贫困生问卷调查报告范文

贫困生问卷调查报告范文第1篇

一、贫困生心理的定义

什么是贫困生心理问题?就是国家助学金评定过程中被认定的贫困学生, 这些学生自拿《家庭情况调查表》到自己家乡各部门进行盖章确认, 已经到学校进行评定过程中, 出现的区别于其他学生的心理变化过程。

二、贫困生心理产生的原因

对于申请国家助学金的同学在评定过程中需要提供材料, 当然了这也是为了更好的精准扶助贫困学生必须的过程, 但是在这个过程中, 学生由对家庭贫困的认知由模糊阶段上升到了清晰阶段, 有同学甚至感受到了自卑和无奈, 尤其认知中被进一步强化, 形成了一个固有的认知:我就是很穷, 所以我的各方面就都不行。从而由自己家贫苦从而引申到个人的各个方面, 比如我学习不好, 因为我的教育资源缺乏, 我自己什么也不会, 是因为我家里去没办法去改变, 从而变得敏感、自卑、怯懦, 失去自信;也有贫困生获得国家助学金, 沾沾自喜我贫困我自豪, 我可以不费任何力气就能够拿到和学霸奖学金同等的金额, 从而不思进取, 得过且过, 没有发挥国家助学金应有的作用。

三、贫困心理表现形式

(一) 贫困生心理处于亚健康状态

1.贫困生相比较非贫困生心理状况。贫困生由于对自己贫困的认知明确, 从而在各方面表现就自觉比非贫困学生更加的自卑, 长期压抑自己的各种需求, 从而产生抑郁、焦虑等情况, 比如在购置更加先进的上课用具上就有很大的自卑, 比如购买电脑等, 在自己没有的情况下, 使用别人的电脑就无形中产生了自卑心理, 并抑郁、焦虑, 想改变现状但是处于学生阶段却无力改变现状, 从而出现的无力感、失落感, 长期下来, 就出现各种健康问题。

2.贫困生中女生心理亚健康程度过于男生。在本文作者常年的辅导员工作中发现, 贫困生中男生区别于非贫困生不是很明显, 很少出现心理问题, 但是相对于女生来说就比较明显, 作为贫困生的女生多出现焦虑心理, 想马上改变现状, 想尽快帮助家长摆脱贫困, 是上当受骗的主要群体, 在每年的开学初, 总有学生被推销人员诈骗, 也是基于想改变现状的焦虑心理。

3.贫困生低年级心理健康低于高年级学生。我们观察大三大二的学生对于贫困问题就比较淡定, 知道自该干什么如何干, 他们经历心理的认知进一步的升华, 能够确定自己的奋斗目标, 也知道了有贫困到富裕需要一个时间去进行积累, 从而不再焦虑。

(二) 贫困生心理出现两极分化现象

接受国家资助的贫困生出现了两个心理, 一种心理是心怀感恩, 从而刻苦学习, 成绩优异, 最终成才, 回馈国家;一种心理就是由国家养我, 我就得过且过, 混完学业, 没有珍惜得来不易的学习机会, 最终一事无成, 家庭困难问题没有得到改善。

四、针对贫困生心理采取应对措施

(一) 加强感恩教育

对于接受国家助学金的同学要心怀感恩, 学校开展了很多的感恩教育活动, 还有资助月活动等等, 其实家庭成员比如父母对孩子的感恩教育也必须参与进去, 有很多家长认为我们是贫困户比别人多拿钱了很高兴, 可以暂时解决孩子的上学问题, 很感谢国家, 但是并没有从思想上引导孩子更加感恩国家政策, 更加感恩国家给的上学机会, 家长对孩子的感恩教育比学校更为重要, 家庭式感恩教育过少。

(二) 加强贫困生的自我心理健康教育

贫困生作为一个群体, 进行一对一的心理健康教育不切实际, 所以贫困生要进行自我心理教育, 让自己从贫困生心理中走出来, 更加健康的完成学业。

1.自我心理剖析感受自己的内心

在学校开课心理健康教育课程, 在学习了心理健康课程后要对自己进行一个更加深刻的了解, 在了解自己的情况下, 比如当自己很焦虑的时候我们应该怎么办:应该找出焦虑的原因, 焦虑产生的后果, 明确焦虑对于解决问题的可行性, 评判出是否要焦虑, 从而感知焦虑无法解决任何问题。这样对自己心理剖析, 可以更好的处理焦虑、抑郁等症状出现。通过自我剖析纠正自己的心理偏差, 培养自己强大的心理, 开展一系列的心理强大训练, 自信心训练、情绪管理训练等一系列的活动, 开展自我教育、自我发展, 在对待任何问题上都能够更好的了解自己是否能够更好的完成, 在以后走向社会时, 就不会产生心理问题。

