群文阅读教读论文题目范文

群文阅读教读论文题目范文第1篇

关键词：小学语文;群文阅读;方法策略

群文阅读教学模式是现阶段小学语文教师较为常用的一种教学手段，其具有较强的创新性。在具体实施过程中，需要教师基于一个或者更多的阅读主题，为学生挑选多篇文章开展阅读与分析，并在这个过程中实现学生知识的统一。在小学阶段的语文教学过程中，教师应当科学利用群文阅读教学模式，不仅能够使语文阅读教学更为充实，同时也能增强小学生语文综合学习水平，实现学生语文能力的发展。与此同时，群文阅读教学模式更能为学生营造一个优质的阅读学习平台，使学生基于多个角度进行文本的思考与分析，实现学生语文阅读能力的提升。

一、基于内容方向，明确群文主题

在开展群文阅读教学模式的过程中，内容与主题是其主要的开展基础，首先教师应当对教材内容展开深入性研究，并为其确立相应的阅读主题，在制定主题时教师不能仅仅考虑其浅层的含义，更要基于自身教学目标为基础，为学生开展具有针对性的主题阅读活动，并紧密围绕教材内容，为学生挑选具有鲜明特点，符合学生认知需求的教材内容。

在为学生确定主题和内容的过程中，教师更要基于学生自身阅读学习喜好和需求，也可以与学生共同进行商讨，共同确定相应的阅读主题，为其挑选学生喜爱的文章内容。例如，在进行二年级上册《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等文章教学活动时，教师便可以为学生设置“自然科学”阅读主题，并与学生探讨相应的阅读内容，引导学生自己说出相关的群文阅读内容，如《小蜜蜂寻亲记》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等，并利用投票的方式，挑選出学生最为喜爱的阅读内容。

二、结合思维导图，深化文章内容

思维导图教学法是一种具象化的教学辅助工具，能够将事物之间的关系直观展现出来。开展群文阅读教学模式往往以一种文本主题为核心，通过多篇文本内容的连接，使文本之间具有较为明显的关系，同时也存在着一定的区别，利用思维导图教学模式可以将文本内容中的知识点和相关信息直观地展现出来。教师可以利用群文阅读的主题关键词作为教学活动的中心，并结合文本内容设计思维导图，帮助学生更为有效地理解及掌握相关知识内容。

群文阅读教学模式通过挑选多篇文章内容开展阅读教学活动，不仅仅是将单一的文章进行堆叠，同时更要在此基础上进行补充和完善，同一主题的文章内容应当重点体现在共性特点上，但在文章的结构及角度上可以存在一定的差别，这样才能使群文阅读教学模式具有对比性的价值。为此，教师在开展群文阅读教学模式的过程中，不能仅仅将一系列文章简单地抛给学生，更要引导学生深入文章中心，找到文章之间的相同与差异之处，进而实现学生思维能力的提升，培养学生良好的语文阅读能力，使其更为有效地掌握文章内容中的精髓。

三、融合文章特点，掌握阅读技巧

在开展群文阅读教学活动之前，教师应当基于文章内容中的相关知识点展开有效地分析，并为学生设计相应的阅读教学方案。教师在阅读教学过程中不仅仅要使学生了解某篇文章的主要内容，更要使学生掌握有效地阅读方式，这样才能使学生高效地应对各种类型的文章，进一步提高学生的阅读能力。

例如，在进行三年级下册《海底世界》《火烧云》的文章教学过程中，由于两篇文章都是基于景物及事物的描写，但在描绘方式上存在一定的差别，教师便可以引导学生利用自主阅读的方式，思考两篇文章在描写手段上的不同，利用这种教学模式，不仅能够有效培养学生的阅读分析能力，同时结合文章的比较，使学生了解不同风格的文章描写手法，强化学生的写作能力，实现自身语文学习水平的有效增强。

简要而言，群文阅读作为一种较为新颖的教学模式，其具有较为独特的阅读教学优势，将群文阅读与语文阅读教学模式相结合，能够弥补以往语文阅读教学活动中的不足之处，为学生带来良好的阅读学习体验。为了能够使学生更好的顺应教育体制的改革发展，教师在开展教学活动的过程中应当不断创新教学理念，将群文阅读教学模式落实到日常教学工作当中，为小学生营造良好的语文阅读氛围，提高学生语文阅读效率，实现小学生语文阅读学习能力的提升。

参考文献：

[1]袁华颜.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].课外语文(上)，2018(1)：86.

