培养学生实践能力论文范文

培养学生实践能力论文范文第1篇

摘 要：在新时代的背景下，对我国高校大学生的综合素养提出了更高的要求。当代大学生不仅需要较强的专业知识，同时还能够具备扎实的实践能力，这些既是新课程改革的要求，同时也是社会对于高素质人才的标准。所以当代大学生的社会实践能力就显得尤为重要，同时也逐渐成为教育者所研究的热门课题。因此将系统分析新时代大学生社会实践培育所存在的问题，并创新提出相应的培养策略以供参考。

关键词：新时代;大学生;社会实践能力;创新培养策略

高校开展大学生社会实践能力是他们成长的重要途径，但是现阶段大学生普遍存在社会实践能力较低的现象。社会实践能够让新时代大学生焕发出旺盛的活力，同时他们的各方面能力也可以经过历练得到显著的提升。所以需要高度重视新时代大学生社会实践能力提升工作，积极进行创新研究，提高社会实践培养工作实效性。

1 高校大学生社会实践的特点分析

社会在不断发展与进步，为学生的社会实践提供了崭新的平台，对于高校大学生的综合素养也有着更高的要求，这也是现阶段高校大学生社会实践活动所具有的鲜明特点。

1.1 信息化趋势愈发明显

随着社会的快速发展，大学生已经不再是井底之蛙，他们都会通过网络来了解知识，获得社会信息能力逐渐变强，因此许多事情在家里便可了解。

1.2 逐渐建立完善的制度

虽然社会实践培养活动已经开展了有很长时间，但是相应的制度却不够规范。随着我国逐渐进入新时代，高校也在积极推进社会实践改革工作，社会实践相关制度也逐渐完善。

1.3 社会实践计划受到重视

大学生的社会实践发展越来越重视科学性，它的计划也更加具有针对性。如可以根据学生的专业、发展趋势、思想性及知识性等制定相应的方案，精心设计大学生实践活动。从内容、形式等方面做好规划。

2 高校大学生社会实践能力培养的意义分析

实践是提高当代大学生综合素养的重要途径，同时也是他们进行自我教育的主要方式。目前我国各级党委非常重视大学生的社会实践培养工作。新时代下的中国若想得到更加长久的发展，需要的是综合型人才，他们不仅需要具有优秀的文化专业素养，同时还需要具备夯实的社会实践能力，即懂得如何运用所学的基础理论知识去解决生活中的问题，进而改造我们所生活的客观世界。新时代的高校教育是集专业素养、思想道德、社会实践等为一体的，其中社会实践也是实现学生专业能力展示的重要途径。同时也是促进新时代大学生全面发展的重要途径。新时代加强大学生社会实践能力创新培养的意义主要有以下几点。

2.1 有助于学生知识的完善与创新

教材中的知识总是凑想的，因此即便再好若无法得到运用则只会是“纸上谈兵”。新时代大学生只有通过社会实践，将课堂所学的基础理论知识内化吸收，这样在实际运用的过程中才会更加得心应手。同时还可以通过社会实践发现自己专业知识上的不足，及时对知识进行查漏补缺，进而让知识能够逐渐得到完善与创新。

2.2 可以提高个人综合能力素养

素质教育是新时代所倡导的一种教育模式，它不仅重视学生的专业基础能力，同时还非常重视学生的心理、认知及个性发展。现阶段大部分大学生基本为独生子女，他们并未经历过社会上的压力与挫折，对于社会缺乏足够的认知，同时合作交流能力较弱，未能具备艰苦耐劳的精神。素质教育所蕴含的先进理念都是建立在实践的基础上，由此可知通过社会实践是对大学生进行素质教育的重要途径，进而可以有效提高大学生的个人综合能力素養。

2.3 可以提高学生的社会责任感

新时代大学生社会实践能力培养工作是根据高校教育改革的基本任务，它是有组织有规划的引导学生参加社会经济与政治活动的总称。高校大学生能够通过社会实践提高对社会的认知水平，同时也可以实现自我价值。通过实践证明，加强大学生社会实践工作能够让新时代高校大学生更加迅速的融入时间进而会生活之中，同时也能够增强他们的社会责任感，进而培养他们独立自强、奋斗不息的精神意志。

3 大学生社会实践能力培养过程中所存在的主要问题

3.1 缺乏先进理念指导，方向出现偏差

理论源于实践，只有经过科学思维方式的加工才可以实践转化为先进的理论，但是许多大学社会实践能力培育工作未能有效的将实践与理论相结合。我们经常会遇到两种现象，首先是高校大学生基础理论知识丰富，实践能力较低;其次是基础理论知识较为匮乏，无法对自己的实践活动进行有效的指导。但是高校大学生在参与社会实践活动时易于混淆两者之间的概念，进而让大学生对此产生误解，认为理论就应当指导实践，这样他们的思维便会陷入误区。两种理论之间是具有较大的区别，大学生在参与社会实践活动中通常需要实践理论进行针对性的指导，若高校对两者概念出现混淆的现象必然会影响社会实践的开展实效性，同时还会对新时代社会实践活动发展产生约束。目前各高校大学生均未能具有科学完善的社会实践活动计划，对于实践活动的意义理解不够透彻，未能具有专业的教师给予足够的指导，因此社会实践无法得到满意的效果。