2.采用阅读疗法缓解心理懈怠

通过对阅读各种书籍从而改变自己的认知模式, 从而激发热爱生活的动力, 阅读可以让人处于不同的境界中, 感受的多了, 就能够在现实生活中, 处理好自己的各种心理问题。阅读名人典故, 感受名人的成长过程, 激发自己积极进取的动力, 给自己信心和力量让自己能够把困难当做一次生命的洗礼, 用积极的心态开展自己的新生活, 我们也可以看一下各行各业的成功人士, 从他们身上我们感受到每一个成功的背后都是浸满了汗水和泪水, 没有一个成功是随随便便的, 都是经过了很多的困难, 从而更能获得前进的力量, 精神饱满的继续前行。

3.反哺社会实现自己的价值

贫困生接受了国家资助多多少少有些自卑, 可以通过参加志愿服务, 比如义务劳动、服务社区, 铁路志愿者等社会等行为回馈社会, 在自己被帮助的同时, 自己也开展帮助那些需要帮助的人, 实现“投之以桃, 报之以李”理想, 从而更好的树立自己的自信心, 更好的建立健康的心理认知。

(三) 建立贫困生心理研究室

贫困生作为大学生一个人数相对多的群体, 贫困生心理研究势在必行, 在学校心理咨询中心的支持下成立贫困生心理研究室, 定期对贫困生进行心理疏导, 开展贫困生团体活动以及感恩教育活动, 让更多的贫困生能过渡过贫困心理这个过程, 回归到正常的心理健康状况。

国家助学金解决了很多贫困生完成学业问题, 我们更进步要研究这些贫困生心理问题, 让贫困学生在掌握知识, 拥有才能的情况下, 身心健康的投入到社会建设当中。

摘要：文章以国家助学金发放为依托, 研究贫困生的心理问题, 从贫困生心理角度出发, 界定贫困生心理定义, 研究贫困生的心理产生的原因、表现形式, 以及解决问题采取的措施。

关键词：国家助学金,贫困生心理,措施

参考文献

[1] 胡海青, 庄凡.浅论高职贫困生心理自助[J].南通航运职业技术学院学报, 2008 (01) :92-94.

[2] 李荣秀.国家助学金引发的大学生不良心态问题探究[J].九江职业技术学院学报, 2017 (04) :58-60.

[3] 刘尧.高校贫困生认定窘境亟待突破从华中农大参照食堂消费水平认定贫困生谈起[J].上海教育评估研究, 2015, 4 (06) :20-24.

贫困生问卷调查报告范文第2篇

1、您的性别：A、男B、女

2、您家庭所在地：A、农村B、县城C、城市

3、您的家庭月人均收入?(单选题)

A、300以下B、300600C、600-900

D、900-1200E、1200-1500F、1500以上

4、您每月的生活费是多少? (单选题)

A、200元以下B、200-400元C、400-600元D、600元以上

5、您大学期间是否获得过国家助学金或者其他形式的资助?[单选题]

A、是B、否

6、您的生活费来源：(可多选)

A、父母供应B、勤工俭学C、奖助学金D、助学贷款E、其他

7、您认为你们班贫困助学金确定的人员合理吗?(单选题)

A、合理B、比较合理C、不合理D、不了解

8、你们班贫困补助发放前是否有调查?(单选题)

A有深层次调查B有调查C不调查D不知道

9、就你所知，得到贫困助学金的同学把这笔钱主要用在什么地方?(单选题) A购买学习用品B购买生活必需品C请客或娱乐消费D其他

10、你周围的贫困大学生给你的印象是什么?(单选题)

A、不主动与人交流，有悲观情绪，极度敏感

B、经常勤工俭学，占用了学习时间

C、努力学习，奋发图强，

D、因为贫困，自暴自弃，甚至放弃学业

11、哪种资助方式对贫困大学生最有效(单选题)

A、国家奖学金社会捐助B、得到关爱和心理援助C、学校减免学费

D、提供勤工助学岗位推荐就业机会E、亲朋好友资助

12、据你所知，贫困大学生家庭困难的主要原因(可多选)

