全日制学术学位硕士范文

全日制学术学位硕士范文第1篇

二、什么是全日制硕士研究生及全日制专业学位硕士研究生?全日制硕士学位研究生是指学生入学时，人事关系和组织关系转入学校的硕士研究生(录取为委托培养方式的除外)。根据培养类型可分为全日制学术型学位硕士研究生和全日制专业学位硕士研究生。全日制专业学位硕士研究生指的是通过全国统一入学考试进入高等学校，以全日制方式学习，按照专业学位硕士研究生培养的学生。

三、全日制专业学位硕士研究生与全日制学术型硕士研究生有什么区别?1.培养目标不同专业学位是培养某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。 学术型硕士研究生是培养学术型研究人才。2.培养方式不同专业学位课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究;教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;注重培养学生研究实践问题的意识和能力。在培养过程中主要要求强化实践训练。在学习过程中，具有一定的实践环节。 学术型硕士研究生的课程设置侧重于加强基础理论，重点培养学生从事科学研究工作的能力。

四、全日制专业学位硕士研究生在毕业时，是否可以获得毕业证书与学位证书?根据教育部文件精神，全国硕士研究生招生录取工作基本定位是：指导思想上明确专业学位研究生和学术型研究生属“同一层次、不同类型”。全日制专业学位硕士研究生在校期间，按照学校培养方案的相关规定，完成规定的学分，顺利完成论文答辩等，在毕业时，可以获得硕士毕业证书与相应的专业硕士学位证书。

五、贵校有哪些全日制专业学位硕士的招生专业?2010年计划招生多少人?是否有公费、自费之分?我校目前只有教育硕士，计划招生40人。专业学位均为委培或自筹经费。

六、全日制专业学位硕士研究生毕业后能否攻读博士学位?全日制专业学位研究生毕业后可以报考攻读相关专业的博士学位。

七、如何报考贵校全日制专业学位硕士研究生?凡是符合报考条件的考生，按照相关报考政策，参加全国统一组织的硕士研究生入学考试。报名办法、报名时间同学术型学位硕士研究生。

全日制学术学位硕士范文第2篇

[摘要]全日制教育硕士教育实习质量已成为影响其培养质量的关键因素，其主要问题可概括为“偏”“浮”“散”“假”。为解决这些问题，高校要明确教育硕士教育实习的目标方向，构建教育实习科学合理的制度保障体系，采用“统一安排、集中实习”模式，提高导师队伍教育实践的指导能力，加强校外教学实践基地的建设。

[关键词]全日制教育硕士 教育实习 实践基地

[作者简介]李红（1962- ），女，广西玉林人，广西师范学院教育与科学学院，教授，硕士生导师，研究方向为教育管理。（广西 南宁 530001）

[基金项目]本文系2014年广西研究生教育创新计划项目“全日制教育硕士实践教学能力培养体系研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：JGY2014093）

全日制教育硕士研究生的专业应用性和职业定向性，要求在培养过程中高度重视其实践教学能力的培养。全日制教育硕士教育实习（集中实践）环节设计与实施质量的好坏是影响其实践教学能力高低的关键因素。解决好全日制教育硕士的教育实习问题，不仅有利于教育硕士实践教学能力的培养，而且对全面提升专业学位研究生培养质量具有重要意义。

一、全日制教育硕士教育实习存在的主要问题

1.“偏”——目的和形式偏离了培养目标。“偏”是指教育硕士教育实习的目的和形式偏离了实习的真正目的和要求。全日制教育硕士专业学位研究生教育的目标是培养“临床专家型”中小学教师，但从目前的教育实践来看，各高校在教育硕士的培养模式上，一是简单移植学术型研究生教育模式，对体现实践教学能力培养的教育实习环节不够重视，只是为“完成实习任务”而完成任务，一些研究生把教育实习当成纯粹的打工挣钱、获得学分或者找工作的机会；二是有些学校的全日制教育硕士教育实习基本上是对本科师范生教育实习的简单重复，在实习的组织形式、内容要求和方法手段上几乎与本科生实习一样。

2.“散”——学校存在管理与制度上的缺位。“散”是指总体上看全日制教育硕士实习活动分散，实习的组织机构缺乏有效的组织管理系统，学校也缺乏相关的管理制度。大多数高校教育硕士的教育实习基本采用分散到校外导师所在的学校进行个体实习的“放羊式”模式，因为组织管理松散，学生缺乏合作研究与分享的机会，导致学生实践能力的提高受到很大限制。虽然一些高校出台了一些相关的管理制度，但制度施行更多是停留于表面。此外，教育硕士导师队伍培养和建设缺乏有针对性和稳定的机制；在教育实践经费和导师的薪酬管理方面，许多学校沿用的仍是很久以前的规定，制定有对优秀实习研究生、优秀导师评价奖励条例并配有相应奖项评选方法与细则的高校更是凤毛麟角。

3.“假”——教育实习呈现形式化。“假”是指假实习，教育实习呈现形式化。究其原因主要有：第一，高校疏于管理，没有就实习提出指导要求和过程监控。第二，实习前动员工作不到位，研究生总体参与教育实习的动力不足，缺乏参与实践的积极性。第三，教育实习成绩的含金量大打折扣。大多数学生的教育实习成绩基本上是由研究生本人直接联系导师获取的，一些实习指导教师碍于情面或对学生实习情况没有认真评估，就随意给出“优秀”的教育实习成绩，而有些高校则采取“睁一只眼，闭一只眼”的态度对待学生虚报的教育实习成绩。第四，学位论文的指导与评价没有体现实践性。教育硕士学位论文的指导与评审过程中学术化倾向严重，一些研究生只能是舍弃宝贵的教育实习实践机会，在家“闭门造论文”。