[2]叶建容.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策[J].时代教育，2018(12)：171-172.

群文阅读教读论文题目范文第2篇

关键词：小学语文;群文阅读;方法策略

群文阅读教学模式是现阶段小学语文教师较为常用的一种教学手段，其具有较强的创新性。在具体实施过程中，需要教师基于一个或者更多的阅读主题，为学生挑选多篇文章开展阅读与分析，并在这个过程中实现学生知识的统一。在小学阶段的语文教学过程中，教师应当科学利用群文阅读教学模式，不仅能够使语文阅读教学更为充实，同时也能增强小学生语文综合学习水平，实现学生语文能力的发展。与此同时，群文阅读教学模式更能为学生营造一个优质的阅读学习平台，使学生基于多个角度进行文本的思考与分析，实现学生语文阅读能力的提升。

一、基于内容方向，明确群文主题

在开展群文阅读教学模式的过程中，内容与主题是其主要的开展基础，首先教师应当对教材内容展开深入性研究，并为其确立相应的阅读主题，在制定主题时教师不能仅仅考虑其浅层的含义，更要基于自身教学目标为基础，为学生开展具有针对性的主题阅读活动，并紧密围绕教材内容，为学生挑选具有鲜明特点，符合学生认知需求的教材内容。

在为学生确定主题和内容的过程中，教师更要基于学生自身阅读学习喜好和需求，也可以与学生共同进行商讨，共同确定相应的阅读主题，为其挑选学生喜爱的文章内容。例如，在进行二年级上册《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等文章教学活动时，教师便可以为学生设置“自然科学”阅读主题，并与学生探讨相应的阅读内容，引导学生自己说出相关的群文阅读内容，如《小蜜蜂寻亲记》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等，并利用投票的方式，挑選出学生最为喜爱的阅读内容。

二、结合思维导图，深化文章内容

思维导图教学法是一种具象化的教学辅助工具，能够将事物之间的关系直观展现出来。开展群文阅读教学模式往往以一种文本主题为核心，通过多篇文本内容的连接，使文本之间具有较为明显的关系，同时也存在着一定的区别，利用思维导图教学模式可以将文本内容中的知识点和相关信息直观地展现出来。教师可以利用群文阅读的主题关键词作为教学活动的中心，并结合文本内容设计思维导图，帮助学生更为有效地理解及掌握相关知识内容。

群文阅读教学模式通过挑选多篇文章内容开展阅读教学活动，不仅仅是将单一的文章进行堆叠，同时更要在此基础上进行补充和完善，同一主题的文章内容应当重点体现在共性特点上，但在文章的结构及角度上可以存在一定的差别，这样才能使群文阅读教学模式具有对比性的价值。为此，教师在开展群文阅读教学模式的过程中，不能仅仅将一系列文章简单地抛给学生，更要引导学生深入文章中心，找到文章之间的相同与差异之处，进而实现学生思维能力的提升，培养学生良好的语文阅读能力，使其更为有效地掌握文章内容中的精髓。

三、融合文章特点，掌握阅读技巧

在开展群文阅读教学活动之前，教师应当基于文章内容中的相关知识点展开有效地分析，并为学生设计相应的阅读教学方案。教师在阅读教学过程中不仅仅要使学生了解某篇文章的主要内容，更要使学生掌握有效地阅读方式，这样才能使学生高效地应对各种类型的文章，进一步提高学生的阅读能力。

例如，在进行三年级下册《海底世界》《火烧云》的文章教学过程中，由于两篇文章都是基于景物及事物的描写，但在描绘方式上存在一定的差别，教师便可以引导学生利用自主阅读的方式，思考两篇文章在描写手段上的不同，利用这种教学模式，不仅能够有效培养学生的阅读分析能力，同时结合文章的比较，使学生了解不同风格的文章描写手法，强化学生的写作能力，实现自身语文学习水平的有效增强。

简要而言，群文阅读作为一种较为新颖的教学模式，其具有较为独特的阅读教学优势，将群文阅读与语文阅读教学模式相结合，能够弥补以往语文阅读教学活动中的不足之处，为学生带来良好的阅读学习体验。为了能够使学生更好的顺应教育体制的改革发展，教师在开展教学活动的过程中应当不断创新教学理念，将群文阅读教学模式落实到日常教学工作当中，为小学生营造良好的语文阅读氛围，提高学生语文阅读效率，实现小学生语文阅读学习能力的提升。

参考文献：

[1]袁华颜.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].课外语文(上)，2018(1)：86.