3.2 学生期望过高，缺乏坚强的意志品质

新时代的每一位高校大学生都具有自己的理想与抱负，同时对于社会的期待与激情也是非常值得赞赏的，只有他们对于这些理想与抱负不懈努力，才能够真正实现。近几年，我国处于社会转型的关键时期，因此社会上也会存在着许多不良的风气。部分大学生会受到一些客观因素的影响，他们的主观意识会逐渐发生改变，如功利性过强、人生观与价值观出现扭曲，社会实践过于考虑到眼前的利益，但是又不愿意吃苦，在这样的状态下更不用谈对技术创新。

4 新时代大学生社会实践能力培养创新策略

高校大学生社会实践活动虽然取得了不错的成绩，但是其中仍然存在着一些问题，如未能对社会实践产生正确的认知、培养形式过于死板，缺乏创新、实践团队纪律问题等，若想有效解决上述问题，必须积极创新培养策略。

4.1 强化社会实践领导组织建设工作

首先要充分认识到社會实践培养活动的主体，通过人本理念指导社会实践活动的具体开展。新时代开展高校社会实践活动应体现这样的主导思想：学生在进行实践锻炼的过程中，实践能力可以得到有效的提升，内在潜能可以被挖掘出来。策划与组织高校社会实践活动的领导层非常重要，他们应根据新时代的环境来处处为学生今后的发展着想，如确定实践活动地点、活动方案，怎样提高社会实践活动的组织性等等，而不是“好大喜功”，因此新时代下高校社会实践活动能够有效开展必须强化社会实践领导组织建设工作，提高领导人员的工作认知及能力，进而提高社会实践活动实效性。

4.2 创新社会实践组织模式

现阶段大学生的社会实践组织模式主要有两种形式，一种为全校性的社会实践组织模式，主要是由校团委负责，通过下发通知的形式让学生了解社会实践主题及内容，同时让学生根据自由选择或者就近原则进行参与，这样实际组织形式非常松散，同时实践能力培养效果也较低。除此之外，还有些高校精英人才由学校安排制定的实践项目，这种组织模式被称为“精英”社会实践组织模式，整个社会实践活动过程较为严谨，对于学生实践能力的提升也有着重要的帮助，但是却具有很大的局限性，只有部分学生能够得到锻炼。高校社会实践活动应面向全体学生，实现共同发展与进步，这与高校的实践精神有所出入。因此新时代下高校应积极创新社会实践组织模式，以“大众实践能力培养”为主，积极探索与研究，加强大众型社会实践组织模式的指导工作，提高社会实践项目的针对性，进而让学生可以在高校的引导下获得更好的发展。

4.3 完善高校社会实践管理监督制度

我们都知道，刚进入大学的学生无论是知识还是社会认知方面均较为薄弱，自主进行社会实践能力较弱，因此高校应具有完善的社会实践管理监督制度。目前仍然有许多高校的社会实践活动主要由校团委组织实施，实践教学由教务处进行管理与落实，实践报告由各院的教研室负责检查，整个过程会涉及许多行政部门。由此可见整个社会实践活动的开展需要各个部门协调配合，因此高校必须积极完善社会实践管理监督制度，只有这样才能够避免各部门相互推诿的现象，进而提高部门协调的效率。现阶段高校所采用的管理监督主要由上至下为主，缺少逆向监管，这样管理监督的反馈效果则会大大降低，即会出现组织领导者发现不了问题，实践参与者发现问题不敢汇报的现象，这些都不利于高校社会实践活动的开展。

4.4 加强高校社会实践基地建设工作

高校社会实践的目的是为了培养学生的实践能力，而提高社会实践实效性最主要的途径为建设实践基地。目前许多高校都未能具备稳定的社会实践基地，每年都会更换地点，各个学校社会实践负责人也在四处奔波联系社会实践场地，这些都会高校大学生而言是非常不利的。所以在新时代背景下，高校需要加强社会实践基地建设工作，这样无论对于社会还是学生而言都具有重要的意义。

5 结束语

综上所述，高校大学生社会实践能力培养工作仍然存在着一些问题，因此相关负责人应积极研究社会实践特点，加深对社会实践活动的认知，提高管理部门工作能力，针对所存在的问题采取针对性的创新解决策略，进而让学生可以通过社会实践得到更好的发展。

参考文献

[1]周林旺，王晓俊.独立学院大学生社会实践活动与创新能力培养研究——以江西省独立学院为例[J].科教导刊，2015，（23）：172-173.

[2]聂娜.基于创新思维发展的大学生社会实践现状比较研究——以郑州大学和香港大学社会实践现状为例[J].美与时代·城市，2014，（3）：121-122.

[3]王久才，李宏伟.文科大学生创新能力第二课堂培养模式研究——以佳木斯大学人文学院项目化社会实践活动模式为例[J].产业与科技论坛，2015，14（16）：193-194.

[4]陈文广.当代大学生社会实践活动新探——兼谈中山大学学生社会实践活动[J].逻辑学研究，2003，23（2）：268-271.

[5]梁广东，刘蕾，夏艳霞.地方高校大学生社会实践实效性研究——以绥化学院为例[J].学理论，2013，（9）：189-190.