A、父母年迈丧失劳动力B、父母双方或有一方下岗

C、农村家庭承包土地少D、家庭成员生病花销大

E、家庭成员多、读书子女多F、自然灾害和意外事故

13、您认为贫困大学生在哪里方面的压力最大?(单选题)

A、学习压力B、经济压力C、心理压力D、就业压力E、人际交流

贫困生问卷调查报告范文第3篇

1 高职院校贫困生创业心理素质调查

创业心理素质是指在人的心理素质的基础上, 在环境和教育的影响下形成和发展起来的, 在社会实践活动中全面地、较稳固地表现出来并发挥作用的身心组织要素、结构及其质量水平。创业心理素质归纳为四个维度, 创业动机、创业能力、创业人格及创业知识。

从温州职业技术学院等温州几所高职院校中抽取300名全日制专科在校生为调查对象, 其中以贫困生为主要调查对象, 发放问卷300份, 共收回有效问卷294份。

从调查的总体情况来看, 贫困生创业热情比较高。问卷中针对“如果有机会, 我非常希望去自主创业”这一观点大多数人持赞成态度, 持反对观点选择“比较不认可”和“非常不认可”的仅有9.7%;同样, 对“我渴望拥有自己的业务”这一创业意愿仅有6.8%的人持反对意见。对贫困生认为对其创业起限制性作用的因素主要有以下几方面。

(1) 外在条件缺乏:当被问及“如果要创业, 您觉得最大的困难是什么”时, 48%的人认为是“资金不足”, 约30%的人认为自身“经验不足”和“对市场了解不够”。贫困生对自身的条件有较明确的认识。然而, 把成功创业归结为资金和经验这类外在原因, 在贫困生群体中, 有50%以上的贫困生将资金缺乏问题看作了不能创业的关键问题。

(2) 创业预期不高:创业的动能取决于成本和收益的比较。贫困生们尽管有较强的创业意愿, 但种种条件的制约, 绝大多数贫困生并不急于实现创业愿望。在关于毕业后的打算的问题上, 有59.80%的人选择“先就业”, 有16.00%的人选择“先深造或出国深造”, 另外还有23.10%“看情况”, 仅有1.10%的人选择“先创业”。显然, 贫困生的选择是理性的, 他 (她) 们认识到了自身条件不足所带来的创业风险。

(3) 内在信心不足贫困生的创业信心来自于对风险的认识以及对自己创业能力的判断创业信心是决定创业选择的关键因素。调查中有一问题反映出贫困生的自信心状况, “我能在不同环境不同角色下都取得成功”, 对这一陈述表示的认可程度结果为, 表示非常认可和比较认可的分别占11.70%和25.20%。

从调查问卷中发现贫困生创业能力仍处于低水平:如“我有强烈地接受新知识掌握新技能的愿望”非常认可34.00%, 比较认可41.80%。如“我为人遵循诚实守信的原则”非常认可47.60%, “为了把事情做好, 我有能力争取到别人的帮助”非常认可24.30%, 可见创业人格仍有待培养和提高。贫困生在企业运作知识和市场知识方面能力不足, 也缺乏自信, 在各项测评中分值最低。这正是创业教育的难点所在。

2 贫困生创业心理素质特点分析

从调查问卷的分析和个别访谈中发现, 当前贫困生在创业过程以及准备创业的过程中, 呈现出以下几个方面的心理特点:

(1) 由于家庭经济的窘迫, 贫困大学生早已体会到贫困生活的艰辛, 因此贫困生对创业、挣钱有着更加迫切的欲望。在心理上, 他们摆脱不了贫困的阴影, 将希望寄托于创业, 试图通过自己的努力来改变家庭与个人的命运。在择业过程过分强调经济利益, 目标定位脱离实际, 急于求成, 功利色彩比较浓厚。

(2) 盲目心理。当前, 随着社会、学校日益强调贫困生创业的重要性和意义, 创业热潮在贫困生中悄然兴起。由于贫困生的特殊性, 他们急于缓解经济压力, 急于回报父母的功利心理导致他们在创业过程中呈现一种盲目状态。这种盲目心理, 极大地影响了他们个人潜能的挖掘与发挥, 也将影响他们自我价值的实现。

