高的教学审美情趣,它是教师聪明才智的表现。幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量;使师生之间的关系更加和谐,缩小师生间的心理差距;课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,使学生会产生会心的微笑,获得美感的享受。

教学中,我们常常遇到这样的情况:学生对一堆枯燥的概念毫无兴趣,注意力不集中。而幽默性语言富有情趣,则可以引起学生注意,学生注意力集中,专心致志地听讲、思索,其效果是大不相同的。对于我们的思想政治课教学来说,因为本学科京城涉及一些抽象的概念,学生经常觉得枯燥乏味,所以我们政治课教师更要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,提高我们的教育教学效果。

其次,教学语言要准确规范、严谨精炼。

“师者,所以传道、授业、解惑者也。”而我们传道、授业、解惑所应用的语言必须做到准确、规范,因为老师对知识、概念的表达准确与否,对学生对知识的理解、做人的准则以及人生价值观等都有着很大的影响。课堂语言还要务求言简意赅。避免不必要的重复,语言的重复,显得课堂环节拖泥带水,课堂节奏缓慢,既浪费了课堂有限的时间,又影响了学生听课的兴趣。使本来丰富而有意义的内容失去应有的光彩。

政治学科的很多知识专业性很强,所以我们政治教师更应该做到这样一点。政治课有很强的时政性,要和马克思主义、马泽东思想的理论保持高度的一致,不能有丝毫的偏差,所以课堂语言一定要严谨,避免用语不当,出现言不达意,甚至出现漏洞,影响学生对知识的接受和理解。其次,政治和其他学科一样不断发展进步,但其跟随时代的特点比自然科学性质的学科更明显,新理论不断出现,新概念不断产生,这就要求教师时刻把握理论发展的新方向,认真学习新知识,以教材为基础,把一些新元素和政治动态准确地传授给学生,真正做到与时俱进。

再次,速适当、富有节奏感。

教师的“讲”是为了学生的“听”服务的,“讲”和“听”必须协调一致,才能使学生听课达到最佳状态,才能收到最佳教学效果。因此,课堂教学语速要适当,要富有节奏感。语速快慢没有固定的标准,要根据教材内容、特征和学生实际情况而定。一般说来,课堂教学的语速宜慢不宜快。语速过快,像连珠炮一样的发射,攻势太猛,使学生的听力跟不上,容易造成混乱,更疲于理解,难以展开想像的翅膀,更谈不上思维活动的伸展,教学效果受到严重损伤;另一方面,教师讲课语速也不能太慢,语速过慢,可能会使学生感觉课堂沉闷,昏昏欲睡;教师讲课也不能匀速前进,老和尚念经,平平的缺乏变化的语调不仅不能激发学生,反而还会催人欲眠,也会使学生无从把握重点。我们要根据内容随时调节,不断变化,使声音跌宕起伏,疾徐有间。语调抑扬顿挫,富有节奏感。

最后,教学语言要启发激励、深入“生”心。

孙子曰:赠人以言,重于珠宝,伤人以言,重于剑戟。美国著名作家马克吐温也曾夸张地说过:“一句好的赞词,能使人不吃不喝,活上两个月,对别人的称赞,既是一种友好和信任,也是一种鼓励和肯定。”课堂上,教师应该注重把激励、信任带进课堂使学生在平等、和谐的气氛中变苦学为乐学。教师应多鼓励和欣赏每个学生,理解每个学生,让每个学生都能感受到教师对自己的尊严、权利、灵感和积极性的尊重,感受到教师对自己的肯定。教学语言中要多运用“让我们一起来好吗”“请你再花点时间想想”“你说应该怎样呢”等语言作商量式、平等的交流。尽量避免“给你几分钟”“你想好再说吧”等一些居高临下的机械的用语。教师还要多鼓励学生发言,特别是一些比较内向或者是语言表达能力稍微差一些的学生,对他们说“没关系,你大胆讲”“你的看法很独特,比老师的还要好”“你的回答就是标准答案”等。教师的一句鼓励性的语言,有可能会改变一个孩子的一生。也许在课堂上说出鼓励性的话不需要技巧,只需要一颗民主、宽容的爱心。

教师的语言还要具有启发性,要注意含蓄,耐人寻味,循循善诱。俗话说:水击石则鸣。教师要善于激发学生主体意识,通过启发性的语言增强学生学习的内动力,引导学生质疑问难,多为学生制造悬念和创设意境,使学生不单纯利用自己已有的知识去解决问题,这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此,教师要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多创设情境,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。

苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率!”这绝非一般功夫所能做到。因此,政治课教师在新课标的旗帜下都应努力提高自己的语言素养,掌握教学语言的特性,发掘自己的语言特色,学会灵活运用,增强语言表现力,提高教学效率,让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一。