培养学生实践能力论文范文第2篇

首先, 针对现行教材理论过深过全, 技能操作内容过浅过少的弊端, 以劳动部职业技能鉴定规范中对某一专业的鉴定内容为依据, 以实践能力的形成为主线, 以高职学生实践活动的特点为中心或线索, 组织专业理论教学内容, 对现行高职院校的专业教材进行精简、修改、补充、组合, 以必需、够用为度, 把知识与实践活动方式组织到同一时空, 形成模块体例式自编教材, 这样就为高职学生提供了简略全面的专业理论体系, 保证了实践课题的浓缩性;例如对于园艺专业, 掌握本专业培养目标和人才规格, 确定出本专业职业岗位群有花卉园艺工、蔬菜工、食用菌生产工、果树工、绿化工、插花员、园艺营销员、检验检疫员等工种, 根据社会对此类高职人才知识、技能和素质方面的实际需要, 对教材进行改革和整理。

2 增强任课教师的实践技能

高职是职业教育的高层次, 也是高等教育的新类型, 对教师的知识结构、能力水平自然有其自身的要求。根据高职的特点, 它需要的是两支教师队伍, 一支是从事基础理论与其它基础性较强的课程教学的专职教师队伍, 另一支是具有企业工作经历与实践经验的企业家、某一领域的专家、一线劳动的工程技术人员等组成的兼职教师队伍, 以使得高职院校教师知识和技能结构反映并跟上最新技术发展。 (1) 选派一部分中青年教师定期到生产、建设、管理、服务第一线顶岗锻炼, 通过岗位锻炼和专业实践, 教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;教师也可带着教学中的一些问题, 向有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发应用的能力。 (2) 聘用相关单位中有丰富实践经验和教学能力的专业人员做兼职教师。兼职教师队伍建设, 是高职院校适应人才培养和专业变化的需要。高职院校通过制定优惠政策, 在企事业、科研单位和其它院校聘用生产、建设、管理、服务等方面有高超技术应用能力的人员, 作为学校的兼职教师, 并与其签订聘用合同, 鼓励兼职教师的积极性, 在教学中不仅指导学生, 而且大幅度的推进兼职教师指导学院教师的实践操作能力, 从而促进本校教师向双师素质教师迈进的步伐。

3 探索新的课堂教学模式

课堂教学模式对于培养学生实践能力有着重要作用, 在教学过程的安排上, 给学生留有充裕的主动参与、自我表现的机会。在课程设置遵循“少即多”的原则, 减少必修课程, 增加选修课程, 给在校学生留有充分的自学、思考和参与实践的时间。在课堂教学的安排上, 教师所占用的时间一般不超过一半, 给学生充分的发表见解、自主锻炼的机会, 克服现在很多职业院校“满堂灌”的教学模式, 可设立演讲课、讨论课、辅导课、试验课、个案研究、模拟法庭、项目研究、角色扮演等多种多样的课堂类型, 这些课程可通过小组合作的形式来完成, 在小组中, 每个人根据自己的特点和个人倾向, 选择角色和工作任务, 从而调动了每位学生探索、实践的积极性和创造性。另外, 在教学设计上, 更多的以案例、问题、项目为中心组织教学, 在执行过程中, 学生要自己制定项目实施的时间, 选择合作伙伴, 他们还要在大量的调查实践的基础上, 自己尝试着提出解决问题的假设, 并运用各种工具对数据和信息进行加工处理, 以验证假设, 然后提出解决问题的方案。

4 强化实训

实训是在学校能控的状态下, 按照人才培养的规格要求, 对学生进行的职业技术应用能力训练的教学活动, 突出了学校的主体性。实训为学生提供了能够进行反复实践活动的机会, 给学生提供真实的实践客体和适时的实践技能指导。优化以实训为主的实践教学课程, 一般达到下列目标: (1) 努力体现真实的职业环境。学校在安排、布置实训场所时, 应避免采用实验室的框架, 学生使用的装备、工具尽可能贴近职业事实。由于经济、职业形态的多样性, 安排上一般可采取少批量、多元组合的方式。 (2) 加强技能操作训练。高职学生的实训课程不能仅限于对某项技能的了解, 而应该对主要技能达到独立操作和熟练的水平。这就需要有意定量的积累。例如, 对与园艺专业, 要通过实训了解掌握专业基本技能, 主要包括生物学专业基本技能, 植物学、遗传学、微生物学、植物生理学等有关基本操作技能, 是专业技能的基础。专业技能包括花卉、蔬菜、食用菌等园艺植物栽培生产的管理及经营管理及仪器设备操作等技能, 是学生就业直接应用的技能。

5 建立以实践能力为中心的考核体系

对高职学生实践能力的评价, 必须通过广泛、深入、细致地调查研究, 根据实践能力的基本结构, 与社会 (行业) 共同界定学生的知识、能力、素质结构及合格标准, 进而明确专业的培养目标及对毕业生的基本要求:第一, 做好职业学校技能鉴定工作。按照统一标准、教材、题库、证书的要求, 根据社会化管理和考培分离的原则, 逐步在职业学校毕业生中普遍实行职业资格证书制度。制定职业学校培训和技能鉴定专业目录, 引导职业学校专业设置和教学内容适应劳动力市场需求, 并与国家职业标准相衔接。依据国家职业分类和职业标准, 结合职业学校教学特点和内容, 探索适合职业教育特点的职业技能鉴定工作模式。第二, 建立教师、学生、劳动部门、企业多维评价体系。评价的方式宜采用学分制。运用以下几种方法检测学生的专业实践能力。一是运用试卷考试, 检测学生对理论知识的理解、掌握、应用水平。二是通过对产品故障的判断、分析和排除, 检测其运用技能技巧从事专业生产的能力。三是积极推行学业证书与职业资格证书两种证书制度, 促进学生职业操作技能的提高, 增强其就业能力。四是吸收企业参与评价, 使学生的实践能力更接近实际情况, 更富时代气息, 更符合企业的需要。