4.“浮”——实践能力得不到有效培养。“浮”指的是“双师型”教师缺乏，校外实践基地及基地导师的作用未能充分发挥，学生实习没有得到有效指导。第一，“双师型”教师十分缺乏。校外基地导师虽有较强的中小学一线教学和管理能力，但大都停留在经验水平上，能够将实践经验升华到一定理论和学术高度的教师不多。高校内的教育硕士导师大部分是从学术型导师中遴选的，他们对基础教育的实际情况了解不多，加上高校教师职称评定与科研指标缺乏导向，到中小学调研和学习还涉及课时、经费等一系列问题，使得高校导师缺乏主动深入中小学进行相关研究的动机和意愿。以上种种原因导致高校难以保障教育硕士的教学实践质量。第二，从校外实践基地的建设来看，许多高校虽与中小学建立了合作关系，但维系这种合作更多的是双方感情，缺乏制度保障的约束，合作只停留在民间的松散型合作水平上，长此以往会影响教育实践基地的建设。第三，校外基地导师的作用未能充分发挥。一是指导频率过少。有的校外导师由于学校事务繁忙，再加上学生又不太主动，导致学生难以获得具体的实习计划和过程指导建议。二是指导内容差异较大。指导内容多与校外导师自身职业、职务背景存在较大联系，并非针对培养目标及学生背景进行有针对性的指导。有些校外导师，尤其是学科骨干教师更关注讲课技巧，指导中主要是提出实习生授课时的不足以及改进方法；另外一些校外导师，如校长等教育行政管理者，他们更倾向于对为人处世之道或行政事务处理等的教授。

二、全日制教育硕士教育实习问题解决的对策

1.明确教育硕士教育实习的目标方向。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养目标各具特色。专业学位旨在培养掌握某一专业领域坚实的理论基础和宽广的专业知识、具有较强分析并解决实际问题的能力和良好职业素养的高层次“临床专家型”人才。因此，在培养过程中，高校必须明确专业学位教育培养的目标，并以此确定教育实习的目的。高校可以制定教育硕士教育实习的具体目标如下：第一，深入中小学感受体验教师的教育生活，接受职业思想教育；第二，将学科知识提升为教育教学技能；第三，进行必要的职前准备，明确自己的就业方向，加深对用人单位的了解，向用人单位展示自己，增加就业机会；第四，参与教育行动研究，提升实践研究的能力，教育硕士专业学位论文要立足于基础教育实践，运用科学理论和方法，注重学以致用，分析解决中小学教学和管理工作中出现的实际问题，从某种程度上说，教育硕士的学位论文评价必须高度体现对教育硕士的实践性要求。

2.构建教育实习科学合理的制度保障体系。科学合理的制度保障体系是确保全日制教育硕士教育实习有效进行的前提。第一，制定集中实践科学合理、详细而规范的制度。这一制度主要内容包括教育实习的组织管理、教育实习目的与任务、基本内容和实施步骤、实习研究生纪律与安全要求、教育实践成绩的考核与评定、实习研究生各类评优标准、实习经费使用与管理等方面。第二，建立健全实习考核评价体系。教育硕士实习考核评价体系构建应关注三个维度：一是评价标准。在合法性、合理性和可接受性原则的基础上遵照国家的有关标准，结合高校和实习单位的实际进行制定。二是评价手段和方法。教育硕士实习质量的评价手段和方法应该多元化，如实习成绩可以通过实习指导导师、实习任务完成质量评价等多个渠道进行综合评定。三是评价指标。教育硕士实习质量评价指标应由能反映教育硕士实习质量并能够量化的一系列能力发展指标构成。第三，确定全日制教育硕士校外导师工作职责，用制度规范和落实基地导师的指导行为。如明确要求实践基地导师对研究生的教案编写和试讲给予指导与审核后才能进课堂上课，规定基地导师对实习研究生进行集体案例（课例）讲评的次数等。第四，制定全日制教育硕士教育实习督导工作规定，聘请有经验的硕士生导师组建实习督导专家小组，开展实习过程监控和督导活动。

3.采用“统一安排、集中实习”模式。在教育硕士教育实习方式上，各高校先后进行了分散实习、集中实习、全程浸入式实习、委托实习及近年来的顶岗支教实习等多种形式的探索。从实践效果看，“统一安排、集中实习”模式更具优势。主要表现在：第一，集中实习的实习生有一种集体归属感，便于组成合作学习小组，共同学习、共同分享、共同教研、共同提高，保证教育实习的质量，在一定程度上避免“放羊式”“散沙式”实践问题的出现。第二，集中实习一般采用中小学教师实践指导和高校教师理论指导的双重指导“双师制”，将教育理论和教育实践紧密联系起来，可以实现教育实习效果的最大化。

