浅谈音乐教学反思范文

浅谈音乐教学反思范文第1篇

“君子以见善则迁 ,有过则改。”(《周易》)

1何谓教学反思

所谓“反思”,按照《现代汉语词典》的解释,指“思考过去的事情,从中总结经验教训。”这只是一般意义上的理解。新课程理念认为教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视、判断和分析的过程,是一种通过教师自评、自省、自励、自己总结提高,促进能力发展的有效途径。这种反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对 教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

教学反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师同行合作进行。另外,反思不是简单的教学经验总结, 它是伴随整个教学过程的主动监控、分析和解决问题的活动。教师在反思过程中具有双重角色:既是实施者,又是评论家。反思成为理论与实践之间的对话,是两者相互沟通的桥梁。

2教学反思的具体方法

2.1 反思日记

一天的教学工作结束之后, 千万别忘了记下自己的得失,并与其他教师分析,便于今后扬长避短。

2.2 观摩自省

通过组织现场观摩,进行相互交流、探讨,反思自己的教学活动,发现问题,思考辨析自己与其他教师的差距,在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平的愿望。

2.3 同伴互助

“三人行 ,必有我师”、“有朋自远方来 ,不亦乐乎。”来自不同学校的教师聚在一起,通过调讲活动,采用说课、上课、评课形式,彼此交流,共同讨论解决教学中带共性的问题,最后达到资源共享。

2.4 专家引领

作为一个教师,要让自己迅速成长,专家引领起着重要作用。要么请专家听课后赐教;要么观看教学录象,通过对优秀教师的教学行为品味、模仿、学习,吸取他们的教学长处和优秀品质,不断调整改进自己的教学行为,提高教学水平,并结合自己的教学实际,形成自己的教学特色和风格。

3如何写教学反思与后记

3.1教学反思与后记的分类

(1)感想式。将课后的感受 、体会写下来 (包括对教材重难点的确定、落实,前后知识的衔接,以及对学生接受能 力的估计,能力发挥水平的界定等),可长可短,最为普遍。试想,课前已有研究,课中给予规律性的点拨,经过训练的反馈 ,必有所得,及时记载,总结备案,本身就是站在新的高度看问题。可以概括为:教学点滴,有感而发,可长可短,总结备案。

(2)实录式。实录给人以启迪 ,成为学习借鉴的典范。教师进入教学内容的科学、艺术境界,必然产生共鸣,激情奔放,就会发掘出教材深度,抓住重点,突破难点,导引学法,培养能力。这种成功发挥的教例,弥足珍贵。可以概括为: 教例典范,启迪借鉴,记录经验,弥足珍贵。

(3)存疑式。教学中学生质疑 ,将自己最感兴趣的或不能从教材中领悟到的问题摆在老师面前, 而这些问题是教师始料未及的,记载下来,自然是宝贵财富。教学中,学生积极的发问是我们的提倡,学生所问,反映学生所感兴趣的,或不能从教材中领悟到的, 又没有列入难点, 这些问题教师在备课中可能没有想到。这些质疑反映学生与教材、学力方面的关系,或是有求异求新的兴趣,记载下来,可使教法贴近学生,可引导学生激活思维,是宝贵财富,不能等闲视之。可以概括为:质疑发问,激活思维,反映学情,引为借鉴。

(4)比较式。用比较的方法对教学中的疑点 、难点的讲解、启发、演示等教学内容以及教学艺术等,进行记录、整理、比较、评价。用比较的方法对教学中的疑点、难点的讲解、启发、演示等教学内容、教学艺术,进行记录、整理、比较、评价。从比较对象分,有“自比”和“他比”。“自比”是将自己先后讲的同一个课题内容,以不同学生获得学习效果的优劣作比较;“他比”是与别的老师比(同一节课的内容,看设计,看展开方式,看效果),补记比较。可以概括为:自比他比,比中有得,处处留心,皆成学问。

(5)拓展式。跳出一课或一个单元的教学局限 ,从某一角度将综合的有关材料或相关专题内容放在一起探讨,深化理解、研究的层次,是提高教育教学水平与能力的好方法。综合对照分析的方法。跳出一课或一个单元的教学局限,从某一角度将综合的有关材料或相关专题内容的教学(或复习、应用)放在一起探讨,深化理解、研究的层次,是提高教育教学水平与能力的好方法。可以概括为:跳出局限,积累深化,综合分析,精炼升华。