6 结语

高等职业技术教育正以不可阻挡之势迅猛发展, 而与之相对应的高职高专大学生的就业难问题也随之凸现, 造成这一问题的原因很多, 除了毕业生人数增长过快和经济发展滞后等原因外, 高职高专院校学生的课程设置和人才培养模式与社会需求脱节也是其中最为关注的原因之一。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估, 核心指标就是毕业生的职业能力和岗位能力。要培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才, 必须进一步加强实践教学的研究, 重视和加强对实践教学的管理和指导, 正确认识实践教学的重要地位和作用, 摆正理论知识与专业能力培养之间的关系, 实践课教学必须结合专业岗位群社会需要和学生就业, 以能力为本, 学、产、研、训相结合, 双证融通, 高度体现高职特色, 形成能够体现“厚基础, 精专业, 强能力, 高素质”基本要求, 不断创新高职学生实践能力、职业能力培养模式, 完善实践教学体系, 建立切实可行的实践课教学体系。

摘要：受传统教育观念的影响, 我国职业教育重视知识、技能的传递, 教学的着力点放在让学生掌握现有的知识和技能上, 而对发展学生运用知识技能解决实际问题的能力重视不够。现代生产制度和生产方式越来越要求员工具有较强的实践能力, 因此, 对高职学生实践能力的培养至关重要。

关键词：实践能力,高职,技能

参考文献

[1] 刘磊, 傅维利.实践能力:含义、结构及培养对策[J].教育科学, 2005, 21 (4) .

[2] 刘三朵, 张冬胜.论实践能力的内涵与结构[J].当代教育论坛, 2004 (7) .

培养学生实践能力论文范文第3篇

电子商务的快速发展对电子商务应用型人才的需求变得十分迫切，但是电子商务专业学生的实践应用能力培养的效果并不理想。电子商务专业在教学质量、教学内容、教学方法及手段方面存在问题，实践教学的教学效果有待改善。加强学生实践应用能力培养的措施体现在改革实践教学环节、加强案例教学、深化校企合作、建立实践教学队伍、完善“电子商务综合实验室”建设和建设电子商务专业网络学习平台等方面。

电子商务是国民经济和社会信息化的重要组成部分。发展电子商务是以信息化带动工业化，转变经济增长方式，提高国民经济运行效率和质量，走新型工业化道路的重大举措，对实现全面建设小康社会的宏伟目标具有十分重要的意义。为此，国务院发布了《关于加快电子商务发展的若干意见》，国家发改委、国务院信息办编制了《电子商务发展“十一五”规划》，明确指出，各高校应进一步完善电子商务相关学科建设，培养适应电子商务发展需要的专业技术人才和复合型人才。

培养学生实践能力论文范文第4篇

在高等教育教学活动中, 实践教学是以培养学生创新新生与实践能力为主要目标的教学方式, 是相对于理论教学独立存在, 但又与之相辅相成。通过实验、实习、毕业论文 (设计) 等教学环节和课外实践巩固、深化理论知识和专业知识, 锻炼实际工作的基本技能、基本能力, 以实现培养具有创新精神和实践能力的高素质全面发展人才的目标。

但是在实际的教学过程中, 由于很多高校没有明确的定位, 造成现有教学主要以学科体系为中心, 课堂教学偏向于理论讲授, 未能体现以学生为中心的教学思想, 实践教学十分薄弱, 学生很难把理论知识转化为实际的应用能力, 这就容易导致“上课记笔记, 考试背笔记, 考完全忘记”现象的产生, 不利于创新型人才的培养。分析原因主要有以下几个方面。

1.1 从学校层面分析

与理论教学相比, 实践教学缺少规范化的体系和严格的质量监控体系。在教学安排方面, 不重视实践教学计划的修订, 不重视实践环节的投入, 实践教学的学时也往往安排不足。很多高校没有把实践教学看成是与理论教学同等重要的环节, 没有专门针对专业课程的实践教学计划, 没有专门划拨实习经费, 也没有专门针对实践教学研究的教改投入和培训实践指导教师的相关经费, 缺少专门的实践教学指导老师和稳定规范的实践教学基地, 实践教学的考核方式不科学, 实践教学很难得到实施和深化。

1.2 从老师方面分析

不少老师把课堂教学、理论知识传授放在了首位, 把实践实践教学、能力培养作为课堂教学、理论知识传授的补充形式, 在教学计划中实践教学环节相对薄弱。理论教学的效果容易体现在试卷考核方式上, 而实践教学却很难被考核标准量化。因此, 老师在教学内容选择、教学方法使用上, 更倾向于课堂理论教学, 致使实践教学处于次要地位。

1.3 从学生角度分析

学生对实践教学的认识不到位, 实践教学作用得不到明显的体现, 很多学生不愿进行自主性学习、研究性学习, 忽视了其本身创新能力、实践能力的培养, 不积极参与实践教学环节, 也使得实践教学失去了意义。

2 实践教学体系的基本框架

我校是一所教学严谨、管理规范、学风良好的高等学府, 经过三十多年的建设, 已经发展成为一所以经济、管理学科为主体, 经、管、文、法、理、工多学科协调发展, 办学特色明显, 教育竞争力不断增强的省属财经院校。学校一贯重视本科教学质量, 把培养能主动适应社会主义市场经济需要, 德、智、体、美等全面发展的应用型、复合型高级专门人才作为学校人才培养的目标, 以实施全程实践教学为理念, 进一步完善了和优化了实践教学体系, 大力加强实验、实习、实训、社会实践、毕业论文 (设计) 等实践教学环节, 构建了“444”实践教学基本框架。