4.把握教育硕士教育实习的基本节奏。（1）动员与演习。首先，高校要高度重视教育硕士教育实习前的动员工作，增加研究生对教育实习的使命感和内驱力。例如，通过召开由各级领导、导师、督导教师及全体实践研究生参加的全校实践研究生动员大会，强调实践的意义，宣讲实践内容与常规事项的处理等要求；聘请曾获“优秀实践研究生”的同学分享他们在实践中的体会、经验；聘请实践基地导师（校外导师）介绍中小学的情况和对研究生们到实践基地学校的期望；等等。其次，做好实习前的备课、说课、上课、评课等模拟的演习（演练）工作。有效的演习工作必须做到方案设计精心、操作流程细化、点评指导具体。（2）交接与见习。交接指的是举行研究生和基地指导教师见面与交接仪式。这样的交接仪式，不仅能加强高校和实践基地学校的联系，还可强化基地导师的荣誉感和责任感。此外，集中实践中的教育见习主要目的是让学生了解和熟悉学校教育教学工作的基本情况，并完成从学生到教师的角色转变，见习的主要内容可根据学生各自的专业培养方向来设置。（3）实习与研习。教育实习是指在校外基地导师的引领下独立开展的，着重强化学生管理和教育教学实战性和实践性的课堂教学、教育调查、班队管理等活动。教育研习是指研究生在实习之后从知识、能力、情感三维目标对实习进行理性认识并开展研究活动，如对在实习阶段、见习阶段遇到的典型课堂案例、教改范例、名师成长个案进行研究，撰写包括主要收获、个人教育教学优缺点、今后的努力方向等内容的个人总结报告。该活动可进一步巩固和扩大实习成效，有效提高教育硕士的实践教学能力。

5.提高导师队伍教育实践的指导能力。提高导师队伍的教学实践指导能力，可从以下两方面入手：第一，制定专兼职导师的交流机制。设计一些强制性的学校规定，如教育硕士导师聘任期内需承担一项基础教育教学改革项目；设计专门的项目鼓励校内导师和校外导师开展合作研究；校内导师每个学期在中学上一定数量的学科课程；每年考核时校内教育硕士导师提交一份基础教育调研报告或论文，校外导师提交一份关于理论学习的总结等。第二，建立教育硕士导师培训机制。对教育硕士导师开展全员培训活动，对缺乏基础教育经验的导师进行培训，培训内容主要包括当前基础教育课程改革与发展的趋势、案例教学实操、有效教学设计、教育硕士的特点与策略、教育硕士导师的责任和义务等，每学期开班一次，培训形式分讲座和研讨两个部分。此外，不定期地举办导师论坛、导师沙龙等，交流教育硕士的教育实习指导经验。

6.加强校外教学实践基地的建设。切实培养教育硕士研究生的专业实践能力，必须加强教育硕士专业学位研究生联合培养基地的建设。高校应本着双赢的原则，通过自身的优质服务，重点建设一批可供不同专业教育硕士“集中实践”的基地学校。此外，要建立包括有时间保障、经费投入、导师职责、绩效评价要求的教育硕士协同培养的长效运行机制，这是改变高校与中小学合作形式化、有实践导师之名无实践指导之实等问题的关键。

[参考文献]

[1]段作章.“四习一体”全日制教育硕士教学实践能力培养模式构想[J].现代教育科学，2013（7）.

[2]温向莉.全日制教育硕士教育实践能力培养探讨[J].学术论坛，2012（6）.

全日制学术学位硕士范文第3篇

为加快我国基础教育师资队伍建设, 促进专业学位研究生教育工作的有效开展, 培养面向基础教育及管理工作所需的高层次应用型专门人才, 建立一支高素质的教师队伍。我国试点高等院校自1997年开始招收教育硕士, 发展至今已有22年, 培养一批批高水平人才。但在培养过程中, 由于各方面原因的影响, 各培养单位都存在着各种问题, 特别是教育硕士教学实践能力整体不足, 很大程度影响着基础教育师资队伍的培养质量。

针对教育硕士教学实践能力培养不足的问题, 教育部2009年指出:“必须加大应用型专门人才的培养力度, 注重培养实践与理论相结合的综合型人才[1]。”同年5月, 教育部强调研究生的培养目标与方式, 提出:“要培养掌握先进的教育教学理念、具有较强的研究能力和教学实践能力的中小学教师;在培养方式上更突出实践教学的形式以及理论与实践深度融合的实践能力的培养[2]。”

随着国内研究生教育扩大规模, 如何确保研究生培养质量备受关注。课程学习是保障研究生培养质量不可或缺的环节, 在培养中占据着突出地位, 所以必须加强课程建设。教育部针对此问题提出:“必须重视课程学习、加强课程建设、提高课程质量, 以培养研究生能力和长远发展为核心, 以培养研究生成长成才为中心, 以打好理论知识根基和加强实践能力培养为目标, 全面提升研究生创新能力与发展能力[3]。”

国内的全日制教育硕士研究生大多来自应届本科毕业生群体, 缺乏基础教育教学经验, 有部分学生是非教育类专业毕业生, 较少接触教育教学相关课程, 教育教学理念及其教学实践能力较为薄弱。再者, 我国专业学位研究生教育工作仍处于摸索发展阶段, 在教学实践能力培养方面显得尤为不足, 存在过于重视理论知识积累而轻视实践能力培养的问题。

综上所述, 如何兼顾学科专业知识和教育教学实践的同时, 培养教育硕士的教学实践能力, 成为全日制教育硕士研究生课程学习中亟待解决的问题。文章以教育硕士的培养目标为重心, 以教育硕士的课程学习为抓手, 以提升教育硕士教学实践能力为目标, 分析全日制教育硕士实践课程的构建策略, 进而促进专业学位硕士研究生培养质量最优化的实现。

二、相关概念界定

(一) 教育硕士

教育硕士在我国称为专业学位, 具有职业背景特点, 密切联系基础教育, 是一种以培养具有熟练教学技能以及教学组织和管理能力为导向, 以提升基础教育教学工作者专业技能和研究水平为目的的硕士项目。全日制教育硕士是大学毕业后再脱产学习两年教育学、心理学、学科教学等方面课程, 参加不少于半年的教育实习, 毕业时授予教育硕士学位。