[2]叶建容.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策[J].时代教育，2018(12)：171-172.

群文阅读教读论文题目范文第3篇

教材往往只能选一本书的一章或一位作者在一段时间内的一篇文章, 仅就这篇文章精读, 许多疑难是无法解决的。为解决这些疑难为目的, 实施群文阅读, 不仅可以培养学生的探究能力, 而且可以开阔学生的视野。如《台阶》一课的教学, 由于文中父亲的形象迥异于当下学生的父亲, 在毫无共同生命体验状态下学生是无法深刻理解的。为了解决这一困难, 构建了比较式群文阅读, 将课内《台阶》、课外李森祥的小说《犁》和阎连科的散文《盖房》组合在一起, 通过比较提取这三位父亲形象的共同点、探讨共同点的成因、进而理解父亲的沉重。这样可巧妙借助比较式群文阅读的策略填补了学生与文本之间的距离。

二、整合教材内容来实施

教材中的每篇文章就是一颗闪亮的珍珠, 零星地散落在教材的海洋中。单个的珍珠虽然也很美, 但总不如成串的珍珠更漂亮, 更具魅力。所以, 我根据单篇课文之间的联系, 又根据学情, 对教材进行取舍和整合来确定一个个鲜活的议题, 用群文阅读这一途径把这些散落的珍珠串连起来, 使之成为一串价值连城的珍珠项链, 使之成为拓展知识, 开发智力, 点燃思维火花的“营养套餐”, 从而培养学生学习语文的兴趣。让学生获得语文综合素养, 实现“1+1>2”的整体效益。如现行人民教育出版社初中语文课本中, 鲁迅的作品被选编九篇, 老师们都依据教材的编写来教学, 由于太分散, 不能形成对鲁迅的整体认识。我们可以根据鲁迅思想与作品的实际与实质, 和初中学生智力发育的特点与生命成长的内在欲求, 利用群文阅读的形式, 整合教材内容, 整合教材与鲁迅的其它作品, 将我们现行使用的人教版初中教材中的鲁迅九篇文章分成“童年的烂漫、成长的剧痛、成熟的思考”三个议题。这样不但可以使分散的各篇文章之间能够互相参照, 建立起联系, 而且还可以减少对作家及背景介绍的不必要的重复。”通过重新整合, 可以形成一个相对集中完整的系统, 帮助学生系统全面的了解鲁迅的人生轨迹和思想观念, 使学生在“精神境界”“思维品质”“技术能力”三个方面得到提升。

三、以补充和丰富课文阅读的认知来实施

仅就单篇的课文阅读去理解和认知, 难免有其片面性。为补充和丰富学生的认知为目的实施群文阅读, 不仅可以完善学生的认知, 还可以训练学生的思维, 掌握全面看问题的策略。比如学习苏轼的《记承天寺夜游》这篇课文, 仅仅是课文阅读很容易理解为欣赏空明月色。为防止片面的认知, 把苏轼被贬黄州时写下的其他作品, 比如《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》《定风波》等组织起来群文阅读, 加深了对苏轼坎坷命运以及东陂先生放任豁达的心境的感悟。从而完善了学生的认知, 全面理解了课文。

四、以开阔、培养和丰富课文阅读的视野、思维和情感为目的来实施

众所周知, 单篇课文精读毕竟有限, 所以只进行课文阅读, 很容易使学生思维僵化。而群文阅读则可以开阔学生视野、培养其思维、丰富其情感, 增长学生远见卓识的能力。比如以“三叠排比式结构”为议题的群文阅读, 先是通过《邹忌讽齐王纳谏》《桃花源记》《三顾茅庐》《三打白骨精》《三打祝家庄》这些文本, 探讨这种结构形式对文本内容的意义;接着阅读《三只小猪》《致女儿的一封信》《卖火柴的小女孩》《白雪公主》这些文本, 启示学生原来西方文学中同样存在这种结构形式, 进一步探讨其之于内容的价值;最后比较中西方两种文化背景下这种结构存在的意义。