2.1 学分要求

各实践教学环节累计学分要求见:表1。

2.2“444”实践教学体系

(1) 建立以课程实践、调查实习、科研训练和课外实践四个环节为重点的实践教学体系。 (2) 实施公共实践、学科实践、专业实践、综合实践四个逐层递进的分层次实践教学。 (3) 坚持实践教学四年不断线, 把实践教学贯穿到本科阶段的整个学习过程。

实践教学体系详见:表2。

为了加强对学生的实践能力的培养, 学校鼓励开展课程实践教学, 各专业按要求设置课程实践教学, 包括课程实验、课程实训, 有条件的专业鼓励开设独立的实验课程, 课程的时间学分按实践课时量配备相应学分。

除课程实践环节外, 学校安排学生在校学习期间, 在三个短学期和第四学年依次完成城乡调查、企业调查、专业调查和毕业实习等社会调查和实习, 并按要求进行考核。城乡调查要求各专业学生深入农村、城市进行调查, 调查我国城乡发展的基本状况和城乡居民的生活状况;企业调查侧重于调查企业及事业单位改革发展的情况, 了解单位的管理、经营状态;专业调查则要求学生结合专业, 运用所学的专业知识, 对专业范畴的相关主题进行专项调查。

同时, 学校也鼓励学生积极参与科研项目申报、各类各级科技竞赛和课外实践活动等, 将理论课堂与实践课堂的有机结合, 以了解社会、服务社会为主要内容, 以形式多样的社会实践活动为载体, 引导大学生走出校门、深入实际, 以获得直接经验, 发展实践能力、增强社会责任感和理想信念。

3 加强实践教学的主要措施

近些年来, 随着我校声誉的攀升, 学生人数也在稳步增加, 在规模发展、管理难度增打的同时, 如何规范管理保证实践教学质量成为摆在我们这些教学管理者面前的一项重要课题。针对我校实践教学的特点和实际情况, 建立了实践教学的管理制度和质量监控措施, 以保证教学秩序的相对稳定和实践教学活动的正常进行。

3.1 以规范管理为基础, 完善实践教学制度和教学规范建设

学校进一步制定和完善了实践教学中各类规章制度的建设工作, 明确了以培养学生的创新精神与实践能力为目标, 并以主动适应社会政治、经济和文化发展的需要, 强化实践性和综合性, 注重学生创新精神与实践能力的培养为原则制定了实践教学计划, 加强了各实践教学环节中教学大纲、指导书、等建设工作, 对各实践教学环节的内容、目的要求、实践安排、教学形式和手段做出明确规定。

3.2 构建实践教学质量保障与评估体系

实践教学工作具有环节多、周期长、分散性强和可控性差等特点, 因此有必要建立一整套实践教学管理、质量监控、科学评估的标准体系, 对实践教学进行全过程、全方位、多层次的管理与监控。为了保证实践教学质量, 我们建立了学校、学院二级的管理制, 明确各自承担的职责, 各学院根据自身特点制定相应的管理办法, 实行过程管理, 体现学科专业特色。

定期对各院系和教务管理部门实践教学实施效果和管理水平进行评估, 通过期初检查、期中检查、专项检查等对教师和实践教学管理人员的业务能力、工作态度进行考核、公示, 并做为评聘专业技术职务的重要条件, 大大提高了教师和管理人员对实践教学的重视程度, 充分发挥了监控的导向、促进和激励作用

3.3 加强实验室建设, 重视校内外实践教学基地建设

学校进一步统筹规划、优化配置, 整合实验教学资源, 组建了资源共享、功能综合的实验室, 为学生创造实践能力培养和自主学习的环境和平台。另外, 学校也重视校外实践教学基地的建设, 要求每个本科专业有2个以上性对稳定的校外实习基地, 基地的建设和管理由学院负责, 明确双方义务、责任和权益, 以创新实践基地为依托, 以创新活动为内容, 师生在创新实践基地上开展各项培训和学术研讨, 为学生提供了实践创新的场所, 推动了课外科技活动和专业技能竞赛的开展。

3.4 抓好实践教学队伍建设

为了提高实践教学的质量, 充分发挥实验教学在创新人才培养方面所起的重要作用, 学校改善实践教师队伍结构, 组建了一支能很好开展实践教学、专兼结合的高素质实验教学队伍, 鼓励高学历及具备实践经验的教师从事实践教学工作, 鼓励教师将科研与实践教学相结合, 能够面向学科发展前沿, 捕捉学科发展的最新信息, 接受并提出新的实践教学选题, 有能力指导学生分析、解决在开放、设计或自选类实践教学中出现的新问题, 以教师自身的创新思维影响和培养学生。

摘要：文章从实践教学体系存在的问题出发, 以浙江财经学院为例, 分析介绍了“444“实践教学体系, 对提高实践教学质量、促进大学生实践能力和创新精神培养的模式进行了探索实践。

关键词：实践教学,创新精神,教学管理

参考文献

[1] 张勇.实践教学对大学生创新精神和实践能力培养的作用[J].教育研究, 2006, 3 (13) :110～112.

[2] 赵梅, 常伟东.对本科实践教学管理模式的探索和创新[J].高等立刻教育, 2006, 6, 103～105.