(二) 实践课程

实践课程的定义, 可以从广义和狭义两个方面进行界定。广义的实践课程主要指以实践和现实生活为取向, 以实践及生活实际问题为线索, 通过实践活动形式培养学生实践能力和创新精神的一种课程体系。[4]狭义的实践课程不同于传统的学科课程、理论课程, 是一种专门训练学生实践技能的课程类型, 它不以传递和学习系统知识为目的, 以培养学生实践素养为旨归。[5]

三、全日制教育硕士实践课程的构建原则

为促进教育硕士教学实践能力的提升, 进一步提高研究生培养质量, 文章从教育硕士自身实际需求和已有的专业知识水平入手, 分析构建全日制教育硕士实践课程时必须遵循以下基本原则:

(一) 主体性原则

构建实践课程必须突出教育硕士的主体地位, 为他们提供充分的时空, 给他们创造自主探究学习的机会, 从而激发他们学习的兴趣。教师的角色要进行根本性改变, 不再是传统课程教学权威的象征, 而是要充分发挥主导作用, 由知识的传授者转变为教育硕士学习的引导者以及发展的促进者等, 以更好地为教育硕士提供必要的指导。

(二) 真实性原则

课程学习是保障研究生培养质量的重要环节, 其要求掌握理论知识外, 也十分注重培养实践能力, 故必须高度重视理论联系实践, 减小教育硕士对现实问题的认知差距, 以缩短理论与实际的距离。因此, 构建实践课程时, 必须为教育硕士搭建理论与实践的桥梁, 为实践教学环节提供真实的学习环境, 培养他们将理论与实践相互转化及解决问题能力。

(三) 延伸性原则

课程学习不局限于课堂, 可延伸至课余时间。在课堂或延伸至课余时间的实践教学活动中, 一个课堂中的小问题, 或是深入中小学进行教育调查及课堂观摩等方式, 都可以培养教育硕士在实践中运用理论知识, 促进理论与实践的深度融合。在构建实践课程时, 应当设置从课堂延伸至课余的实践问题, 以培养教育硕士创新精神与实践能力, 并促进其对理论知识的理解与升华。

四、全日制教育硕士实践课程的构建策略

实践课程是一种新型的课程形式, 构建目的主要借助一种真实或者模拟的实践性教学情境, 为教育硕士提供一个参与生产实践的平台, 培养实践能力。构建教育硕士实践课程, 无论在形式上还是内容上, 必须有具体明确的课程目标、课程内容与教学组织方式等, 能够形成一种多元的、可持续的、相对稳定的实践课程。文章从以下几方面探讨教育硕士实践课程的构建策略。

(一) 明确实践课程教学目标

实践课程教学目标, 不仅是让学习者系统地掌握理论知识, 更不只是让其通过一系列的实践教学活动来检验其掌握课堂所学知识的程度。实践课程无论在构建知识体系方面, 还是在组织教学内容、活动、模式等形式, 都已经突破“为学习理论知识而学习理论知识”的这种做法, 并从学习者自身实际需求出发, 让其在实践中内化知识, 达到以提升学习者实践能力为核心的课程教学目标。只有明确实践课程教学目标, 才能为教育硕士实践课程从知识内容的选择、知识体系的安排到教学活动的组织等, 提供明确的指引方向和稳定的实现形式, 才能贯彻高层次应用型人才培养目标。

(二) 创设实践课程教学环境

实践课程的有效开展离不开实践教学环境的有力支持, 这种环境可以是真实的生产现场, 也可以借助创设情境实现。以教育硕士熟悉的生活环境为依托, 为他们创设实践教学环境, 为开展实践课程教学提供优质的课堂平台, 能够更好地激发他们学习的积极性与主动性。如此可促进教育硕士熟悉的生活实例与理论知识相融合, 突破理论与实践的界限, 使枯燥性的知识变得鲜活性, 抽象化的内容变得具体化。实践教学环境是构建全日制教育硕士实践课程的前提基础, 是创设实践课程的基本要素, 必须给予重视。

(三) 增加实践课程教学活动

专业理论知识的学习是课程教学的必备环节, 实践教学活动的开展是课程教学的重要补充, 是整条教学链中不可缺少的一部分。实践课程以改变传统课程主张对知识记忆、抽象分析和逻辑推理的学习方式为首要要求, 以倡导学习者在丰富多元的实践教学活动中开展学习, 将知识转化成智慧, 再将智慧转化成能力为目的。实践教学活动是实践课程实施的主要载体, 教育硕士在活动中运用理论知识解决实践问题, 可熟知自身掌握理论知识的程度, 并及时发现不足, 有助于培养其教学实践能力, 故必须适当增加实践课程教学活动。

(四) 丰富实践课程教学内容

目前, 我国全日制教育硕士研究生的学位基础课程中仍然存在着理论体系陈旧, 难以发挥引领实践作用;实践性教学内容较少, 对教育教学实践指导力不足等问题。主要原因是国内教育硕士专业学位起步较晚, 现下教育硕士的学位基础课程大部分是依据学术型硕士研究生课程进行设置, 难以突出专业学位特有的专业性、职业性等特点, 与密切联系基础教育的初衷背道而驰。教育硕士学位基础课程设置中最大的问题并不是理论内容偏多, 而是凸显专业性、职业性等的理论内容过少。教育硕士课程应丰富实践课程教学内容, 适当增加与基础教育密切相关且对教学实践起指导性作用的课程内容, 培养面向基础教育教学及管理工作需要的高层次应用型人才。