五、以完成教材推荐的名著阅读来实施

《义务教育语文课程标准》规定:7~9年级学生要学会制定自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。语文教材也设计了“名著阅读与推荐”这一版块。但在实际调查中, 除了为了应付考试做一点名著阅读的训练外, 真正落实完成教材推荐的名著阅读的少之又少。借群文阅读的形式开设“名著阅读欣赏课”。首先选择名著中的精彩片段组成群文。教会学生欣赏名著的方法, 实现学生名著阅读的“品读”。学生在学会欣赏文字的基础上, 自然会主动“走进”名著, 阅读名著, 汲取名著的精华。其次利用悬念重组名著, 用一根线牵引学生一步一步读完名著。

六、以完成教材的写作任务, 提高学生的写作能力来实施

群文阅读教读论文题目范文第4篇

当前的阅读教学，教师过于重视精读的训练，忽视了其他多种阅读策略的指导，单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。“1+X”群文阅读凭借“多文本”的优势，在课堂中对“联结””重读”“比较”“统整”等阅读策略的运用得以实现。群文的介入也使得课堂教学简化教学环节，教师学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。

一、结构化阅读策略

在群文阅读教学中，”1”和“x”不是一篇一篇孤立地呈现，也不是无序地全部呈现，必须按照一定的结构，逐步推进，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们探索出了”举一反三式、互文回环式”两种最基本的阅读结构。 [课例1]人教版三年级下册《月球之谜》

“1”《月球之谜》+”x”选学课文《妙不可言的位置》+“1”的课后“资料袋”。

这几篇文章的核心目标是：学习“现象一提问一回答”的表达方式。

《月球之谜A的第

3、

4、6自然段，写了关于月球的三个谜。

把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗?

再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。

一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大?或者是月球的火山活动比地球还早?这又是一个谜。

第一个谜：有现象，有提问。用上“难道”提问

第二个谜：只有现象，没有提问。

第三个谜：有现象，有提问，而且是多个问题。用上“难道或者”提问

学生的学习分这样几个板块：

●发现这几个谜的写法特点。

●学习第

一、第三个谜的表达方式，对第二个谜提问，可用上“难道或者”

●阅读《妙不可言的位置》，聚焦第2段，对比：这课第2段的提问，和《月球之谜》中的提问，有什么区别?

《妙不可言的位置》写法特点是：“有现象一有提问一有回答”

●阅读课后的”资料袋”，用“现象一提问一回答”的表达方式说一说。

从阅读“1”斗“X”的阅读，再从阅读“X”一“1”的阅读，这样“举一反三式”的结构化阅读，让学生学习”现象一提问一回答”的表达方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表达方式，是对课文“1”《月球之谜》的巩固和补充，而“资料袋”又成了学生的练习场，它不仅是对阅读内容补充的了解，也是表达方法的一次再实践。这样互文回环式阅读，让群文“X”真正促进课文“1”的学习。

二、比较式阅读策略

“1+x”群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，在这种阅读中，教师不需要通过不停地问、不停地讲来达成目标，只要引领学生将多种文本进行多层次的比较，横向比较、纵向比较;比较相同点、比较不同点;比较内容方面的、比较表达形式方面的在比较中，学生自然就会有所发现。“比较式阅读策略”就是让教师立足整体，设计比较性问题，促使学生去比较阅读。

[课例2]人教版三年级下册《女娲补天》

“1”《女娲补天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》 神话故事，特别是中国的神话故事，几乎都有这样的三个特点：

题目人物+事情。

结构为什么做+怎么样做+结果如何。

内容具体写怎么样做的经过，这部分很精彩地写出神奇。

群文阅读就有这样一个好处，学生在读这些文章时，会无意识地进行比较、发现几篇文章的特点，这个过程是阅读单篇文章无法做到的。这几课的教学过程，就是带领学生去发现、概括、复述。

先阅读《女娲补天》，牵领着学生，分三个板块一步步落实：①看课题提问;②解决提问概括主要内容;③找动词、圈动词、用动词，复述神话故事。

再阅读《夸父追日》，带领学生进行比较阅读，发现神话故事的三个特点，四人小组合作互助完成三个板块的学习。

最后阅读《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行尝试独立完成三个板块的学习。

在学习中，学生很容易发现神话故事的相同点，几篇文章的学习目标相同。学习方法相同，从比较一发现一实践，呈现了学生整个学习的过程。“1”和“X”的阅读是同步进行的，在比较中阅读，在阅读中比较，相互作用，以达成阅读目标。