(4) 自卑心理。调查中, 贫困生在回答关于“如果您家庭贫困, 您是否就不会把内心创业的想法付诸实践”时, 78.2%的同学选择了自己不敢把内心创业想法付诸实践, 但是在回答“您是否想要通过创业来改变自己的经济状况”时, 却有89.4%的学生选择了“非常想”的答案, 两者的选择, 反映出了贫困生内心的矛盾, 他们想要通过创业改变自己生活, 但是在表述“创业困惑”时, 反映出自己“没信心”、“自卑”、“能力缺乏”等等。

(5) 挫折和犹豫心理。贫困生在创业过程中往往经不住暂时困难的考验和挫折, 一旦受挫后, 就更加害怕, 容易烦躁、精神不振、自卑等, 这是心理承受能力不强的表现。部分贫困学生, 由于对就业、创业形势估计不足而出现犹豫等待心理。他们往往过分夸大资金、能力等外在因素的影响, 对自主创业的内心想法感到犹豫和矛盾, 影响了创业想法的实践。

3 贫困生创业心理素质培养策略

针对贫困生创业心理素质的现状调查与分析, 引导贫困生正确、健康、顺利创业, 使创业教育有效成为学校对贫困生助学、扶持的另一新举措, 需要重视创业教育和创业实践的培养策略。

高职院校应开设创业教育课程, 通过课堂学习和自主学习相结合的方式, 以鼓励和引导贫困生积极加入自主创业的队伍。应注重培养、锻炼贫困生的创业能力, 尤其是领导能力和应变能力, 创业就要有创业意识、敬业精神与团队协作三大核心能力。创新贫困生创业指导培训, 一方面做好贫困生职业生涯规划, 全面提高他们创业的综合能力;另一方面为贫困生开设多种能力培训班, 有针对性的强化贫困生创业的多种技能。各行各业的创业典型是贫困生学习的活教材, 通过请进来、走出去的方式, 让他们耳濡目染, 受到熏陶;教师应成为创业的榜样, 教师具有成功的创业经历, 不但对学生起到示范作用, 而且还可以迁移到教学之中, 这会给贫困生创业者以莫大的启示和感染。

教育贫困生树立正确的创业心态, 重视创业心理的培养, 包括创业观教育、自信心教育、价值观教育等, 积极塑造贫困生的创业型人格, 特别是开拓性人格特征的锻造, 将贫困生的自卑心理转化为创业前进的动力。引导贫困生积极参加学校各类活动和社会实践活动, 主动参与创业实践, 通过这些简单的创业实践活动, 熟悉各种职业和能力特点, 积累创业经验, 减少和避免未来创业的盲目性。高职院校应要构建创业实践基地为学生创业实践提供便利, 如创业见习基地、创业实习基地和创业园等, 实现产、学、研一体化。贫困生主动参与创业实践, 从推销小商品到餐饮行业服务, 从为人打工到自己开店, 熟悉各种职业特点和自己的能力特点, 积累创业经验。

在当前贫困生就业面临困难的形势下, 积极创造条件鼓励贫困生自主创业发展, 是解决贫困生就业的一个新思路。高职院校应为贫困生提供创业能力、创业意识、实践锻炼的机会和自主发展的空间, 使他们了解市场, 在实践创业中积累经验, 增长才干。

摘要：本文通过调查高职院校贫困生创业心理素质现状和形成原因的基础上, 分析贫困生创业心理素质特点, 并提出适合贫困生特点的创业教育培养策略, 有针对性地指导贫困生就业和创业。

关键词：高职院校,贫困生,创业心理素质

参考文献

[1] 李浩然, 等.高校贫困生“就业难”问题分析及对策研究[J].职业圈, 2007 (9) .

贫困生问卷调查报告范文第4篇

此次问卷的结果如下：

1、学习有没有信心，有没有辍学的念头，56%的学生对学生没有信心，出现厌学的现象。43%的学生对学习和自己有信心的。教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。

2、95%的学生在回答问卷的时候承认管不住自己。出现不爱学习，对学习产生腻烦心里。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素学生的兴趣、情感、态度等等的分析不力。为了让校园焕发生命的活力，让每一个学生都得到全面的发展。学校要求每位教师对这些学困生，除了多跟他们交流、接触，走入他的心灵，还制订出切切实实帮助他们的措施，在学习方法上给予更多的指导。让他们体验到成功的感觉，既增强了他们学习的信心，又学到了一种新的学习方法。这些有益的尝试，使师生关系更融洽了，教学质量也大步提高了，校园呈现出一派其乐融融的景象。