(五) 优化实践课程设置

文章通过研读国内北京师范大学、东北师范大学、浙江师范大学、山东师范大学、华南师范大学、西南大学以及广州大学七所高等院校《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》 (以下简称《培养方案》) 可知, 全日制教育硕士研究生的课程主要由学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教学四大模块组成。前三模块注重讲授研究生相关专业理论知识, 共不少于28学分, 约占最低总学分 (36学分) 的77.8%;实践教学环节为8学分, 约占最低学分 (36学分) 的22.2%。如下表4-1所示。

华东师范大学《培养方案》, 把课程划为公共学位必修课、学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程与实践教学五部分。前四部分注重讲授研究生相关专业理论知识, 共不少于29学分, 约占最低总学分 (37学分) 的78.4%;实践教学环节为8学分, 约占最低总学分 (37学分) 的21.6%。如下表2所示。

综上所述, 学位基础课和专业必修课在总课程中占很大比例, 对教育硕士比较重要的专业选修课程偏少, 尤为重要的实践教学环节这一模块在总课程中所占比例较低, 不利于教育硕士教学实践能力的培养及满足其自身长远发展的实际需求。课程设置需要理论基础知识的支撑, 更需要实践教学环节作为补充, 如果脱离了实践教学环节, 难以促进教育硕士教学实践能力的有效提升, 从而导致理论知识和教育教学实践处于相互分离的状态。应适当调整课程设置比例, 加大教育硕士教学实践能力的培养力度。首先, 理论工作者和课程设计者必须加强与基础教育工作者的联系, 明确基础教育及管理工作所需高水平应用型人才培养目标。再者, 结合教育硕士的培养目标、培养方式和知识结构等, 并根据用人单位的实际需求, 按照学科知识领域和专业特有性质, 酌情优化实践课程设置, 解决理论知识脱离教育实践的弊端, 培养教育硕士教学实践能力, 提高研究生培养质量。

五、结语

国内全日制教育硕士专业学位是专业学位的一种, 在发展中经历了从试点到全面、从摸着石头过河到经验总结的过程。随着办学规模不断扩张, 学位点逐渐增加, 这表明我国教育硕士专业学位教育工作已达到一个相对较高的水平。但这种高水平仅停留于数量的增加, 并非质量的提高。质量问题仍是我国当下专业学位研究生教育工作的关键所在, 而实践课程的构建正是教育硕士研究生培养质量的心脏。文章通过分析全日制教育硕士研究生实践课程的构建策略, 以促进教育硕士专业学位研究生教育工作的有效开展, 加大基础教育师资队伍建设力度, 培养面向基础教育教学以及管理工作需要的高层次、高素质应用型人才。

摘要：贯彻课程学习和提升教学实践能力, 是培养全日制教育硕士研究生的重要环节。针对目前普遍存在教育硕士掌握理论知识游刃有余, 教学实践能力尤为不足的问题, 文章通过分析教育硕士实践课程的构建策略以促进高层次应用型人才培养目标的实现。在界定教育硕士和实践课程概念的基础上, 提出实践课程构建原则, 探索实践课程构建策略。

关键词：全日制教育硕士,实践课程,构建策略

参考文献

[1] 教育部.《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》[Z].2009-04-30.

[2] 教育部.《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案》[Z].2009-05-20.

[3] 教育部.《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》 (教研[2014]5号.) [Z].2014-12-05.

[4] 吕立杰.小学教育专业实践课程规划与实施探讨[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2012 (4) :190-193.

全日制学术学位硕士范文第4篇

关键词：翻译硕士 研究生 就业

一.研究背景

近年来关于研究生就业压力的研究论文数量显著增多，反映出随着研究生就业问题突显，研究生就业压力日渐增大的现状。从已有文献研究内容来看，主要集中在研究生就业压力的成因研究、压力源研究、缓解压力对策和建议三个方面。

针对研究生就业压力的成因研究大多从社会、学校和研究生三个维度展开。有学者提出，研究生就业压力的形成既有主观因素又有客观环境的影响，就业環境不公平、择业认知偏差、理想就业是研究生就业压力的主要成因；还有学者提出高校的实习实践环节、教学和学生学业评价、创业教育的缺失影响了研究生的就业能力；还有学者提出培养质量的下降降低了文科硕士研究生的就业竞争力、模糊的主观认知放大了文科硕士研究生的就业压力、过高的择业期望是文科研究生就业压力的主要因素。

针对研究生就业压力的压力源研究以实证研究为主，有学者提出研究生就业压力源的五个维度：就业情境、个人职业规划、雇主期望、家庭压力、个人资源，其中江西省硕士研究生的就业压力主要来自于就业情境、职业规划、个人资源等；还有学者提出，研究生就业压力源主要来自社会环境、家庭、自身、学校和专业、情感和年龄等，社会环境变化导致的挫败感、家庭的过高期望、对自身前途的认知偏差、来自学校和专业的自卑感、来自情感和年龄的压力是主要原因。

针对研究生就业压力的对策与建议研究中，主要分为社会、学校、学生三个层面。社会层面主要是加强对就业市场的监督监管、创造良好的就业机遇和环境；学校层面主要是注重研究生培养质量的提升，开展更有针对性的就业指导与服务、引导研究生做好职业生涯规划，注重研究生就业心理健康教育，将心理能力提升课程纳入研究生课程体系、建立有效的预警机制；学生层面主要是加强准确自我评价与定位，加强就业核心竞争力，拓宽就业视野，提升创新创业意识和能力等。