三、浏览式阅读策略

实施“1+x”群文阅读教学，首先考验的就是课堂时间。教师除了课文“1”必要的基础夯实之外，要减少逐字逐句地分析、品鉴，减少大段大段地朗读。因为群文”x”不是用来教的，而是用来引领学生读的，它没有承担应试任务。因此我们要在群文”x”中教学生默读、浏览、略读、跳读、扫读等策略，一方面节省课堂时间，一方面让学生学习阅读，提高获取信息、处理信息的能力。

[课例3]人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》

“1”《美丽的小兴安岭》+”X”绘本《小房子》 这两篇文章的核心目标是：学习按时间顺序观察一种事物，并找出事物在不同时间内的变化。

在阅读《美丽的小兴安岭》后，我们加入《小房子》的阅读，让学生尝试快速默读、浏览。

1.让学生浏览课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，画出表示顺序的词语，说说文章是按什么顺序写的。

2.再让学生快速默读小房子四季的景色，可以跳读、扫读，边读边找四个季节同一个事物不同树、苹果的变化，并试着画出变化的词句。

“X”在完成“1”的教学后呈现，由学生自主阅读群文“X”，”X”是同类型文本阅读的延伸与拓展，同时加深对文本特点的认识。

课堂上运用精读、略读、浏览这三者的目的虽然各有侧重，特别是精读以往深得我们的宠爱，但现在，在“1+X群文阅读”教学中不再厚此薄彼。经过我们在课堂上有目的地引导阅读，学生若能针对不同问题，灵活运用这些阅读策略，才能称为学会了阅读，提高阅读效率也就不成问题。

群文阅读教读论文题目范文第5篇

“群文阅读 打造语文卓越课堂”报告材料

本次在重庆的学习，再次明确：阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

一、群文阅读简介

群文阅读，简单的说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

二、群文阅读教学课程理念

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

1.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

2.“一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。 3.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

4.“一节课里读一群文章”意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

5.“一节课里读一群文章”意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。

三、群文阅读教学课程目标

群文阅读以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

四、群文阅读教学的意义

1、群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。简单的说，群文阅读教学通过多个文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中把握语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。

2、群文阅读教学丰富和完善了小学语文单元教学模式，注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。在这一学习的过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、

不同角度看到同一事物或问题，形成强烈的思想张力，极大的拓宽学生的视野，从而提高教学效能。

3、群文阅读将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。这是一个主动探索、主动发现的过程，学生身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，吸引他们在阅读的道路上走得更远。

4、群文阅读教学有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。

5、群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，还要博览群书，具有深厚的人文素养。更重要的是要真正领会新课程改革理念，视学生为主体。从这个意义上说，群文教学，就是对教师素质和教学境界的提升，有助于教师的专业成长。

五、群文阅读课程实施方案

教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用了多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，

例如说明书、广告、手工制作图示等。还尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

为了让儿童有丰富的阅读积累，群文阅读课程采用了“单元合成、整合拓展”的结构方式，由主题单元、名著课程、认识汉字、名言佳句四部分组成，全面建构儿童的阅读体系。主题单元部分，根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，认真细致地安排了各单元的主题。入选的文章内容上有情趣，字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。语言上有意味，文字有质感、有张力。名著课程所选的大都是堪称经典的名作。而在名言佳句单元，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句。

六、群文阅读的基本课型

主要课型：主题单元阅读课和名著导读课

在主题单元和名著课程中，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。在选文后面设置了简短的阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。单元后面的阅读感悟则侧重引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏，或引导他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等。

此外“认识汉字”部分，在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对汉字的起源进行探究。通过认认、读读、说

说、辩辩等多种形式激发孩子的探究兴趣，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字的基本规律。

还有“名言佳句”部分，学生可以在课后自主诵读，但最好是老师安排一定的时间(如早读课)引导孩子诵读。并在诵读的基础上，对部分难点进行点拨、疏通，但不必要求学生每处都透彻理解。可鼓励孩子熟读成诵，但不可将其作为硬性目标。 附：我的一些不成熟的看法：

北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授说过：通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文教学，对课外阅读教学并不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。