3、79%的学生对学习没兴趣，想着其他的事情，精力分散。 在此基础上，我们将进一步加强对学困生的研究，促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施，建立小学学困生发展性的多元评价方案。促进学困生有效发展，激发学习兴趣，基本养成学习习惯，初步掌握学习方法，逐步提高学习成绩，让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，并以此重构师生关系(特别是教师与学困生之间的关系)，形成富有文化氛围的和谐校园。

4、今后我们学校的老师所要做的对学困生的帮扶情况如下： (1)我们认为，只要根据“学困生”的特点和成因，有的放矢地制定教育教学策略，选择恰当的“突破口”，进行持续的综合调理，并且在各种因素发展变化的动态中，不断反馈调节，把握有效的对策，促进“学困生”发展是完全可能的。这种发展是多样性的，对学习兴趣的增加，对学习方法的掌握，学习能力的提高，学习成绩的进步，都可视为有效发展。另外，我们认为不能以单一的知识掌握程度即分数来衡量其发展是否有效，只要是在现有水平基础上有所发展都是有效发展。学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

(2)针对学生的学习基础太差的问题，学校采取的办法就是每一位老师配制一名学困生，每个月制定一个帮扶计划，按照计划实施自己的方案。

(3)叶澜教授的教育生命性理念。认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。

贫困生问卷调查报告范文第5篇

一、调查目的

全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，初中升入高中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生(简称学困生)，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。基于这种认识，我对中学“学困生”的成因及转化问题进行了调查。

二、调查时间

2010.9.152011.3.5

三、调查对象

中学在校的20个班近1000名中学生。

四、调查过程

1、学困生的界定

我本人和参与调查的教师首先学习相关资料，把握准“学困生”的概念。我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。据此，我们在本调查把学困生界定为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。

2、调查过程

(1)通过对班主任、学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“学习成绩”“学习态度”“学习习惯”“学习方法”“年龄特点”“教材教法”“学校管理”“家庭背景”等八个方面收集数据。

(2)选取代表性较大的学困生班主任采取家访、电访的形式进一步了解家庭教育情况。

(3)对学困生的作业、试卷、手抄报等书面形式的文字材料进行调查分析。 (4)与个别学困生进行谈话了解情况。

3、数据整理

班主任及学科教师以书面的形式汇报学困生的基本情况，我本人依据所报材料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，并对学困生的转化提出建设性的意见和建议。

五、材料分析

(一) 综合调查数据表明：

中学学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生的比例大约为5/2，随年级的升高学困生呈增长趋势。

(二)通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点：

1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。(62%左右)

2、对学习改变命运缺乏信心。(57%左右)

3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。(68%左右)

4、学习做不到专心，缺乏合作精神。(94%左右)

5、教师、家长辅导相对跟不上。(60%左右)

6、班集体意识和班级荣誉感较差。(83%左右)

7、自我评价学习成绩不理想、不满意。(94%左右)

8、对未来有美好的憧憬。(80%左右)

9、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。(92%左右)

10、对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。(95%左右) 前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距;后四项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。

(三)通过学科教师对“学困生基本情况分析”可以看出：

1、部分学困生有明显的智力障碍(在界定学困生的概念时已将其划为另类研究范畴，本专题不作研究)。

2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。

3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。

4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。

5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。

五、发现的问题及结论

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

(一)内部原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习;认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。

5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

(二)外部原因

1、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。

2、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。

3、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体;不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

5、家庭的原因。现在学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。

6、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

七、转化措施及建议

1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。

2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。

3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性 教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平;教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式;教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。

5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观

学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

贫困生问卷调查报告范文第6篇

由于贫困，这些学生们在择校时，尽管自己的分数很高，他们考虑的首先因素往往就转移到学校的学费多少上，这样的事情就发生在我们的身边。暑期，我深入农村接触了不少贫困生，他们之中有成绩非常好的，也有高考落榜的。

自上世纪末国家实行高校学费改制之后，国家不再实行大学公费制。教育成本于是由以前的国家财政独立承担变为现在由国家、社会、家庭、个人分担。因此，便有了现在日益严重的“贫困生”问题。

让我们来计算一下一个普通大学生一年的费用吧：学费4800元(全国平均，以下同)，住宿费800元，书本费400元。就算再没有其他的费用，大学生一年需直接向学校缴纳的费用就达6000元整。如果再算上生活费，其他的学习费用，寒暑假回家的费用，一个大学生一年至少需要一万元。而且，这还只能混个温饱。

一万元，对于一个贫困生来说，这无疑是一个天文数字。为了凑足这一个天文数字，他们千方百计地思索着筹集学费的方法;有的人不分昼夜地打工;有的人没日没夜地奔波;有的人是艰难地争取社会的资助;还有的人则不惜透支自己的婚姻，出卖了自己将来的幸福......一份报告显示，12.7%的贫困生因交不起大学第一年学费可能放弃大学;6成贫困高考生不能凑齐大一第一学期的学费,大量考生高考前最担忧大学期间的学费来源.