3.2 写 课后札记 、随笔形式的反思

写教学札记、教学随笔,可以不拘形式。课后有什么感受、认识,或发现了什么问题,或有什么新的教学设想,有什么,写什么。这种教学札记,有助于知教知学,有利于教学经验的积累,对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平, 具有十分重要的意义。可以说这种教学札记,是教师最为宝贵的第一手资料。

(1)记授课“亮点”。 按照新课程课堂教学评价标准 ,将授课者最值得肯定的地方记录下来,供以后教学时参考使用,并在此基础上不断地改进、完善,推陈出新。

(2)记设计“败笔”。 即使是成功的课堂教学 ,也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后应吸取的教训和改进的重点。

(3)记教师“灵感” 。课堂教学中 ,随着教学内容、时空的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

摘要：近年来,教师的自我反思能力,已列为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素。反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果不断提高和促进专业发展更为积极的重要手段。

浅谈音乐教学反思范文第2篇

新课程要求教师在写教案时，要有教学反思的一项内容，不少教师都坚持写教学反思。其实，写教学反思是一项有意义、有价值的工作。因为这是一种教学上自我鉴定、自我评课、自我提高的有效措施。通过课后有意识地及时总结教学中成功经验和失败的教训，分析原因，研究改进措施，以作为今后改进教学的依据。坚持下去，必将不断提高自身的教学水平，也有利于课堂教学质量的提高。同时，又为日后的教学总结或撰写学术论文储备了宝贵而有说服力的素材。虽然写教学反思费神、用脑，但一举数得，何乐而不为呢?

二、教学反思的内容

为了全面地进行教学反思，教师们应从以下几方面着手。

1、反思教学内容。

课后我们首先要思考是否选择了适合学生的具有教育意义和价值的教学内容。这些内容是否符合学生现有的生活经验?能否引发学习兴趣，激发了学习动机?通过教学后看效果，再对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值，哪些价值是可以在以后挖掘利用的。在现今知识爆炸、社会不断发展和经济增长日新月异的时代，人们的价值观、道德观、人生观、美学观无不时刻在变化着。如果我们的教材不变，要学生唱的歌曲不变，学生怎么会对我们的音乐课感兴趣，对我们所唱的歌感兴趣?很多教学内容不受学生欢迎，也无法得到音乐教师的认同。怎样把握好教材，理解教材，设计教学内容，对教师提出了很大的挑战。在现实中很多教师对“教科书”是很根深蒂固的虔诚，对教材内容不加思索，照本宣读，因此，教师要做到不再以“教材是教学之本”而要以“教学以人为本”。如果每个教师能根据教学对象的实际情况来选择教学内容，思考教学内容，这样就出现自己的教学法。如一节《二泉映月》的欣赏课，教师在欣赏前做了大量的述说：作品的作者介绍、作品的时代背景，作品的价值、二胡的构造音色演奏、作品的曲式分析等等，这样时间都过了一大半，音乐还是没出现，结果说完后，只听一次音乐就草草下课，学生对该作品印象非常的模糊，达不到教学的目的。目前音乐教学内容存在的主要问题是：(1)、活动内容太简单，缺乏挑战，活动看似很热闹，学生能积极参与，但并无发展价值。(2)、追求新颖独特但没有教学价值。(3)、单纯考虑学生感兴趣但没有教学价值。

2、反思教学目标

通过教学，思考是否已达到了预期的教学目标。教学目标必须是合理的，如果教学目标不合理，与儿童的发展冲突的，那么这个活动再“精彩”也不合理。首先目标是否适合学生的发展水平，定位是否过高或过低。其次目标是否具体、明确，可操作性是否强、切忌太空太大。例如：某一音乐教学目标：(1)、理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。(2)根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在着过空、过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。最后是否有整合的思想，在课的过程中是否关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