现在的普遍情况是，孩子们喜欢阅读，但是不喜欢读教科书。孩子们喜欢阅读，但是不喜欢为考试而读。长久以来，学校的阅读材料主要是教科书里的范文。但从社会阅读的真实境况来看，阅读的素材、动机、目的是多元的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读能不断促进学生精神成长，完善人格。因此，作为语文教师不仅要成为学生语文学习的启蒙者，还要成为学生阅读的点灯人，要千方百计把学生阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。

我这里有一些数据：我国每年出版的图书不下30万种，但是户均消费图书只有1.75本，作为世界上最大的图书生产国家，我们却又是人均人均阅读量最少的国家之一。我们姑且不谈普通民众，据复旦大学的一个调查，大学生阅读本专业经典著作的只有15.5%;阅读

人文社会科学经典著作的，仅有9.3%;阅读外文文献的，只有5.2%。而美国的大学生平均每周阅读量至少是500页，美国的大学时怎样上的呢?不是满堂灌，不是学生“课上记笔记、考前背笔记、考后全忘记”，美国大学是首先阅读，在有共同语言、共同密码的情况下进行接下来的课程。

群文阅读教读论文题目范文第6篇

文本分析：

这节课承接热爱生命这一单元的主题，共设计了三篇文章

铃木健二 《一颗豆粒》写一家人在困境中顽强存活的故事 徐连祥《轮椅上的舞步》因车祸而残疾，却乐观昂扬过好生

命的每一天

张达明 《何时开始都是一个美好的起点》德国女作家艾米在95岁高龄开始写作，勇敢创造生活，取得非凡成就。

设计理念：

追寻“言意兼得”的阅读教学。

“意”主要是文本所表现出来的内容、思想、情感等;

“言”指构词、构句、构段、构篇的框架模式等文本语言形

式。

教学目标：

1、 体验乐观、无畏、坚强、执着、不懈追求等生命品质。

2、 关注叙事+感悟的构篇方法，感悟文章道理的具体表达途

径。

教学重点：

这节课因是单元整体教学中的其中一节，本次群文阅读课的任务是深化对本单元写作方法的认识和理解，为本单元习作提供素材和写法的指导，注意与习作教学的关联和衔接，所以承接前面，思想内容解读方法前面几节课已经涉及，解读文本思想内容这一环节就不再作为重点，由学生在前面学习的基础上加一点拨，自行解决。我将解读文本的语言形式作为本节课的重点。

教学过程：

一、 通读三篇文章，初步感知。

1、 下面请大家自读这三篇文章，力求把它们读准确，读通顺，遇

到不会的字词可以借助工具书。

2、 生读。

3、 初步感知：这三篇文章有什么相同之处吗?它们都是关于什么

内容的?(有关生命的，对生命的热爱)

二、 得意：解读文本思想内容：

1、引领学生总结前几节课所得阅读方法：通过联系上下文、抓重点词句、联系生活经验等理解含义深刻的句子

2、这节课用这种方法来学习这三篇文章。请大家用心默读这三篇

文章，画出触动你的，含义深刻的句子。通过这些句子，你读

懂了什么?

4、 交流画出的句子。

5、 指导诵读对话，体会人物内心。

6、 通过这些句子，你读出了什么样的生命品质?交流感悟后表

格：

《一颗豆粒》顽强

《轮椅上的舞步》无畏、乐观

《何时开始都是美好的起点》不懈追求

三、得言：解读文本语言结构形式

(一)《一颗豆粒》：

1、我们具体来看文章《一颗豆粒》，作者是如何表达出生命的

顽强这一主题的?

学生回答后教师总结：作者通过叙述一件事情来得出一个道

理，即作者是通过“叙事+道理”的结构方式来组织文章的。

2、 再来看这个道理又是通过何种方式述说出来的?

(妈妈的话语，也就是话里有“道理”)

《轮椅上的舞步》：

小组合作探究：作者是如何组织文章的?道理通过什么传达

了出来?

学生交流后，得出：叙事+叙事+道理(作者感慨评论)

《何时开始都是美好的起点》：

学生自学解决，得出：

叙事+道理(人物话语)

(二)、教师小结：

作者写出人物对生命的热爱可以通过叙事+道理的方式来组

织文章，可以通过一件事，也可以通过多件事，道理的说出可以通过人物的话语，也可以通过作者水到渠成的感慨评论等。我们在写作时可以借鉴这种方式。

四、 结语：