全日制专业学位硕士研究生是为了更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变而诞生的。翻译硕士专业学位的设立旨在培养高层次、应用型高级翻译专门人才，本研究样本学校S校位于中南地区，于2010年获批翻译硕士专业学位点，2011年开始招生，旨在培养专业化、应用型、高层次、职业化的翻译人才。对该校翻译硕士研究生就业压力的研究是专业学位研究生就业情况和就业心理的一个缩影，也能在一定程度上反映当前专业学位研究生培养体系中存在的问题。

二.研究情况

本研究以中南民族大学2013-2016级共146名翻译硕士为样本，通过问卷调查和访谈相结合的方式，对该校翻译硕士的就业压力情况进行研究。

本研究对该校2013-2016级翻译硕士毕业生的就业数据进行初步统计分析，对部分具有代表性的毕业生进行了访谈，结合学生的就业反馈，将S校四届翻译硕士的就业情况总结如下：

1.少量翻译硕士毕业生通过国家公务员、事业单位统一考试进入相关工作单位，但在实际工作中从事翻译工作的较少，仅有两名学生的工作岗位有外语需求，通过学生反馈得知他们在实际工作中外语应用与翻译主要是处理一些涉外工作的文件或邮件，且通过两名学生的对比可见，有外语应用需要的机关和事业单位，在实际工作中的语言应用方式与频率，与单位所在的省市区域以及外事事务发展程度有极大相关性，以上两名学生中，A生所在单位位于东部沿海，该生工作中外语应用频率和语言要求显著高于在中部省份工作的B生。除了这两名学生，表中数据显示的其他八名学生也是在机关、事业单位工作，但实际工作中无需用到外语技能和翻译技能。

2.进入高等学校工作的翻译硕士毕业生中，大多从事行政教辅工作，工作中对外语的应用需求较少，另有三名学生在省内独立学院的教学岗位教授英语相关课程。进入中初等学校或培训机构是近年来S校翻译硕士毕业生的主要就业去向，且大多担任英语教师或是留学咨询等，工作岗位对外语需求较高，在培训机构就职的翻译硕士毕业生一般讲授大学英语四六级以及托福、雅思等考试培训等课程，有少量口语能力较强的学生承担专门的口语课程。另外，还有部分学生毕业后从事留学咨询工作，主要是帮助有留学需要的学生整理申请材料，与国外高校联系接洽，工作中对外语能力和翻译能力的需求较高，主要是笔译能力的应用。

3.由于翻译硕士的专业特殊性，有少量学生在毕业后选择自由职业，做自由译者或是自主创业，自己开办英语培训班。D生从学生阶段起就积极参与各级各类的翻译志愿者活动，积累了一定的实践经验与翻译资源，毕业后一直从事口译工作，对于自己的学习和工作经历，该生表示翻译硕士在就业时面临的主要压力有两个方面，一是在课堂上所学知识远不能满足工作中的需求，尤其是一些专业领域的口译活动，需要提前储备大量的信息，翻译技能需要在实践中不断提升；二是翻译行业对口笔译人员的要求越来越高，想从事自由译者的毕业生需要有丰富的资源和机会，逐步积累经验和知名度，才能保证工作的持续性。

4.除以上几类就业去向，还有很多翻译硕士毕业之后进入公司、企业，大多从事文案工作，根据学生的就业反馈显示，在工作岗位中对外语翻译的需求较少，有少量涉及到对外贸易等事务需要用到外语技能，主要是文字处理工作，如英文邮件等，语言的专业性程度较高，主要是笔译能力的应用。

三.对策与建议

针对本研究调查结果并结合学生的就业反馈，反映出当前翻译硕士专业学位研究生的就业问题与压力主要表现在以下几个方面：首先，翻译硕士专业学位的设立旨在培养高层次、应用型的高级翻译专门人才，但学生实际就业中真正与翻译工作相关的数量较少，且从学生本人就业意向来看，愿意在毕业后从事翻译工作的人数较少；其次，用人单位专门翻译人才的需求量相对较少且普遍门槛较高，学生自己能够获取的翻译需求资源较少；第三，实际工作岗位有外语能力及翻譯需求的对翻译实践能力的要求远高于研究生学习阶段，跟工作相关的语言专业性、应用性较强。针对这一情况笔者认为，可从社会、学校和学生三个层面探寻解决途径，以更好地实现翻译硕士专业学位设立的宗旨和目标，培养符合时代和社会需求的高级专门翻译人才，促进翻译硕士毕业生更好地择业就业。

1.从社会层面而言，要加强对翻译人才就业市场的监督监管、创造良好的就业环境、提供丰富的就业机会。很多翻译硕士研究生在学习期间都有小范围的实践经验，如翻译网络小说、电影字幕等，但这些翻译工作普遍报酬较低、团队流动性高、可持续性不强，难以形成规模。此外还有学生普遍反映获取翻译资源的问题，需要得到社会和相关机构的重视，构建出合理完善的资源整合平台，形成健全的翻译人才发掘、考察、启用机制，让更多的翻译硕士学生有机会进入翻译领域、从事翻译工作。

2.从学校层面而言，对翻译硕士专业学位研究生的培养应不忘初心和宗旨，侧重实践教学和训练，给在校学生提供和创造实践机会，如建立校企合作模式，设立实习基地等，一方面帮助学生更好地了解社会和用人单位对翻译人才的需求，另一方面也将优质的翻译人才输送到适合的工作岗位；学校就业部门应加强就业指导，提供丰富的就业信息。

3.从学生个人层面而言，一方面要加强专业知识学习和翻译技能训练，提升就业核心竞争力，不断地加强学习以适应市场需求；另一方面要准确把握行业形势、明确自我定位、做好职业规划，以避免求职过程中的盲目性。

参考文献

1.李敏等.专业硕士就业状况及其影响因素研究基于2016年全国毕业生的抽样调查数据[J].研究生教育研究，2017（10）.