3、反思教学方法手段。

通过教学，教师一定要反思教学的方法在课堂上的运用情况。教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，选择的方法是否最容易达到目标的、适合学生的年龄特点的?教具、材料等是否能帮助学生主动高效地学习，操作起来方便?课件，图片、实物是否依据活动的需要而设?老师要考虑的问题很多。方法的适当使用使课上的真实、自然、简单是最理想的。

4、反思教学环节

一节课的开始、结束，全过程要简单明了，层次清楚，音乐知识技能训练要有机结合，音乐理论以及概念要理解掌握，积极调动学生的感情体验、开发学生形象思维，注重培养学生的动脑、动手、动口、动耳的能力，激发学生的学习兴趣。教学环节是否合理?是否恰到好处?这些都值得教师思考。每个教学环节的设计都是有目的，切忌走形式。例如：有一位教师在《贺新春》这节课里设计了很多的环节，一下子做游戏，一下子比赛，每个环节是粗而不细，多而不精，把整节课上得花花的，整一过程学生才唱两次歌曲，学生真的学会了吗?为了完成教学的内容，又匆忙进行下一项内容，这样学生是学不到东西。在音乐课里，一定要遵守教学原则，根据音乐课的教学特点和学习内容，把握好游戏活动的分量，设计好各教学环节。

5、反思师生的互动

一节音乐课是否成功，师生间的互动可显示出来。 所谓 “互动”，就是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。“互动”能体现了《音乐课程标准》的教学新理念、新思想、新方法。教师在课里是否有艺术的提问? 同样一层意思，问法不一样，学生的反应也不一样。教师是否有正确的引导? 引导必须建立在学生的兴趣与关注点上，引导学生回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入，既要尊重学生的表现，又要有选择地加以引导和提升，避免引导的随意性。教师是否充分发挥学生相互评价、相互学习?要注意发挥同伴资源的作用。针对以上几个方面可以从五大点进行总结：优点、缺点、遗漏点、补救点、改进点。优点主要是指课堂教学中的闪光点：如新颖的有效的教学手段，引人入胜的教学方法，精彩的导语和结语，成功的临场发挥，学生创新精神的激发，精彩的学生回答，教学媒体的合理使用等。缺点主要是指课堂教学中的不足之处：如教学目标定位不准，教学难点分析把握不准，教学方法选择不当造成的低效率，课前教学媒体和器材准备的不充分等。遗漏点主要是指课前教学设计中或实际教学中遗漏的一些环节或知识点：如教材的背景材料、没能完成教学任务的各种原因等。补救点主要是指课堂教学设计不合理和课堂教学中的教师讲课的错误之处：如教师指导不到位，学生普遍存在的问题等。改进点主要是指课堂教学中经过调整可以追求更高效益的地方：如怎样更合理的分配各教学环节的时间，运用恰当的教学方法和措施，更新颖的组织形式等。

三、写教学反思的心得

1、认真勤写。

这是写好教学反思的关键之一。根据记忆规律，在识记以后不久就开始遗忘。因此，写教学反思要趁热打铁，课后立即整理归纳，总结分析，及时记载。如果拖久了，课堂教学情况，回忆起来反而费时，甚至遗忘，写不出好的反思。尤其是技能知识方面，错误的必须在下一节课里加以纠正，这样才能顺利地进行教学。

2、实事求是，全面分析。

写教学反思是教师自觉的工作和自我的要求。因此，坚持求真务实精神，教学反思应如实地记录教学中的得与失，中肯地分析成与败。即使是学校领导要求，也不应只求形式，只图应付，只为检查，这样，就失去了写教学反思的本来意义。自己体会最深的“得”与“失”。这样才具有价值。全面分析，不是面面俱到，但要一课一记载有一得，否则会次次反思、千篇一律。

3、持之以恒。

许多事实证明，任何工作、任何事情，坚持数年，必有良效。写教学反思也不例外，需要始终如一地长期坚持下去，决不能“三日打鱼，两日晒网”，要养成一种习惯，实际是一种良好的习惯，也是教师的一项基本功。