培养学生实践能力论文范文第5篇

1 培养学生团队合作的所需条件

(1) 小学生的知识能力:在小学的课堂上建立团队制度首先要考虑学生的知识能力是否达到团队合作所需要的知识水平。小学生适应团队合作的知识能力首先要考虑到学生的阅读量, 大量的阅读能够提高学生知识储备量, 并且形成独到的见解, 这些见解再与学生实践活动相结合便会使学生学到课本以外的大量知识, 进而在实践能力上得到进一步的提升。其次要求学生对于团队合作有一定的理解能力, 有“口”、“才”的人和一群“耳”听的“人”组成的组织才叫团队。如果只有“口”没有“耳”那么就不会形成团队, 只会是“一团人”, 而不是“一个队”。学生在团队合作中要具备倾听的能力, 如果不会倾听, 那么团队合作时就会乱作一团, 每个人都不能及时有效的理解队友的想法导致沟通不畅以及团队合作的失败。所以, 学生倾听能力是教师在指导学生团队实践的前提。

经过东北范大学附属小学的调查研究, 三年级小学生的知识储备量基本符合创建实践团队的要求。比如说在教师指导时, 主要依托小组讨论的形式, 而这些小学生在二年级时就开始在学习中进行小组讨论的训练, 基本上在知识能力上符合团队建设的需要。所以小学生的团队建设在三年级是很现实也是很合适的。

(2) 小学生的实践能力:小学生的实践活动是和小学生这一群体的社会角色特征以及身体特征相符合的, 这个实践能力也是于此相平衡的, 这个时期的小学生实践能力主要有专项实践能力和具体解决问题的实践能力两种, 后者对学生的实践能力要求比较高, 因为这是对小学生实践过程中内在隐性知识的考验。小学生的这两种能力主要是在不断的解决实际问题中获得经验的积累, 再与已有的知识整合, 形成自己的解决问题的一套策略系统, 加以不断的再实践、再积累、再整合而一步步完善起来的。所以在组建团队的最初, 必须要考虑到小学生这一特殊社会地位的群体在各种教育渠道的培养中实践能力是不是已经达到一个能够解决简单问题的能力水平, 这也是团队建设的重要标准。同时, 也不必对学生解决问题的策略系统水平要求过高, 因为这一系统的完善还需要在今后团队合作中慢慢形成, 只要学生有过几次实践经历, 懂得一些实践知识即可, 因为今后的培养目标之一就是要建立学生解决实际问题的能力。

(3) 教师指导能力:教师在指导小学生团队合作的时候必须具备以下方面的能力。首先, 教师应当了解学生学习和心理发展层次, 选择适当的实践方式。在初建团队的时候, 应当根据学生已有的知识和实践经验, 根据难度适宜的实践活动来促进团队建设。团队的初期建设需要由几次“热身”的小实践来使团队迅速度过“磨合期”, 这几次小的实践活动是团队队员对这一组织的初步认识, 所以要选择针对性强的题目, 比如团结性合作、沟通性合作、倾听性合作、分工性合作等等。让学生对团队的合作有个初步的认识, 通过适当的体验活动来感受团队合作和个人独自完成任务的不同之处, 总结经验和教训, 为今后团队的合作打下基础。其次, 教师对团队建设的指导能力也很关键。体验团队文化是在团队合作基础之上的对团队更进一步的了解, 教师的指导可以使学生在实践过程中体验团队的文化。第三, 教师对团队实践活动的评价能力是促使团队健康发展的重中之重。小学生组建的团队, 在实施过程中会体现出小学生各种各样的创造性特征, 也会暴露很多的问题, 所以就要求教师选择适当的方式来对学生进行评价, 评价的过程并不仅仅是帮助学生总结经验和教训, 更重要的是帮助学生在脑海中不断完善解决问题的策略系统, 在今后的实践过程中不断平衡和完善各种实践技能。

2 小学生团队实践培养策略初探

在具备了以上条件之后, 就可以通过实践活动的团队建设来培养小学生的实践能力和综合素质。一般来说, 小学目前开设的综合课程的教学中都可以采用这样的模式。例如品德与社会课可以在培养学生观察、访问、调查、分析、总结等能力方面通过团队的形式来实现这些能力培养目标。科学课可以把学生体验、实验、思考、判断、推理、归纳等一系列的学习能力与团队合作能力糅合到一起。综合实践课程的实施更加符合团队合作的模式, 同样, 一些基础课程也可以根据课程的不同特点来适当把握。

根据东北师范大学附属小学的试点, 教师在实行团队建设过程中总结出一些经验:

(1) 帮助学生建立团队。在班级中把不同性别、不同个性、不同经验层次的学生组合成团队, 这些不同个性的学生在一起组合最利于培养学生健全的人格, 优势互补, 使学生能够迅速成长。团队的人数在5到7人为佳, 最好是单数, 因为在团队做决策的时候, 小学生倾向于选择举手表决的方式, 这样就会避免争执不前的情况出现。教师在建立团队的最初对学生做初步的团队理念的灌输, 让他们知道团队和小组并不一样, 团队不需要队长, 每个人对团队的责任都是平等的。小学生对小组合作比较熟悉, 而这种合作不能称之完全意义上的合作, 组长会限制成员的思想和活动, 如果能力过强的组长则会过多替代组员去实践, 这样就会让能力强的学生能力更强, 能力弱的学生更没有锻炼的机会。同时小组其他成员没有责任感, 这也不利于学生能力的提高, 团队建设刚好能够弥补这一缺陷。