2.王立非，王婧.翻译硕士专业学位研究生就业能力实证研究[J].上海翻译，2016（04）.

3.于苗苗等.多重视角下的专业硕士就业质量状况基于“2015年全国专业硕士调研”数据[J].中国高教研究，2017（06）.

本文系中南民族大学2018年度中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“专业学位硕士研究生就业压力研究以中南民族大学为例”（CSQ18093）研究成果；中南民族大学2017年度研究生思想政治教育专项课题“民族院校研究生辅导员队伍专业化建设研究以中南民族大学为例”研究成果。

（作者介绍：肖蒙，中南民族大学外语学院助理研究员，研究方向：教育学原理，高等教育学；吕昊，中南民族大学外语学院副教授，研究方向：语言学，英语教育）

全日制学术学位硕士范文第5篇

关键词：全日制硕士研究生;学位论文：论文质量;对策研究

学位论文是研究生申请学位的重要依据，也是反映研究生科研能力的重要材料，更是研究生对其所学知识的综合运用能力的充分展示，因此提高研究生学位论文质量具有重要的意义。国内一些学者研究发现，目前我国部分院校的研究生学位论文存在重视论文的结果评价、忽视论文的形成过程，个别导师指导作用有限，论文选题不够新颖，缺乏创新，实验设计不合理等问题。笔者认为，这些问题可以归纳到论文选题、文献综述、实验设计与方法、研究成果、论文写作这五个方面。为找到这五个方面中影响研究生学位论文质量的关键因素，从而针对这些因素采取有效措施来提高学位论文的质量，笔者对河南中医药大学2016年全日制碩士研究生学位论文进行了探究。

一、研究对象与研究方法

(一)研究对象

本次研究选取2016年河南中医药大学全日制硕士研究生的学位论文为样本，去掉因特殊情况不便借阅或不便公开的论文以及不愿参与本次研究的论文，笔者共收集研究生学位论文398篇。同时，参与本次研究的研究生均签署知情同意书。此外，本次研究中的所有论文全部采用匿名评审，即论文在评审时被隐去了作者及导师信息，以避免“人情”分。

(二)研究方法

1.问卷调查法

本次研究首先采用问卷调查法，即以书面形式提出问题并回收资料的研究方法。笔者将涉及论文选题、文献综述、实验设计与方法、研究成果、论文写作这五个方面的能想到的问题都设计成问卷，发放给参与研究的研究生。通过SPSS15.0统计分析软件处理调查数据，我们可以了解到影响研究生学位论文质量的重要因素。

2.学位论文成绩评分标准及处理方法

根据问卷调查结果，笔者设定了样本学位论文评分项目，分别选取论文选题、文献综述、实验设计与方法、研究成果、论文写作这五个方面每个方面的前5项为评分项目。同时，对这五个方面分别赋权15%、20%、40%、10%、15%分值。所有样本成绩均经3位导师评阅，每个方面的每种分项有4个档次的赋值成绩：优秀4分，良好3分，一般2分，较差1分。将每篇学位论文的3个成绩相加，就可以得出该学位论文的总分。学位论文成绩评分以2016年河南中医药大学全日制硕士研究生的学位论文为因变量，以调查得出的因素为自变量进行相关分析，最终可以得出影响学位论文的因素的重要性排序。本次研究所有数据均采用SPSS15.0统计分析软件进行处理，同时对调查问卷进行球形Bartlett检验，检验设定P值为0.05。

二、研究结果分析

(一)影响2016年河南中医药大学全日制硕士研究生学位论文质量的主要因素

根据调查问卷结果，笔者得出了影响2016年河南中医药大学全日制硕士研究生学位论文质量的主要因素。论文选题方面的主要因素为：第一，研究生在选题方面与导师的沟通较少：第二，研究生对课题研究缺乏兴趣：第三，研究生选题前未进行调查研究;第四，选题大小失衡;第五，研究生没有能力提出新问题、新实验依据或新理论。文献综述方面的主要因素为：第一，研究生有效检索和利用文献信息等资源的能力较弱;第二，研究生不能预示今后可能的发展趋势及研究方向;第三，文献舍近求远，研究生采用的文献多是时间比较久远的文献;第四，研究生不能发现或提出问题，未找出研究着眼点;第五，研究生没有系统学习综述技巧与能力。实验设计与方法方面的主要因素为：第一，研究生参与导师课题研究的机会少：第二，研究生的科研思路不清晰;第三，研究生不能合理择取统计学方法;第四，研究生所做的研究不能真正做到对照、重复、随机、均衡;第五，师生有关论文探讨的次数较少。研究成果方面的主要因素为：第一，研究课题临床实用性不足(转化成果不足);第二.研究生发表论文前与导师沟通不充分;第三，研究生发表的论文实用性不强：第四，研究生参与科研课题的机会较少：第五，研究生发表论文的期刊级别不高。论文写作指导方面的主要因素为：第一，研究生没有真正学习过写作规范(单位、数字、参考文献的国家标准规范);第二，研究生的中医基础理论储备不足，灵活应用中医知识能力有限：第三，研究生的课程学习对学位论文的写作指导意义不大;第四，研究生投入写作的时间较少(开始写作晚);第五，导师开展论文指导工作的时间及精力较少。上述五个方面中的5项分别按照第一、第二、第三、第四、第五的顺序标记为A项、B项、C项、D项、E项，以便于统计表述。