浅谈音乐教学反思范文第3篇

一、构建以教师为主导、学生为主体的教学模式，激发学生的主体意识

以往的教学中，教师占主体地位，操纵着课堂教学的一切，而学生处于次要从属地位，教师的作用就是把现成的结论性知识传授给学生，学生不用思考，只需将这些经教师整理后的知识进行记忆便可以了。知识只是在教师与学生间进行单向的传递，这样的课堂将学生限制在了条条框框里，压抑了学生的个性，束缚了学生的思想，学生对学习的厌烦情绪日益滋长，甚至会产生对教师的对抗情绪，任凭教师的教学技术有多高超，课堂有多精彩，换来的只是学生对学习的冷漠，没有对数学学习的激情哪里能取得高效的课堂教育教学效果呢?新课程改革如一缕春风，使我们的传统教学为之一亮，新课程改革愈加关注学生的学习主体地位，提倡要将课堂与学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体、学习的主人，促进学生主动参与学习，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生亲身经历知识的主动构建过程。作为教师要放下师道尊严的架子，从高高的讲台走向学生，由课堂的操练者转变为课堂教学的组织者，由知识的传递者转变为学生学习的指导者与合作者，与学生一起来经历知识的形成过程，让学生在学习的过程中增强主体学习意识，学会自主地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，再现数学家们发现真理的过程，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式，使学生的潜能得以最大的挖掘，这样的教学学生学得积极、主动，学有激情、有兴趣，学有成效;教师教学更轻松，教学更高效。

二、运用小组合作学习，让学生在自主探究中学会自主学习

高中数学新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式，这为我们提供了全新的教学与学习模式，将学生带入了概念与结论的形成过程，让学生学会探究，学会发现，学会创造，学会质疑，学会提问，提高了学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，培养了学生的创新意识与创新能力。在教学中充分运用小组合作学习，设置一些问题或针对学生有争议的问题来让学生以小组为单位展开讨论与交流，让学生自己来解决问题。第一步，科学分组。这是小组合作学习的关键。要兼顾学生的个体差异，按组内异质，组间同质将全班分成若干个小组，每个小组以三至四人为宜。这样的分组便于调动全班学生学习的积极性，使学习真正面向全体，全程参与。第二步，选择问题。这是小组合作学习的核心。不管是教师提出的问题，还是在学习中学生出现有争议的问题，都要具有一定的思考价值、探讨价值，要有一定的层次性。只有选准问题才能让学生的合作学习有效进行，而不会流于形式。第三步，展开合作学习。所谓合作学习，需要小组成员一致协作，要有明确的分工，学生要收集信息，学会倾听他人表述，在经过思考的基础上学会发表自己的见解，进行充分的交流与激烈的讨论，最后圆满地解决问题。第四步，学习评价。教师也要深入学生的讨论与交流中，及时发现问题，给予必要的指导与评价，评价要多角度、全方位，要兼顾差生，要真正做到评价面向全体，避免奖励只属于优生。只有在研究好学生学情的基础上，合理组织、有效指导，才能将小组合作学习落到实处，激起学生参与合作学习的动机，才能真正发挥合作学习的功效，让学生在自主学习中学会求知，掌握技能，增强团结意识，学会合作。

三、运用多媒体辅助教学创设情境，提高课堂教学效益

浅谈音乐教学反思范文第4篇

1 认真备课, 要“以备读为主”

让学生多读书, 首先要从教师入手, 转变教师传统的观念, 思想上注重学生的朗读, 要从教师的备课开始, 一要教师在钻研教材的同时, 反复训练, 自己首先读熟、读通、读好, 进而掌握本文朗读和默读的基本要求和具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二要结合教材和各年级学生实际, 确定读的训练重点和指导读的方法步骤, 力求做到心中有数, 把读的训练落到实处避免教学的随意性和盲目性。

2 留给学生读书的时间

就语文学习而言, 朗读就是最重要的, 可以说, 不朗读, 不出声朗读, 光靠看, 光靠浏览是学不到语文的, 因而, 在阅读教学中, 要把朗读训练放到重要位置, 还给学生读书的时间记得小学时候作文中经常出现的一句话:“校园里传出一阵阵琅琅的读书声”。可如今这“琅琅的读书声”哪里去了?取而代之的是教师喋喋不休的讲解。学生读书的时间少得可怜读书的方法得不到应有的训练, 这也就难怪学生不会读书了。要想解决这个问题, 必须把学生从教师繁烦的讲解中解放出来, 使他们真正有读书的时间。一般讲, 早读、午读, 加上在一节语文课的教学中, 学生自由读书和独立思考的时间占一半以上的课时 (不宜一次性集中) , 如果这些时间统统还给学生, 那久违了的读书会重新回到校园里来的。