摘要：苏联教育家苏霍姆林斯基指出“:教育的艺术首先是语言的艺术。”思想政治课的教学效果,在很大程度上取决于政治课教师的语言表达能力。因此,一个合格的思想政治课教师也应该是一位语言艺术大师,即在最恰当的时机,用最恰当的词语,解决学生最需要解决的问题,实现政治课教学的艺术化。

浅谈教师的肢体语言范文第6篇

肢体语言是指借助于身体的各种动作,辅助或完全代替语言,用以表情达意。广义的肢体语言不仅只包含四肢,还包含面部表情和身体的其他各个部位在内用来表达情感、交流思想。教师在教育教学中,不光要重视有声的语言,还应正确地使用肢体语言。在小学教学中适当地使用肢体语言,充分发挥小动作的大作用,能让教与学达到双赢的效果。

一、合理地运用肢体语言能提高学生的注意力,激发学习兴趣

对小学生,尤其是低年级的学生,由于年龄的特点,活泼好动,上课的注意力不容易集中。对他们而言,是以无意注意为主的,有意注意只能维持较短的时间,干扰课堂注意力的因素特别多。对无意注意来说,刺激物的相对强度是引起和保持注意力的重要原因。在这种情况下,单靠语言的吸引是不够的,肢体语言就是一个最好的补充。

例如,一年级的学生在课上经常坐不端正,有时不自觉地就站了起来,还有个别学生用膝盖跪在了凳子上,还特别喜欢东张西望。此时我站在讲台上,并没有训斥他们,只是双手交叉,放在手臂上,学生马上就明白了老师提出的要求,快速调整姿势,坐得端端正正了。这时我再对他们竖起大拇指,对他们此时的表现给予表扬。这种直观、形象的肢体语言很快就吸引了学生的眼球,他们的注意力马上就集中到老师身上,认真听课了,课上的学习兴趣特别浓厚。在这样的情况下,肢体语言就是语言和视觉的完美组合,对于加强小学生的注意力有着不可替代的作用。

二、巧妙地运用肢体语言能突破教学重、难点,提高教学效果

在阅读教学中,恰当的肢体语言不但能激发学生的学习兴趣,让学生提高注意力,而且还能让教学中的一些比较复杂、难以仅靠用语言描述的知识,用简单的肢体动作解释得清楚、明了。让一些比较抽象的知识借助直观形象的肢体语言直接表达出来。让教学过程中的重、难点更易突破,教学效果明显得到提高。

人类接受外界信息最广的途径是视觉。对于低中年级的小学生而言,他们的思维是以具体形象思维为主要形式渐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但是这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然直接与感性经验相联系,仍具有很大成分的具体形象性。所以,教师在教学中应极力将教学的内容教得更具体、更形象、更生动。毋庸置疑,肢体语言是能达到这一要求的最直接手段之一。

在教学《鲁班和橹板》一课时,理解“滑行”一词的意思,我让学生双手五指并拢,代替鸭子的脚蹼,在身体两侧向身后摆动。问:“你们的身体会怎样?”学生的身体不由自主地向前倾。再让学生双手向身体前方摆动,他们的身体又随着手的摆动向后倾。这个简单的肢体动作很快就让学生体会出了“滑行”一词的意思。再如教学《春笋》一课中“它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来”这句话时,就以报纸当泥土,书本为石块,学生做小春笋,动作表演春笋破土而出,掀翻石块,从土里冒出来的情景。学生通过肢体语言把这句话中的“冲破”“掀翻”“冒”的意思都理解了,而且在作业中的填空也能正确运用。这样的肢体语言真是课堂中的点睛之笔,把抽象的内容形象化,让学生加深印象,学得透彻,使教学获得事半功倍的效果。

三、灵活地运用肢体语言能增进师生感情,创设良好的师生关系

良好的师生关系能让师生亲密合作,是调动教与学双方积极性的一种内驱力,是顺利进行教学的重要条件。针对这一点,如果能灵活地把肢体语言和有声语言配合使用,取长补短,就更能增进师生之间的感情,引起共鸣,对教学产生的效果也是显而易见的。在日常生活中,教师要多用肢体语言与学生进行感情的交流:一个亲切的微笑,一个充满鼓励的眼神,一个温柔的抚摸……都会让学生感受到信任与安慰。

在对待一些胆小的学生时,老师微笑着撫摸一下他的肩膀,或者弯下腰与他们面对面地交流。这样的肢体语言胜过有声语言,可以很快的消除学生紧张、害怕的心理。一年级学生刚入学时,胆子小,早晨家长送来学校后就拽着家长不让家长走,这时,老师千万不能训斥他们,轻轻地拉起他们的小手,给他一个安慰的微笑,把他带到教室。学生对老师的信任大大增加,很快能融入大家,愉快地学习。一个简单的动作就能让问题迎刃而解,真是“此时无声胜有声”,肢体语言的魅力真是妙不可言啊!

合适、恰当的肢体语言能在教学中起到“画龙点睛”的作用。我们教师如有着丰富的肢体语言,并能把其运用自如,那么我们的教学就是艺术的,我们的教学就是成功的。