(2) 帮助学生巩固团队。个性不同的孩子组成一队, 这样和他们平时的交友模式是不同的, 很多学生会对这样的安排感到不满和无所适从, 他们对于异性和不同个性的同学有隔阂, 并且不愿意与之合作, 这就需要教师通过一些措施来巩固这个刚刚建立好的团队。根据已有经验, 在小学生团队的巩固期, 可以通过一系列的活动让队员迅速对彼此有个全新的认识。比如让每个团队给自己的团队起名字的方式, 让大家一起通过讨论来促进团队的融合, 很多孩子在这个过程中都会对自己的队友有个重新的认识, 当产生大家都认同的队名之时自豪感和喜悦感都会大大提高, 加之教师对他们标新立异的积极评价会使团队的凝聚力增强。不要小看这个名字, 因为有了这个队名就可以使学生有了归属感和责任感。同样, 在团队的巩固时期给团队布置几个简单的任务或者通过几个小游戏都可以促进团队的融合。

(3) 团队实践能力的提高。虽然经过对小学生团队的巩固不会完全消除团队的内部问题, 但是这个时候是可以通过一些实践活动来提高团队能力的, 在这个过程中也会逐渐使得团队成员更加团结。这就需要教师在指导实践的时候适当引入良性竞争机制, 既不能让各个团队之间没有对比和竞争, 也不能过分强调竞争而使团队和团队之间产生敌对的情绪。并且学生初次在无领导的团队中会不知所措, 自我约束力差的学生甚至会选择旁听而不参与的行为, 这个时候通过一些励志故事进行思想动员是很奏效的。比如赫赫有名的“木桶原理”会让学生认识到团队中每个人的责任都是不可或缺的。

在我校品德与社会校本课中有“校园探秘”这次实践活动, 教师在指导团队合作最初制定适当的竞争机制。按照“计划实施总结”的思路进行, 让学生对这条主线十分明确。在指导计划的时候, 最初可以以卡片的形式把需要计划的条目列出来, 通过团队合作来实现, 其中“队员分工”一栏可以让学生通过分工合作来感受团队的力量, 同时也使他们认识到明确、合理的分工是非常高效的。在此过程适当渗透管理学原理对学生的逻辑思维和实践能力的迅速提高十分重要, 比如让学生学会设计、组织一项实践活动, 充分发挥学生的创造性, 教师适当指导让学生知道“每一项巨大的成就都是以大胆的幻想为出发点的”。

(4) 自我整合能力提高, 团队任意组合。学生团队适应性、和谐性、持续性的培养是学生能力螺旋上升的关键。其中适应性是指学生能够在组成一个新团队的时候快速适应团队的环境。当一个在成熟团队合作中实践能力已经很高的学生来说, 即使突然改变团队的组合, 使他和新的伙伴共同来完成实践任务时, 他依然会很快适应新环境, 这个对学生综合能力的要求很高, 要想达到这个过程则需要几年的时间通过团队综合实践能力的提高来实现, 这也是培养小学生实践能力的最高目标。和谐性是指团队内部的和谐、团队和其他团队的和谐、团队和实践活动的和谐。让学生理解和谐是高效的基础, 懂得处理简单的问题和危机, 来改善团队合作的实践能力。孩子求胜心切, 也许会对其他的团队产生敌意, 这时候教师的适当引导非常重要, 让学生理解什么是大的和谐, 这时候选择团队间互评的评价方式和团队间互相提建议的方式也十分奏效。持续性是指学生在团队中的成长过程是一个长期性行为, 教师培养学生实践能力的行为是可持续的, 针对儿童知识、能力的逐渐形成的特点, 通过不断的强化使得学生形成适当的行为模式, 为其实践能力的提高巩固做长远目标规划。这个持续性过程就要求一些切实的措施来巩固, 比如建立一个分层的评价体系这个评价体系首先让学生认识到团队合作的能力比个人独自完成一个任务的要重要, 所以优秀的团队成员获得的成果要比单人能力所得要突出, 小学生对这样的长期评价机制积极性很高并且都很重视。这样就利用了现有的资源对学生实践能力的长期培养提供有效机制。

3 结语

总而言之, 通过构建小学生团队来提高实践能力的模式要求教师精心构造对学生实践能力发展有益的课堂模式和课外实践活动、营造良好的合作氛围、对学生处理问题策略能够有效指导等。相信这种以教学规律为依据的教学策略能够促进学生积极主动的发展, 这种操作性强的实践模式会给我国小学生实践能力的培养带来新的力量, 对培养小学生研究性学习提供新的范式。

摘要：培养小学生实践能力是我国基础教育的目标之一, 小学生的实践能力主要体现在个体解决实际问题的能力上, 所以通过团队合作的模式来培养学生实践能力是我国目前基础教育中个人能力培养的创新点和落脚点。

关键词：小学生,实践,团队,卡片

参考文献

[1] 王东.构建我国学校培养学生实践能力的基本模式[J].教育科学, 2005, 21 (1) :9～13.

培养学生实践能力论文范文第6篇

1 以能力培养为目标改革实验教学体系

为了培养大批技术过硬、素质优良, 具有符合用人单位需求的职业岗位能力的路桥专业高级技能型人才, 我们深入企业及施工现场进行调研, 了解本专业毕业生的就业岗位群和典型工作岗位, 对交通行业职业技术岗位的典型工作、职业能力、技能和素质结构进行分析, 为创新“知行合一、任务驱动、工学结合”的人才培养模式提供依据, 使我们的人才培养方案真正做到基于公路施工过程, 以岗位工作为载体来进行课程体系的设置, 请工程质检单位的专家对所开设的试验课程的实用性、规范性、够用性提出建议, 以便我们在教学中指导学生学会怎样有效的利用科学理论知识来解决工程实践中所存在的各种技术问题, 进而对工程进行科学地设计和施工。据此我校改革课程设置, 加大实践性教学的力度, 提高实践教学课时在整个教学计划中的比例, 使理论教学和实践教学的比例基本达到1:1, 其中实验课的比例达到了10%。根据实验教学总体改革思路, 建立道路桥梁工程技术专业实验课程体系, 建立基于工作过程的“专业技能培训”实验模块, 按照课程性质, 进行实验教学过程优化, 将其分为三大模块, 一是计算机应用实验, 主要进行计算机基本操作技能训练、计算机绘图。二是专业基础课实验, 主要是对专业基础知识的认识、理解与基本应用技能训练。三是专业课实验, 主要是对专业知识的认识、理解与专业技能的综合训练。具体课程 (见表1) 。