3 指导朗读, 讲究方法

学生的模仿能力强, 借助儿童的这一优点在指导朗读的教学中, 坚持以学生为主线的原则, 把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中充分发挥教师的示范作用, 教师正确地、耐心地范读, 教给学生读的方法。

3.1 教会学生掌握读的程序和方法

教师教会学生通过调理清晰, 层层深入的课堂教学、使学生掌握自读法德基本程序和方法:初读, 这是学生对课文的第一印象, 让学生初步感受课文;细读, 使学生对具体语句、段落再次“认识”的过程。在读中要抓重点词句段的欣赏和品评;精读, 使学生由感悟内化的过程, 在读中了解其美、领悟其妙, 从读中受到情感的熏陶, 在读中培养语感。在教学 (我们家的猫) 时, 先让学生带着“预习”提示的问题开声自由朗读课文, 初步了解课文内容, 在全部集体朗读, 整体感受课文, 然后在分析课文时, 找出重点语句, 如表现猫尽职那句话, 把感情投进去, 挑选自己喜爱的句或段去读, 在读中深深体会和感受作者对猫的喜爱之情。

3.2 教会学生适时范读, 巧点迷津

教师要把握范读时机, 选一句话, 先让学生体会, 适时讲解后, 再让学生练读。正当他们想读好而有读不出那种感觉时, 这时教师把握好时机, 说:“看我的”。学生就会豁然开朗。好的范读, 如春风细雨滋润学生的心田, 如黄河激浪给学生以精神振奋和美的享受, 激起他们强烈的读书欲望。同时, 教师也可伴读, 因为小学生的模仿能力比较强。这样, 天长地久, 学生头脑中积累的知识多了, 必会“伶牙俐齿”, “出口成章”。

3.3 教会学生形式多样, 富有情趣

指导学生读书, 形式应灵活多样, 做到因材施教, 恰到好处。对于篇幅比较长、自然段较多的课文, 可让学生接续读;读出其各自感受与领悟;为了强化记忆、激发灵感、活跃气氛可齐读;为了激发进取心和竞争意识, 提高朗读效果, 采用分人或分组轮读, 进行比赛。通过形形色色的读, 在于学生读懂、读书、读通、读好课文, 提高理解和运用语言的能力。

3.4 教会学生“以读助思, 以思促读”

教师围绕课堂上精心设计问题, 让学生由目的地读。如教学 (冬眠) 第6~8自然段时设计这样的问题:此为什么时候才进入冬眠状态?在此过程中问题是如何变化的, 划出有关语句。然后指导学生带问题去读、去想、去画、去说。这样边读、边思、边问, 教会学生“以读助思, 以思促读, 读思结合”, 就能更好地理解课文, 提高自主的理解能力。

综述, 在语文教学中, 朗读训练是一种十分有效的手段。因此, 必须高度重视朗读训练, 要把朗读切实抓起来, 使朗读更好地为语言教学服务。

摘要：本文主要是论述了朗读对提高学生阅读能力及表达能力的重要性, 教师要注重朗读的备课, 给学生留充分读书的时间, 并对教师如何指导学生朗读提出了一些自己的方法及建议。

关键词：语文教学,朗读,阅读能力,朗读方法

参考文献

[1] 林燕梅, 刘梅莲.在小学语文教学中通过图文对照引导学生展开想象[J].教育评论, 1998 (4) .

[2] 邹明.浅谈小学语文的朗读教学[J].内蒙古教育学院学报, 1998 (1) .

[3] 洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报, 2007 (1) .

[4] 钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].延边教育学院学报, 2004 (1) .