进入大学后,正如前面所说的,大学期间的学费来源是贫困声考虑最多的问题,许多贫困生也就将助学贷款作为自己的学费来源.但是问题是,不是每一个贫困学生都能申请到国家助学贷款,也不是每一个申请到国家助学贷款的人都是贫困生..贫困生在学费来源上得到解决后,所谓民以食为天,围绕贫困生的不仅仅是学费问题,还有生活问题,首先他们必须在学校里活下去,只有生活下去才有其他的可能性.

大学生，本该呆在他们美丽的校园里安心地学习、生活，本该拥有属于他们自己幸福激情的大学生活。可是贫困生，作为大学生部落里的一个弱势群体，却无奈地被卷入了社会，卷入了残酷的市场经济中。

在我的调查中，约22%的学生的学费是靠国家绿色通道贷款交付的;63.4%的学生是靠父母交付的;7.3%靠亲人资助;7.3%靠学校补助减免。而在日常生活费中，82.9%的学生是靠父母提供的，4.9%是靠国家助学金，9.8%是靠担任兼职，2.4%是靠亲人朋友资助。26.8%的学生家庭收入在1000元以下，26.8%的学生家庭在1000～2000之间，34.1%的在2000～5000之间，12.2%的在5000以上。在他们的月生活费中，24.4%在500元以下，63.4%的在500～1000之间，9.8%在1000～1500之间，2.4%在1500以上。这些学生的成绩17.1%的是名列前茅，70.7%在中等，12.2%在末等。

贫困生的月生活费约为普通学生的二分之一,甚至更低,连最起码的吃饭问题都无法保证。他们在生活上大多比较拮据，不得不时刻限制着自己生活上各个方面的花费，时常陷入窘境，乃至连学习用品都难以保证。贫困大学生的调查显示：有45.6%的贫困大学生生活困难，只能靠勤工俭学勉强维持;有42.2%的贫困大学生生活紧张，手中的钱必须用心的计划，才能维持生活;还有高大6.6%的贫困大学生生活特别困难。已经无法维持，不能继续上学。84.7%的贫困大学生承受着家庭经济困难的压力;42.0%的承受着学习紧张的压力;还有 28.1%的承受着考试不理想的压力和怕与同学谈论钱方面事情的压力。

在面队如此大的压力的同时，贫困生的学习目的大部分都是为了拿奖学金，与此同时，在另一方面他们就忽略了自身能力的培养。从而在以后的就业中，又多了障碍。

与经济条件好的学生相比，贫困毕业生多来自穷乡僻壤或城镇低保家庭，没有可恃的经济基础;没有可依靠的“人脉”，只能靠自身奋斗;免得不菲的就业成本，背负着个人的夙愿、家庭的寄托，承受着巨大的身心压力。

因此，贫困毕业生的就业行为取向显示出迫于生计、更为务实的特点。

毕业后发展的选择。由于家庭经济困难的原因，贫困生更趋向尽快分担家庭的重担，回报自己的家人。因此，贫困生考研比例明显低于非贫困生，他们中的大多数人选择了直接就业。笔者对华中地区10所高校所做的专题调查表明，应届毕业贫困生考研的比例比非贫困生低40%左右。

就业地的选择。大多树贫困生迫于生计，往往对争取留在大中城市不抱过高奢望，期望值较低。据笔者多年的工作观察与去年的调查表明：贫困生在大中城市求职成功的比例明显低于非贫困生，而到西部地区和基层单位就业，包括参加省资教行动计划的比例明显高于非贫困生。

职业的选择。非贫困生在职业的稳定性方面要求教低，他们更偏好去机制比较灵活的企业单位求发展，青睐外企，中外合资或民营企业。而家庭状况不佳，拥有社会资本较少的贫困毕业生，更倾向与选择比较稳定的党政机关与事业单位。