通过以上三个模块的实验技能训练, 学生在做中学、学中做, 教、学、做合一, 可以培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、创新能力, 最后通过参与工程项目进行综合训练, 使学生具有较强的道路工程材料检测能力、公路工程测绘能力与公路工程施工能力等, 且能参加劳动部门组织的相应职业技能鉴定考核, 如计算机操作员、CAD计算机辅助设计、公路工程测量工和建筑材料试验工的技能考核, 并分别获得相应的职业资格证书。通过实验实训使我们的专业教育真正做到与职业岗位实现“零距离”对接。

2 改革实验教学内容培养创新精神

随着公路等级、质量标准的不断提高以及道桥施工企业竞争的加剧, 施工企业对技术人才的技术应用能力与专向能力提出了更高的要求。为此按照专业培养目标及实验教学体系的要求, 每门课程要结合专业特点、知识及能力培养要求、及科学技术的发展调整实验项目, 如删除内容已经过时的实验项目, 合并内容重复或类似的实验项目, 减少演示性、验证性实验项目的比重, 增加涉及新理论、新技术、新工艺的工程设计性及综合性项目以及体现学科先进性实验项目的比重。针对专业教学计划和实验教学体系, 明确实验教学的任务和专业能力培养的具体要求, 制定合理的实验教学大纲。根据课程性质, 将实验项目划分为五个层次, 即工程基本技能实验、工程技能性实验、工程综合性实验、工程研究性实验。工程基本技能实验, 主要是为加深对工程基础理论的认识与掌握, 培养学生的仪器操作能力及工程技术员应具有的基本专业技能, 如通过实验学会计算机的应用、测量仪器设备的使用以及其它工程仪器的使用与操作, 学会通过实验获得一些工程参数、材料参数、力学参数等工程资料;工程技能性实验主要是培养学生的工程专业技术能力, 如利用仪器设备进行建筑材料试验检测的能力、利用全站仪等仪器进行建筑物施工放样和变形观测、施工等;工程综合性实验主要是培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力和自主创新的能力, 如在实训基地针对实际工程目标进行道路勘测设计的仿真试验, 综合应用所学知识和技能, 解决生产实际问题;工程研究性实验主要是针对工程问题设计一套实验方案, 通过实验获得某些工程问题解决的研究成果, 如部分学生在指导教师的指导下进一步进行工程研究性实验, 参与指导老师的科研实验, 一起进行探索性实验, 以获得工程研究成果, 进一步为他们创造了培养和发挥个性特长的条件。

3 加强实验教学管理培养实践能力

近几年学校为我院修建了实验大楼, 购置了大量的实验设备, 完善并建立了土工实验室、建材实验室、路基路面实验室、CAD计算中心、结构实验室、测绘实验室、专业制图室、地质实验室、测绘实训室、施工实训室等实践操作场地, 为了充分利用现有实验场地和实验设备, 充分发挥实验教学在学生各方面能力培养中的作用使其最大效益化, 为学生实践技能的培养创造条件, 重点从以下几方面进行实验教学管理工作。

(1) 认真选择和编写好实验教材与实验指导书, 根据课程需求, 与相关企业、行业的技术人员合作开发编写融“教、学、做”为一体的实验教材与实训指导书, 实验教材内容以工程项目为导向, 增加工程设计型、综合型和工程研究型实验比例。

(2) 建立好实验教学管理的各项规章制度和实验技术人员的岗位责任制。加强实验教学过程的管理, 包括实验准备、学生分组、学生预习情况检查、实验过程、实验成绩评定等环节。

(3) 严格实验成绩评定, 提高实验成绩占课程总成绩的比例。将一些技能性非常强的课程的实验环节单独作为一门课程进行考核评定。在评价学生的成绩时, 改变传统的以实验报告为依据的考核方法, 实行以学生实验所用的时间、排除问题和故障的能力、实际操作能力及综合运用知识的能力等项目为依据的全面综合考核方式评分。对于一部分工程设计性实验 (包括一般设计性实验与综合性设计实验) 和工程研究性实验, 可单独进行实验成绩考核与评定。

摘要：地区高职道路与桥梁专业如何准确把握现代科学发展方向, 更新教学观念, 从培养高等技术应用型人才出发, 构建科学、合理的实验教学体系和教学内容, 改革实验教学, 培养学生的实践能力和创新能力。

关键词：地区高职,高职教育,实验教学,实践能力

参考文献

[1] 杨平.论高职人才培养中实验室的地位与作用[J].常州信息职业技术学院学报, 2007 (1) .

[2] 傅秀芬, 闻星火, 黄乐, 等.加强实践教育与创新人才培养, 推进教学实验室建设与管理[J].实验技术与管理, 2005 (10) .

[3] 李鸿, 吴梅青.发挥实验室在高职人才培养中的独特作用[J].实验室研究与探索, 2005 (11) .

[4] 陈东海, 王祖强, 王照君.加强对学生创新和能力的长期培养[J].实验室研究与探索, 2006 (2) .