浅谈音乐教学反思范文第5篇

1 促进学生课堂知识的当堂反思, 加深理解每个知识点

(1) 让学生懂得数学的价值; (2) 对自己的数学能力有信心; (3) 有解决数学课题的能力; (4) 学会用数学语言交流; (5) 学会数学的思想方法。也许一堂课我们解决不了那么多教学的目标, 但是最起码我们可以解决其中的一些问题, 最起码一段时间后, 我们就可以完成该学段的任务。因此, 为了使自己的教学更加有效, 我会让学生坚持进行反思, 每一节新授课后, 我都会问学生几个问题:你学到了什么内容?这个知识蕴含了什么数学思想方法?你还有什么方法可以解决该知识?让学生的反思逐渐成为自觉行为。

例如在讲向量的数量积这堂课时, 由于向量对于高中学生是一种新的知识, 怎样在学生已知的知识上搭个脚手架, 符合学生的最近发展区, 我进行了深入思考, 想到从知识的发展上把实数和向量进行类比教学, 实数的运算经历了加减乘除, 那么向量的运算, 在介绍过加法、减法和数乘后, 应该是什么呢?我让学生从数学学的发展角度来看, 接下去应该研究什么?学生齐答:除法。我们知道向量没有除法, 我本来设计是让学生回答向量与向量相乘。学生的回答没有错, 但是我没有准备, 因此我直接就说明在研究向量与向量的加减法后, 本节课的重点是向量与向量的乘法。可是学生不会就这么放我过去, 他们问为什么不讲除法, 是的, 学生在学习数乘以后, 学生心理上以为乘法已经学过, 而没想到向量与向量之间的数量积。我引导学生进行反思, 向量的加减法都是向量之间的, 而数乘是数量和向量之间的, 向量的乘法实际还没有研究, 从学科发展的角度应该层层递进, 所以接下来应该学习向量数量积。如此解释, 学生都接受了, 学生理解了学习的必要性, 学习的目的就明确了。学习数量积是从物理的概念功开始的, 也就是学习数量积有着特有的物理意义。这也达成了第一个教学目标:让学生懂得数学的价值。

2 促进学生课堂知识的课后反思, 加强知识的熟练应用

课后的练习和作业是学生回顾课堂知识的最佳途径。学生往往会眼高手低, 常常看着觉得简单, 做着就会生疑。通过作业, 学生能够进行自我检测, 教师也能从作业里看出每个学生的问题, 通过统计, 还能发现哪些是个别现象, 哪些是集体问题, 以便于在后面的教学中做更好的调整。通常情形下, 我要求学生先复习当天的知识, 然后再做作业, 而且会及时相应的布置一两个提高题。在作业时, 要求学生先问问自己, 你觉得什么知识难于理解, 什么方法不够熟练?什么知识你是当堂记住的, 什么方法是你下课以后才记得的?现在你还有什么疑问?作业完成后, 要求学生反思作业中的每个问题, 与哪些知识点有联系, 有多少是过去的知识, 有多少是今天所学的?对每个问题, 你有几种方法来解决?你还有哪些地方是不够熟练的, 通过作业, 你发现最大的问题是什么?由于问题多, 这些问题不可能每次作业教师都提, 因此把它变成学生的自觉行为是关键。一则, 可以通过作业讲评时, 对全班同学提问, 引发所有人的思考, 然后通过不同学生的回答, 从中找到学生共性的问题。二则, 可以采取刘爱学等老师的数学作文、数学周记的形式让学生集中地、阶段性的反映问题。这些方法都可以很好的促进学生的反思。只要真正的坚持, 每一个学生都会受益的。课后的复习不仅仅是作业和练习, 还包括每一单元、每一章节的阶段性的复习。这就不但检验了学生的短时记忆和理解, 还检验了学生的长时记忆和深刻理解。根据记忆的遗忘曲线, 及时地复习, 是学生理解问题的关键。数学不仅仅是理解, 也有部分是记忆的。就如涂荣豹教授所言, 数学的抽象性决定了学生不能完全理解每一个高中知识。尤其是在提倡适度形式化的今天, 很多高中的数学课程是直接与大学课程接轨的, 如微积分的符号形式, 导数的定义, 学生都不可能真正的理解。因此在学生记忆的基础上, 让学生积极的反思学习的过程, 尤其是反思自己理解题意, 解决问题的过程对学生全面理解所学知识意义重大。这是对课堂知识的加深和巩固, 学生的很多理解的失误和创新的思维都会在这里展现。