(二)影响2016年河南中医药大学全日制硕士研究生学位论文质量的因素的调研情况分析

一是论文选题方面各影响要素的相关性分析。由表1可知，在论文选题方面，各要素与论文质量研究的相关系数分别为：rB项>rD项>rA项>rc项>rE项。

二是文献综述方面各影响要素的相关性分析。由表2可知，在文献综述方面，各要素与论文质量研究的相关系数分别为：rE项>rA项>rC项>rD项>rB项。

三是实验设计与方法方面各影响要素的相关性分析。由表3可知，在实验设计与方法方面，各要素与论文质量研究的相关系数分别为：rE项>rB项>rA项>rc项>rD项。

四是研究成果方面各影响要素的相关性分析。由表4可知，在研究成果方面，各要素与论文质量研究的相关系数分别为：rA项>rD项>rE项>rc项>rB项。

五是论文写作指导方面各影响要素的相关性分析。由表5可知，在论文写作指导方面，各要素与论文质量研究的相关系数分别为：rA币>rD项>rB项>rE项>rC项。

三、研究讨论

本研究基于学位论文成绩对影响2016年河南中医药大学全日制硕士研究生学位论文质量的因素进行分析，这些因素主要涉及论文选题、文献综述、实验设计与方法、研究成果、论文写作这五个方面。通过分析这些因素与学位论文质量间的相关情况，我们可以提出针对性的建议，以提升研究生学位论文的质量。

针对论文选题方面的因素，教师要加强对研究生科研兴趣的培养，同时要多与研究生沟通选题，并引导研究生在探索中发现新问题与新理论，也要鼓励研究生大胆创新、不怕失败。研究生也要多与指导教师沟通论文选题，并做好前瞻性研究。针对文献综述方面的因素，教师首先要注重对研究生综述能力的培训，其次要培养研究生有效检索和利用文献的能力，如举办论文文献检索的规范化培训等，最后在教学中教师要及时向研究生传达本学科新的研究动态与研究内容，促使研究生与时俱进。研究生也要加强对本学科前沿动态的了解与学习。针对实验设计与方法方面的因素，教师要多与研究生沟通交流，同时要教给研究生合理择取统计学方法的技巧。教师可以先让研究生参与科研，在这个过程中，研究生对统计学方法的择取会有较深入的认识。针对研究成果方面的因素，教师在教学中要多向研究生强调科学研究的实用性，要多给研究生参与教师科研的机会，并指导研究生在较高等级的期刊上发表论文。针对论文写作方面的因素，教师要鼓励研究生在日常生活学习中多看、多读、多写，教师也可以以作业的方式要求研究生多練习写作，从而不断提高其写作能力。研究生也要严格要求自己，加强写作练习。综上所述，研究生学位论文质量的提升是一个长期的、需要师生共同努力的过程。相信在师生的共同努力下，研究生学位论文质量会有很大的提高。

参考文献：

[1]汪小会，王莉.研究生学位论文质量双盲评审机制探析[J].黑龙江教育，2015，(7).

[2]杨跃能，闫野，郑伟.工科研究生学位论文选题方法与策略[J].当代教育理论与实践，2015，(8).

[3]英爽，康君，甄良.对研究生教育质量客观评价体系构建的思考基于推动学科形成自身特色的研究生教育[J].研究生教育研究，2015，(4).

[4]李艳明.试论影响研究生学位论文质量的两个因素[J].学位与研究生教育，2004，(11).

[5]王嘉毅，陈富，郭思含.甘肃省属高等院校博士生和硕士生培养过程调查分析[J].当代教育理论与实践，2013，(4).

[6]黄亮，吴薇，舒彤.关于医学类研究生学位论文的影响因素与质量控制研究[J].医药教育，2012，(19).

责编：清 欢

全日制学术学位硕士范文第6篇

(一)

本人在导师***教授的指导下，已完成了本学科硕士研究生培养方案的全部培养环节，包括课程学习、开题报告、文献综述、专业实践、学术活动等等。学位答辩准备工作已经完成，特此申请参加学校的论文答辩，并向学校提出硕士学位申请。

该生在硕士研究生阶段，思想上进，努力钻研专业知识，成绩优秀。该生根据研究方向的要求，有针对性地研读了核心课程，对研究领域有了更深刻的认识。 作为骨干成员，参与了国家863项目和国家自然科学基金，掌握了扎实的专业知识，有良好的动手技能，已经具备独立从事科研工作的能力。同意申请硕士学位。

空间信息服务分类是空间信息服务开发与应用的基础，论文选题正确，具有一定的理论与应用价值。

论文研究了概念格模型的理论基础，设计了空间信息服务概念格构造算法，基于概念格实现了多个空间信息服务分类体系的融合，并进行了实例验证。

论文结构合理、条理清晰、内容充实、实验结果可信， 答辩过程中阐述清楚，回答问题正确。表明作者已掌握本专业基础理论和系统的专门知识，具有独立从事科学研究的能力。

答辩委员会认为，论文已经达到了硕士学位论文水平，一致同意通过论文答辩，建议授予***工学硕士学位。

硕士学位申请理由

(二)

XX大学学位委员会：

我是XX专业自考生XX。我于XX年X月取得XX专业自考本科毕业证书。我在本科阶段平均成绩为xx分。论文答辩成绩为良，并于XX年X月通过天津市学位英语考试，符合XX大学申请学士学位的条件，特向贵校提出学士学位申请。望贵校给予审批。

此致

敬礼!

申请人：