3 促进学生对学法和自学方式进行反思, 让学生学会终生学习

学到高中, 每个学生都会有一套自己的学习方法, 有些是适合自己的学习的, 有的是不适合的, 我们老师都有经验, 有些学生哪怕是学到高中毕业, 所用的方法都是不合适的, 也有的学生由于不善于总结经验, 不善于调节, 学习是不得法的。如果高中教师, 不引导学生进行学法改进, 那么高中三年学生在知识上会有进步, 但是学习能力则不会有任何进步。新课程提倡让学生要学会终生学习, 那么高中的教师也应要教会学生学习。因此, 让学生学会反思自己的学法是高中数学教学的重要目标。也是促进有效教学的关键方法之一。那么怎样让学生反思自己的学法呢?首先, 要对不同学法有了解, 有了比较才会发现不足。其次, 要让学生明白, 世界上的学法只有更好, 没有最好。最后, 在选择比较后要让学生知道适合自己的才是最好的。根据这三条原则, 我会选择在课堂上让做的好的学生介绍自己的成功经验, 相互的交流, 可以让学生取长补短。对于数学而言, 每一个章节所用的方法都未必一样, 就如立体几何而言, 图形的理解是至关重要的, 因此, 要把符号语言一句句转化成图形语言, 要引导学生对每句话的分析。而解析几何中, 每一句题干间的相互关系对题意的整体理解影响更大, 因此建议学生要学会整体把握。

摘要：在教育界, 尤其是在新课程理念下, 教师的教学反思已经成为一种提高教师教学能力, 改善教学理念的必然要求和重要方法。古人也曾说过一日三省, 温故知新。让学生学会反思, 才能让学生有真正的进步。下面本文从几个方面谈谈在高中数学教学中如何让学生学会反思。

关键词：高中数学,学习反思,教学

参考文献

[1] 张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践, 2000 (11) .

浅谈音乐教学反思范文第6篇

1 要求学生做好反思的内容准备

要反思, 就要有反思的内容。否则, 反思便没了目的性和针对性。要求学生做好课堂笔记。这样, 学生的课后反思才能有效进行, 才有实际意义。事实上, 笔记是学生最好的反思内容依据, 也是学生再次体验课堂所学习的内容载体。可以说, 学生要获得个人体验, 培养创新精神和提高创造能力, 课堂笔记功不可没。因此, 做好课后反思的内容准备, 其意义和作用不言而喻。

2 指导学生掌握反思的基本方法

反思应该做到经常性, 事事反思, 时时反思, 所谓“一日三省必自知”。一方面, 要了解掌握反思的基本方法;另一方面, 在课堂教学中教师要有意识地引导学生进行反思性的学习, 促进学生养成反思习惯。反思可以从对自身的认识进行, 反思也可以从联系他人的实践活动进行, 反思还可以从对生活中的一种现象或一种思潮的分析评价进行。同时, 反思还具有阶段性。那么, 如何引导学生进行反思呢?

(1) 在课堂练习和课后作业中反思。随着时代的发展, “题海战术”已成为过去时, “少而精”则成为当今的宠儿。可是, 要真正掌握数学知识与方法, 不完成一定量、具有代表性的课堂练习题和课后作业题, 并通过对解题过程的反思, 体会和总结解决问题的方法, 那是显然不行的。然而, 学生在解答问题时, 往往只是为了完成任务而解题, 常常缺乏对解题过程进行提炼和概括, 导致解题质量低下, 学习效率不高。因此, 教师要引导学生在课堂练习和课后作业中进行积极反思, 回顾解题思路, 概括解题方法, 进而达到练习和作业的目的。

(2) 在合作、探究活动中反思。新课改的一个重要理念就是提倡自主、合作、探究学习, 而学生个人受经验、背景等的影响, 认识事物、理解事物往往相对有限, 难免导致片面性。因此, 加强学生之间的交流合作、组织开展集体探究讨论, 不仅能够了解同伴的认识理解情况, 而且更有利于丰富自己的思想方法, 增强认知迁移能力。

(3) 在课前预习、课后复习中反思。预习新课时的反思, 能够起到温故而知新的作用;复习回顾已学知识时的反思, 可以达到巩固和提高对旧知识加深认识的目的。预习和复习是学生主动获取知识、方法的重要途径, 加强预习、复习中的反思活动, 有利于学生在获取知识、方法的过程中提炼数学思想。由于在实际学习过程中, 学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法, 难免会受到具体情景的制约, 使得解题方法难以产生迁移。因此, 教师在注重创设情境, 引导学生在获取知识的同时, 还应当充分鼓励学生在课前预习、课后复习中反思获取知识的学习过程, 从中提炼出应用广泛的数学思想和方法。

(4) 在分析具体解题方法中反思。所谓解题技巧, 实际上就是解题方法的巧妙。在分析具体解题方法时进行反思, 容易形成巧妙的解题方法, 进而体验到自身的优势。然而, 学生在解题时往往只满足于做出题目, 不仅不对自己的解题方法进行优劣评价, 甚至对自己解题的对错都很少进行检查, 导致解题过程逻辑混乱、主次不分、叙述冗长等不足。因此, 教师必须引导学生在分析具体解题方法中进行主动积极的反思活动, 通过对解题方法优劣的分析开阔学生的视野, 通过对问题本质认识的不断深化提高学生的概括能力, 通过对解题过程的优化形成巧妙的解题方法, 使学生的思维朝着灵活、新颖的方向发展, 进而形成具有系统性强、联系紧密的数学认知结构。

(5) 在不足和失误中反思。初中学生作为即将成年的未成年人, 他们对许多事物都充满着强烈的好奇心, 但他们又非常缺乏正确的认识方法和判断能力。比如:在学习基础知识时, 初中学生往往因求胜心切、急于求成而忽视对结论的反思, 以致粗心大意、不求甚解, 造成在练习、作业中频繁出错。因而必须加以及时的指导和帮助, 教给他们如何在不足和失误中反思, 使之在纠错中享受成功。怎样指导和帮助学生克服和改正错误, 特别是一些“隐性错误”, 是教师必须解决的重要问题。为此, 教师首先要及时指出学生的问题和错误, 精心设计教学情境, 帮助学生从基本概念、基础知识的角度认识到错误的原因, 一方面给学生提供对基础知识、基本概念重新认识理解的机会, 另一方面要让学生在纠正错误的过程中真正掌握基础知识, 理解基本概念, 并养成自觉检验结果的良好习惯。

3 培养学生反思的能力

方法靠练习去掌握, 习惯靠反复去养成, 能力靠实践去锻炼。一节课下来, 花些时间对所学的内容进行回顾, 静心沉思, 一是摸索出知识间的一些规律, 二是体会出自己在知识点上的新发现, 三是突破解题的诸多误区, 四是反思受到启迪是否得当, 五是反思自己进行的训练是否到位等等, 无疑都是培养反思能力的良方。因此, 教师应当要求学生仔细分析自己的对题和错题, 尤其是对待批改之后的作业, 花些时间及时进行必要的归类与取舍, 记下自己的成功之处和不足之处, 必定能够促进学生反思能力的培养, 进而服务教师的教和学生的学。

4 帮助学生提高反思的效果

反思的目的在于提高教学质量, 无效的反思只能使人厌烦, 只有有效的反思才能对教学产生积极的作用。为此, 教师必须大力提高学生的反思效果, 决不能简单地做一做样子。在引导学生进行反思时, 要给学生以大量的鼓励、启示, 要让学生通过反思活动后, 能够真正体会到反思的好处。只有这样, 才能避免学生对反思活动产生厌烦情绪, 也只有这样, 才能使学生在后继学习中获得更多成功。显然, 只有让孩子们感受到自己在不断的反思后, 能够不断地取得成功, 才能培养起自觉地、经常地、认真地进行反思的习惯, 才能帮助学生在反思中真正领悟到生活和学习的思想、方法, 优化自己的认知结构, 发展思维能力, 培养创新意识。

随着新课改的稳步推进, 搞好课后反思必将强有力地推动教育教学质量的提高, 为教育事业的发展和新型人才的培养发挥积极作用。

摘要：切实培养学生的反思习惯和能力, 是教学活动成功的必然要求。本文针对数学教学, 提出了帮助学生搞好课后反思的方法。